νέα

διερευνήστε τα κίνητρα

πριν από λίγο καιρό, οι «γνωμοδοτήσεις της κεντρικής επιτροπής του κομμουνιστικού κόμματος της κίνας και του κρατικού συμβουλίου για την προαγωγή του πνεύματος των εκπαιδευτικών και την ενίσχυση της κατασκευής επαγγελματιών εκπαιδευτικών υψηλής ποιότητας στη νέα εποχή» (εφεξής «γνωμοδοτήσεις ") αφέθηκαν ελεύθεροι. οι «γνωμοδοτήσεις» αναφέρουν ξεκάθαρα ότι «η δύναμη των εκπαιδευτικών να εκπαιδεύουν και να πειθαρχούν διατηρείται και οι εκπαιδευτικοί υποστηρίζονται στην ενεργό πειθαρχία τους. τα σχολεία και τα αρμόδια τμήματα πρέπει να διασφαλίσουν ότι οι εκπαιδευτικοί εκτελούν τα εκπαιδευτικά τους καθήκοντα σύμφωνα με το νόμο». προκάλεσε κοινωνική ανησυχία και έντονη συζήτηση.

ο διευθυντής ενός δημοτικού σχολείου στο πεκίνο τηλεφώνησε πρόσφατα για να αναφέρει ότι στη διδακτική πρακτική, πολλοί δάσκαλοι δεν τολμούν να τιμωρούν τους μαθητές που παραβιάζουν κανόνες και πειθαρχίες ακόμη και να παραπονεθούν από τους γονείς. «πού είναι τα όρια της πειθαρχικής εξουσίας;» η διευθύντρια δεν μπορούσε παρά να ρωτήσει ότι με τη δημοσίευση των «απόψεων», «η διατήρηση της πειθαρχικής εξουσίας της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών» θα εφαρμοστεί πραγματικά.

"είναι αυτή η μητέρα του li mu (ψευδώνυμο); γεια σας, ο li mu απάτησε στην τελική εξέταση."

στα τέλη ιουνίου του τρέχοντος έτους, όταν έλαβε κλήση από τον δάσκαλο της τάξης του παιδιού της, ο πολίτης του πεκίνου zhang wei (ψευδώνυμο) ένιωσε την καρδιά της να βυθίζεται: αυτό δεν είναι μικρό πρόβλημα. όταν ο ζανγκ γουέι ήθελε να ζητήσει από τον δάσκαλο να το αντιμετωπίσει σοβαρά και να τιμωρήσει το παιδί κατάλληλα, ο δάσκαλος αναστέναξε απαλά στην άλλη άκρη του τηλεφώνου: «τι πιστεύεις ότι πρέπει να κάνουμε;»

αντιμέτωπη με αυτό το πρόβλημα, η ίδια η zhang wei έμεινε έκπληκτη για μια στιγμή, συνειδητοποίησε ότι αυτό το θέμα σχετιζόταν με τη βασική ακεραιότητα της ζωής και το παιδί έπρεπε να τιμωρηθεί, αλλά το παιδί ήταν πράγματι σχετικά νέο και συνήθως ψυχολογικά εύθραυστο. κατά τη διάρκεια της ανταλλαγής, ο zhang wei άκουσε επίσης τον υπονοούμενο των λόγων του δασκάλου: εάν τα παιδιά τιμωρηθούν, θα το δεχτούν οι γονείς και θα έχουν αντιρρήσεις;

σε πρόσφατη συνέντευξή του, ο διευθυντής ομολόγησε σε δημοσιογράφο της «καθημερινής κράτους δικαίου»: όταν αντιμετωπίζουν παιδιά που παραβιάζουν κανόνες και πειθαρχίες, οι δάσκαλοι θέλουν οπωσδήποτε να επιβάλλουν τις κατάλληλες τιμωρίες έγκαιρα , αλλά και ωφελούν την υγιή ανάπτυξη των παιδιών. ωστόσο, οι δάσκαλοι έχουν συχνά πολλές ανησυχίες «δεν είναι ασυνήθιστο για μερικούς γονείς να διαφωνούν και να διαμαρτύρονται εναντίον των δασκάλων».

"όλοι μας επικρίνονταν αυστηρά και τιμωρηθήκαμε από τους δασκάλους όταν ήμασταν μικροί, και ακριβώς γι' αυτό συνειδητοποιήσαμε βαθιά τα λάθη μας. γιατί ορισμένοι δάσκαλοι δεν τολμούν τώρα να "ελέγξουν" τα παιδιά τους; από το πεκίνο, το jiangsu, το anhui και άλλα μέρη έθεσε μια ερώτηση και είπε ότι εάν το παιδί του έκανε λάθος και παραβίαζε τους σχολικούς κανόνες και κανονισμούς, ήλπιζε ότι ο δάσκαλος θα του έδινε την κατάλληλη τιμωρία εγκαίρως.

λοιπόν, ποιο είναι το πρόβλημα και πώς να το λύσετε;

είναι δύσκολο να κατανοήσεις τον «βαθμό» της τιμωρίας

θέλεις να «διαχειριστείς» αλλά δεν τολμάς να «διαχειριστείς»

μια δασκάλα με το επώνυμο zhao εργάζεται σε ένα δημοτικό σχολείο στην tianjin για περισσότερο από ένα χρόνο συνάδελφος την επέκρινε αρκετές φορές ένας μαθητής που έκανε κάτι λάθος σε μια πρόταση, ίσως με σκληρό τόνο, παραπονέθηκε από τους γονείς του και στο τέλος η δασκάλα επικρίθηκε από τους διευθυντές του σχολείου.

ο δάσκαλος xue από ένα γυμνάσιο στο suzhou της επαρχίας anhui είναι δάσκαλος με περισσότερα από δέκα χρόνια πλούσιας διδακτικής εμπειρίας. έχει τον δικό της τρόπο να αντιμετωπίζει μαθητές που συνήθως δεν τηρούν τους κανόνες της τάξης και είναι δύσκολο να τους διαχειριστεί, όπως να κάθεται με τους μαθητές για να συνομιλεί πρόσωπο με πρόσωπο και να κάνει συζητήσεις από καρδιάς. όταν συναντά μαθητές που είναι πραγματικά δύσκολο να διαχειριστούν, θα τους επικρίνει κατάλληλα, αλλά βασικά δεν θα επιβάλλει τιμωρίες όπως η στάση, γιατί «δεν είναι ξεκάθαρο πού είναι η κλίμακα και τα όρια της τιμωρίας».

"η τιμωρία μπορεί να προκαλέσει ορισμένες απρόβλεπτες περιστάσεις. εάν η ένταση της τιμωρίας και των μεθόδων χειρισμού των δασκάλων δεν γίνεται σωστά, μπορεί να προκαλέσει συγκρούσεις μεταξύ του σπιτιού και του σχολείου και μπορεί επίσης να προκαλέσει βλάβη στους δασκάλους χουάνγκ από ένα δημοτικό σχολείο στο γκουανγκζού της γκουανγκντόνγκ." είπε ότι ορισμένοι γονείς δεν θέλουν να βλέπουν τα παιδιά τους να «αδικούνται» σε κανένα σημείο στο σχολείο είναι επίσης ένα από τα κοινά εμπόδια για να ασκήσουν οι εκπαιδευτικοί την πειθαρχική τους εξουσία.

πολλοί δάσκαλοι που πήραν συνέντευξη είπαν ότι τα συναισθήματα των μεμονωμένων μαθητών ποικίλλουν πολύ και οποιαδήποτε απροσεξία στην επιλογή του βαθμού τιμωρίας μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στους μαθητές και τους δασκάλους. «θέλω να «ελέγξω», αλλά δεν τολμώ να «ελέγξω» ένας δάσκαλος είπε ωμά, και η απώλεια της πειθαρχικής εξουσίας μπορεί να οδηγήσει σε διαστρέβλωση της σχέσης μεταξύ δασκάλων και μαθητών δεν μπορεί να σταματήσει έγκαιρα και αποτελεσματικά. σε ορισμένα σχολεία, οι μαθητές χτύπησαν ακόμη και δασκάλους.

ο cai hailong, αναπληρωτής κοσμήτορας του ινστιτούτου εκπαιδευτικής πολιτικής και δικαίου στο capital normal university, πιστεύει ότι από την προσωπική οπτική γωνία ενός δασκάλου, η άσκηση πειθαρχικής εξουσίας θα προκαλέσει πολλά «προβλήματα», συμπεριλαμβανομένης της αντιμετώπισης της ψυχολογικής πίεσης και των συμπεριφορών άγχους των μαθητών και αντιμετώπιση πιθανών περιστατικών μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών συγκρούσεις και συγκρούσεις μεταξύ σπιτιού και σχολείου κ.λπ. επιπλέον, εάν η συμπεριφορά ενός δασκάλου συνεπάγεται ακατάλληλη τιμωρία, μπορεί να υπόκειται σε ηθικές κυρώσεις και άλλες μορφές ενδοσχολικής μεταχείρισης σε σοβαρές περιπτώσεις, θα φέρει τη νομική ευθύνη.

«επειδή οι ισχύοντες κανόνες για την εκπαιδευτική τιμωρία δεν είναι αρκετά τέλειοι, η εφαρμογή και η λειτουργικότητά τους πρέπει να βελτιωθούν περαιτέρω και δεν μπορούν να παράσχουν τους κατάλληλους κανόνες και καθοδήγηση στους εκπαιδευτικούς για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής τιμωρίας. να τιμωρήσω και πώς να τους τιμωρήσω.» είπε ο κάι χάιλονγκ.

σύμφωνα με τον chu zhaohui, ερευνητή στην κινεζική ακαδημία εκπαιδευτικών επιστημών, ορισμένοι δάσκαλοι «δεν τολμούν ή δεν μπορούν να διαχειριστούν» λόγω της μη ικανοποιητικής σχέσης μεταξύ των ευθυνών και των εξουσιών μεταξύ των σχετικών τοπικών τμημάτων και των σχολείων να κάνουν, και τα εκπαιδευτικά τους δικαιώματα είναι δύσκολο να το ασκήσουν αποτελεσματικά, με αποτέλεσμα «δεν λέγεται τίποτα» και δεν υπάρχει αρκετή ενέργεια για «διαχείριση».

η αποδοχή των γονέων ποικίλλει

"δεν είναι εύκολο να το διαχειριστείς" "δεν είναι εύκολο να το διαχειριστείς"

οι πρόσφατα εκδοθείσες "γνωμοδοτήσεις της κεντρικής επιτροπής του κομμουνιστικού κόμματος της κίνας και του κρατικού συμβουλίου για την προώθηση του πνεύματος των εκπαιδευτικών και την ενίσχυση της συγκρότησης μιας ομάδας επαγγελματιών δασκάλων υψηλής ποιότητας στη νέα εποχή" (εφεξής " γνώμες") δηλώνει ξεκάθαρα ότι το δικαίωμα των εκπαιδευτικών για εκπαίδευση και πειθαρχία διατηρείται και οι εκπαιδευτικοί υποστηρίζονται στην ενεργό πειθαρχία τους. μάλιστα, τον μάρτιο του 2021, οι «κανόνες εκπαιδευτικής τιμωρίας για σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (δοκιμαστική)» (εφεξής καλούμενοι ως οι «κανόνες»), που τέθηκαν σε ισχύ την 1η σεπτεμβρίου, διευκρίνισαν ότι οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να χρησιμοποιήσουν ποικίλες εκπαιδευτικές πειθαρχικές μεθόδους, και ταυτόχρονα έχει χαράξει «απαγορευμένες περιοχές» και «κόκκινες γραμμές». «για την πειθαρχική εξουσία. , δίνοντας σε μαθητές και γονείς το δικαίωμα προσφυγής και τονίζοντας τη σημασία της συνεργασίας σπιτιού-σχολείου.

υπάρχουν σχετικοί κανονισμοί ως «υποστηρικτές» στη διδακτική πράξη, γιατί ορισμένοι δάσκαλοι εξακολουθούν να λένε ότι είναι «δύσκολο στη διαχείριση» ή «κακή διαχείριση»;

ο wang, ένας δάσκαλος κινεζικής γλώσσας από ένα δημοτικό σχολείο στο πεκίνο, εξέφρασε τη σύγχυσή του: εάν οι εύλογες πειθαρχικές ενέργειες προκαλούν προβλήματα σωματικής και ψυχικής ασφάλειας στους μαθητές, θα θεωρηθεί υπεύθυνος ο δάσκαλος; εάν η «αναστολή ή ο περιορισμός της συμμετοχής των μαθητών σε ομαδικές δραστηριότητες» προκαλεί επαναστατική ή υπερβολική συμπεριφορά μεταξύ των εφήβων μαθητών, πώς πρέπει να το αντιμετωπίσουν οι δάσκαλοι;

η ma hui, μια δασκάλα σε ένα σχολείο στο πεκίνο, έθεσε ένα θέμα κοινού ενδιαφέροντος για το κοινό, συγκεκριμένα: η δυσκολία της εκπαιδευτικής τιμωρίας είναι ότι η κλίμακα της τιμωρίας δεν είναι ποιοτική και οι διαφορετικοί γονείς έχουν διαφορετικά επίπεδα αποδοχής τιμωρίας ο δάσκαλος θεωρεί ότι η τιμωρία μπορεί να είναι σωματική τιμωρία στα μάτια των γονέων. «μπορεί η τιμωρία και η σωματική τιμωρία να οριστούν ειδικά μέσω αντικειμενικών εκφράσεων;»

ορισμένοι δάσκαλοι είπαν στους δημοσιογράφους ότι οι «κανόνες» ορίζουν ότι μπορούν να επιβληθούν οι απαραίτητες τιμωρίες σε όσους «αποτυγχάνουν σκόπιμα να ολοκληρώσουν τις διδακτικές εργασίες ή δεν υπακούουν στην εκπαίδευση και τη διαχείριση», αλλά η λέξη «σκόπιμα» είναι δύσκολο να προσδιοριστεί και μπορεί εύκολα να προκαλέσει διαφωνίες μεταξύ δασκάλους και γονείς. οι συνήθεις καταστάσεις περιλαμβάνουν διαφωνίες που προκαλούνται από γονείς που απαλλάσσουν τα παιδιά από την εργασία χωρίς εξουσιοδότηση.

από αυτή την άποψη, ο cai hailong πιστεύει ότι αυτό οφείλεται κυρίως στο ότι η τρέχουσα κλίμακα εκπαίδευσης και τιμωρίας δεν είναι ακόμα αρκετά σαφής.

"οι "κανόνες" υιοθετούν κυρίως απαριθμημένες διατάξεις για τα εκπαιδευτικά πειθαρχικά μέτρα που μπορούν να λάβουν τα σχολεία και οι δάσκαλοι. μεταξύ των πειθαρχικών μέτρων που αναφέρονται, ορισμένοι τύποι έχουν σαφείς συνειρμούς και είναι εύκολο να εφαρμοστούν, όπως ονοματολογία και κριτική, εντολή γραπτής επανεξέτασης κ.λπ. υπάρχουν επίσης ορισμένα που είναι ασαφή ή δύσκολα στην εφαρμογή τους, όπως πρόσθετες διδακτικές εργασίες ή καθήκοντα δημόσιας υπηρεσίας τάξης, διακοπή ποινών εντός μιας περιόδου μαθήματος, αναστολή μαθημάτων ή αναστολές όχι μεγαλύτερη από μία εβδομάδα κ.λπ. υπάρχουν επίσης ορισμένοι τύποι πειθαρχικά μέτρα, όπως πειθαρχία, το περιεχόμενο και η μορφή της παραίνεσης, της διδασκαλίας, της πειθαρχίας κ.λπ. δεν είναι σαφώς καθορισμένα, αφήνοντας τα σχολεία και τους εκπαιδευτικούς με μεγάλο χώρο επιλογής και διακριτικής ευχέρειας και είναι εύκολο να προκύψουν κενά ή ασαφείς εξηγήσεις κατά τη διάρκεια η διαδικασία υλοποίησης», είπε ο cai hailong.

ο yao jinju, καθηγητής στη νομική σχολή του πανεπιστημίου ξένων σπουδών του πεκίνου, είπε στους δημοσιογράφους ότι ως κανονισμός του υπουργείου παιδείας, δεν είναι ρεαλιστικό να απαιτείται να ορίζει τα πάντα λεπτομερώς. το βασικό σημείο είναι να δοθεί προσοχή στη διάδοση των εννοιών και στο εάν το σχολείο εφαρμόζει τους κανόνες εκπαίδευσης και τιμωρίας και εάν οι κανόνες και οι πειθαρχίες του σχολείου είναι συγκεκριμένοι.

ο yao jinju επεσήμανε ότι το άρθρο 20 των "κανόνων" ορίζει ξεκάθαρα ότι κάθε τοποθεσία μπορεί να διαμορφώσει λεπτομέρειες εφαρμογής με βάση τις τοπικές πραγματικές συνθήκες ή να καθοδηγήσει τα σχολεία να διαμορφώσουν λεπτομέρειες εφαρμογής, "άρα η εστίαση πρέπει να εφαρμοστεί από τα ίδια τα σχολεία".

ο yao jinju είπε επίσης ότι επί του παρόντος, πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην επικοινωνία και τη σύνδεση μεταξύ γονέων και σχολείων σε πειθαρχικά ζητήματα. «αφού αντιμετωπιστεί σωστά ο μαθητής, νομίζω ότι οι γονείς θα πρέπει να ενημερωθούν το συντομότερο δυνατό για να δώσουν προσοχή στην ψυχική κατάσταση του μαθητή και να δημιουργήσουν μια σύνδεση».

ο cheng fangping, καθηγητής στο πανεπιστήμιο renmin της κίνας, πρότεινε ότι οι δάσκαλοι μπορούν να διευκρινίσουν συγκεκριμένα όρια μέσω λεπτομερούς ερμηνείας περιπτώσεων. "δεν πρέπει να αποφεύγουμε κάποια προβλήματα που προκύπτουν στην εκπαίδευση. πρέπει να καταγράψουμε και να αναλύσουμε αυτές τις περιπτώσεις και να διευκρινίσουμε ποιες καταστάσεις είναι ευθύνη του δασκάλου και ποιες καταστάσεις είναι τα προβλήματα των μαθητών. αυτό συμβάλλει στην εκπαιδευτική διαχείριση και ακόμη και στην τιμωρία των δασκάλων ."

πλήρης συνεργασία μεταξύ σπιτιού, σχολείου και κοινωνίας

παρέχετε ειδικές οδηγίες προδιαγραφών

μετά την κυκλοφορία των «απόψεων», πολλοί χρήστες του διαδικτύου εξέφρασαν ότι «η επιστροφή της δύναμης της τιμωρίας στους δασκάλους» αντιπροσωπεύει το σεβασμό ολόκληρης της κοινωνίας για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού.

από αυτή την άποψη, οι ερωτηθέντες εμπειρογνώμονες επεσήμαναν ότι για να παίξουμε πραγματικά τον ρόλο της εκπαίδευσης και της τιμωρίας, δεν αρκεί να βασιζόμαστε μόνο στους εκπαιδευτικούς στη διαδικασία της εξερεύνησης, έναν υγιή μηχανισμό εφαρμογής, επίβλεψης και ανακούφισης για την εκπαίδευση και την τιμωρία πρέπει να δημιουργηθεί έτσι ώστε τα σχολεία και οι δάσκαλοι να μπορούν να χρησιμοποιούν, να τολμούν να χρησιμοποιούν και να χρησιμοποιούν την εκπαίδευση και την τιμωρία με προσοχή, και να επιτρέπουν στους γονείς και την κοινωνία να κατανοούν, να υποστηρίζουν και να συνεργάζονται με την εκπαίδευση και τη διαχείριση των σχολείων και των δασκάλων και από κοινού να επιτύχουν τον στόχο οικοδόμηση ηθικού χαρακτήρα και καλλιέργεια ανθρώπων.

ο γιάο τζιντζού είπε στους δημοσιογράφους ότι οι «γνωμοδοτήσεις» επανέλαβαν την πειθαρχική δύναμη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών και ενίσχυσαν τις ευθύνες των εκπαιδευτικών στη διαχείριση της εκπαίδευσης το ανέφερε ξεκάθαρα αυτό η «διατήρηση και υποστήριξη» σημαίνει να ενθαρρύνουμε τους εκπαιδευτικούς να ασκούν τα δικαιώματά τους, κάτι που έχει θετική σημασία για την πραγματική κατάσταση».

κατά την άποψη του cai hailong, η κυβέρνηση θα πρέπει να προωθήσει ενεργά την έκδοση σχετικών κανόνων εφαρμογής και δικαιολογητικών, να βελτιώσει περαιτέρω το κανονιστικό σύστημα της εκπαιδευτικής τιμωρίας και να παράσχει περισσότερους λειτουργικούς κανόνες και καθοδήγηση στους εκπαιδευτικούς για να εφαρμόσουν την εκπαιδευτική τιμωρία πολιτιστική η κατασκευή παρέχει υποστήριξη και εγγύηση στους εκπαιδευτικούς για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής τιμωρίας και ταυτόχρονα εποπτεύει τους εκπαιδευτικούς για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής τιμωρίας σύμφωνα με τη νομοθεσία για να διασφαλιστεί ότι δεν γίνεται κατάχρηση της εξουσίας της εκπαιδευτικής τιμωρίας από την πλευρά της οικογένειας και της κοινωνίας. οι επιστημονικές εκπαιδευτικές έννοιες πρέπει να καλλιεργούνται και ο ρόλος της τιμωρίας στην καλλιέργεια των μαθητών θα πρέπει να γίνεται σωστά κατανοητός. καλλιέργεια ηθικής και καλλιέργεια ανθρώπων μέσω της συνεργασίας μεταξύ του σπιτιού, του σχολείου και της κοινότητας.

ο yao jinju είπε ότι για να επιτευχθούν καλύτερα αποτελέσματα στην τιμωρία των δασκάλων, είναι σημαντικό να προωθηθεί η ενσωμάτωση της σχολικής εκπαίδευσης και της οικογενειακής εκπαίδευσης. εκτός από τα υπάρχοντα συνέδρια γονέων και δασκάλων, επιτροπές γονέων κ.λπ., μπορούμε επίσης να δημιουργήσουμε έναν μηχανισμό επικοινωνίας μεταξύ των γονέων, ώστε οι γονείς να σχηματίσουν μια θετική ενέργεια και να συνεργαστούν για την εκπαίδευση των μαθητών.

ο cheng fangping πιστεύει ότι για την οικοδόμηση εμπιστοσύνης μεταξύ σχολείων και γονέων, εκτός από την ειλικρινή επικοινωνία μεταξύ των δύο μερών, είναι επίσης απαραίτητο να βελτιωθεί η συνολική ποιότητα των δασκάλων, να ενισχυθεί η προϋπηρεσιακή κατάρτιση για τους δασκάλους και να ληφθεί υπόψη η διορατικότητα των μαθητών προβλήματα και τη σοφία για την επίλυση των συγκρούσεων ως πολύ σημαντικός δάσκαλος.

αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχει μόνο μια λεπτή γραμμή μεταξύ τιμωρίας και σωματικής τιμωρίας. οι «κανόνες» καθιστούν σαφές ότι η εφαρμογή των εκπαιδευτικών τιμωριών πρέπει να συμμορφώνεται με τους νόμους της εκπαίδευσης, να επικεντρώνεται στο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα να ακολουθεί τις αρχές του κράτους δικαίου και να είναι αντικειμενική και δίκαιη. στη διαδικασία εκπαίδευσης και διδασκαλίας και εφαρμογής εκπαιδευτικών τιμωριών, οι εκπαιδευτικοί δεν επιτρέπεται να χρησιμοποιούν σωματική τιμωρία που προκαλεί άμεσα σωματικό πόνο με χτυπήματα, μαχαιρώματα κ.λπ άβολες κινήσεις ή στάσεις που προσβάλλουν ή χρησιμοποιούν μεροληπτικές και προσβλητικές λέξεις και πράξεις που παραβιάζουν την προσωπική αξιοπρέπεια των μαθητών και άλλες συμπεριφορές.

από την άποψη αυτή, ο chu zhaohui είπε: "ο σκοπός της τιμωρίας είναι η εκπαίδευση και συμπεριφορές που δεν είναι για εκπαιδευτικούς σκοπούς δεν εμπίπτουν στο πεδίο εφαρμογής της τιμωρίας. η δύναμη της τιμωρίας πρέπει να χρησιμοποιείται σύμφωνα με την πραγματική κατάσταση των δασκάλων και των μαθητών. διαφορετικές οι δάσκαλοι έχουν διαφορετική εκπαιδευτική σοφία και τον βαθμό ελέγχου που έχουν.» είναι επίσης διαφορετικό.