uutiset

järjestäjä: zheng xiao

toimittaja: cai juan

uuden lukukauden lähestyessä vanhemmat kohtaavat kohtaaman haasteen saada taas lapsensa mukaan tekemään läksyjä. tänä kriittisenä aikana lasten oppimisen tehokas tukeminen on noussut vanhempien huomion kohteeksi. erikoisvieras tässä tencent news -lehden numerossa "growth talk"äiti qingtian, kansallinen toisen tason psykologinen neuvonantaja, ja tian hongjie, kehitys- ja koulutuspsykologian tohtori pekingin normaalista yliopistosta, tutkia yhdessä syvällisesti oppimisahdistusta ja -uupumusta, jota lapset saattavat kohdata alkavan kouluvuoden aikana. jaa, kuinka kasvattaa lasten itsenäistä oppimiskykyä perhe- ja kouluopetuksen tehokkaalla yhdistämisellä ja miten auttaa lapsia sopeutumaan menestyksekkäästi uuden lukukauden opiskeluelämään tieteellisin oheismenetelmin.

sunny mom: kouluun paluukauden aikana monet äidit alkavat valittaa vaikeuksista tehdä läksyjä lastensa kanssa. mikä rooli vanhempien pitäisi mielestäsi olla tehdessään läksyjä lastensa kanssa?

aurinkoinen äiti:juuri ennen suoran lähetyksen alkamista keskustelin tästä aiheesta opettaja tianin kanssa. vaikka olen ollut konsulttina yli kymmenen vuotta, vanhempani ovat myös opettajia ja olen myös tohtoriopiskelija, mutta kohtaan todella monia ongelmia tehdessäni läksyjä tai lasteni kanssa. tämä on ammatillinen kysymys tai roolimme vanhempina, mikä on todella surullista. kaikki, kuunnelkaa ääntäni. koulun alkamisesta on kulunut vain kaksi viikkoa, eikä ääneni ole enää tasainen ja selkeä.

tian hongjie:opettaja qingtianin mainitsema tilanne on hyvin edustava. vaikka hän on psykologian asiantuntija ja hänellä on kolme lasta, vaikka hänellä on monen vuoden kokemus psykologiasta, hän tuntee silti ahdistusta viettäessään aikaa kolmen lapsensa kanssa. itse asiassa mielestäni kaikkien pitäisi tuntea olonsa hieman helpottuneeksi kuultuaan tämän. älä luule, että psykologian asiantuntijat eivät ole huolissani lasten oppimisongelmien edessä. itse asiassa olin hyvin huolissani lasteni ollessa pieniä. kun näen lasteni viivyttelevän ja piinaavan opintojaan, joskus viha sydämessäni tulee todella ulos.

mutta nyt en ole niin ahdistunut, koska lapseni on yläkoulun kolmannella luokalla. voidaan sanoa, että hän on "apulaiseni" tutkimuksen tiellä. mitä se tarkoittaa? jopa kun menen kotiin illalla, halusin alun perin levätä päivällisen jälkeen, mutta kun näen hänen opiskelevan, tunnen itseni liian nolostuneeksi katsomaan puhelintani tai laulamaan hänen vieressään, eikö niin? joten puraisin luodin ja istuisin töihin. hän opiskeli ja minä olin töissä. halusin pitää tauon kiireisen viikon jälkeen, mutta lapsi istui taas opiskelemaan, ja minä pystyin vain jatkamaan töitä. tässä tapauksessa koen, että lapseni ovat "auttaneet" tutkimustyötäni viimeisen kahden tai kolmen vuoden aikana. koko alakouluaika vaatii kuitenkin paljon energiaa.

mikä rooli vanhempien pitäisi siis olla? monet vanhemmat kuulevat sanonnan, kun heidän lapsensa tekevät läksyjä: "sinun ei tarvitse olla lasten mukana ollenkaan. vanhemmat eivät välitä sen ja sen lapsista pienestä pitäen. tämän seurauksena lapset olivat suoraan tsinghuan yliopistoon ja pekingin yliopistoon." jotkut sanovat, että lasten itsenäisen oppimisen kyky mitä enemmän jäät hänen kanssaan, sitä huonommaksi se menee. jos pysyt hänen kanssaan, hän kuolee. mutta onko näin todella? sanon, että tämä edellyttää tapauskohtaista analyysiä lapsen tilanteesta.

psykologiassa on käsite nimeltä "normaalijakauma". myös lasten älykkyys ja itsejohtamiskyvyt jakautuvat normaalisti.mitä se tarkoittaa? se on olkihatun muotoinen käyrä, jossa suurin osa lapsista on keskellä ja kourallinen kummassakin päässä. toisessa päässä ovat lapset, joilla ei ole vaikutusta riippumatta siitä, kuinka paljon aikaa he viettävät heidän kanssaan ja jotka eivät halua opiskella ollenkaan, toisaalta lapsia, joilla on ylivoimainen älykkyys, vahvat johtamistaidot ja vahva sinnikkyys. sillä ei ole väliä, jos et seuraa näitä 3% lapsista. heillä on erittäin vahva oppimiskyky ja he voivat kestää. siksi on totta, että on olemassa pieni joukko lapsia, jotka voivat oppia hyvin yksin ilman vanhempiaan.

mutta näin ei ole useimpien lasten kohdalla.useimmille lapsille, jos heidän vanhempansa eivät ole mukana, heillä on erityisen todennäköisesti negatiivisia ajatuksia, kun he kohtaavat opiskelussaan tylsää sisältöä tai kun he näkevät, että muut voivat tehdä jotain, mutta he eivät.esimerkiksi esseitä kirjoittaessaan he saattavat tuntea: "olen hyvä matematiikassa, mutta olen todella huono kirjoittamaan, enkä ole hyvä taiteessa." tällä hetkellä lapset saattavat alkaa pelätä kiinalainen. vastaavasti, kun jotkut lapset ratkaisevat matemaattisia tehtäviä, vaikka he eivät ehkä kohtaakaan ongelmia, jotka todella haastavat heidän älynsä, he tuntevat olevansa jumissa tietyssä ongelmassa ja tuntevat, etteivät he ole hyviä siinä.

lapsilla on myös luontaisia ​​eroja itsehillinnän kyvyissään. joillakin lapsilla on syntyessään vahvat itsehallintakyvyt, kun taas toiset ovat vähemmän kykeneviä.jos emme ole mukanasi, lapsi saattaa tuntea, ettei hän voi tehdä sitä usean kokeilun jälkeen, ja siten kutistua takaisin tai jopa paeta. elämän vaisto on tehdä hyödyllisiä asioita ja välttää turhia asioita. jos lapsi kokee opiskelun aikana ponnistelunsa tehottomana, hän välttelee opiskelua. siksi on mahdotonta olla mukanasi. meidän on oltava lastemme kumppaneita heidän oppimisessaan.

kuitenkin se, mitä opettaja qingtian juuri mainitsi, on myös erittäin tärkeää. emme voi vain pakottaa lapsiamme tekemään läksyjä. et voi pitää häntä kädestä ja antaa hänen kirjoittaa vaikein asia hänen kanssaan opiskelussa on se, että et voi suorittaa läksyjä hänen puolestaan, etkä voi siirtää tietojasi suoraan hänen päähänsä, kuten et voi ottaa rahaa. ulos taskustasi ja laita se hänen päähänsä. jos tämä on todella mahdollista, opettaja qingtianin ei tarvitse huolehtia. hän voisi suoraan välittää pekingin yliopiston viisautta lapsilleen, mutta se ei tietenkään ole mahdollista.

sunny mom: kun vanhemmat ovat lastensa mukana tekemässä läksyjä ja opiskelemaan, mitä tilanteita sinun mielestäsi tulee välttää? onko jokin, mikä mielestäsi on häiriö tai käytäntö, joka voi johtaa menettämiseen sekä vanhemmille että lapsille?

tian hongjie:viime päivinä, varsinkin ennen kaksoisvähennyspolitiikan käyttöönottoa, monet vanhemmat panostivat paljon energiaa lastensa saattamiseen koulun ulkopuolisille tunneille. jotkut äidit jopa käyttävät ipadejaan koko luokan tallentamiseen. kysyin heiltä: "miksi nauhoitatte näitä." opi se itse ja selitä se sitten uudelleen. kun lapsia kuuntelee, sen takana on itse asiassa kaksi mahdollisuutta.

yksi mahdollisuus on, että vanhemmilla on todella tarpeeksi kasvatuksellista viisautta, eivät vain osaa ratkaista ongelmia, vaan myös ymmärtävät kasvatuspsykologiaa ja heillä on erittäin vakaa mentaliteetti. hän tuo tämän tiedon mukanaan lastensa mukana, jotta hän ei voi olla kärsimätön eikä kärsimätön, ymmärtää heidän vaikeutensa ja pystyä antamaan asianmukaista apua. jos tällainen "täydellinen" vanhempi todella voitaisiin saavuttaa, se olisi todellakin ihanteellinen tilanne. hän ei vihastu lapsilleen, ja hän voi antaa lapsilleen aikaa ja mahdollisuuden sopeutua, kun he tekevät virheitä. tämä on tietysti täydellinen tila.

mutta ongelma on, että ihmisten on vaikea tehdä tätä. kun olet sijoittanut niin paljon aikaa ja energiaa ja oppinut kaiken niin selkeästi, mutta kun kohtaat lapsen, joka ei ole yhtä tarkkaavainen kuin sinä ja jota ei ole yhtä helppo ymmärtää kuin sinä, voivatko vanhempasi säilyttää rauhallisen mielen? minusta se on erittäin vaikeaa. kun olet sijoittanut niin paljon, sinulla on varmasti korkeat odotukset tämän asian suhteen. haluat varmuuden ja hallinnan. lasten kasvu on kuitenkin täynnä epävarmuutta, eikä tuloksia voida saavuttaa niin lineaarisesti kuin odotat.

monta kertaa,varhaisessa vaiheessa saattaa tuntua, että lapsen mukana ottaminen on erittäin tehokasta, mutta ajan myötä vaikutus voi heiketä tai jopa rajoittaa lapsen kasvua. mainitsin kirjassani ilmiön, jota kutsutaan "yliintensiiviseksi seurakoulutukseksi". kun jatkuvasti kehotamme lapsia oppimaan, näkyviin tulee "käänteinen u-muotoinen käyrä". alussa seuran intensiteetin kasvaessa lapsen suorituskyky voi todellakin parantua, mutta jossain vaiheessa kumppanuuden intensiteetin lisääminen johtaa itse asiassa suorituskyvyn heikkenemiseen.huomaat, että muiden ihmisten lapset edistyvät edelleen neljännellä ja viidennellä luokalla, mutta lapsesi ovat "makaamassa", ja myös vanhempien ja lasten väliset konfliktit ovat voimistuneet.

tällä hetkellä monilla ympärillämme olevilla perheillä on tämä ongelma. vanhemmat ovat liian mukana oppilaiden saattamisessa, hallitsevat liikaa eivätkä pysty hallitsemaan omaa mentaliteettiaan, sanojaan ja tekojaan. lapsia kohtaaessaan jotkut vanhemmat saattavat käyttäytyä töykeästi, kun taas toiset voivat huokaista pettyneenä tai jopa osoittaa halveksuntaa. nämä voivat vahingoittaa lapsia.

lisäksi on olemassa myös hakkaamisen, nuhtelemisen ja huutamisen vaikutuksia. monet vanhemmat huomaavat senlyöminen, moittiminen ja huutaminen eivät ainoastaan ​​tee lapsista tyhmiä, vaan heikentävät myös heidän akateemista suorituskykyään. lyöminen ja huutaminen laukaisevat lapsen "taistele tai pakene -reaktion". tämä reaktio voi saada lapsen tuntemaan olonsa hyökätyksi ja pelottomaksi. jos lapsi pystyy taistelemaan, lapsi voi "taistella", jos ei, lapsi valitsee "lennon".

tässä tilassa keho aktivoi energiaa, nopeuttaa sydämenlyöntiä, nostaa verenpainetta ja verta virtaa raajoihin, kun taas aivojen verenkierto on riittämätöntä. samalla kortisolin eritys estää myös aivojen ajattelukykyä. itse asiassa aikuisetkin voivat tuntea sen aina, kun he riitelevät kärsimättömästi lastensa kanssa, he eivät voi ajatella ratkaisua. eikö tämä ole niin. lapsi reagoi samalla tavalla.

aurinkoinen äiti:opettaja tianin mainitsema "taistele-pako-reaktio" on erityisen elävä. itse asiassa minulla on samanlaisia ​​havaintoja, kun olin lapsi, jonka vanhemmat olivat myös opettajia. he opiskelivat hänen kanssaan lapsuudesta aikuisuuteen, ja hänen arvosanansa olivat yläasteella. mutta lukiossa asiat muuttuivat. kun olen lasteni mukana tekemässä läksyjä, kyse on enemmän siitä, että teen heidän rinnallaan omia asioitani, kuten opinnäytetyön, ja prosessi on erittäin vaikea. kun lapset tekivät läksyjä, minä kirjoitin myös omia juttujani tai luin kirjaa. en katso hänen läksyjään, enkä edes välitä siitä, onko hän oikeassa vai väärässä. luulen, että kotitehtävien korjausosa voi antaa heidän luokkatovereilleen korjata toisiaan. en usko, että tämä on ongelma. tärkeintä on, että en ole vastuussa hänen oppimisen tuloksista. enemmän välitän hänen tilastaan ​​oppimisprosessissa.

huomasin, että jotkut vanhemmat nauhoittivat koko kurssin, oppivat sen itse ja opetivat sen sitten lapsilleen. haluan jakaa kanssasi todellisen esimerkin, en pelotellakseni ihmisiä datalla, vaan havaitsemani ilmiön. meidän aikanamme monien opettajien lapset pärjäsivät yläasteella erittäin hyvin, koska heidän vanhempansa pysyivät heidän kanssaan koko ajan. mutta lukiossa asiat olivat toisin. lukioissa ei ole enää vain kuusi kurssia. meidän aikanamme oli kiinaa, matematiikkaa, englantia ja perusaineita, peräti yhdeksän tai kymmenen kurssia. lisäksi lukiolaiset viettävät lähes kaiken aikansa koulussa, eivätkä heidän vanhempansa enää pysy heidän opiskeluvauhtinsa perässä.

tällä tavalla huomaat, että ne lapset, joilla on parhaat arvosanat yläasteella ja joiden vanhemmat viettävät paljon aikaa heidän kanssaan, voivat itse asiassa suoriutua lukiossa epätyydyttävästi. yksi syy on,lasten oma psykologia ja oppimismotivaatio ovat vanhemmista riippuvaisia. he opiskelevat usein "tehdäkseen vanhempansa onnelliseksi".ongelma tulee ilmeiseksi, kun vanhemmat eivät voi enää auttaa heitä. toiseksi vanhempien tietorakenne ja kyvyt eivät pysy perässä, varsinkin kun he kohtaavat monimutkaisia ​​lukion kursseja. lopuksi, kun lapset kasvavat, vanhemmilla on yhä vähemmän vaikutusvaltaa lapsiinsa, ja heidän lastensa oppimisrytmi ja -mentaliteetti alkavat tulla tärkeämmäksi.

kuten opettaja tianin kirjassa mainittiin, oppimismenetelmät ja motivaatiojärjestelmät ovat erittäin tärkeitä. menetin eilen malttini lasteni kanssa, koska koulun alkamisesta on kulunut kaksi viikkoa ja he menevät nukkumaan vasta yhdeksän jälkeen joka päivä. voin hyväksyä sen, etteivät he pysty tekemään läksyjään, mutta en voi hyväksyä sitä, että he ovat vielä hereillä kello yhdeksän. sanoin heille: "jos sinun on nyt valvottava myöhään suorittaaksesi koulun määräämät tehtävät, eikä koulun läksyjä ole paljon, mitä teet vanhempana?"

keskustelin myös tehokkuusasioista lasteni kanssa. kysyin heiltä: "luuletko olevasi fiksu vai tyhmä he sanoivat olevansa älykkäitä, mutta eivät tehokkaita?" osoitin syitä, miksi he eivät tehneet kello yhdeksän läksyjä, ja keskustelin kotitehtävien kuormituksesta. tämän seurauksena lapsi myönsi, että hän meni pyytämään sirkat tehdessään läksyjä tunnin jälkeen. kerron heille, että ymmärrän halun pelata, mutta toivon, että he voivat säätää oman aikansa kotitehtäviin ja hauskanpitoon.

tämä prosessi sai minut pohtimaan sitä tosiasiaa, että monet menetelmät, joita vanhempamme pitivät aiemmin tehokkaina, eivät välttämättä toimi hyvin nykypäivän lasten kanssa.

sunny mom: mitkä menetelmät voivat tehokkaasti parantaa lastensa oppimistehokkuutta työssäkäyville vanhemmille, jotka haluavat tasapainottaa työn ja lastensa kanssa viettämisen?

tian hongjie: miten parantaa oppimisen tehokkuutta? meillä on odotuksia lasten oppimisen tehokkuudesta, mutta tässä prosessissa on tärkeää, että heitä ei vaadita toistuvasti, vaan kun tuloksia ei saavuteta, kysy lapsilta: "mikä tässä asiassa on niin vaikeaa? tarvitsetko minun auttavan sinua. "mitä tehdä? jos en voi auttaa, mitä sinun on tehtävä itse?" lyöminen, nuhteleminen ja huutaminen ovat ehdottomasti tehottomia, joten mitä meidän pitäisi tehdä?

miten esimerkiksi parantaa oppimisen tehokkuutta? itse asiassa tämä ei sisällä vain kotitehtävien järjestämistä, vaan myös kuinka nopeasti siirtyä oppimistilaan. lapset viivyttelevät joskus ennen oppimista, heillä on vaikeuksia päästä alkuun tai heillä on taipumus menettää keskittymiskyky oppimisen aikana. joten kuinka saavuttaa suurin hyötysuhde aikayksikköä kohti? kiinnitä huomiota myös siihen, kuinka virheistä oppii ja tee johtopäätöksiä yhdestä esimerkistä sen sijaan, että yrität paeta, kun kohtaat virheitä.

miksi lapset viipyvät ennen opiskelua? todella,on ero sen välillä, että lapsi tekee jotain, mitä hän ei halua tehdä, ja tekee jotain, josta hän pitää. he eivät harhaile heitä kiinnostavissa asioissa, kuten pelien pelaamisessa. mutta kun edessä on suuri määrä kotitehtäviä tai erityisen vaikea tehtävä, voi esiintyä viivyttelyä.jotkut lapset käyttävät tuntikausia esseiden kirjoittamiseen, koska se on heille liian vaikeaa. joillakin lapsilla on huono kielitaju ja heikko muisti lausuessaan, mikä saa heidät kohtaamaan turhautumista oppimisessa, mikä johtaa tylsyyteen ja viivyttelyyn.

psykologiassa on "jäävuoren teoria" jäävuoren huippu on käyttäytyminen ja pohja on alitajunta ja tarpeet. vaikka muistutamme jatkuvasti lapsia opiskelemaan lujasti pinnalla, jos he tuntevat olevansa avuttomia ja epäpäteviä syvällä, he pakenevat.tehtävämme on auttaa lapsia poistamaan tämä "huokaus" ja lopettamaan läksyjen stressaaminen.

mainitsen kirjassani kolme tapaa auttaa lapsia poistamaan tämän avuttomuuden tunteen.

ensimmäinen menetelmä on tarkistuslistamenetelmä. listamenetelmän ydin on ottaa esiin paljon sotkuisia asioita lapsen mielessä ja laittaa ne ulkoiselle visuaaliselle listalle. liian monien asioiden ajattelu luo näkymätöntä painetta ja vaikuttaa kognitiivisiin resursseihin. kun laitat nämä tehtävät luetteloon ja silmäsi näkevät kaiken, henkinen stressi vähenee. tämä tarkistuslistan lähestymistapa ei sovellu vain lapsille, vaan myös meille aikuisille. tekemällä listoja voimme vähitellen rauhoittua ja auttaa lapsia keskittymään enemmän tiettyihin tehtäviin.

toinen tapa on pikakäynnistysmenetelmä. valitse luettelosta yksinkertaisin ja helpoin tehtävä, erityisesti sellainen, joka kiinnostaa lastasi. meidän on valittava asioita, joiden suorittaminen ei vaadi liikaa hermostunutta energiaa, jotta lapset voivat aloittaa yksinkertaisista tehtävistä ja siirtyä vähitellen tilaan. esimerkiksi lasten pyytäminen lukemaan tekstiä ei ole vaikeaa, ja se voi helposti aktivoida neuroniyhteyksiä aivoissa, mikä auttaa lapsia pääsemään oppimistilaan.

kolmas menetelmä on rastimenetelmä. aina kun suoritat tehtävän, merkitse se luettelosta. vaikka tämä tikitystoiminto vaikuttaa yksinkertaiselta, se tuo itse asiassa onnistumisen ja nautinnon tunteen lapselle. kun lapset näkevät suoritetun tehtävän ja tarkistavat sen, heidän aivonsa erittävät endorfiineja, mikä saa heidät tuntemaan olonsa onnelliseksi. tällainen myönteinen palaute voi lisätä lasten sinnikkyyttä ja saada heidät valmiiksi jatkamaan seuraavan tehtävän suorittamista sen sijaan, että näkisi oppimisen huolena.

suosittelen, että käytät hyvää yhdistelmää näistä kolmesta menetelmästä: tarkistuslistamenetelmä, pikakäynnistysmenetelmä ja rastimenetelmä.

aurinkoinen äiti:minusta oli erittäin mielenkiintoista, että mainitsit käsitteen "odotusten hallinta". sanoit juuri, että useimmat lapset ovat "tavallisia vauvoja", mikä on erityisen tärkeää. keskustelin tästä aiheesta myös useiden pekingin yliopiston vanhempien opiskelijoiden kanssa. he kaikki valittivat, että heidän lapsensa olivat myös "tavallisia lapsia" koulun vaihdon jälkeen, ja he päätyivät luokkaan. tämä tilanne on erityisen kaikuva, koska monet vanhemmat haluavat lastensa olevan 1 prosentissa, mutta todellisuudessa useimmat lapset eivät ole. mitä nopeammin ymmärrät tämän todellisuuden, sitä helpompi on välttää kiertoteitä.

minulla on ystävä, joka on erittäin menestyvä yrittäjä. hän kertoi minulle: "lasten kasvattaminen riippuu panos-tuotossuhteesta, mutta hän sijoitti paljon aikaa, energiaa ja rahaa, mutta huomasi, että lasten arvosanat "laskivat emissiohinnan alapuolelle". ." "kyllä, mitä luulet yrittäväsi tehdä?" lopulta tajusin, että jos lapseni eivät todellakaan pääse arvostettuun kouluun, onko mitään järkeä investoida niin paljon aikaa ja energiaa?

sunny mom: kuinka vanhemmat hallitsevat odotuksiaan, kun he ovat lastensa mukana opiskelemassa? mitkä ovat opiskelijoiden saattamisen tekniikat? 

tian hongjie:ajattelutapani on ehdottomasti muuttunut mitä pidempään olen työskennellyt koulutusalalla, varsinkin omien lasten saamisen jälkeen.

kun valmistuin korkeakoulusta, uskoin erityisesti koulutuksen voimaan ja uskoin vakaasti, että oikealla käyttäytymismuodolla jokaisesta lapsesta voidaan kasvattaa lahjakkuutta. olin tuolloin hyvin samaa mieltä psykologi watsonin näkemyksen kanssa, kun ajattelin, että niin kauan kuin annan minulle ryhmän lapsia, voin antaa heidän kasvaa asiantuntijoiksi millä tahansa koulutusjärjestelmässäni. kuitenkin, kun tulin kosketuksiin yhä useamman lapsen kanssa, varsinkin kun sain omia lapsia, näkökulmani muuttui.

ennen kuin lapseni menivät peruskouluun, minulla oli sellainen luottamus, että pystyin täysin hallitsemaan lasteni koulutusta. lapseni pärjäsi hyvin päiväkodissa. hän rakasti erityisesti pelejä, oli täynnä uteliaisuutta ja oli erityisen keskittynyt. muistan kerran, kun huomasin, että hän oli pukenut ylleen yli tusinaa nukkea kotona ja laittanut huolellisesti jokaisen pienen sukan ja jokaisen napin. tuolloin ajattelin itsekseni, että tällä lapsella on niin hyvä keskittymiskyky.

kuitenkin, kun hän aloitti peruskoulun, välitön näön tunne, jonka opettaja qingtian juuri mainitsi, ilmaantui yhtäkkiä. pyyhkimeen alkoi ilmestyä reikiä ja työ alkoi näyttää ärsyttävältä. lapsi on usein hajamielinen tehdessään läksyjä ja käy jopa siskoni luona, ja sitten ylisuorituskykyinen lapsi siskoni talossa sanoo hänelle: "miksi sinulla on niin vaikeaa opiskella? miksi olet vielä ala-asteella jätkä. koulussa?" tämä muutos saa minut tuntemaan oloni erittäin kipeäksi.

psykologian harjoittajana psykologia on antanut minulle suuren edun auttaessaan minua kohtaamaan murtuneiden odotusten aiheuttaman tuskan. aiemmin ajattelin, että pystyin muokkaamaan lasteni tilaa ja koin koulutukseni onnistuneen. kuitenkin peruskoulun jälkeen tämä narsismin tunne murtui täysin. huomasin, että lasten oppimistilanne koulussa on niin vaikea. hän vaikutti tehottomalta opinnoissaan ja sai minut tuntemaan oloni avuttomaksi.

tässä odotusten alentamisprosessissa täytyy olla sisäistä kamppailua ja kipua. monet vanhemmat saattavat ihmetellä: "miksi lapseni on niin tehoton? miksei tämä tunne herää yhä uudelleen, kun lapsi käyttäytyy huonosti?" yritin myös luoda etäisyyttä ja antaa lasten oppia itse, kun minä tein omia juttujani. mutta joka kerta, kun näen hänen hämmentävän, olen vihainen. vaikka en heti kutsuisi häntä nimillä, kärsimättömyys tuntui hyvin todelliselta.

psykologia auttoi minua kuitenkin ymmärtämään, ettei huutaminen ja lyöminen auttanut lapsiani. huutamisella ja moittimisella on monia haitallisia vaikutuksia. se ei vaikuta vain lasten oppimiseen, vaan myös vahingoittaa vanhempien ja lasten välistä suhdetta. niin,kun kohtaamme tällaisia ​​"rikkinäisiä odotuksia", meidän on mukautettava mentaliteettiamme hyväksymään lapsen tila. tämä ei ole sujuva prosessi, mutta se on välttämätöntä.

puhuimme juuri siitä, kuinka alentaa odotuksia. tämä on itse asiassa erittäin tärkeä prosessi. ensinnäkin sinun on ymmärrettävä, että lapsellasi on tiettyjä käyttäytymismalleja, joita et voi täysin hallita. kun ymmärrät tämän, voit käyttää "vetää kaksi viivaa" -lähestymistapaa asettaessasi tavoitteita.

yleensä meillä on mielessämme ihanteellinen linja, joka edustaa tasoa, jonka odotamme lasten saavuttavan, kuten korkea oppimistehokkuus, korkea kotitehtävien tarkkuus jne. mutta sinun on pidettävä tämä linja mielessä jonkin aikaa, äläkä käytä sitä aina lapsesi suorituskyvyn mittaamiseen. päinvastoin,haluat keskittyä kahteen muuhun linjaan: toinen on lapsesi tämänhetkinen kehitystaso ja toinen realistinen tavoitetaso, jonka hän voi saavuttaa avullamme. näiden kahden linjan välistä aluetta kutsutaan "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeksi", ja tälle alueelle asetetaan lapsille kohtuulliset tavoitteet.

esimerkiksi, jos lapsi oppi tänään 20 sanaa ja suoriutui sanelussa yöllä hyvin, mutta seuraavana päivänä kouluun tullessaan hän teki seitsemän tai kahdeksan virhettä opettajan kokeessa, useita kertoja peräkkäin. monet vanhemmat voivat olla hyvin vihaisia, koska he ajattelevat, että heidän lapsensa ovat joko tyhmiä tai huolimattomia, koska he selvästi kuuntelivat eilen hyvin, joten miksi he tekivät niin paljon virheitä tänään? siksi vanhemmat voivat asettaa tavoitteeksi, että lapsi voi kirjoittaa vain kaksi tai kolme väärää sanaa, luullen tämän olevan normaali suoritus.

mutta jos emme saavuta tätä tavoitetta kymmeneen viikkoon peräkkäin, meidän on tarkasteltava uudelleen odotuksiamme. lapsen tämänhetkinen taso on: hän voi oppia sanoja kotona, mutta seuraavana päivänä hän tekee seitsemän tai kahdeksan virhettä koulussa. tämä nykyinen kehitystaso on hänen todellinen tilansa. voimme laskea tavoitetta hieman ja kysyä itseltämme: voimmeko vähentää seitsemän tai kahdeksan väärää sanaa viiteen tai kuuteen?

samaan aikaan meidän vanhempina meidän on oltava uteliaita siitä, missä lapsemme ongelmat piilevät. voit kysyä lapseltasi: "miksi teit oikein eilen illalla, mutta teit seitsemän tai kahdeksan virhettä tullessasi tänään luokkahuoneeseen, ei moittivaan sävyyn, vaan uteliaasti auttaa lasta selvittämään hänen vaikeutensa?" kohdannut. lapsi voi esimerkiksi sanoa: "jos luen sen uudelleen, muistan, missä tein virheen, mutta unohdin sen, kun opettaja teki kokeen. sitten voimme yrittää auttaa lasta tarkistamaan nämä helposti erehtyvät sanat." aamulla ja ehkä seuraavana päivänä testitulokset ovat hieman parempia, viisi tai kuusi virhettä seitsemän tai kahdeksan sijasta.

tällä tavalla autamme lasta vähitellen kehittymään hieman nykyisen tasonsa yläpuolelle, emme enää vaadi, että hän saavuttaa ihanteellisen tavoitteen välittömästi, vaan keskitymme hänen edistymiseensä "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä". näin tehtävästä tulee lapselle vähemmän vaikea ja vanhempien odotukset realistisemmiksi.

tämä on "odotusten hallinnan" perusidea sinun on hyväksyttävä lapsesi nykyinen taso, autettava häntä löytämään sopiva tapa kehittyä ja sitten askel askeleelta parantaa hänen suorituskykyään "proksimaalisen kehityksen alueella".

kun lapsi huomaa, että hän on ratkaissut omat vaikeutensa ja kehittynyt tämän pienen edistyksen myötä, hän on halukkaampi jatkamaan askel askeleelta rakentamiamme portaita ylöspäin. niin,ensimmäinen askel vanhempien mukana ollessaan lastensa kanssa on murtaa illuusiomme kaikkivoipasta hallinnasta, hyväksyä lapsen nykyinen taso ja ymmärtää heidän "proksimaalisen kehityksensä vyöhyke".

kun säädämme odotuksia, löydämme lasten nykyisen tason ja käytämme järkeviä menetelmiä auttamaan heitä eteenpäin, lapset voivat kokea pienen onnistumisen tunteen prosessissa, mikä lisää motivaatiota oppia. tämä on tehokas oheisstrategia. vanhempien on opittava päästämään irti lapsiaan koskevista korkeista odotuksistaan, keskittymään enemmän lastensa todellisen tason näkemiseen ja auttamaan heitä vähitellen kehittymään tehokkain menetelmin.

tämän menetelmän avain on, että vanhempien tulee todella ymmärtää lastensa nykyinen tilanne sen sijaan, että he korvaisivat lastensa todellisen tilanteen omilla odotuksillaan.

aurinkoinen äiti: monet vanhemmat kohtaavat ongelmia lastensa opiskelupaineen ja viihdeajan tasapainottamisessa. lapset tarvitsevat hieman tilaa ja joustavuutta oppimisprosessinsa aikana. mutta kun vanhemmat näkevät lastensa leikkimässä tai pyörryksissä, he voivat helposti suuttua ja tuntea, että heidän lapsensa eivät opiskele vakavasti ja tuhlaavat aikaa. miten voimme mielestäsi auttaa lapsia tasapainottamaan opiskelupaineet ja leikkiaikaa?

tian hongjie:mielestäni vanhemmat, varsinkaan kun ovat tekemisissä ala-asteella olevien lasten kanssa, eivät saa olla ahneita ja uskoa sokeasti, että niin kauan kuin he panostavat enemmän aikaa oppimiseen, heidän suorituksensa paranee varmasti merkittävästi. jos jätämme huomiotta lasten kiinnostuksen elämää kohtaan ja hauskuuden muissa asioissa heidän ollessaan varhaisluokilla, tämä laiminlyönti voi aiheuttaa ongelmia heidän tulevalle kehitykselleen.

lapsen aivot muodostavat hermokuituyhteyksiä ympäristöön, jolle hän on alttiina. jos lapsi esimerkiksi aina auttoi sinua kokkaamaan, levittämään vihreää sipulia, pesemään riisiä ja tekemään nyytit lapsena, kun hän joutuu taas näille asioille, hänen aivonsa herättävät tutun tunteen, mikä tuo iloa. samoin jos lapsi usein juoksi luonnossa ja tunsi syksyn tuulta lapsena, nämä kauniit muistot jättävät jälkiä hänen aivoihinsa, ja hän tuntee olonsa tutuksi ja iloiseksi, kun hän joutuu kosketuksiin vastaavien kohtausten kanssa tulevaisuudessa.

jos lapsilla on lapsuudesta lähtien ollut monia erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, kuten maalaus, musiikin kuuntelu, urheilu jne., heidän aivoistaan ​​tulee erittäin helppo olla tyytyväisiä ja he saavat iloa monilta elämän osa-alueilta. mutta jos jätämme huomiotta nämä nautinnot ja kerromme lapsille, että "vain oppiminen on tärkeää ja muut asiat ovat merkityksettömiä", ongelmia syntyy, kun he menettävät nämä nautinnot elämässään.

ehkä peruskoulussa ja yläasteella ajan lisääminen voi todellakin johtaa suorituskyvyn parantamiseen, mutta jos lapset eivät kehitä muita kiinnostuksen kohteita ja kohtaavat vastoinkäymisiä, he eivät välttämättä löydä merkityksen tunnetta muilta osin. kun he saapuvat uuteen, haastavampaan ympäristöön ja huomaavat, että heidän alkuperäinen kova työnsä ja älykkyytensä eivät enää riitä erottumaan joukosta, tämä turhautuminen voi tehdä heistä erittäin avuttomia. ja jos he eivät löydä elämästä hauskaa ja tarkoitusta, he tuntevat, että elämä on merkityksetöntä.

tapasin kerran lapsen, joka muisti kokemuksensa ollessaan alakoulussa. kerran ennen tutorikurssille menoa hänellä oli hauskaa puutarhassa, mutta hänen äitinsä käski hänen mennä luokkaan ja sanoi: "pelataan tunnin jälkeen." tuntien jälkeen hänet kuitenkin lähetettiin toiselle tutoritunnille, eikä puutarhassa juoksemisen iloa enää ollut. kun hän meni lukioon ja masentui eikä halunnut mennä kouluun, hän oli täynnä nostalgiaa ja kaunaa niitä onnellisia lapsuuden päiviä kohtaan.

tämä esimerkki havainnollistaa,jos supistamme lasten elintilaa ja hauskanpitoa ennenaikaisesti koulutustarkoituksiin, saatamme menettää enemmän kuin saamme. oppiminen ei ole elämässä kaikki kaikessa, varsinkin nykyään elinikäisestä oppimisesta on tullut todellisuutta - opiskelitpa sitten yliopistossa, maisteri-, tohtori- tai vaikka töiden jälkeen, opiskelua on jatkettava. jos lapset eivät kasva kasvaessaan kokea elämän tarkoitusta, heidän on vaikea löytää motivaatiota ja tavoitteita tulevaisuudelle.

kun lapsesi ovat pieniä, älä purista heidän aikaansa ja kiinnostuksen kohteitaan muihin alueisiin liiallisiin koulutustarkoituksiin. toinen asia on myös tärkeä: jos lapset eivät nuku tarpeeksi ja uhraavat liikaa oppimiseen, he voivat lopulta menettää kiinnostuksensa oppimiseen. he saattavat viivyttää tai jopa teeskennellä opiskelevansa ja tuhlata aikaa merkityksettömiin asioihin.

ihanteellinen tila on, että lapsilla on kirkkaat silmät oppimisessa ja elämässä. saavuttaaksemme tämän tasapainon, meidän on otettava huomioon lapsen elämä tästä lähtien, vaikka lapsi ei voi oppia kovin hyvin rajallisessa ajassa, meidän on hyväksyttävä hänen nykyinen tasonsa ja autettava häntä hieman parantamaan olemassa olevaa tasoa. tämä on koulutuksen todellinen tavoite ja tarkoitus.

sunny mom: miten tasapainotat työn ja opiskeluajan lasten kanssa?

tian hongjie:todellakin, kuten äsken mainitsin, nykyinen yläkoululaiseni on voinut jossain määrin "auttaa" työssäni, sillä hänen opiskelunsa aikana voin myös käyttää tilaisuutta töihin. mutta itse asiassa, kun hän oli lapsi, asiat olivat täysin erilaisia. tuolloin tunsin usein, että lapset olivat kuin "kompastuskiviä" tutkimuspolullani. sana ei tietenkään kuulosta hyvältä, mutta se toimii esteenä.

haluamme aina pystyä yhdistämään täydellisesti työn, vanhemmuuden ja itsehoidon, mutta tosiasia on, että aikaa on vain niin paljon, ja jos piirrät ympyräkaavion ajasta, se on leikattava eri osiin ja määritettävä. eri rooleihin. tämä tarkoittaa, että sinun on vaikea olla täydellinen jokaisessa roolissa lapsesi syntymän ja peruskoulun valmistumisen välillä.

siinä vaiheessa, olitpa sitten töissä tai kasvattamassa lapsia, et voi saavuttaa täydellisiä pisteitä. muistan vieläkin, että kun lapseni oli kolmivuotias, hain projektiin pekingissä. sen piti alunperin valmistua kahdessa tai kolmessa vuodessa, mutta sitä ei saatu valmiiksi kolmantena vuonna eikä sitä saatu päätökseen neljäntenä vuonna. . vasta viidentenä vuotena tieteellinen tutkimustoimisto varoitti minua, että jos en saa projektia päätökseen, projekti saatetaan peruuttaa ja jo käytetyt rahat pitäisi palauttaa. voisin siis työskennellä kovasti ja saada projektin päätökseen vasta viime hetkellä.

sama koskee lastenhoitoa. kerran ajoin pyörällä lapseni päiväkotiin kun pääsin liikennevaloihin, unohdin lapseni kokonaan ja ajoin suoraan töihini. lapsi huusi yhtäkkiä takaa: "äiti, en mene enää päiväkotiin? haluatko viedä minut töihin?" vasta sitten tajusin, että olin unohtanut lapseni päiväkotiin.

joskus kollegamme kysyvät minulta: "kuinka lapsesi elämäntilanne on? kuinka monta kertaa hän ulostaa joka päivä, en edes tiedä, koska lapsi menee vessassa yksin, joten jätän nämä yksityiskohdat huomiotta?" elämää.

siksi minun on mahdotonta olla täydellinen äitinä roolissani. arvioin, että voin saavuttaa vain noin 75-85 pistettä. työntekijän roolissa se voi olla vain noin 65 pistettä. itsehoidon, kuten kehonhallinnan ja liikunnanhallinnan, suhteen se on melkein pahin. jopa silloin, kun lapseni olivat 3-4-vuotiaita, suhteeni rakastajaani oli jännittävintä aikaa, koska olimme molempien elämän vähäpätöisten asioiden puristamia ja meiltä puuttui syvä tunnekommunikaatio.

elämän totuus on, että sinulla on vain niin paljon aikaa ja sinun on jaettava se eri rooleihin, etkä voi olla täydellinen kaikilta osin. hyväksy, että et voi olla 100-prosenttinen, hyväksy "punaisen valon" hetkiä ja keskity siihen, mikä on tärkeintä juuri nyt. mielestäni,elämän täydellisyyden odotusten rikkominen on asenne, joka meidän äitien ja monissa rooleissa toimivien ihmisten on opittava.

älä ole liian ankara itsellesi, älä aina ajattele, että tämä asia ei ole tehty hyvin, se ei ole täydellinen. aika on rajallinen, sinun on sanottava itsellesi: "olen yrittänyt parhaani, tämä on tämänhetkinen tilanne. tällä tavalla voit pohtia, miten voit optimoida, kuten yhdistää aikaa lasten kanssa, aikaa itsensä kasvattamiseen ja aikaa harjoitteluun ja miten tarkkailla lasten kasvatusprosessissa he voivat parantaa ymmärrystään psykologiasta. vain hyväksymällä status quon voimme löytää tilaa yhdistymiselle ja optimoinnille eri rooleissa.

kun lapsesi kasvavat, aika vapautuu luonnollisesti. tuolloin voit työskennellä kovemmin tehdäksesi elämästäsi jännittävämpää, kuten tehdä hyvää työtä tai hallita kehoasi. tämä ei tarkoita, että sinun täytyy olla koko ajan "mukautuva ja kärsivällinen". joskus kaiken tekeminen on paras esimerkki lapsillesi.

esimerkiksi kun valmistan oppitunteja, sanon lapsilleni: "äiti tekee jotain hyvin tärkeää ja haluan tehdä sen parhaiten, kun lapseni näkevät, että olen niin mukana." . hän jopa kiipesi syliin ja auttoi minua pienissä töissä, kuljetti vettä tai auttoi minua opetusmateriaalien kanssa. myöhemmin, kun hän astui ala-asteelle, opettaja pyysi häntä tekemään kurssimateriaalia, ja hän sanoi minulle vakavasti: "tänään opettaja antoi minulle tärkeän tehtävän, ja minun on tehtävä se hyvin."

niin,vanhempana meidän täytyy toisinaan tehdä töitä työssämme. tämä ei ole vain vastuussa itsestämme, vaan myös esimerkkinä lapsillemme.emme pysty käsittelemään työtä ja perhettä kauniisti joka hetki, mutta silloin tällöin johonkin tehtävään omistautumalla voi olla erittäin hyvä vaikutus itseemme ja lapsiimme.

mutta älä aina pyydä itseltäsi olevan täydellinen koko ajan. jos sinusta tuntuu, että "akku" on tyhjentynyt, paras tapa on pysähtyä ja levätä muutama päivä pakottamatta itseäsi jatkamaan. pitäminen vain huonontaa tuloksia töissä ja kotona.

sunny mom: miten näet oppimisprosessin ja lopputuloksen välisen suhteen? monet vanhemmat ajattelevat, että niin kauan kuin he työskentelevät kovasti prosessin aikana, tulokset ovat luonnollisesti hyviä, kun taas jotkut vanhemmat ajattelevat, että tulokset ovat tärkeimpiä ja kaikki muu on toissijaista. miten näet tämän tasapainon? miten arvioida heidän oppimisprosessiaan ja tuloksiaan erityisesti lasten kasvun aikana?

tian hongjie:keskustellaan siitä, kuinka arvostaa ponnistusta samalla kun tasapainotetaan odotuksia oppimisprosessin lopputuloksista.

arvosanat ovat todella tärkeitä,älä sano lapsillesi: "ei sillä ole väliä, ovatko arvosanasi hyvät vai huonot, kunhan olet onnellinen." jos lapset ponnistelevat oppimisprosessissa, heidän täytyy toivoa saavansa hyvän tuloksen. kuten töissäkin, kovan työn jälkeen toivomme varmasti hyvää palautetta ja tunnustusta, joka on myös positiivisen motivaation lähde.

kuitenkin, jos keskitymme vain tuloksiin ja jätämme huomiotta prosessin aikana ilmenevät ongelmat, niin lapset kuin aikuisetkin pelkäävät, varsinkin kun tulokset eivät ole tyydyttäviä. monet lapset tuntevat ahdistusta oppimisprosessin aikana, koska he ovat innokkaita hyvään lopputulokseen, mutta eivät ole valmistautuneet ongelmiin, joita he saattavat kohdata prosessin aikana. kun testitaidot ovat riittämättömät ja testimentaliteetti epävakaa, lapset haluavat vain hyviä tuloksia, mikä itse asiassa lisää heidän painettaan.

meidän on keskityttävä tuloksista takaisin prosessiin. esimerkiksi kun lapsi tekee aina virheitä tietyissä kysymyksissä kokeiden aikana, mutta ei tee virheitä tällä kertaa, sinun on kysyttävä lapselta: "kuinka teit sen tällä kertaa? mikä auttoi sinua kehittymään?" lapsi on tietoinen prosessista, kuinka kova työ johtaa edistymiseen.

kun lapset eivät suoriudu hyvin tietyillä alueilla, heidän tulee myös kysyä uteliaana: "tämä kysymys on väärin, mikä on vaikeus? miksi käytät tällaista uteliaisuutta ohjaamaan sen sijaan, että syyttelet lasta siitä, miksi he tekevät?" ovat väärässä. jos kiinnitämme jatkossakin huomiota kaikkiin prosessin yksityiskohtiin ja autamme lapsia löytämään kehittämiskohteita, seuraavan kerran testitulokset paranevat luonnollisesti.

aurinkoinen äiti:prosessin ja tulosten välinen tasapaino on erittäin tärkeä. vanhempien on kiinnitettävä huomiota lastensa oppimisen kaikkiin yksityiskohtiin ja autettava heitä löytämään ja ratkaisemaan ongelmia prosessin aikana. tällainen huomio ei vain voi auttaa lapsia parantamaan arvosanojaan, vaan myös antaa heille lisää itseluottamusta ja motivaatiota oppimiseen.

sunny mom: vanhempana emme voi pitää lasten kouluttamista yhden ihmisen vastuuna. meidän on opittava tekemään yhteistyötä opettajien, kumppaneiden ja yhteisön kanssa muodostaaksemme täydellisen tukijärjestelmän. voitko kertoa strategioita tehokkaaseen kommunikointiin koulujen ja opettajien kanssa? 

tian hongjie:menetelmien ja motivaation lisäksi myös lapsen tukijärjestelmä on erittäin tärkeä, erityisesti itsejohtamisjärjestelmä sekä perheen ja koulun antama tuki. opettajan tuella on valtava vaikutus lasten oppimiseen. kun lapset kasvavat, heidän omanarvontuntonsa ei ole vielä täysin vakiintunut, ja he yleensä vahvistavat asemansa vertaamalla ikätovereihinsa ja arvioimalla tärkeitä toisia. päiväkodissa vanhempien ylistys saa lapset tuntemaan olonsa mahtavaksi, mutta ala-asteella opettajien mielipiteet ovat erityisen tärkeitä. jos opettajat luottavat lapsiin ja rohkaisevat lapsia, lapset luottavat enemmän itseensä ja ovat valmiimpia ottamaan vastaan ​​apua, kun he kohtaavat vaikeuksia.

psykologiassa on kuuluisa rosenthal-ilmiö. yksinkertaisesti sanottuna opettajien odotukset opiskelijoista vaikuttavat suoraan opiskelijoiden suoritukseen. jos opettaja uskoo, että lapsi pystyy siihen, lapsi usein edistyy tämän odotuksen alaisena. päinvastoin, jos opettajalla on alhaiset odotukset lasta kohtaan, lapsi voi myös luopua itsestään.

ongelmana on, että joskus lapset tekevät asioita, jotka aiheuttavat paljon päänsärkyä opettajalle, jolloin opettajalla on huono mielipide lapsesta. miten vanhempien pitäisi reagoida tässä tilanteessa? jotkut opettajat voivat esimerkiksi soittaa vanhemmille valittamaan, koska heidän lastensa suoritukset luokassa eivät ole hallinnassa ja he ovat hyvin tunteita. tässä vaiheessa vanhemman reaktio on erittäin tärkeä. monet vanhemmat pyytävät välittömästi anteeksi opettajan emotionaalisen paineen vuoksi ja suuttuvat sitten lapsilleen ja arvostelevat heitä ankarasti, kun he palaavat kotiin. mutta tämä lähestymistapa saa lapsen vain tuntemaan olonsa vastustajaksi opettajaa kohtaan ja tuntemaan olevansa aina "paha poika" opettajan silmissä.

toinen yleinen reaktio on, että vanhemmat suuttuvat opettajan kritiikistä tai jopa vastustavat opettajaa, mikä tarkoittaa, että ongelma on opettajassa. tämä lähestymistapa on myös sopimaton, koska myös opettajat ovat ihmisiä, joilla on tunteita ja odotuksia. jos olet liian kova, opettaja voi tuntea inhoa ​​sinua ja lasta kohtaan ja omaksua sitten kylmän asenteen lasta kohtaan, mikä vaikuttaa. lapsen kasvu luokassa.

siksi vanhempien tulee opettajien kanssa kommunikoidessaan ymmärtää, että opettajat ovat myös ihmisiä ja heillä on tunteita.kun vanhemmat kohtaavat opettajien valituksia, heidän tulee kuunnella rauhallisesti, ymmärtää opettajan dilemma ja samalla ilmaista ymmärrystään etsiä ratkaisuja ongelmaan.aivan kuten asiakassuhteessa, opettajalle on annettava aikaa purkaa tunteitaan ja osoittaa halukkuutta tehdä yhteistyötä. tällä tavalla opettajat ovat halukkaampia työskentelemään vanhempien kanssa auttaakseen lapsia voittamaan oppimisvaikeudet.

opettajien tunteita käsitellessään vanhempien on ensin ymmärrettävä, että myös opettajat ovat ongelma, joka on ratkaistava. opettajien viha johtuu heidän odotuksistaan ​​luokkahuoneen johtamisesta ja opetuksen tehokkuudesta, ja vanhempien tulee olla valmiita ja valmiita käyttämään aikaa opettajien tunteiden kuuntelemiseen. vaikka se tarkoittaisi, että vietät 10–15 minuuttia opettajan valituksen kuuntelemiseen, osoita halukkuutta tehdä yhteistyötä ja anna opettajalle mahdollisuus ilmaista vihansa ja turhautumisensa. tällaisen kuuntelun avulla vanhemmat voivat vähitellen ohjata opettajia ilmaisemaan odotuksiaan lapsilleen.

kuunteluprosessin aikana vanhempien tulee kysyä oikea-aikaisesti opettajan erityisiä odotuksia, kuten: "kuinka haluat lapsesi käyttäytyvän luokassa. tämä ohjaa opettajaa palaamaan rationaaliseen ajatteluun tunteista, ja he kertovat." mitä he haluavat lastensa tekevän luokassa. kuuntele tarkkaan ja luo hyvä oppimisilmapiiri koko luokan kanssa. opettajan odotus on itse asiassa, että lapset voivat integroitua luokkahuoneeseen ja kuunnella tarkkaavaisesti, mikä auttaa parantamaan koko luokan oppimisvaikutusta.

kun olet kuunnellut opettajan tunteita ja ymmärtänyt heidän odotuksensa, vanhempien tulee ilmaista tunnustavansa nämä odotukset, kuten: "opettaja, ymmärrän täysin odotuksesi. jos lapsi osaa kuunnella tarkkaan, se ei ole vain hyväksi koko luokalle , mutta myös hänelle omasta oppimisestasi on suuri apu.” näin olet onnistuneesti auttanut opettajaa ilmaisemaan sisäisiä tarpeitaan ja luonut pohjan myös jatkossa ongelmanratkaisulle.

itse asiassa opettajien vihan taakse he piilottavat syvään juurtuneet odotuksensa luokkahuonetta ja lapsiaan kohtaan.se, mitä vanhempien tulee tehdä käsitellessään opettajien tunteita, on ymmärtää ja kääntää nämä odotukset sen sijaan, että taistella niitä vastaan.jos pystyt kärsivällisesti kuuntelemaan opettajien tunteita, hyväksymään heidän odotuksensa ja sitten välittämään ne lapsillesi, voit luoda terveellisemmän ja tehokkaamman viestintäympäristön lapsillesi, opettajillesi ja itsellesi.

samoin vanhempien tulisi tehdä samoin, kun heidän lapsensa tulevat kotiin ja valittavat opettajistaan:kuuntele ensin kärsivällisesti lapsen valituksia, odota, kunnes lapsi on lopettanut puhumisen, ja kysy sitten häneltä: "mitä opettaja itse asiassa haluaa sinun tekevän luokassa. tämä voi auttaa lasta ymmärtämään uudelleen opettajan odotuksia?" vastustusta opettajaa kohtaan.tällä tavalla vanhemmista tulee silta opettajien ja lasten välillä, mikä auttaa heitä ymmärtämään paremmin toistensa tarpeita ja odotuksia.

lapsi sanoi, että hän vain toivoi, että kuuntelemme hyvin. kysyin häneltä: "sitten hän toivoo, että kuuntelet hyvin. mitä tapahtuu, jos kuuntelet hyvin." hän sanoi: "toivon, että koko luokkamme kuuntelee hyvin." no, voiko hän?" "voitko selittää sen selkeämmin?" lapsi vastasi: "kyllä, kyllä." sitten sanoin: "sitten toivot myös, että ymmärrät sen selkeämmin luokassa?" lapsi sanoi: " kyllä, toivon myös ymmärtäväni sen." joskus menen vain hakemaan jotain, ja jotenkin törmään pöytään kun tulen ylös. "sanoin: "se on aika vaikeaa, koska pöytä on niin kapea, kumartua nostaakseni jotain, ja sitten nousen uudelleen." pöytään on helppo törmätä. miten tämä ongelma sitten ratkaistaan?"

onko tämä muuttunut odotuksesta käytökseksi? joten itse asiassa, mitä sinun täytyy tehdä opettajasi kanssa, on päästä lähemmäksi. hyvät ihmissuhteet ovat erittäin tärkeitä. kirjassa mainitsin myös, kuinka taistella resurssien lisäämisestä, jotta opettajat voivat kiinnittää enemmän huomiota lapsiimme. tässä ristiriitasuhteessa vanhempien on kuitenkin kannettava enemmän vastuuta. lapsi ei ole jumala, vaan ihminen. opettajat eivät ole jumalia, eivätkä vanhemmatkaan ole jumalia. olemme kaikki tavallisia ihmisiä, ja vanhempana tarvitsemme todella tapoja käsitellä näitä ongelmia.

aurinkoinen äiti:mikä on tarkoitus, kun vanhemmat kommunikoivat opettajien kanssa? onko se harmoniaa vai vastustusta varten? sinun täytyy tehdä se harmonian vuoksi, eikö? mutta jotkut vanhemmat näyttävät haluavan olla opettajien opettajia kommunikoidessaan. sinun on ymmärrettävä, että vaikka olisit lääkäri tai jopa akateemikko, sinun tulee silti kunnioittaa toisen ammattitaitoa opettajan edessä.

emme voi sivuuttaa opettajien kovaa työtä, kun he korjaavat läksyjä seitsemästä aamulla seitsemään illalla ja jopa keskellä yötä. he ovat saattaneet seisoa korokkeella yli kymmenen vuotta tai vuosikymmeniä, ja heidän omistautumisensa ja vakavissaan lapsiasi kohtaan kukaan meistä vanhemmista ei voi verrata etulinjan opettajiin. niinensinnäkin meidän on kunnioitettava opettajan ammattia, harjoittaapa opettaja kasvatustyötä rakkaudesta tai pitää sitä työnä, tärkeintä on, että hän omistaa paljon energiaa lapsillesi. toiseksi, tarkoituksemme on tehdä yhteistyötä opettajan kanssa, ei todistaa, että olemme opettajaa parempia.

joskus kohtaamme vanhempia kommunikoimassa opettajien kanssa hakeessaan lapsia. ajattelen itsekseni: olet niin mahtava, miksi et ota lapsiasi kotiin ja opeta heitä itse? mielestäni ensimmäinen kohta on se, että vanhemmat voivat helposti menettää paikkansa. meidän on tehtävä yhteistyötä opettajien kanssa, varsinkin kun on kyse lasten koulutuksesta. yhdeksän kouluvuoden aikana vanhempien, lasten ja opettajien on tehtävä yhteistyötä. ensinnäkin sinun on tiedettävä asemasi. toiseksi vanhempien tulisi olla hyviä "kääntäjiä" opettajille. sinun on purettava opettajan ilmaisema sisältö ja odotukset ymmärtääksesi, mitkä ovat opettajan todelliset tarpeet.

jos opettaja ei pidä lapsestasi, hänen ei tarvitse kiinnittää huomiota tai arvostella. siksi kaikki lasten arvioinnit, olivatpa ne positiivisia tai negatiivisia, ovat eräänlaista huomiota ja opettajan aikomuksia lapsille. siksi meidän on tarkasteltava ja käytettävä tätä palautetta oikein. kolmanneksi, kuinka vastata oikein opettajan kritiikkiin ja miten käsitellä opettajan tyytymättömyyttä lapseen tai täyttämättömiin odotuksiin. nämä ovat kaikki odotusten hallinnan kysymyksiä.

tian hongjie:itse asiassa perhekasvatuksen ydin piilee: "tietämisestä" "tekemiseen". miten se tehdään? ensinnäkin meidän on ymmärrettävä lapsen psykologinen mekanismi ja ymmärrettävä asian ydin - mikä on lapsen vaikeus? tämän ymmärtämisen jälkeen usein korostan lausetta: "viisaus ensin, sitten myötätunto." kun todella ymmärrät lastasi, kohtelet häntä lempeämmin ja uteliaammin ja pystyt ymmärtämään paremmin hänen vaikeutensa.

siksi meillä on ensin oltava viisautta ja sitten myötätuntoa. meidän on ensin ymmärrettävä lapsen psykologinen mekanismi ja jokaisen ongelman mukaan oltava kolme menetelmää käsillä, yhdistettävä nämä menetelmät ja ymmärrettävä syvästi. lopuksi haluan lukea sinulle runon. tämä on ericksonin runo:

elämä ei ole jotain, johon voit vastata tänään.

nauti odottamisen prosessista, nauti omaksesi tulemisen prosessista,

ei ole suurempaa iloa kuin kukan siementen kylväminen tietämättä, millainen kukka kukkii.

lapsen kasvaessa meidän on hoidettava häntä puutarhurin tavoin, kasteltava ja lannoitattava häntä ja tehtävä se, mikä on tehtävä oikeaan aikaan. kun hän kohtaa vaikeuksia, meidän on myös seurattava häntä ratkaisemaan ongelma ja lopulta annettava hänen kasvaa todelliseksi minäkseen. tämä on ainutlaatuinen elämänmatka.