νέα

διοργάνωση: zheng xiao

επιμέλεια: cai juan

καθώς πλησιάζει το νέο εξάμηνο, οι γονείς πρόκειται να αντιμετωπίσουν την πρόκληση να συνοδεύσουν τα παιδιά τους για να κάνουν ξανά τα μαθήματά τους. κατά τη διάρκεια αυτής της κρίσιμης περιόδου, το πώς να υποστηρίξουμε αποτελεσματικά τη μάθηση των παιδιών έχει γίνει το επίκεντρο της προσοχής των γονέων. ειδικός καλεσμένος σε αυτό το τεύχος του tencent news "growth talk"η μητέρα qingtian, μια εθνική ψυχολογική σύμβουλος δεύτερου επιπέδου, και η tian hongjie, ph.d στην αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία από το normal university του πεκίνου, διερευνούν από κοινού σε βάθος το μαθησιακό άγχος και την κούραση που μπορεί να αντιμετωπίσουν τα παιδιά κατά την έναρξη της σχολικής χρονιάς. μοιραστείτε πώς να καλλιεργήσετε την ανεξάρτητη μαθησιακή ικανότητα των παιδιών μέσω του αποτελεσματικού συνδυασμού οικογενειακής εκπαίδευσης και σχολικής εκπαίδευσης και πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να προσαρμοστούν επιτυχώς στη ζωή των σπουδών στο νέο εξάμηνο μέσω επιστημονικών συνοδευτικών μεθόδων.

sunny mom: κατά τη διάρκεια της περιόδου επιστροφής στο σχολείο, πολλές μητέρες αρχίζουν να παραπονιούνται για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι γονείς για το σπίτι με τα παιδιά τους;

sunny μαμά:λίγο πριν ξεκινήσει η ζωντανή μετάδοση, συζητούσα αυτό το θέμα με τον δάσκαλο tian. παρόλο που είμαι σύμβουλος για περισσότερα από δέκα χρόνια, οι γονείς μου είναι επίσης δάσκαλοι, και είμαι και διδακτορικός φοιτητής, αλλά πραγματικά αντιμετωπίζω πολλά προβλήματα όταν κάνω τα μαθήματά μου ή συνοδεύω τα παιδιά μου. αυτό είναι ένα επαγγελματικό θέμα, ή ο ρόλος μας ως γονείς, που είναι πραγματικά λυπηρό. όλοι, ακούστε τη φωνή μου έχουν περάσει μόνο δύο εβδομάδες από τότε που ξεκίνησε το σχολείο και η φωνή μου δεν είναι πια απαλή και καθαρή.

tian hongjie:η κατάσταση που αναφέρει ο δάσκαλος qingtian είναι πολύ αντιπροσωπευτική. αν και είναι ειδικός στην ψυχολογία και έχει τρία παιδιά, παρόλο που έχει πολυετή εμπειρία στην ψυχολογία, εξακολουθεί να νιώθει άγχος όταν περνά χρόνο με τα τρία της παιδιά. στην πραγματικότητα, νομίζω ότι όλοι πρέπει να αισθάνονται μια μικρή ανακούφιση όταν το ακούνε αυτό. μην νομίζετε ότι οι ειδικοί της ψυχολογίας δεν θα είναι ανήσυχοι όταν αντιμετωπίζουν τα μαθησιακά προβλήματα των παιδιών, στην πραγματικότητα, ήμουν πολύ ανήσυχος όταν τα παιδιά μου ήταν μικρά. όταν βλέπω τα παιδιά μου να καθυστερούν και να κουράζουν τις σπουδές τους, μερικές φορές ο θυμός στην καρδιά μου βγαίνει πραγματικά έξω.

τώρα όμως δεν έχω τόσο άγχος, γιατί το παιδί μου πηγαίνει στην τρίτη τάξη του γυμνασίου. μπορεί να ειπωθεί ότι είναι ο «βοηθός» μου στον δρόμο της έρευνας. τι σημαίνει αυτό; ακόμα και όταν πηγαίνω σπίτι το βράδυ, αρχικά ήθελα να ξεκουραστώ μετά το δείπνο, αλλά όταν τον βλέπω να μελετά, νιώθω πολύ αμήχανα να ελέγξω το τηλέφωνό μου ή να τραγουδήσω δίπλα του, σωστά; οπότε δάγκωνα τη σφαίρα και καθόμουν να δουλέψω. εκείνος σπούδαζε και εγώ δούλευα, ήθελα να κάνω ένα διάλειμμα μετά από μια κουραστική εβδομάδα το σαββατοκύριακο, αλλά το παιδί κάθισε ξανά και εγώ μπορούσα να συνεχίσω να δουλεύω. σε αυτή την περίπτωση, νιώθω ότι τα παιδιά μου «βοηθούν» την ερευνητική μου εργασία τα τελευταία δύο-τρία χρόνια. ωστόσο, όλη η περίοδος του δημοτικού απαιτεί πολλή ενέργεια.

τι ρόλο λοιπόν πρέπει να παίξουν οι γονείς; πολλοί γονείς θα ακούσουν ένα ρητό όταν τα παιδιά τους κάνουν τα μαθήματά τους: "δεν χρειάζεται να συνοδεύετε καθόλου τα παιδιά σας. οι γονείς δεν νοιάζονται για τα παιδιά του τάδε από τότε που ήταν μικρά. ως αποτέλεσμα, τα παιδιά ήταν έγινε απευθείας δεκτός στο πανεπιστήμιο tsinghua και στο πανεπιστήμιο του πεκίνου." μερικοί άνθρωποι λένε ότι η ανεξάρτητη μαθησιακή ικανότητα των παιδιών όσο περισσότερο μένεις μαζί της, τόσο χειρότερο γίνεται. αν μείνεις μαζί της, θα είναι νεκρή. είναι όμως αυτό στην πραγματικότητα; αυτό που λέω είναι ότι αυτό απαιτεί ανάλυση κατά περίπτωση της κατάστασης του παιδιού.

υπάρχει μια έννοια στην ψυχολογία που ονομάζεται «κανονική κατανομή». η ευφυΐα και οι ικανότητες αυτοδιαχείρισης των παιδιών κατανέμονται επίσης κανονικά.τι σημαίνει αυτό; είναι μια καμπύλη σε σχήμα ψάθινο καπέλο, με τα περισσότερα παιδιά στη μέση και μια χούφτα σε κάθε άκρο. από τη μια πλευρά είναι παιδιά που δεν έχουν κανένα αποτέλεσμα όσο χρόνο και αν περνούν μαζί τους και που δεν θέλουν καθόλου να μάθουν, από την άλλη είναι παιδιά που έχουν ανώτερη νοημοσύνη, ισχυρές δεξιότητες διαχείρισης και ισχυρή επιμονή. δεν έχει σημασία αν δεν συνοδεύετε αυτά τα 3% των παιδιών έχουν εξαιρετικά ισχυρή ικανότητα μάθησης και μπορούν να επιμείνουν. επομένως, είναι αλήθεια ότι υπάρχει ένας μικρός αριθμός παιδιών που μπορούν να μάθουν καλά μόνα τους χωρίς να τα συνοδεύουν οι γονείς τους.

αλλά αυτό δεν συμβαίνει με τα περισσότερα παιδιά.για τα περισσότερα παιδιά, εάν οι γονείς τους δεν τα συνοδεύουν, είναι ιδιαίτερα πιθανό να έχουν αρνητικές ιδέες όταν συναντούν βαρετό περιεχόμενο στις σπουδές τους ή όταν βλέπουν ότι οι άλλοι μπορούν να κάνουν κάτι αλλά δεν μπορούν.για παράδειγμα, όταν γράφουν δοκίμια, μπορεί να αισθάνονται: «είμαι καλός στα μαθηματικά, αλλά είμαι πολύ κακός στο γράψιμο και δεν είμαι καλός στις φιλελεύθερες τέχνες αυτή τη στιγμή, τα παιδιά μπορεί να αρχίσουν να φοβούνται». κινέζικα. ομοίως, όταν μερικά παιδιά λύνουν μαθηματικά προβλήματα, αν και μπορεί να μην αντιμετωπίζουν προβλήματα που προκαλούν πραγματικά τη νοημοσύνη τους, θα αισθάνονται κολλημένα σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και θα αισθάνονται ότι δεν είναι καλά σε αυτό.

τα παιδιά έχουν επίσης εγγενείς διαφορές στις ικανότητες αυτοελέγχου τους. μερικά παιδιά γεννιούνται με ισχυρές ικανότητες αυτοελέγχου, ενώ άλλα είναι λιγότερο ικανά.αν δεν σας συνοδεύσουμε, το παιδί μπορεί να νιώσει ότι δεν μπορεί να το κάνει αφού το δοκιμάσει πολλές φορές και έτσι να συρρικνωθεί ή ακόμα και να ξεφύγει. το ένστικτο της ζωής είναι να κάνεις χρήσιμα πράγματα και να αποφεύγεις τα άχρηστα πράγματα. εάν ένα παιδί νιώθει ότι οι προσπάθειές του είναι αναποτελεσματικές κατά τη διάρκεια της μελέτης, θα αποφύγει τη μελέτη. ως εκ τούτου, είναι αδύνατο να μην σας συνοδεύσει. πρέπει να είμαστε σύντροφοι των παιδιών μας στη μάθησή τους.

ωστόσο, αυτό που ανέφερε ο δάσκαλος qingtian μόλις τώρα είναι επίσης πολύ σημαντικό. δεν μπορούμε απλώς να αναγκάζουμε τα παιδιά μας να κάνουν τα μαθήματά τους. δεν μπορείς να του κρατήσεις το χέρι και να τον αφήσεις να γράψει το πιο δύσκολο πράγμα με τη μελέτη μαζί του είναι ότι δεν μπορείς να του ολοκληρώσεις την εργασία, ούτε να του μεταφέρεις τις γνώσεις σου απευθείας στο κεφάλι του, όπως δεν μπορείς να πάρεις χρήματα. από την τσέπη σου και βάλε το στις τσέπες του. εάν αυτό είναι πραγματικά δυνατό, ο δάσκαλος qingtian δεν θα χρειάζεται να ανησυχεί. θα μπορούσε άμεσα να μεταδώσει τη σοφία του πανεπιστημίου του πεκίνου στα παιδιά της, αλλά προφανώς αυτό δεν είναι δυνατό.

sunny mom: όταν οι γονείς συνοδεύουν τα παιδιά τους για να κάνουν τα μαθήματά τους και να μελετήσουν, ποιες καταστάσεις πιστεύετε ότι πρέπει να αποφεύγονται; υπάρχει κάτι που πιστεύετε ότι είναι μια διαταραχή ή μια πρακτική που θα μπορούσε να οδηγήσει σε μια κατάσταση απώλειας και απώλειας τόσο για τους γονείς όσο και για τα παιδιά;

tian hongjie:τις προηγούμενες μέρες, ιδιαίτερα πριν από την καθιέρωση της πολιτικής διπλής μείωσης, πολλοί γονείς επένδυσαν πολλή ενέργεια για να συνοδεύσουν τα παιδιά τους στα εξωσχολικά μαθήματα. ορισμένες μητέρες χρησιμοποιούν ακόμη και τα ipad τους για να καταγράφουν ολόκληρη την τάξη. τους ρώτησα: «γιατί τα ηχογραφείτε αυτά, μου απαντούσαν: «θα γυρίσω πίσω και θα οργανώσω τις σκέψεις μου και μπορώ να εξηγήσω στα παιδιά τα μέρη που δεν ξέρουν, σε αυτήν την πολύ αφοσιωμένη κατάσταση». να το μάθουν οι ίδιοι και μετά να το εξηγήσουν ξανά ακούγοντας τα παιδιά, υπάρχουν στην πραγματικότητα δύο πιθανότητες πίσω από αυτό.

μια πιθανότητα είναι ότι οι γονείς έχουν πραγματικά αρκετή εκπαιδευτική σοφία, όχι μόνο ξέρουν πώς να λύνουν προβλήματα, αλλά κατανοούν και την εκπαιδευτική ψυχολογία και έχουν μια πολύ σταθερή νοοτροπία. φέρνει αυτή τη γνώση μαζί της για να συνοδεύσει τα παιδιά της, ώστε να μην είναι ούτε ανυπόμονη ούτε ανυπόμονη, να κατανοεί τις δυσκολίες τους και να μπορεί να παρέχει την κατάλληλη βοήθεια. αν μπορούσε πραγματικά να επιτευχθεί αυτό το είδος «τέλειου» γονέα, θα ήταν πράγματι μια ιδανική κατάσταση. δεν θα θυμώσει με τα παιδιά της και μπορεί να δώσει στα παιδιά της χρόνο και ευκαιρία να προσαρμοστούν όταν κάνουν λάθη. αυτή είναι φυσικά μια τέλεια κατάσταση.

αλλά το πρόβλημα είναι ότι είναι δύσκολο για τους ανθρώπους να το κάνουν αυτό. όταν έχετε επενδύσει τόσο χρόνο και ενέργεια και έχετε μάθει τα πάντα τόσο ξεκάθαρα, αλλά όταν αντιμετωπίζετε ένα παιδί που δεν είναι τόσο προσεκτικό όσο εσείς και δεν είναι τόσο εύκολο να καταλάβετε όσο εσείς, μπορούν οι γονείς σας να διατηρήσουν ένα ήρεμο μυαλό; το βρίσκω πολύ δύσκολο. όταν έχετε επενδύσει τόσα πολλά, σίγουρα θα έχετε υψηλές προσδοκίες για αυτό το θέμα. θέλετε να έχετε μια αίσθηση βεβαιότητας και ελέγχου. ωστόσο, η ανάπτυξη των παιδιών είναι γεμάτη αβεβαιότητες και τα αποτελέσματα δεν μπορούν να επιτευχθούν τόσο γραμμικά όσο περιμένετε.

πολλές φορές,στο αρχικό στάδιο, μπορεί να αισθάνεστε ότι η συνοδεία του παιδιού σας είναι πολύ αποτελεσματική, αλλά όσο περνάει ο καιρός, το αποτέλεσμα μπορεί να εξασθενήσει ή ακόμα και να περιορίσει την ανάπτυξη του παιδιού. στο βιβλίο μου, ανέφερα ένα φαινόμενο που ονομάζεται «υπερεντατική εκπαίδευση συντροφικότητας». όταν συνεχίζουμε να προτρέπουμε τα παιδιά να μάθουν, θα εμφανιστεί μια «αντεστραμμένη καμπύλη σχήματος u». στην αρχή, καθώς αυξάνεται η ένταση της συντροφικότητας, η απόδοση του παιδιού μπορεί πράγματι να βελτιωθεί, αλλά σε ένα ορισμένο στάδιο, η περαιτέρω αύξηση της έντασης της συντροφικότητας θα οδηγήσει στην πραγματικότητα σε μείωση της απόδοσης.θα διαπιστώσετε ότι τα παιδιά των άλλων εξακολουθούν να προοδεύουν στην τέταρτη και πέμπτη δημοτικού, αλλά τα παιδιά σας «ξαπλώνουν» και οι συγκρούσεις γονέων-παιδιών έχουν επίσης ενταθεί.

προς το παρόν, πολλές οικογένειες γύρω μας έχουν αυτό το πρόβλημα. όταν αντιμετωπίζουν τα παιδιά τους, μερικοί γονείς μπορεί να συμπεριφέρονται αγενώς, ενώ άλλοι μπορεί να αναστενάζουν απογοητευμένοι ή ακόμη και να δείχνουν περιφρόνηση. αυτά μπορεί να βλάψουν τα παιδιά.

επιπλέον, υπάρχουν και τα αποτελέσματα του ξυλοδαρμού, του μαλώματος και των φωνών. πολλοί γονείς το βρίσκουντο χτύπημα, η επίπληξη και οι φωνές όχι μόνο κάνουν τα παιδιά ανόητα, αλλά και χειροτερεύουν τις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις αυτό έχει μια νευροφυσιολογική βάση. το χτύπημα και οι φωνές πυροδοτούν την «απόκριση μάχης ή φυγής». αυτή η αντίδραση μπορεί να κάνει το παιδί να νιώσει επίθεση και φόβο. εάν το παιδί είναι σε θέση να αντεπιτεθεί, το παιδί μπορεί να «παλέψει» εάν όχι, το παιδί θα επιλέξει να «πετάξει».

σε αυτή την κατάσταση, το σώμα θα ενεργοποιήσει ενέργεια, θα επιταχύνει τον καρδιακό παλμό, θα αυξήσει την αρτηριακή πίεση και το αίμα θα ρέει στα άκρα, ενώ η παροχή αίματος στον εγκέφαλο θα είναι ανεπαρκής. ταυτόχρονα, η έκκριση κορτιζόλης αναστέλλει επίσης την ικανότητα σκέψης του εγκεφάλου. στην πραγματικότητα, οι ίδιοι οι ενήλικες μπορούν επίσης να το νιώσουν όποτε μαλώνουν ανυπόμονα με τα παιδιά τους, ο εγκέφαλός τους δεν λειτουργεί πολύ καλά και δεν μπορούν να σκεφτούν μια λύση. το παιδί αντιδρά με τον ίδιο τρόπο.

sunny μαμά:η «απάντηση μάχης-πτήσης» που αναφέρει ο δάσκαλος tian είναι ιδιαίτερα ζωντανή. στην πραγματικότητα, έχω παρόμοιες παρατηρήσεις όταν ήμουν παιδί, που οι γονείς του ήταν επίσης δάσκαλοι, και οι βαθμοί του ήταν πολύ καλοί στο γυμνάσιο. όμως στο γυμνάσιο τα πράγματα άλλαξαν. όταν συνοδεύω τα παιδιά μου για να κάνουν τα μαθήματά τους, είναι περισσότερο να μην με συνοδεύουν, όπως να γράφω μια διατριβή, και η διαδικασία είναι πολύ δύσκολη. ενώ τα παιδιά έκαναν τα μαθήματά τους, έγραφα και εγώ τα δικά μου πράγματα ή διάβαζα ένα βιβλίο. δεν θα κοιτάξω τα μαθήματά του και δεν με νοιάζει καν για το πόσο δίκιο ή λάθος έχει. νομίζω ότι το μέρος της διόρθωσης της εργασίας μπορεί να επιτρέψει στους συμμαθητές τους να διορθώσουν ο ένας τον άλλον δεν νομίζω ότι αυτό είναι πρόβλημα. το κλειδί είναι ότι δεν θα είμαι υπεύθυνος για τα αποτελέσματα της μάθησής του. αυτό που με νοιάζει περισσότερο είναι η κατάστασή του στη μαθησιακή διαδικασία.

παρατήρησα ότι κάποιοι γονείς κατέγραφαν ολόκληρο το μάθημα, το μάθαιναν μόνοι τους και μετά το δίδασκαν στα παιδιά τους. θέλω να μοιραστώ μαζί σας ένα πραγματικό παράδειγμα, όχι για να τρομάξω τον κόσμο με δεδομένα, αλλά ένα φαινόμενο που παρατήρησα. στην εποχή μας, πολλά παιδιά δασκάλων τα πήγαιναν πολύ καλά στο γυμνάσιο επειδή οι γονείς τους έμεναν μαζί τους όλη την ώρα. στο γυμνάσιο όμως τα πράγματα ήταν διαφορετικά. τα λύκεια δεν έχουν πλέον μόνο έξι μαθήματα στην εποχή μας, υπήρχαν κινέζικα, μαθηματικά, αγγλικά και ολοκληρωμένα μαθήματα, με εννέα ή δέκα μαθήματα. επιπλέον, οι μαθητές γυμνασίου περνούν σχεδόν όλο το χρόνο τους στο σχολείο και οι γονείς τους δεν μπορούν πλέον να συμβαδίσουν με το ρυθμό μελέτης τους.

με αυτόν τον τρόπο, θα διαπιστώσετε ότι εκείνα τα παιδιά που έχουν τους καλύτερους βαθμούς στο γυμνάσιο και των οποίων οι γονείς περνούν πολύ χρόνο μαζί τους μπορεί στην πραγματικότητα να έχουν μη ικανοποιητικές επιδόσεις στο γυμνάσιο. ένας λόγος είναι,η ψυχολογία των παιδιών και τα κίνητρα μάθησης εξαρτώνται από τους γονείς τους. συχνά μελετούν για να «κάνουν τους γονείς τους ευτυχισμένους».το πρόβλημα γίνεται εμφανές όταν οι γονείς δεν μπορούν πλέον να τους βοηθήσουν. δεύτερον, η δομή της γνώσης και οι ικανότητες των γονέων δεν μπορούν να συμβαδίσουν, ειδικά όταν αντιμετωπίζουν πολύπλοκα μαθήματα γυμνασίου. τέλος, καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, οι γονείς έχουν όλο και λιγότερη επιρροή στα παιδιά τους και ο μαθησιακός ρυθμός και η νοοτροπία των παιδιών τους αρχίζουν να αποκτούν μεγαλύτερη σημασία.

όπως αναφέρεται στο βιβλίο του δάσκαλου tian, ​​οι μέθοδοι μάθησης και τα συστήματα κινήτρων είναι πολύ κρίσιμα. έχασα την ψυχραιμία μου με τα παιδιά μου χθες γιατί έχουν περάσει δύο εβδομάδες από τότε που ξεκίνησε το σχολείο και δεν πάνε για ύπνο παρά μετά τις εννιά κάθε μέρα. μπορώ να δεχτώ ότι δεν μπορούν να ολοκληρώσουν την εργασία τους, αλλά δεν μπορώ να δεχτώ ότι είναι ακόμα ξύπνιοι στις εννιά. τους είπα: "αν πρέπει να μείνετε ξύπνιοι μέχρι αργά για να ολοκληρώσετε τις εργασίες που σας αναθέτει το σχολείο τώρα, και δεν υπάρχουν πολλές εργασίες στο σχολείο, τι θα κάνετε όταν είστε τελειόφοιτοι;"

συζήτησα επίσης θέματα αποτελεσματικότητας με τα παιδιά μου. τους ρώτησα: «νομίζετε ότι είστε έξυπνοι ή ανόητοι; μου είπαν ότι ήταν έξυπνοι, αλλά όχι αποτελεσματικοί;» τόνισα τους λόγους για τους οποίους δεν ολοκλήρωσαν την εργασία τους για τις εννιά και συζήτησα το θέμα του φόρτου εργασίας. ως αποτέλεσμα, το παιδί παραδέχτηκε ότι πήγε να πιάσει γρύλους ενώ έκανε την εργασία του μετά το μάθημα. τους λέω ότι καταλαβαίνω την επιθυμία να παίξουν, αλλά ελπίζω ότι μπορούν να προσαρμόσουν τον χρόνο τους για την εργασία και τη διασκέδαση.

αυτή η διαδικασία με έκανε να σκεφτώ το γεγονός ότι πολλές από τις μεθόδους που οι γονείς μας πίστευαν ότι ήταν αποτελεσματικές στο παρελθόν μπορεί στην πραγματικότητα να μην λειτουργούν καλά με τα σημερινά παιδιά.

sunny mom: ποιες μέθοδοι μπορούν να βελτιώσουν αποτελεσματικά τη μαθησιακή απόδοση των παιδιών τους για τους εργαζόμενους γονείς που πρέπει να εξισορροπήσουν την εργασία και τον χρόνο με τα παιδιά τους;

tian hongjie: πώς να βελτιώσετε τη μαθησιακή αποτελεσματικότητα; έχουμε προσδοκίες για τη μαθησιακή αποτελεσματικότητα των παιδιών, αλλά σε αυτή τη διαδικασία, είναι σημαντικό να μην τα παροτρύνουμε επανειλημμένα, αλλά όταν τα αποτελέσματα δεν επιτυγχάνονται, ρωτήστε τα παιδιά: "τι είναι τόσο δύσκολο σε αυτό το θέμα; χρειάζεστε να σας βοηθήσω ?" τι να κάνω; αν δεν μπορώ να βοηθήσω, τι χρειάζεται να κάνετε μόνοι σας; ο ξυλοδαρμός, η επίπληξη και οι φωνές είναι σίγουρα αναποτελεσματικές, οπότε τι πρέπει να κάνουμε;

για παράδειγμα, πώς να βελτιώσετε τη μαθησιακή αποτελεσματικότητα; στην πραγματικότητα, αυτό περιλαμβάνει όχι μόνο τον τρόπο οργάνωσης της εργασίας για το σπίτι, αλλά και τον τρόπο γρήγορης εισαγωγής στην κατάσταση μάθησης. τα παιδιά μερικές φορές χρονοτριβούν πριν μάθουν, δυσκολεύονται να ξεκινήσουν ή τείνουν να χάνουν την εστίαση κατά τη διάρκεια της μάθησης. πώς λοιπόν να επιτύχετε την υψηλότερη απόδοση ανά μονάδα χρόνου; δώστε επίσης προσοχή στο πώς να μαθαίνετε από τα λάθη και να αντλείτε συμπεράσματα από ένα παράδειγμα, αντί να προσπαθείτε να ξεφύγετε όταν αντιμετωπίζετε λάθη.

γιατί τα παιδιά καθυστερούν πριν σπουδάσουν; πράγματι,υπάρχει διαφορά μεταξύ ενός παιδιού να κάνει κάτι που δεν θέλει να κάνει και να κάνει κάτι που του αρέσει. δεν θα ασχοληθούν με πράγματα που τους ενδιαφέρουν, όπως το να παίζουν παιχνίδια. αλλά όταν αντιμετωπίζετε μια μεγάλη ποσότητα εργασίας για το σπίτι ή μια ιδιαίτερα δύσκολη εργασία, μπορεί να συμβεί αναβλητικότητα.μερικά παιδιά περνούν ώρες γράφοντας δοκίμια γιατί τους είναι πολύ δύσκολο. μερικά παιδιά έχουν κακή αίσθηση της γλώσσας και αδύναμη μνήμη κατά την απαγγελία, γεγονός που τους προκαλεί απογοήτευση κατά τη μάθηση, η οποία οδηγεί σε αναβλητικότητα και αναβλητικότητα.

υπάρχει μια «θεωρία παγόβουνου» στην ψυχολογία η κορυφή του παγόβουνου είναι η συμπεριφορά, και το κάτω μέρος είναι το υποσυνείδητο και οι ανάγκες. αν και υπενθυμίζουμε συνεχώς στα παιδιά να μελετούν σκληρά στην επιφάνεια, αν νιώθουν αβοήθητα και ανίκανα βαθιά μέσα τους, θα τραπούν σε φυγή.η δουλειά μας είναι να βοηθήσουμε τα παιδιά να εξαλείψουν αυτόν τον «αναστεναγμό» και να σταματήσουν να αγχώνονται για την εργασία.

στο βιβλίο μου αναφέρω τρεις τρόπους για να βοηθήσω τα παιδιά να εξαλείψουν αυτό το αίσθημα ανικανότητας.

η πρώτη μέθοδος είναι η μέθοδος της λίστας ελέγχου. ο πυρήνας της μεθόδου λίστας είναι να βγάλεις πολλά ακατάστατα πράγματα στο μυαλό του παιδιού και να τα βάλεις σε μια εξωτερική οπτική λίστα. το να έχετε πάρα πολλά πράγματα στο μυαλό σας δημιουργεί αόρατη πίεση και επηρεάζει τους γνωστικούς σας πόρους. όταν βάζετε αυτές τις εργασίες σε μια λίστα και τα μάτια σας μπορούν να δουν τα πάντα, το ψυχικό στρες θα μειωθεί. αυτή η προσέγγιση λίστας ελέγχου λειτουργεί όχι μόνο για παιδιά, αλλά και για εμάς τους ενήλικες. κάνοντας λίστες, μπορούμε σταδιακά να ηρεμήσουμε και να βοηθήσουμε τα παιδιά να επικεντρωθούν περισσότερο σε συγκεκριμένες εργασίες.

η δεύτερη μέθοδος είναι η μέθοδος γρήγορης εκκίνησης. επιλέξτε την πιο απλή, εύκολη εργασία από τη λίστα, ειδικά αυτή που ενδιαφέρει το παιδί σας. πρέπει να επιλέξουμε πράγματα που δεν απαιτούν πολύ νευρική ενέργεια για να ολοκληρωθούν, έτσι ώστε τα παιδιά να ξεκινήσουν με απλές εργασίες και σταδιακά να εισέλθουν στην κατάσταση. για παράδειγμα, το να ζητήσετε από τα παιδιά να διαβάσουν ένα κείμενο δεν είναι δύσκολο και μπορεί εύκολα να ενεργοποιήσει τις συνδέσεις των νευρώνων στον εγκέφαλο, βοηθώντας έτσι τα παιδιά να εισέλθουν σε μια κατάσταση μάθησης.

η τρίτη μέθοδος είναι η μέθοδος τικ. κάθε φορά που ολοκληρώνετε μια εργασία, ελέγξτε τη στη λίστα σας. παρόλο που αυτή η ενέργεια τικ φαίνεται απλή, φέρνει στην πραγματικότητα μια αίσθηση ολοκλήρωσης και ευχαρίστησης στο παιδί. όταν τα παιδιά βλέπουν μια ολοκληρωμένη εργασία και την ελέγχουν, ο εγκέφαλός τους εκκρίνει ενδορφίνες, κάνοντάς τα να αισθάνονται χαρούμενα. αυτό το είδος θετικής ανατροφοδότησης μπορεί να ενισχύσει την επιμονή των παιδιών και να τα κάνει πρόθυμα να συνεχίσουν να ολοκληρώνουν την επόμενη εργασία αντί να αντιμετωπίζουν τη μάθηση ως ανησυχία.

προτείνω να χρησιμοποιήσετε έναν καλό συνδυασμό αυτών των τριών μεθόδων: τη μέθοδο της λίστας ελέγχου, τη μέθοδο γρήγορης εκκίνησης και τη μέθοδο επιλογής.

sunny μαμά:βρήκα πολύ ενδιαφέρον το γεγονός ότι αναφέρατε την έννοια της «διαχείρισης προσδοκιών». μόλις είπατε ότι τα περισσότερα παιδιά είναι «συνηθισμένα μωρά», κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό. μίλησα επίσης για αυτό το θέμα με αρκετούς τελειόφοιτους στο πανεπιστήμιο του πεκίνου. αυτή η κατάσταση είναι ιδιαίτερα ηχηρή επειδή πολλοί γονείς θέλουν τα παιδιά τους να είναι στο 1%, αλλά στην πραγματικότητα, τα περισσότερα παιδιά δεν είναι. όσο πιο γρήγορα συνειδητοποιήσετε αυτή την πραγματικότητα, τόσο πιο εύκολο θα είναι να αποφύγετε τις παρακάμψεις.

έχω έναν φίλο που είναι πολύ επιτυχημένος επιχειρηματίας. μου είπε: «η ανατροφή των παιδιών εξαρτάται από την αναλογία εισροών-εκροών. επένδυσε πολύ χρόνο, ενέργεια και χρήματα, αλλά διαπίστωσε ότι οι βαθμοί των παιδιών του «έπεσαν κάτω από την τιμή έκδοσης». ." "ναι, τι νομίζεις ότι προσπαθείς να κάνεις;" τελικά, συνειδητοποίησα ότι αν τα παιδιά μου δεν μπορούν πραγματικά να πάνε σε ένα αριστοκρατικό σχολείο, υπάρχει νόημα να επενδύω τόσο πολύ χρόνο και ενέργεια;

sunny mom: πώς διαχειρίζονται οι γονείς τις προσδοκίες ενώ συνοδεύουν τα παιδιά τους στη μελέτη; ποιες είναι οι τεχνικές για τη συνοδεία των μαθητών; 

tian hongjie:η νοοτροπία μου έχει αλλάξει σίγουρα όσο περισσότερο εργάζομαι στην εκπαίδευση, ειδικά αφού έκανα δικά μου παιδιά.

όταν αποφοίτησα για πρώτη φορά από το κολέγιο, πίστευα ιδιαίτερα στη δύναμη της εκπαίδευσης και πίστευα ακράδαντα ότι μέσω της σωστής διαμόρφωσης συμπεριφοράς, κάθε παιδί μπορεί να καλλιεργηθεί ώστε να γίνει ταλέντο. εκείνη την εποχή, συμφωνούσα πολύ με τις απόψεις του ψυχολόγου watson, σκεπτόμενος ότι εφόσον μου έδινα μια ομάδα παιδιών, θα μπορούσα να τα αφήσω να γίνουν ειδικοί σε οποιοδήποτε τομέα στο εκπαιδευτικό μου σύστημα. ωστόσο, καθώς ερχόμουν σε επαφή με όλο και περισσότερα παιδιά, ειδικά μετά την απόκτηση δικών μου παιδιών, η οπτική μου άλλαξε.

πριν πάνε τα παιδιά μου στο δημοτικό, είχα αυτό το είδος αυτοπεποίθησης ότι είχα τον πλήρη έλεγχο της εκπαίδευσης των παιδιών μου. το παιδί μου τα πήγαινε πολύ καλά όταν ήταν στο νηπιαγωγείο αγαπούσε ιδιαίτερα τα παιχνίδια, ήταν γεμάτο περιέργεια και ήταν ιδιαίτερα συγκεντρωμένο. θυμάμαι μια φορά, ανακάλυψα ότι είχε φορέσει ρούχα για περισσότερες από δώδεκα κούκλες στο σπίτι και τακτοποιούσε προσεκτικά κάθε μικρή κάλτσα και κάθε κουμπί. τότε, σκέφτηκα μέσα μου, αυτό το παιδί έχει τόσο καλή συγκέντρωση.

ωστόσο, όταν μπήκε στο δημοτικό σχολείο, εμφανίστηκε ξαφνικά η αίσθηση της στιγμιαίας όρασης που ανέφερε ο δάσκαλος qingtian μόλις τώρα. άρχισαν να εμφανίζονται τρύπες στη γόμα και το έργο άρχισε να φαίνεται ερεθιστικό. το παιδί συχνά αποσπάται η προσοχή ενώ κάνει τα μαθήματά του, και πηγαίνει ακόμη και στο σπίτι της αδερφής μου, και μετά το παιδί με υπερκατακτήσεις στο σπίτι της αδερφής μου θα του πει: "γιατί δυσκολεύεσαι τόσο πολύ να σπουδάζεις; γιατί είσαι ακόμα βλάκας στο δημοτικό σχολείο;» αυτή η αλλαγή με κάνει να νιώθω πολύ οδυνηρό.

ως επαγγελματίας ψυχολογίας, η ψυχολογία μου έχει δώσει ένα μεγάλο πλεονέκτημα βοηθώντας με να αντιμετωπίσω τον πόνο των διαψευσμένων προσδοκιών. στο παρελθόν, πίστευα ότι μέσω της σωστής εκπαίδευσης, μπορούσα να διαμορφώσω την κατάσταση των παιδιών μου και ένιωθα ότι η εκπαίδευσή μου ήταν επιτυχημένη, ωστόσο, αφού μπήκα στο δημοτικό, αυτή η αίσθηση του ναρκισσισμού είχε καταρρεύσει. διαπίστωσα ότι η μαθησιακή κατάσταση των παιδιών στο σχολείο είναι τόσο δύσκολη. φαινόταν αναποτελεσματικός στις σπουδές του και με έκανε να νιώθω ανήμπορος.

σε αυτή τη διαδικασία μείωσης των προσδοκιών, πρέπει να υπάρχει εσωτερική πάλη και πόνος. πολλοί γονείς μπορεί να αναρωτιούνται: "γιατί το παιδί μου είναι τόσο αναποτελεσματικό; γιατί όχι αυτό το συναίσθημα εμφανίζεται ξανά και ξανά όταν ένα παιδί συμπεριφέρεται άσχημα;" προσπάθησα επίσης να δημιουργήσω κάποια απόσταση και να αφήσω τα παιδιά να μάθουν μόνα τους ενώ εγώ έκανα το δικό μου. αλλά κάθε φορά που τον βλέπω να βουίζει, θυμώνω. αν και δεν θα τον έλεγα αμέσως με τα ονόματα, η ανυπομονησία ήταν πολύ πραγματική.

ωστόσο, η ψυχολογία με βοήθησε να συνειδητοποιήσω ότι οι φωνές και τα χτυπήματα δεν βοηθούσαν τίποτα τα παιδιά μου. υπάρχουν πολλές βλαβερές συνέπειες από τις φωνές και τις επιπλήξεις. δεν θα επηρεάσει μόνο τη μάθηση των παιδιών, αλλά θα βλάψει και τη σχέση γονέα-παιδιού. έτσι,όταν αντιμετωπίζουμε αυτού του είδους τις «σπασμένες προσδοκίες», πρέπει να προσαρμόσουμε τη νοοτροπία μας για να αποδεχθούμε την κατάσταση του παιδιού αυτή δεν είναι μια ομαλή διαδικασία, αλλά είναι απαραίτητη.

απλώς μιλήσαμε για το πώς να μειώσουμε τις προσδοκίες αυτή είναι στην πραγματικότητα μια πολύ σημαντική διαδικασία. αρχικά, πρέπει να καταλάβετε ότι υπάρχουν ορισμένες συμπεριφορές του παιδιού σας που δεν μπορείτε να ελέγξετε πλήρως. όταν το καταλάβετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια προσέγγιση «σχεδίασε δύο γραμμές» όταν θέτεις στόχους.

συνήθως, έχουμε μια ιδανική γραμμή στο μυαλό μας που αντιπροσωπεύει το επίπεδο που περιμένουμε να επιτύχουν τα παιδιά μας, όπως υψηλή μαθησιακή απόδοση, υψηλή ακρίβεια στην εργασία κ.λπ. αλλά θα πρέπει να έχετε κατά νου αυτή τη γραμμή για λίγο και μην τη χρησιμοποιείτε πάντα για να μετράτε την απόδοση του παιδιού σας. απεναντίας,θέλετε να εστιάσετε σε δύο άλλες γραμμές: η μία είναι το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού σας και η άλλη είναι το ρεαλιστικό επίπεδο στόχων που μπορεί να επιτύχει με τη βοήθειά μας. η περιοχή μεταξύ αυτών των δύο γραμμών ονομάζεται «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» και αυτή είναι η περιοχή όπου τίθενται λογικοί στόχοι για τα παιδιά.

για παράδειγμα, εάν ένα παιδί έμαθε 20 λέξεις σήμερα και είχε καλή απόδοση κατά την υπαγόρευση το βράδυ, αλλά όταν έφτασε στο σχολείο την επόμενη μέρα, έκανε επτά ή οκτώ λάθη στο τεστ του δασκάλου, πολλές φορές στη σειρά. πολλοί γονείς μπορεί να είναι πολύ θυμωμένοι, νιώθοντας ότι τα παιδιά τους είναι είτε ανόητα είτε απρόσεκτα, επειδή ξεκάθαρα άκουσαν καλά χθες, οπότε γιατί έκαναν τόσα λάθη σήμερα; επομένως, οι γονείς μπορεί να θέσουν ως στόχο το παιδί να κάνει μόνο δύο ή τρεις λάθος λέξεις, νομίζοντας ότι αυτό είναι φυσιολογική απόδοση.

αλλά αν δεν πετύχουμε αυτόν τον στόχο για δέκα συνεχόμενες εβδομάδες, τότε πρέπει να επανεξετάσουμε τις προσδοκίες μας. το σημερινό επίπεδο του παιδιού είναι: μπορεί να μάθει λέξεις στο σπίτι, αλλά θα κάνει επτά ή οκτώ λάθη στο σχολείο την επόμενη μέρα. αυτό το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης είναι η πραγματική του κατάσταση. μπορούμε να χαμηλώσουμε ελαφρώς τον στόχο και να αναρωτηθούμε: μπορούμε να μειώσουμε τις επτά ή οκτώ λάθος λέξεις σε πέντε ή έξι;

ταυτόχρονα, ως γονείς, πρέπει να είμαστε περίεργοι για το πού βρίσκονται τα προβλήματα των παιδιών μας. μπορείτε να ρωτήσετε το παιδί: «γιατί το ήξερες ξεκάθαρα χθες το βράδυ, αλλά έκανες επτά ή οκτώ λάθη όταν έφτασες στην τάξη σήμερα, όχι με επικριτικό ύφος, αλλά με περιέργεια να βοηθήσεις το παιδί να ανακαλύψει τις δυσκολίες που αντιμετώπισε;» . για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να πει: «αν το διαβάσω ξανά, μπορώ να θυμηθώ πού έκανα το λάθος, αλλά το ξέχασα όταν ο δάσκαλος έκανε το τεστ, τότε μπορούμε να προσπαθήσουμε να βοηθήσουμε το παιδί να επανεξετάσει αυτές τις λέξεις που λανθασμένα εύκολα». το πρωί και ίσως την επόμενη μέρα τα αποτελέσματα της δοκιμής θα είναι ελαφρώς καλύτερα, με πέντε ή έξι σφάλματα αντί για επτά ή οκτώ.

με αυτόν τον τρόπο βοηθάμε σταδιακά το παιδί να βελτιωθεί λίγο πάνω από το τρέχον επίπεδό του, χωρίς πλέον να απαιτεί να φτάσει αμέσως στον ιδανικό στόχο, αλλά εστιάζοντας στην πρόοδό του στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης». με αυτόν τον τρόπο, το παιδί θα δυσκολέψει λιγότερο το έργο και οι προσδοκίες των γονιών θα γίνουν πιο ρεαλιστικές.

αυτή είναι η βασική ιδέα της «διαχείρισης προσδοκιών».

όταν το παιδί διαπιστώσει ότι έχει λύσει τις δικές του δυσκολίες και έχει βελτιωθεί μέσα από αυτή τη μικρή πρόοδο, θα είναι πιο πρόθυμο να συνεχίσει να ανεβάζει τα σκαλιά που φτιάξαμε βήμα-βήμα. έτσι,το πρώτο βήμα για τους γονείς όταν συνοδεύουν τα παιδιά τους είναι να σπάσουν την ψευδαίσθηση του παντοδύναμου ελέγχου, να αποδεχτούν το τρέχον επίπεδο των παιδιών τους και να κατανοήσουν τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξής» τους.

όταν προσαρμόζουμε τις προσδοκίες, ανακαλύπτουμε το τρέχον επίπεδο του παιδιού και χρησιμοποιούμε λογικές μεθόδους για να το βοηθήσουμε να προχωρήσει, το παιδί θα είναι σε θέση να βιώσει μια μικρή αίσθηση επιτυχίας στη διαδικασία, διεγείροντας έτσι περισσότερα κίνητρα για μάθηση. αυτή είναι μια αποτελεσματική συνοδευτική στρατηγική. οι γονείς πρέπει να μάθουν να εγκαταλείπουν τις υψηλές προσδοκίες τους για τα παιδιά τους, να εστιάζουν περισσότερο στο να δουν το πραγματικό επίπεδο των παιδιών τους και να τα βοηθήσουν να βελτιώνονται σταδιακά μέσω αποτελεσματικών μεθόδων.

το κλειδί αυτής της μεθόδου είναι ότι οι γονείς πρέπει να κατανοούν πραγματικά την τρέχουσα κατάσταση των παιδιών τους, αντί να αντικαθιστούν την πραγματική κατάσταση των παιδιών τους με τις δικές τους προσδοκίες.

sunny mom: πολλοί γονείς αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της εξισορρόπησης της πίεσης της μελέτης και του χρόνου ψυχαγωγίας των παιδιών τους. τα παιδιά χρειάζονται κάποιο χώρο και ευελιξία κατά τη μαθησιακή τους διαδικασία. όταν όμως οι γονείς βλέπουν τα παιδιά τους να παίζουν παιχνίδια ή να ζαλίζονται, μπορούν εύκολα να θυμώσουν και να αισθανθούν ότι τα παιδιά τους δεν μελετούν σοβαρά και χάνουν χρόνο. πώς πιστεύετε ότι μπορούμε να βοηθήσουμε τα παιδιά να ισορροπήσουν την πίεση μελέτης και τον χρόνο παιχνιδιού;

tian hongjie:νομίζω ότι οι γονείς, ειδικά όταν έχουν να κάνουν με παιδιά χαμηλότερων τάξεων, δεν πρέπει να είναι άπληστοι και να μην πιστεύουν τυφλά ότι όσο αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στη μάθηση, οι βαθμοί τους θα βελτιωθούν σημαντικά. αν αγνοήσουμε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη ζωή και τη διασκέδαση σε άλλα πράγματα όταν είναι στις πρώτες τάξεις, αυτή η παραμέληση μπορεί να προκαλέσει προβλήματα στη μελλοντική ανάπτυξή τους.

ο εγκέφαλος ενός παιδιού σχηματίζει συνδέσεις νευρικών ινών στο περιβάλλον στο οποίο εκτίθεται. για παράδειγμα, εάν ένα παιδί σας βοηθούσε πάντα να μαγειρεύετε, να απλώνετε φρέσκα κρεμμυδάκια, να πλένετε ρύζι και να φτιάχνετε ζυμαρικά όταν ήταν παιδί, όταν εκτεθεί ξανά σε αυτά τα πράγματα, ο εγκέφαλός του θα διεγείρει μια αίσθηση οικειότητας, η οποία θα φέρει ευχαρίστηση. ομοίως, αν ένα παιδί έτρεχε συχνά στη φύση και ένιωθε το φθινοπωρινό αεράκι όταν ήταν παιδί, αυτές οι όμορφες αναμνήσεις θα αφήσουν ίχνη στον εγκέφαλό του και θα αισθανθεί οικεία και χαρούμενη όταν έρθει σε επαφή με παρόμοιες σκηνές στο μέλλον.

εάν τα παιδιά έχουν πολλά διαφορετικά ενδιαφέροντα από την παιδική τους ηλικία, όπως η ζωγραφική, η ακρόαση μουσικής, ο αθλητισμός κ.λπ., ο εγκέφαλός τους θα γίνει πολύ εύκολο να ικανοποιηθεί και θα απολαύσουν πολλές πτυχές της ζωής τους. αλλά αν αγνοήσουμε αυτές τις απολαύσεις και πούμε στα παιδιά ότι «μόνο η μάθηση είναι σημαντική και άλλα πράγματα δεν έχουν νόημα», θα προκύψουν προβλήματα όταν χάσουν αυτές τις απολαύσεις στη ζωή τους.

ίσως στο δημοτικό και στο γυμνάσιο, η επένδυση περισσότερου χρόνου μπορεί πράγματι να οδηγήσει σε βελτίωση της απόδοσης, αλλά εάν τα παιδιά δεν αναπτύσσουν άλλα ενδιαφέροντα και αντιμετωπίζουν αναποδιές, μπορεί να μην μπορούν να βρουν μια αίσθηση του νοήματος σε άλλες πτυχές. όταν μπαίνουν σε ένα νέο, πιο απαιτητικό περιβάλλον και διαπιστώνουν ότι η αρχική τους σκληρή δουλειά και η ευφυΐα τους δεν αρκούν πλέον για να τους κάνουν να ξεχωρίζουν, αυτή η απογοήτευση μπορεί να τους κάνει πολύ αβοήθητους. και αν δεν μπορούν να βρουν διασκέδαση και νόημα στη ζωή, θα νιώσουν ότι η ζωή δεν έχει νόημα.

κάποτε γνώρισα ένα παιδί που θυμήθηκε μια εμπειρία όταν ήταν στο δημοτικό. μια φορά πριν πάει σε ένα φροντιστήριο, διασκέδαζε πολύ στον κήπο, αλλά η μητέρα του του είπε να πάει στο μάθημα και είπε: «ας παίξουμε μετά το μάθημα». ωστόσο, μετά το μάθημα, τον έστειλαν σε άλλο φροντιστήριο και η χαρά του τρεξίματος στον κήπο δεν υπήρχε πια. όταν μπήκε στο γυμνάσιο και έπαθε κατάθλιψη και δεν ήθελε να πάει σχολείο, τον γέμισε νοσταλγία και δυσαρέσκεια για εκείνες τις χαρούμενες παιδικές μέρες.

αυτό το παράδειγμα δείχνει,εάν συμπιέσουμε πρόωρα τον χώρο διαβίωσης και τη διασκέδαση των παιδιών για εκπαιδευτικούς σκοπούς, μπορεί να καταλήξουμε να χάσουμε περισσότερα από όσα κερδίζουμε. η μάθηση δεν είναι το παν στη ζωή, ειδικά σήμερα, η δια βίου μάθηση έχει γίνει πραγματικότητα - είτε σπουδάζεις στο πανεπιστήμιο, μεταπτυχιακό, διδακτορικό ή ακόμα και μετά τη δουλειά, πρέπει να συνεχίσεις να μαθαίνεις. εάν τα παιδιά δεν έχουν την αίσθηση του νοήματος της ζωής όταν μεγαλώσουν, θα είναι δύσκολο για αυτά να βρουν τα κίνητρα και τους στόχους για μάθηση στο μέλλον.

όταν τα παιδιά σας είναι μικρά, μην συμπιέζετε το χρόνο και τα ενδιαφέροντά τους σε άλλους τομείς για υπερβολικούς εκπαιδευτικούς σκοπούς. ένα άλλο θέμα είναι επίσης σημαντικό: εάν τα παιδιά δεν κοιμούνται αρκετά και θυσιάζονται πάρα πολύ για τη μάθηση, μπορεί τελικά να χάσουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση. μπορεί να χρονοτριβούν ή ακόμη και να προσποιούνται ότι μελετούν, χάνοντας χρόνο σε πράγματα ανούσια.

η ιδανική κατάσταση είναι τα παιδιά να έχουν λαμπερά μάτια στη μάθηση και στη ζωή. για να επιτύχουμε αυτή την ισορροπία, πρέπει να αρχίσουμε να σκεφτόμαστε τη ζωή του παιδιού από τώρα και στο εξής . αυτός είναι ο αληθινός στόχος και το νόημα της εκπαίδευσης.

sunny mom: πώς εξισορροπείς τον χρόνο εργασίας και μελέτης με τα παιδιά σου;

tian hongjie:πράγματι, όπως ανέφερα μόλις τώρα, το τωρινό μου παιδί του γυμνασίου μπορεί να «βοηθήσει» τη δουλειά μου ως ένα βαθμό, γιατί όσο σπουδάζει, μπορώ να εκμεταλλευτώ την ευκαιρία και να δουλέψω. στην πραγματικότητα όμως όταν ήταν παιδί τα πράγματα ήταν τελείως διαφορετικά. εκείνη την εποχή ένιωθα συχνά ότι τα παιδιά ήταν σαν «εμπόδια» στην ερευνητική μου διαδρομή. φυσικά, η λέξη δεν ακούγεται ωραία, αλλά λειτουργεί ως εμπόδιο.

θέλουμε πάντα να μπορούμε να συνδυάζουμε τέλεια την εργασία, τη γονική μέριμνα και τη φροντίδα του εαυτού μας, αλλά η πραγματικότητα είναι ότι υπάρχει πολύς χρόνος, και αν σχεδιάσετε ένα διάγραμμα πίτας με το χρόνο, πρέπει να κοπεί σε διαφορετικά κομμάτια και να του ανατεθεί σε διαφορετικούς ρόλους. αυτό σημαίνει ότι είναι δύσκολο για εσάς να είστε τέλειοι σε κάθε ρόλο από τη στιγμή που γεννιέται το παιδί σας και να τελειώσει το δημοτικό.

σε αυτό το στάδιο, είτε πρόκειται για εργασία είτε για ανατροφή παιδιών, δεν μπορείς να πετύχεις τέλεια αποτελέσματα. θυμάμαι ακόμα ότι όταν το παιδί μου ήταν τριών ετών, έκανα αίτηση για ένα έργο στο πεκίνο. . μόλις το πέμπτο έτος μου το γραφείο επιστημονικών ερευνών με προειδοποίησε ότι αν δεν ολοκλήρωσα το έργο, το έργο μπορεί να ακυρωθεί και τα χρήματα που έχουν ήδη δαπανηθεί θα έπρεπε να επιστραφούν. έτσι, δεν μπορούσα παρά να δουλέψω σκληρά και να ολοκληρώσω το έργο την τελευταία στιγμή.

το ίδιο ισχύει και για τη φροντίδα των παιδιών. κάποτε, οδηγούσα ένα ποδήλατο για να πάω το παιδί μου στο νηπιαγωγείο όταν έφτασα στο φανάρι, ξέχασα τελείως το παιδί μου και πήγα κατευθείαν στη δουλειά μου. το παιδί φώναξε ξαφνικά από πίσω: "μαμά, δεν θα πάω άλλο νηπιαγωγείο; θέλεις να με πας στη δουλειά σου; αυτό με έκανε να καταλάβω ότι είχα ξεχάσει τελείως το έργο να στείλω το παιδί μου στο νηπιαγωγείο;"

μερικές φορές οι συνάδελφοί μας θα με ρωτήσουν: "πώς είναι η κατάσταση του παιδιού σας; πόσες φορές αφοδεύει κάθε μέρα, δεν ξέρω καν, γιατί το παιδί πηγαίνει μόνο του στην τουαλέτα, οπότε αγνοώ εντελώς αυτές τις λεπτομέρειες;" ζωή.

ως εκ τούτου, μου είναι αδύνατο να είμαι τέλειος στον ρόλο μου ως μητέρα. υπολογίζω ότι μπορώ να πετύχω μόνο περίπου 75 με 85 βαθμούς. στο ρόλο του εργάτη, μπορεί να είναι μόνο περίπου 65 βαθμοί. όσον αφορά την αυτοφροντίδα, όπως η διαχείριση του σώματος και η διαχείριση της άσκησης, είναι σχεδόν η χειρότερη. ακόμη και όταν τα παιδιά μου ήταν τριών ή τεσσάρων ετών, η σχέση μου με τον εραστή μου ήταν η πιο τεταμένη περίοδος, επειδή ήμασταν και οι δύο στριμωγμένοι από τα ασήμαντα θέματα της ζωής και δεν είχαμε βαθιά συναισθηματική επικοινωνία.

η αλήθεια της ζωής είναι ότι έχεις τόσο πολύ χρόνο και πρέπει να τον μοιράσεις σε διαφορετικούς ρόλους και δεν μπορείς να είσαι τέλειος από κάθε άποψη. αποδεχτείτε ότι δεν μπορείτε να είστε 100 τοις εκατό, αποδεχτείτε κάποιες στιγμές με «κόκκινο φως» και επικεντρωθείτε σε αυτό που είναι πιο σημαντικό αυτή τη στιγμή. νομίζω,το να σπάσουμε την προσδοκία της τελειότητας στη ζωή είναι μια στάση που πρέπει να μάθουμε εμείς ως μητέρες και άνθρωποι που παίζουμε πολλαπλούς ρόλους.

μην είσαι πολύ σκληρός με τον εαυτό σου, μην πιστεύεις πάντα ότι αυτό το πράγμα δεν γίνεται καλά, αυτό το πράγμα δεν είναι τέλειο. ο χρόνος είναι περιορισμένος, πρέπει να πείτε στον εαυτό σας: «έκανα το καλύτερο δυνατό, αυτή είναι η τρέχουσα κατάσταση, μπορείτε να σκεφτείτε πώς να βελτιστοποιήσετε, όπως πώς να συνδυάσετε χρόνο με παιδιά, χρόνο για αυτο-ανάπτυξη και». χρόνος για άσκηση και πώς να παρατηρήσετε στη διαδικασία της ανατροφής των παιδιών, μπορούν να βελτιώσουν την κατανόησή τους για την ψυχολογία. μόνο με την αποδοχή του status quo μπορούμε να βρούμε χώρο για ένωση και βελτιστοποίηση μεταξύ διαφορετικών ρόλων.

καθώς τα παιδιά σας μεγαλώνουν, ο χρόνος θα απελευθερώνεται φυσικά. αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να είστε «προσαρμόσιμοι και υπομονετικοί» μερικές φορές, το να κάνετε κάτι είναι το καλύτερο παράδειγμα για τα παιδιά σας.

για παράδειγμα, όταν προετοιμάζω τα μαθήματα, το παίρνω πολύ στα σοβαρά λέω στα παιδιά μου: «η μαμά κάνει κάτι πολύ σημαντικό και θέλω να το κάνω καλύτερα όταν τα παιδιά μου δουν ότι είμαι τόσο μπλεγμένος, θα επηρεαστούν κι αυτά». . ανέβαινε στην αγκαλιά μου και με βοηθούσε σε μικρές εργασίες, περνούσε νερό ή με βοηθούσε με μαθήματα. αργότερα, όταν πρωτοπήγε στο δημοτικό, ο δάσκαλος του ζήτησε να κάνει μαθήματα και μου είπε σοβαρά: «σήμερα ο δάσκαλος μου έδωσε ένα σημαντικό έργο και πρέπει να το κάνω καλά».

έτσι,ως γονείς, μερικές φορές χρειάζεται να πάμε όλοι έξω στη δουλειά. αυτό δεν είναι μόνο υπεύθυνο για εμάς, αλλά και για να δώσουμε το παράδειγμα για τα παιδιά μας.δεν μπορούμε να χειριστούμε όμορφα την εργασία και την οικογένεια κάθε στιγμή, αλλά το να αφοσιωνόμαστε περιστασιακά σε μια εργασία μπορεί να έχει πολύ καλό αντίκτυπο σε εμάς και στα παιδιά μας.

αλλά μην ζητάτε πάντα από τον εαυτό σας να είστε τέλειοι όλη την ώρα. αν νιώθετε ότι η «μπαταρία» σας έχει αδειάσει, το καλύτερο που έχετε να κάνετε είναι να σταματήσετε και να ξεκουραστείτε για λίγες μέρες χωρίς να αναγκάσετε τον εαυτό σας να συνεχίσει. η παραμονή θα επιδεινώσει μόνο τα αποτελέσματα στη δουλειά και στο σπίτι.

sunny mom: πώς βλέπετε τη σχέση μεταξύ της μαθησιακής διαδικασίας και του τελικού αποτελέσματος; πολλοί γονείς θα πιστεύουν ότι όσο δουλεύουν σκληρά στη διαδικασία, τα αποτελέσματα θα είναι φυσικά καλά, ενώ κάποιοι γονείς πιστεύουν ότι τα αποτελέσματα είναι τα πιο σημαντικά και ότι όλα τα άλλα είναι δευτερεύοντα. πώς βλέπετε αυτή την ισορροπία; ειδικά κατά την ανάπτυξη των παιδιών, πώς να αξιολογήσετε τη μαθησιακή τους διαδικασία και τα αποτελέσματά τους;

tian hongjie:ας συζητήσουμε πώς να εκτιμήσουμε την προσπάθεια, ενώ παράλληλα εξισορροπούμε τις προσδοκίες για τα τελικά αποτελέσματα στη μαθησιακή διαδικασία.

πράγματι, οι βαθμοί είναι πολύ σημαντικοί,μην λέτε στα παιδιά σας: «δεν έχει σημασία αν οι βαθμοί σας είναι καλοί ή κακοί, αρκεί να είστε ευχαριστημένοι». εάν τα παιδιά καταβάλλουν προσπάθεια στη μαθησιακή διαδικασία, τότε πρέπει να ελπίζουν ότι θα έχουν ένα καλό αποτέλεσμα. ακριβώς όπως κάνουμε στη δουλειά, αφού καταβάλουμε τη σκληρή δουλειά, ελπίζουμε σίγουρα να λάβουμε καλή ανατροφοδότηση και αναγνώριση, η οποία είναι επίσης πηγή θετικού κινήτρου.

ωστόσο, αν εστιάσουμε μόνο στα αποτελέσματα και αγνοήσουμε τα προβλήματα που προκύπτουν στη διαδικασία, τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες θα νιώθουν φόβο, ειδικά όταν έρχονται αντιμέτωποι με μη ικανοποιητικά αποτελέσματα. πολλά παιδιά αισθάνονται άγχος κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας επειδή είναι πρόθυμα για ένα καλό αποτέλεσμα αλλά είναι απροετοίμαστα για τα προβλήματα που μπορεί να συναντήσουν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας. όταν οι δεξιότητες δοκιμής είναι ανεπαρκείς και η νοοτροπία των δοκιμών είναι ασταθής, τα παιδιά θέλουν μόνο να έχουν καλά αποτελέσματα, γεγονός που στην πραγματικότητα αυξάνει την πίεσή τους.

αυτό που πρέπει να κάνουμε είναι να επικεντρωθούμε από τα αποτελέσματα πίσω στη διαδικασία. για παράδειγμα, όταν ένα παιδί κάνει πάντα λάθη σε ορισμένες ερωτήσεις κατά τη διάρκεια των εξετάσεων, αλλά δεν κάνει λάθη αυτή τη φορά, τότε πρέπει να ρωτήσετε το παιδί: "πώς τα κατάφερες αυτή τη φορά; τι σε βοήθησε να βελτιωθείς;" το παιδί θα έχει επίγνωση της διαδικασίας πόσο σκληρή δουλειά οδηγεί στην πρόοδο.

όταν τα παιδιά δεν έχουν καλές επιδόσεις σε συγκεκριμένους τομείς, θα πρέπει επίσης να ρωτήσουν με περιέργεια: "αυτή η ερώτηση είναι λάθος, ποια είναι η δυσκολία; γιατί το βρίσκετε δύσκολο; χρησιμοποιήστε αυτό το είδος περιέργειας για να καθοδηγήσετε αντί να κατηγορήσετε το παιδί για το γιατί;" είναι λάθος. εάν συνεχίσουμε να δίνουμε προσοχή σε κάθε λεπτομέρεια στη διαδικασία και να βοηθήσουμε τα παιδιά να βρουν τομείς για βελτίωση, τότε την επόμενη φορά οι βαθμολογίες των τεστ φυσικά θα βελτιωθούν.

sunny μαμά:η ισορροπία μεταξύ της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων είναι πολύ σημαντική. οι γονείς πρέπει να δώσουν προσοχή σε κάθε λεπτομέρεια της μάθησης των παιδιών τους και να τα βοηθήσουν να βρουν και να λύσουν προβλήματα στη διαδικασία. αυτό το είδος προσοχής μπορεί όχι μόνο να βοηθήσει τα παιδιά να βελτιώσουν τους βαθμούς τους, αλλά και να τους επιτρέψει να βρουν περισσότερη αυτοπεποίθηση και κίνητρα στη μάθηση.

sunny mom: ως γονείς, δεν μπορούμε να θεωρήσουμε το καθήκον της εκπαίδευσης των παιδιών ως ευθύνη ενός ατόμου. πρέπει να μάθουμε να συνεργαζόμαστε με τους δασκάλους, τους συνεργάτες και την κοινότητα για να διαμορφώσουμε ένα πλήρες σύστημα υποστήριξης. μπορείτε να μοιραστείτε μερικές στρατηγικές για αποτελεσματική επικοινωνία με τα σχολεία και τους δασκάλους; 

tian hongjie:εκτός από τις μεθόδους και τα κίνητρα, πολύ σημαντικό είναι και το σύστημα υποστήριξης του παιδιού, ειδικά το σύστημα αυτοδιαχείρισης και η υποστήριξη που παρέχεται από την οικογένεια και το σχολείο. η υποστήριξη των δασκάλων έχει τεράστιο αντίκτυπο στη μάθηση των παιδιών. όταν τα παιδιά μεγαλώνουν, η αίσθηση της αυτοεκτίμησής τους δεν έχει ακόμη πλήρως εδραιωθεί και συνήθως επιβεβαιώνουν τη θέση τους μέσω σύγκρισης με συνομηλίκους και αξιολογήσεων από σημαντικούς άλλους. στο νηπιαγωγείο, ο έπαινος των γονέων θα κάνει τα παιδιά να αισθάνονται υπέροχα, αλλά στο δημοτικό σχολείο, οι απόψεις των δασκάλων γίνονται ιδιαίτερα σημαντικές. εάν οι δάσκαλοι εμπιστεύονται και ενθαρρύνουν τα παιδιά, τα παιδιά θα έχουν μεγαλύτερη εμπιστοσύνη στον εαυτό τους και θα είναι πιο πρόθυμα να δεχτούν βοήθεια όταν αντιμετωπίζουν δυσκολίες.

υπάρχει ένα διάσημο φαινόμενο rosenthal στην ψυχολογία με απλά λόγια, οι προσδοκίες των δασκάλων από τους μαθητές θα επηρεάσουν άμεσα την απόδοση των μαθητών. εάν ο δάσκαλος πιστεύει ότι το παιδί μπορεί να το κάνει, το παιδί συχνά θα σημειώσει πρόοδο κάτω από αυτή την προσδοκία. αντίθετα, εάν ο δάσκαλος έχει χαμηλές προσδοκίες από το παιδί, το παιδί μπορεί να παραιτηθεί και από τον εαυτό του.

το πρόβλημα είναι ότι μερικές φορές τα παιδιά κάνουν πράγματα που προκαλούν πολλούς πονοκεφάλους στον δάσκαλο, με αποτέλεσμα ο δάσκαλος να έχει κακή γνώμη για το παιδί. πώς πρέπει να αντιδράσουν οι γονείς σε αυτή την κατάσταση; για παράδειγμα, ορισμένοι δάσκαλοι μπορεί να καλέσουν τους γονείς για να παραπονεθούν επειδή η απόδοση των παιδιών τους στην τάξη είναι εκτός ελέγχου και είναι πολύ συναισθηματικά. αυτή τη στιγμή είναι πολύ σημαντική η αντίδραση του γονιού. πολλοί γονείς θα ζητήσουν αμέσως συγγνώμη λόγω της συναισθηματικής πίεσης του δασκάλου και στη συνέχεια θα θυμώσουν με τα παιδιά τους και θα τα επικρίνουν αυστηρά όταν επιστρέψουν στο σπίτι. αλλά αυτή η προσέγγιση θα κάνει το παιδί να νιώσει αντίσταση απέναντι στον δάσκαλο και να νιώθει ότι θα είναι πάντα ένα «κακό παιδί» στα μάτια του δασκάλου.

μια άλλη κοινή αντίδραση είναι ότι οι γονείς θα θυμώσουν με την κριτική του δασκάλου, ή ακόμα και θα αντικρούσουν τον δάσκαλο, υπονοώντας ότι το πρόβλημα βρίσκεται στον δάσκαλο. αυτή η προσέγγιση είναι επίσης ακατάλληλη, γιατί οι δάσκαλοι είναι επίσης άνθρωποι με συναισθήματα και προσδοκίες, αν είστε πολύ σκληροί, ο δάσκαλος μπορεί να αισθάνεται αηδιασμένος με εσάς και το παιδί στην καρδιά του και στη συνέχεια να υιοθετήσει μια ψυχρή στάση απέναντι στο παιδί, κάτι που θα επηρεάσει. την ανάπτυξη του παιδιού στην τάξη.

επομένως, όταν επικοινωνούν με τους δασκάλους, οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιούν ότι και οι δάσκαλοι είναι άνθρωποι και έχουν συναισθήματα.όταν αντιμετωπίζουν τα παράπονα των δασκάλων, οι γονείς πρέπει να ακούν ήρεμα, να κατανοούν το δίλημμα του δασκάλου και ενώ εκφράζουν την κατανόησή τους, να αναζητούν λύσεις στο πρόβλημα.ακριβώς όπως με μια σχέση πελάτη, πρέπει να δώσετε στον δάσκαλο χρόνο να εκτονώσει τα συναισθήματά του και να δείξει προθυμία συνεργασίας. με αυτόν τον τρόπο, οι δάσκαλοι θα είναι πιο πρόθυμοι να συνεργαστούν με τους γονείς για να βοηθήσουν τα παιδιά να ξεπεράσουν τις μαθησιακές δυσκολίες.

όταν ασχολούνται με τα συναισθήματα των δασκάλων, οι γονείς πρέπει πρώτα να συνειδητοποιήσουν ότι και οι δάσκαλοι είναι ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. ο θυμός των δασκάλων προέρχεται από τις προσδοκίες τους για τη διαχείριση της τάξης και την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και οι γονείς θα πρέπει να είναι προετοιμασμένοι και πρόθυμοι να αφιερώσουν χρόνο για να ακούσουν τα συναισθήματα των δασκάλων. ακόμα κι αν αυτό σημαίνει ότι αφιερώνετε 10 έως 15 λεπτά ακούγοντας έναν δάσκαλο να παραπονιέται, δείξτε προθυμία να συνεργαστείτε και δώστε στον δάσκαλο την ευκαιρία να εκφράσει το θυμό και την απογοήτευσή του. μέσω αυτού του είδους ακρόασης, οι γονείς μπορούν σταδιακά να καθοδηγήσουν τους δασκάλους να εκφράσουν τις προσδοκίες τους για τα παιδιά τους.

κατά τη διάρκεια της διαδικασίας ακρόασης, οι γονείς θα πρέπει να ρωτήσουν έγκαιρα τις συγκεκριμένες προσδοκίες του δασκάλου, όπως: «πώς θέλετε να συμπεριφέρεται το παιδί σας στην τάξη, αυτό θα καθοδηγήσει τον δάσκαλο να επιστρέψει στην ορθολογική σκέψη από τα συναισθήματα και θα το πουν τι θέλουν να κάνουν τα παιδιά τους στην τάξη ακούστε προσεκτικά και δημιουργήστε μια καλή ατμόσφαιρα μάθησης με όλη την τάξη. η προσδοκία του δασκάλου είναι στην πραγματικότητα ότι τα παιδιά μπορούν να ενσωματωθούν στο περιβάλλον της τάξης και να ακούν προσεκτικά, κάτι που θα βοηθήσει στη βελτίωση της μαθησιακής επίδρασης ολόκληρης της τάξης.

αφού ακούσετε τα συναισθήματα του δασκάλου και κατανοήσετε τις προσδοκίες του, οι γονείς θα πρέπει να εκφράσουν την αναγνώριση αυτών των προσδοκιών, όπως: "δάσκαλε, καταλαβαίνω πλήρως τις προσδοκίες σου. εάν το παιδί μπορεί να ακούσει προσεκτικά, δεν θα είναι καλό μόνο για όλη την τάξη , αλλά και γι' αυτόν η δική σας μάθηση θα βοηθήσει επίσης πολύ.»

στην πραγματικότητα, πίσω από το θυμό των δασκάλων, κρύβουν τις βαθιές προσδοκίες τους για την τάξη και τα παιδιά τους.αυτό που πρέπει να κάνουν οι γονείς όταν ασχολούνται με τα συναισθήματα των δασκάλων είναι να κατανοούν και να μεταφράζουν αυτές τις προσδοκίες αντί να τις καταπολεμούν.εάν μπορείτε να ακούσετε υπομονετικά τα συναισθήματα των δασκάλων σας, να αποδεχτείτε τις προσδοκίες τους και στη συνέχεια να μεταδώσετε αυτές τις προσδοκίες στα παιδιά σας, μπορείτε να δημιουργήσετε ένα υγιέστερο και αποτελεσματικότερο περιβάλλον επικοινωνίας για τα παιδιά, τους δασκάλους και τον εαυτό σας.

ομοίως, οι γονείς πρέπει να κάνουν το ίδιο πράγμα όταν τα παιδιά τους επιστρέφουν στο σπίτι και εκφράζουν παράπονα για τους δασκάλους τους:πρώτα ακούστε τα παράπονα του παιδιού, περιμένετε μέχρι το παιδί να τελειώσει την ομιλία του και μετά ρωτήστε το: «στην πραγματικότητα, τι θέλει ο δάσκαλος να κάνετε στην τάξη αντίσταση στον δάσκαλο.με αυτόν τον τρόπο, οι γονείς γίνονται γέφυρα μεταξύ δασκάλων και παιδιών, βοηθώντας τα να κατανοήσουν καλύτερα ο ένας τις ανάγκες και τις προσδοκίες του άλλου.

το παιδί είπε ότι απλώς ήλπιζε να ακούσουμε καλά. τον ρώτησα: "τότε ελπίζει ότι θα ακούσεις καλά στην τάξη. τι θα συμβεί αφού ακούσεις καλά." λοιπόν, έτσι;» «μπορείς να το εξηγήσεις πιο ξεκάθαρα;» το παιδί απάντησε: «ναι, ναι.» στη συνέχεια είπα, «τότε ελπίζεις να το καταλάβεις πιο καθαρά στην τάξη;» το παιδί είπε, « ναι, ελπίζω επίσης να το καταλάβω." μερικές φορές, απλά πηγαίνω να πάρω κάτι και με κάποιο τρόπο χτυπάω στο τραπέζι όταν ανεβαίνω. "είπα, "είναι πολύ δύσκολο, γιατί το τραπέζι είναι τόσο στενό, και εγώ πρέπει να σκύψω για να σηκώσω κάτι και μετά σηκώνομαι και πάλι, πώς να λύσω αυτό το πρόβλημα.

αυτό μεταφράστηκε από προσδοκία σε συμπεριφορά; έτσι, στην πραγματικότητα, αυτό που πρέπει να κάνετε με τον δάσκαλό σας είναι να έρθετε πιο κοντά. οι καλές σχέσεις είναι πολύ σημαντικές. στο βιβλίο, ανέφερα επίσης πώς να παλέψουμε για περισσότερους πόρους, ώστε οι δάσκαλοι να δώσουν περισσότερη προσοχή στα παιδιά μας. ωστόσο, σε αυτή τη σχέση σύγκρουσης, οι γονείς πρέπει να φέρουν περισσότερες ευθύνες. το παιδί δεν είναι θεός, αλλά άνθρωπος. οι δάσκαλοι δεν είναι θεοί και οι γονείς σίγουρα δεν είναι θεοί. είμαστε όλοι απλοί άνθρωποι και ως γονείς, χρειαζόμαστε πραγματικά κάποιους τρόπους για να αντιμετωπίσουμε αυτά τα προβλήματα.

sunny μαμά:όταν οι γονείς επικοινωνούν με τους δασκάλους, ποιος είναι ο σκοπός; είναι για αρμονία ή αντίθεση; πρέπει να το κάνεις για αρμονία, σωστά; αλλά μερικοί γονείς φαίνεται να θέλουν να είναι δάσκαλοι των δασκάλων όταν επικοινωνούν. πρέπει να καταλάβετε ότι ακόμα κι αν είστε γιατρός ή ακόμα και ακαδημαϊκός, πρέπει να σέβεστε τον επαγγελματισμό του άλλου μπροστά στον δάσκαλο.

δεν μπορούμε να αγνοήσουμε τη σκληρή δουλειά των δασκάλων που διορθώνουν την εργασία από τις επτά το πρωί έως τις επτά το βράδυ, ακόμη και τα μεσάνυχτα. μπορεί να στέκονται στο βάθρο για περισσότερα από δέκα χρόνια ή δεκαετίες, και η αφοσίωση και η σοβαρότητά τους προς τα παιδιά σας είναι κάτι που κανένας από εμάς τους γονείς δεν μπορεί να συγκρίνει με τους δασκάλους πρώτης γραμμής. έτσιπρώτα από όλα, πρέπει να σεβόμαστε το επάγγελμα του δασκάλου είτε ο δάσκαλος ασχολείται με την εκπαίδευση από αγάπη είτε το αντιμετωπίζει ως δουλειά, το σημαντικό είναι να αφιερώνει πολλή ενέργεια στα παιδιά σας. δεύτερον, σκοπός μας είναι να συνεργαστούμε με τον δάσκαλο, όχι να αποδείξουμε ότι είμαστε καλύτεροι από τον δάσκαλο.

μερικές φορές συναντάμε γονείς να επικοινωνούν με τους δασκάλους όταν παίρνουν τα παιδιά τους, σκέφτομαι: είσαι τόσο φοβερός, γιατί δεν παίρνετε τα παιδιά σας στο σπίτι και δεν τα μαθαίνετε μόνοι σας; νομίζω ότι το πρώτο σημείο είναι ότι οι γονείς μπορούν εύκολα να χάσουν τη θέση τους. πρέπει να συνεργαστούμε με τους δασκάλους, ειδικά όταν πρόκειται για την εκπαίδευση των παιδιών κατά τη διάρκεια των εννέα ετών της σχολικής εκπαίδευσης, οι γονείς, τα παιδιά και οι δάσκαλοι πρέπει να συνεργάζονται. πρώτα, πρέπει να γνωρίζετε τη θέση σας. δεύτερον, οι γονείς πρέπει να είναι καλοί «μεταφραστές» για τους δασκάλους. πρέπει να αναλύσετε το περιεχόμενο και τις προσδοκίες που εκφράζει ο δάσκαλος για να κατανοήσετε ποιες είναι οι πραγματικές ανάγκες του δασκάλου.

εάν ο δάσκαλος δεν συμπαθεί το παιδί σας, δεν χρειάζεται να δώσει προσοχή ή να επικρίνει. επομένως, όλες οι αξιολογήσεις των παιδιών, είτε θετικές είτε αρνητικές, είναι ένα είδος προσοχής και οι προθέσεις του δασκάλου για τα παιδιά. επομένως, πρέπει να προβάλουμε και να χρησιμοποιήσουμε σωστά αυτά τα σχόλια. τρίτον, πώς να απαντήσετε σωστά στην κριτική του δασκάλου και πώς να αντιμετωπίσετε τη δυσαρέσκεια του δασκάλου με το παιδί ή τις ανεκπλήρωτες προσδοκίες σας. όλα αυτά είναι ζητήματα διαχείρισης των προσδοκιών.

tian hongjie:στην πραγματικότητα, ο πυρήνας της οικογενειακής εκπαίδευσης βρίσκεται στο: από το «γνωρίζοντας» στο «κάνω». πώς να το κάνουμε; πρώτα απ 'όλα, πρέπει να κατανοήσουμε τον ψυχολογικό μηχανισμό του παιδιού και να κατανοήσουμε την ουσία του θέματος - ποια είναι η δυσκολία του παιδιού; αφού το καταλάβω αυτό, η πρόταση που τονίζω συχνά είναι: «πρώτα η σοφία και μετά η συμπόνια». όταν καταλάβετε πραγματικά το παιδί σας, θα του φερθείτε πιο ήπια και με περιέργεια και θα μπορείτε να κατανοήσετε καλύτερα τις δυσκολίες του.

επομένως, πρώτα πρέπει να έχουμε σοφία και μετά να έχουμε συμπόνια. πρέπει πρώτα να κατανοήσουμε τον ψυχολογικό μηχανισμό του παιδιού και σύμφωνα με κάθε πρόβλημα, να έχουμε τρεις μεθόδους στο χέρι, να συνδυάσουμε αυτές τις μεθόδους και να κατανοήσουμε βαθιά. τέλος, θέλω να διαβάσω ένα ποίημα για εσάς. αυτό είναι ένα ποίημα του έρικσον.

η ζωή δεν είναι κάτι που μπορείς να απαντήσεις σήμερα.

απολαύστε τη διαδικασία της αναμονής, απολαύστε τη διαδικασία να γίνετε ο εαυτός σας,

δεν υπάρχει μεγαλύτερη χαρά από το να φυτέψεις τους σπόρους ενός λουλουδιού, χωρίς να ξέρεις τι είδους λουλούδι θα ανθίσει.

καθώς το παιδί μεγαλώνει, πρέπει να το αναθρέψουμε σαν κηπουρό, να το ποτίζουμε και να το γονιμοποιούμε και να κάνουμε ό,τι πρέπει να γίνει την κατάλληλη στιγμή. όταν συναντά δυσκολίες, πρέπει επίσης να τον συνοδεύουμε για να λύσουμε το πρόβλημα και τελικά να τον αφήσουμε να εξελιχθεί στον πραγματικό του εαυτό. αυτό είναι ένα μοναδικό ταξίδι ζωής.