nachricht

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integrierte bildung, auch bekannt als „inklusive bildung“, legt wert darauf, kindern mit körperlichen und geistigen behinderungen eine „normale statt einer segregierten“ bildung und umgebung zu bieten, und setzt sich dafür ein, dass alle kinder eine für sie geeignete bildung in einem gleichberechtigten und integrativen umfeld erhalten. im jahr 2019 gaben das zentralkomitee der kommunistischen partei chinas und der staatsrat die „modernisierung der chinesischen bildung 2035“ heraus, in der in den strategischen aufgaben klar dargelegt wurde, dass „integrierte bildung umfassend gefördert werden soll“.

heute hat die integrierte vorschulerziehung in unserem land erste fortschritte gemacht, aber es gibt immer noch praktische probleme wie schwache grundlagen, ungleichmäßige entwicklung und unzureichende abdeckung. laut einschlägigen statistiken des bildungsministeriums beträgt der anteil der kinder mit behinderungen in kindergärten und kindergärten in meinem land weniger als ein zehntausendstel der kinder im schulpflichtigen alter, was weitaus niedriger ist als der tatsächliche anteil der kinder mit behinderungen in den usa bevölkerung der gleichen altersgruppe.

der qisehua welfare kindergarten (im folgenden als qisehua bezeichnet) im bezirk guancheng hui, stadt zhengzhou, provinz henan, wurde 1991 gegründet. seit 1996 nimmt er kinder mit besonderen bedürfnissen in regelklassen im verhältnis 7:1 auf, einschließlich autismus und down syndrom, zerebralparese, entwicklungsverzögerung usw. bisher hat qisehua mehr als 3.150 normale kinder und ihre familien sowie mehr als 379 kinder mit besonderen bedürfnissen und ihre familien betreut.

wenfang, 42, ist lehrerin am kindergarten qisehua und arbeitet seit mehr als 20 jahren in der frühkindlichen bildung. im jahr 2013 kam wenfang zu qisehua und begann, die bildungspraxis zu integrieren. sie war eine der ersten entdeckerinnen des „high-wide-modells“. im jahr 2016 war qisehua mit einer umzugskrise konfrontiert. nur 45 kinder konnten eine zeit lang nicht bezahlt werden. wenfang und mehr als 30 andere lehrer entschieden sich jedoch, zu bleiben.

„in den letzten zehn jahren habe ich nie darüber nachgedacht, qisehua zu verlassen. ich glaube, dass integrierte bildung der trend der zukunft ist.“

warum brauchen wir inklusive bildung? was sind die start- und endpunkte der integration?am vorabend des lehrertags führte ifeng.com einen öffentlichen wohlfahrtsdialog mit lehrer wenfang.

das hat sie gesagt:

jedes kind ist ein star

bei qisehua beginnt der lehrertag um 7:30 uhr. aufgrund des schulbeginns wird es bei uns neuerdings noch mehr zu tun geben.

vor schulbeginn führt die lehrkraft bei jedem kind einen hausbesuch durch. bei normalen kindern gehen normalerweise zwei lehrer zu ihm nach hause, um sich über seinen tagesablauf, seine ernährung und seine familiäre situation zu informieren und den ersten kontakt mit ihm herzustellen. bei kindern mit besonderen bedürfnissen nehmen alle lehrer in der klasse an dem hausbesuch teil, um ihn zu verstehen bringen sie ihm neben grundlegenden informationen über kommunikationswege und -mittel auch spielzeug mit in den kindergarten, damit er sich schon im vorfeld an die umgebung gewöhnen kann.

ein tag im leben eines kindes in qisehua (fotoquelle: qisehua)

dieses jahr leite ich eine kleine klasse. da es für die kinder das erste mal ist, dass sie qisehua betreten, werden ihre ängste vor dem schuleintritt noch größer sein. xiao tangyuan (pseudonym) in unserer klasse hängt beispielsweise sehr an ihrer mutter. als sie zum ersten mal hierher kam, weinte sie sehr laut. kinder stecken sich gegenseitig an, wenn sie weinen. wenn das passiert, werden wir zwei lehrer bitten, sie zur garderobe zu bringen, um sie zu beruhigen. wir werden nicht sagen: „weine nicht“, aber wir werden mit ihr mitfühlen: „die lehrerin weiß, dass du traurig bist und deine mutter vermisst. du kannst eine weile weinen, aber die lehrerin macht sich sorgen, wenn du es auch bist.“ laut, deine stimme wird heiser und du könntest krank werden.“ können wir etwas leiser sprechen? „in der kleinen klasse lassen wir auch jedes kind „anhaftungsgegenstände“ mit in die schule bringen wird sich sicherer fühlen.

um kindern mit besonderen bedürfnissen die volle unterstützung zu ermöglichen, laden wir kinder mit besonderen bedürfnissen in der regel ein bis zwei wochen nach dem eintritt normaler kinder in den kindergarten ein. zuvor wird ein einführungstreffen in der klasse organisiert. wir werden ppt verwenden, um vorzustellen: „nächste woche werden wir zwei neue kinder in unserer klasse haben.“ wir werden sehr einfache fotos und beschreibungen verwenden, um jedem einen ersten eindruck von den kindern mit besonderen bedürfnissen zu vermitteln. zum beispiel: „dieses kind wird größer sein, genau wie seine älteren geschwister“, weil viele kinder mit besonderen bedürfnissen in klassen untergebracht werden, die niedriger sind als ihre eigentliche altersgruppe. außerdem erklären wir ihnen vorab, welche ausdrucksformen kinder mit besonderen bedürfnissen haben und wie sie sich mit ihnen anfreunden können.

die meisten kinder mit besonderen bedürfnissen, die derzeit in qisehua studieren, wurden frühzeitig gefördert und haben sich an die integrierte umgebung angepasst. gleichzeitig hat qisehua auch verbesserungen in bezug auf die barrierefreiheit in bezug auf die physische umgebung, den informationsaustausch und den kulturellen aufbau vorgenommen. beispielsweise werden wir für kinder mit sehbehinderungen oder kindern mit hör-autismus in verschiedenen unterrichtsstunden akustische aufforderungen wie tamburine, musik und hörbücher einrichten und ihnen durch bilder oder einfache zeichnungen helfen ihre bedürfnisse besser verstehen und ausdrücken können.

verwenden sie geräusche, um hörgeschädigten kindern dabei zu helfen, richtungen zu erkennen (quelle: qisehua)

obwohl im eigentlichen unterrichtsprozess eine gewisse kluft zwischen kindern mit besonderen bedürfnissen und normalen kindern in bezug auf kognition und fähigkeiten besteht, werden sie in einer integrierten umgebung feststellen, dass kinder nicht das gefühl haben, dass ich ihnen helfe, weil ich stark bin . sie sind von natur aus gerne ältere brüder und schwestern und kümmern sich auch gerne um andere.

wir werden auch einige bilderbücher verwenden (wie „das kaninchen ohne ohren“, „du bist etwas besonderes“ und „eule hoo hoo“), um den kindern zu vermitteln, dass manche menschen um sie herum einfach anders aussehen. tatsächlich ist jeder von uns anders.

wir werden auch einige erlebnisaktivitäten einrichten, um den kindern dabei zu erklären, in welchen umgebungen ein sehbehindertes kind möglicherweise unbequem ist, wo ihm jeder helfen kann und ob möglicherweise alle unbequem sind. durch den einfluss dieser unterrichtsaktivitäten werden die kinder auf subtile weise aktiver darin sein, sich gegenseitig zu helfen.

qisehua hat eine aktivität namens „sternmoment“. am ende jedes unterrichtstages verbringen wir zehn bis fünfzehn minuten und die kinder werden abwechselnd der „kleine stern des tages“ sein. und andere kinder teilen seine vorteile. dinge, die für erwachsene sehr klein erscheinen, wie „schnell essen“ und „in der mittagspause kleidung ordentlich zusammenlegen“, können in den augen von kindern zu highlights der klassenkameraden werden. in diesem prozess wird das kind mit besonderen bedürfnissen auch zu einem kleinen star. die menschen werden nicht nur sehen, dass es nicht sprechen oder papier falten kann, sondern auch, dass es aus einem anderen blickwinkel entdecken kann, was es kann. in unserer klasse gab es einmal ein autistisches kind, das gern kinderschuhe und stühle aufstellte. in den augen der kinder werden sie dies nicht für ein stereotypes verhalten halten, sondern nur sagen, dass dies ihre eigene art ist, anderen zu helfen.

quelle: qisehua

in einer integrierten umgebung entwickeln kinder mit besonderen bedürfnissen durch die interaktion mit normalen kindern auf natürliche weise ein gefühl für regeln, und auch ihre sprachkenntnisse werden gefördert und entwickelt menschen mit besonderen bedürfnissen werden nicht in der lage sein, den umgang mit sprache zu erlernen. die erfahrung im umgang mit gleichaltrigen wird ihm in zukunft auch dabei helfen, sich besser in die gesellschaft zu integrieren.

für normale kinder ist das aufwachsen und lernen in einer integrierten umgebung auch förderlich für die entwicklung ihrer „prosozialität“. jeder sagt immer, dass „moral, intelligenz, körper, kunst und arbeit“ und „tugend“ an erster stelle stehen, aber das kann man nicht lehren. in qisehua werden kinder solche werte in ihrem täglichen leben praktizieren. wenn es an der zeit ist, „wasser zu trinken und auf die toilette zu gehen“, helfen normale kinder dem lehrer, die kinder mit besonderen bedürfnissen daran zu erinnern, sie zum wasserbecher zu führen und die hände ihrer begleiter zu halten, damit sie sich in einer geordneten reihe aufstellen benehmen.

quelle: qisehua

wenn ein kind schon in jungen jahren die vielfalt und unterschiede der welt verstehen und auf unterschiedliche weise mit anderen auskommen kann, wird es im erwachsenenalter den wert und die bedeutung der zusammenarbeit besser verstehen und im herzen besser sein offen und glücklich dem wettbewerb nachgehen.

es gab einen stolzen moment für mich. es gab ein kleines mädchen in unserer klasse, das an diesem tag ständig weinte. ein kind aus der oberstufe ergriff die initiative, sich zu melden und sie zu trösten. er sagte: „vermisst du mich, oma? wir werden heute zwei mahlzeiten und drei zusätzliche mahlzeiten einnehmen.“ „oma kann dich dann abholen.“ als er die langsamen bewegungen des kleinen mädchens sah, ergriff er die initiative und half ihr beim schuhwechsel.

ein integrierter lehrer zu werden ist eine reise des wachstums

durch eine chance wurde ich integrierter lehrer.

zuerst arbeitete ich als lehrerin in einem normalen kindergarten. im jahr 2001 war ich 19 jahre alt und machte meinen abschluss am zhengzhou kindergarten teachers college. ab unserer klasse bot die schule zu diesem zeitpunkt keine verteilung an, also ging ich in den kindergarten am arbeitsplatz meiner eltern und arbeitete dort mehr als zehn jahre.

im jahr 2013 wurde mein vorheriger kindergarten geschlossen, da der kindergarten nicht sehr profitabel war und es in der gesellschaft zu mehreren vorfällen im bereich der sicherheit von kindern kam. zu dieser zeit sah ich zufällig, dass qisehua leute rekrutierte, sodass die letzten absolventen im juni weggeschickt wurden und ich im august zu qisehua kam.

als ich das erste mal dort war, war ich schockiert, dass die kinder hier zu frei waren. früher war ich ein strenger und kontrollierender lehrer, ich konnte es nicht ertragen, chaos zu sehen, und ich legte großen wert auf disziplin und routine.

quelle: qisehua

wenn ich auf kinder treffe, die nicht sehr kontrolliert sind, besteht mein bisheriger ansatz darin, zuerst mit den eltern zu kommunizieren: „sie müssen wege finden, ihre kinder zu ändern.“ ich werde auch methoden wie „vorübergehend abbrechen“ anwenden, um die widerspenstigen zu lassen kinder das kind erkannte, dass es falsch lag. wenn wir in der vergangenheit mahlzeiten organisierten, baten wir die kinder, sich in einer reihe aufzustellen und alle den reis hinzulegen, bevor sie essen konnten. bevor das essen offiziell begann, baten wir alle, „es ist mittag am tag des hackens“ zu rezitieren. im einklang.

aber in qisehua können die kinder essen, sobald sie ihre mahlzeiten bekommen, und die lehrer schränken das reden aller nicht strikt ein. schließlich kann jeder beim essen zu hause reden. solange nicht geschrien wird und die kinder leise reden, wird die arbeit des lehrers nicht stark beeinträchtigt.hier ist der lehrer eher ein unterstützer und begleiter als ein kontrolleur oder anführer im herkömmlichen sinne.

quelle: qisehua

darüber hinaus werden in qisehua auch die arbeitszeiten der lehrer etwas länger sein. früher gab es in dem kindergarten, in dem ich war, ein „zwei-lehrer- und ein assistenten“-system, das ich normalerweise einen halben tag im unterricht verbrachte und den ich nicht brauchte bleiben sie die ganze zeit in der klasse. obwohl wir in qisehua „drei lehrer und einen assistenten“ haben, müssen die lehrer die ganze zeit in der klasse bleiben. darüber hinaus muss ich verschiedene methoden zur unterstützung von kindern mit besonderen bedürfnissen anwenden, sodass ich viel zeit damit verbringen muss, viele dinge zu lernen. als ich zum ersten mal dort war, gab mir rektorin cai lei viel unterstützung. sie sprach mit mir darüber, warum der tagesablauf der kinder nicht gut aussah. mit der zeit lernte ich langsam, aus der perspektive eines kindes zu denken, und erkannte, dass die einfache „kontrolle“, die wir in der vergangenheit verwendeten, nicht als echte bildung bezeichnet werden kann. ich habe sogar das gefühl, dass ich in meiner mehr als zehnjährigen bildungskarriere einigen kindern traumata zugefügt habe.

obwohl ich mich zeitweise unwohl und unwohl fühlte, hat mir das umfeld bei qisehua geholfen, mich zu integrieren und zu wachsen. die führung hat keine allüren, das führungsmodell ist sehr flach und alle haben ein harmonisches miteinander. darüber hinaus hat sich durch den kontakt mit kindern mit besonderen bedürfnissen und das konzept der barrierefreiheit auch das bewusstsein für „angemessene vorkehrungen“ auf subtile weise auf alle ausgewirkt. da beispielsweise viele lehrerinnen für die kinderbetreuung zu hause verantwortlich sind, ermöglicht qisehua den mitarbeitern, ihre kinder in den kindergarten zu bringen, und die mitarbeiter können ihre arbeitszeiten flexibel an ihre eigenen bedürfnisse anpassen.

amerikanische bildungsexperten arbeiten in qisehua (quelle: qisehua)

obwohl die arbeit bei qisehua manchmal ermüdend ist, erhalten die lehrer auch mehr möglichkeiten, sport zu treiben. in den jahren, in denen ich hier bin, kamen immer wieder experten aus verschiedenen ländern zu fortbildungen und zum austausch, und es gab verschiedene gelegenheiten zum beobachten. lehrer lernen sogar denkmodelle wie den pdca-zyklus und die swot-analyse. durch die nutzung dieser erfahrungen und kenntnisse wurden auch unsere vision und fähigkeiten gestärkt.

es ist der startpunkt und der endpunkt

qisehuas spezialgebiet ist „integration“, aber als es 1996 begann, sich mit integriertem unterricht zu befassen, wurde es häufig angegriffen und in frage gestellt. ich war damals nicht dabei, aber ich habe gehört, dass viele eltern eine integrierte bildung ablehnten, erstens aus angst, ihre kinder könnten sich anstecken und dumm werden, und zweitens, weil sie angst davor hatten, dass ihre kinder geschlagen würden . damals wurde rektor cai lei sogar von seinen eltern bedroht.

früher qisehua-kindergarten (quelle: qisehua)

seit seinem eintritt in das unternehmen hat qisehua jedoch langsam den übergang von der betonung der „integration von menschen mit behinderungen“ hin zur „respektierung der besonderen bedürfnisse jedes kindes“ vollzogen, wenn es darum geht, den eltern unsere philosophie zu erklären. jetzt machen sich eltern sorgen: erstens, ob ihre kinder das verhalten von kindern mit besonderen bedürfnissen nachahmen werden, und zweitens, ob die energie des lehrers in der lage ist, sich vollständig um jedes kind zu kümmern?

bei qisehuas konzeptförderungstreffen werden lehrer auf diese bedenken und fragen eingehen. wir werden ihnen sagen, dass jedes kind von der integrierten bildung profitiert. wir respektieren individuelle unterschiede und führen daher eine umfassende beurteilung und unterstützung für jedes kind durch. gleichzeitig werden wir dieses konzept auch den eltern vermitteln: wenn kinder verhaltensprobleme haben, sollten wir nicht nur das problem selbst sehen, sondern gemeinsam die gründe für das verhalten erforschen und das wachstum und die verbesserung der kinder durch ständige kommunikation zwischen ihnen unterstützen zuhause und schule.

wir werden eltern auch darüber informieren, dass alle kinder unterstützt werden, wenn qisehua „verhaltensunterstützung“ im sinne einer sonderpädagogik zur durchführung des unterrichts einsetzt. kinder lernen, ihre forderungen besser auszudrücken und können proaktiver auf konflikte und probleme reagieren und diese lösen. da die umgebung akzeptabler ist, zeigen die lehrer von qisehua auch mehr geduld und sanftmut.

da es sich um einen privaten kindergarten handelt, war das haus das größte problem. seit seiner gründung ist die schule sieben mal umgezogen. ich erinnere mich noch an die krise, die ich persönlich im jahr 2016 erlebt habe. damals gab es nur noch 45 kinder und 38 mitarbeiter, und jeder konnte seinen lohn nicht bezahlen. damals zogen wir in den innenhof nr. 5 von sunshine city. zuerst hatten wir einige zweifel: „warum möchte eine solche gruppe von kindern in unsere gemeinde kommen?“

aber mit der zeit wurde den menschen in der gemeinde klar, dass diese kinder mit besonderen bedürfnissen einfach nicht klar sprechen konnten oder unsicher gingen. sie waren wirklich nicht so beängstigend. später begannen wir auch mit der organisation von aktivitäten, wie zum beispiel dem ausrücken großer bausteine, damit die kinder in der gemeinde mit den kindern in qisehua spielen konnten. in den ferien lassen wir die kinder auch kleine geschenke für die sanitärarbeiter sowie onkel und tanten in der gemeinde basteln. allmählich wurde allen klar, dass das leben der gemeinschaft durch die existenz der exotischen blumen reicher geworden war. später kamen wir zu dem schluss, dass jeder umzug eine gelegenheit für uns war, das konzept der „integration“ vor ort zu fördern.

tatsächlich handelt es sich bei „inklusiver bildung“ nicht um einen spezifischen lehrplan. wenn ein bildungsumfeld unterschiede respektiert und versteht, die bedürfnisse unterschiedlicher kinder für ihre eigene entwicklung erkennt und ihnen die unterstützung bietet, die sie benötigen, handelt es sich um inklusive bildung. die sogenannten bedürfnisse beschränken sich nicht nur auf ein kind mit besonderen bedürfnissen, das nicht sehen oder hören kann oder dessen ausdruck blockiert ist, sondern umfassen auch kommunikations- und selbstfürsorgeprobleme, die bei normalen kindern auftreten. „integration“ sollte ausgangspunkt und ursprüngliche absicht der bildung sein.

quelle: qisehua

um jedoch auf die situation von kindern mit besonderen bedürfnissen zurückzukommen: obwohl das land entsprechende richtlinien umgesetzt hat und die einschreibung von kindern mit besonderen bedürfnissen durch vorschriften geschützt wurde, gibt es bei der betrachtung immer noch viele besorgniserregende aspekte an der beruflichen entwicklung dieser kinder.

es gibt ein autistisches kind namens nannan (pseudonym), das die grundschule und die mittelschule einer allgemeinbildenden schule besuchte und jetzt nach qisehua zurückkehrt, um in den ferien ehrenamtlich zu arbeiten. nannans kognitive fähigkeiten sind bereits sehr gut, aber am ende wird man es trotzdem bereuen, dass seine obergrenze scheinbar nur die berufsschule ist.

wenn es um wissensbasiertes lernen in der grundschule und der mittelschule geht, werden sonderpädagogische fördergruppen bis auf eine kleine anzahl sehr leistungsfähiger kinder immer noch größere rückschläge erleiden. qisehua hat eine austauschaktivität für alte schulabgänger namens „friends“ organisiert. einige eltern berichteten, dass ihre kinder zwar in die reguläre schule kamen, aber jedes jahr auf dem letzten platz landeten.

„friends“-absolventen kehren zu einem besuch in die schule zurück (fotoquelle: qisehua)

dennoch bin ich angesichts der frage „hängt die inklusive bildung im kindergarten hängen?“ noch relativ optimistisch. jeder ist der meinung, dass die integrierte bildung im vorschulalter gut funktioniert, weil die integration in dieser phase einfacher durchzuführen ist. nehmen wir zum beispiel den bezirk guancheng in der stadt zhengzhou, in dem wir ansässig sind. aufgrund des einflusses von qisehua verändert sich die bildungsökologie hier langsam und das konzept der integration dringt allmählich in die grundbildungsphase vor. die experimentelle grundschule nr. 2 im bezirk guancheng, die ganz in unserer nähe liegt, hat sehr früh mit der inklusiven bildung begonnen. mittlerweile ist die zahl der grundschulen im bezirk mit sonderpädagogik-klassenzimmern auf mehr als zehn gestiegen.

wir hoffen, dass dies ein ausgangspunkt sein wird. in zukunft können immer mehr schulen mit dem aufbau einer campuskultur beginnen, um ein vielfältiges und integratives umfeld und eine atmosphäre zu schaffen. und wenn wir ein solches umfeld haben, das unterschiede akzeptiert, wird sich die situation, dass mobbing in der schule immer jünger wird, entsprechend verbessern.

ich denke, ob es darum geht, inklusive bildung zu fördern oder lehrer zu werden, es ist ein prozess des „wartens darauf, dass die blumen blühen“. und wenn die bedürfnisse eines menschen erkannt werden, kann er in seinem eigenen tempo und auf seine eigene weise wachsen und seine eigene blüte erleben.

-ende-

autorin li xunqi herausgeberin she yunqing