berita

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

pendidikan terpadu, juga dikenal sebagai "pendidikan inklusif", menekankan pada penyediaan pendidikan dan lingkungan yang "normal daripada terpisah" bagi anak-anak penyandang disabilitas fisik dan mental, dan menganjurkan agar semua anak menerima pendidikan yang sesuai untuk mereka dalam lingkungan yang setara dan inklusif. pada tahun 2019, komite sentral partai komunis tiongkok dan dewan negara mengeluarkan “modernisasi pendidikan tiongkok 2035”, yang secara jelas tertuang dalam tugas strategis “mendorong pendidikan terpadu secara komprehensif”.

saat ini, pendidikan terpadu prasekolah telah mencapai perkembangan awal di negara kita, namun masih terdapat permasalahan praktis seperti landasan yang lemah, pembangunan yang tidak merata, dan cakupan yang tidak memadai. menurut statistik yang relevan dari kementerian pendidikan, proporsi anak-anak penyandang disabilitas di taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak di negara saya kurang dari sepersepuluh ribu anak usia sekolah, yang jauh lebih rendah daripada proporsi sebenarnya anak-anak penyandang disabilitas di negara tersebut. populasi pada rentang usia yang sama.

taman kanak-kanak kesejahteraan qisehua (selanjutnya disebut qisehua) di distrik guancheng hui, kota zhengzhou, provinsi henan didirikan pada tahun 1991. sejak tahun 1996, taman kanak-kanak ini telah menerima anak-anak berkebutuhan khusus di kelas biasa dengan perbandingan 7:1, termasuk autisme dan down. sindrom. sindrom, palsi serebral, keterlambatan perkembangan, dll. sejauh ini, qisehua telah melayani lebih dari 3.150 anak biasa dan keluarganya, serta lebih dari 379 anak berkebutuhan khusus dan keluarganya.

wenfang, 42 tahun, adalah seorang guru di taman kanak-kanak qisehua dan telah bekerja di industri pendidikan anak usia dini selama lebih dari 20 tahun. pada tahun 2013, wenfang bergabung dengan qisehua dan mulai mengintegrasikan praktik pendidikan. dia adalah salah satu penjelajah pertama "model tingkat tinggi". pada tahun 2016, qisehua menghadapi krisis relokasi. hanya 45 anak yang bersekolah dan gajinya tidak dapat dibayarkan untuk sementara waktu. namun, wenfang dan lebih dari 30 guru lainnya memilih untuk tetap tinggal.

“dalam sepuluh tahun terakhir ini, saya tidak pernah berpikir untuk meninggalkan qisehua. saya percaya bahwa pendidikan terintegrasi adalah tren masa depan.”

mengapa kita membutuhkan pendidikan inklusif? apa titik awal dan akhir integrasi?menjelang hari guru, ifeng.com mengadakan dialog kesejahteraan masyarakat dengan guru wenfang.

inilah yang dia katakan:

setiap anak adalah bintang

di qisehua, hari guru dimulai pada pukul 7:30. akhir-akhir ini, karena dimulainya sekolah, kami akan semakin sibuk.

sebelum sekolah dimulai, guru akan melakukan kunjungan rumah kepada setiap anak. untuk anak biasa, dua orang guru biasanya datang ke rumah untuk mempelajari rutinitas sehari-hari, pola makan dan situasi keluarga, serta menjalin kontak awal dengannya; untuk anak berkebutuhan khusus, semua guru di kelas akan ikut serta dalam kunjungan rumah untuk memahaminya kebiasaan komunikasi selain informasi dasar cara dan sarana komunikasi, bawakan dia mainan ke taman kanak-kanak untuk membantunya beradaptasi dengan lingkungan terlebih dahulu.

sehari dalam kehidupan seorang anak di qisehua (sumber foto: qisehua)

tahun ini saya memimpin kelas kecil. karena anak-anak baru pertama kali masuk qisehua, kecemasan mereka untuk mulai bersekolah akan semakin serius. misalnya, xiao tangyuan (nama samaran) di kelas kami sangat dekat dengan ibunya. saat pertama kali datang ke sini, dia akan menangis dengan sangat keras dan keras. anak-anak akan saling mengotori ketika mereka menangis. jika hal ini terjadi, kami akan meminta dua guru untuk membawanya ke ruang ganti untuk menenangkannya. kami tidak akan mengatakan, "jangan menangis," tetapi kami akan bersimpati padanya, "guru tahu bahwa kamu sedih dan merindukan ibumu. kamu boleh menangis sebentar, tetapi guru khawatir jika kamu juga sedih." keras, suaramu akan menjadi serak dan kamu mungkin sakit." , bisakah kita berbicara sedikit lebih rendah? "di kelas kecil, kami juga akan membiarkan setiap anak membawa "keterikatan" ke sekolah dengan "abeibei" di sisinya, mereka akan merasa lebih aman.

agar anak berkebutuhan khusus dapat mendapat dukungan penuh, biasanya kami mengajak anak berkebutuhan khusus masuk tk satu sampai dua minggu setelah anak biasa masuk tk. sebelumnya, pertemuan perkenalan akan diselenggarakan di kelas. kami akan menggunakan ppt untuk memperkenalkan, "minggu depan, kami akan memiliki dua anak baru di kelas kami." kami akan menggunakan foto dan deskripsi yang sangat sederhana agar setiap orang dapat membentuk kesan awal tentang anak-anak berkebutuhan khusus. misalnya, “anak ini akan lebih tinggi, sama seperti kakak-kakaknya” karena banyak anak berkebutuhan khusus yang ditempatkan di kelas yang lebih rendah dari kelompok usia sebenarnya. kami juga akan menjelaskan terlebih dahulu apa saja ekspresi anak berkebutuhan khusus dan bagaimana cara berteman dengan mereka.

sebagian besar anak berkebutuhan khusus yang saat ini belajar di qisehua telah menerima intervensi dini dan telah beradaptasi dengan lingkungan yang terintegrasi. pada saat yang sama, qisehua juga telah melakukan perbaikan bebas hambatan dalam hal lingkungan fisik, pertukaran informasi, dan konstruksi budaya. misalnya untuk anak tunanetra atau anak autis pendengaran, kami akan menyiapkan alat bantu dengar seperti rebana, musik, dan buku audio dalam berbagai sesi pengajaran. guru juga akan berkomunikasi dengan anak yang membutuhkan melalui gambar atau gambar sederhana lebih memahami dan mengungkapkan kebutuhan mereka.

gunakan suara untuk membantu anak tunarungu mengidentifikasi arah (sumber: qisehua)

dalam proses pengajaran yang sebenarnya, meskipun terdapat kesenjangan tertentu antara anak berkebutuhan khusus dan anak biasa dalam hal kognisi dan kemampuan, namun dalam lingkungan yang terintegrasi, anda akan menemukan bahwa anak-anak tidak akan merasa bahwa saya membantu anda, karena saya kuat. .kamu hanya lemah. mereka secara alami suka menjadi kakak dan adik dan juga suka menjaga orang lain.

kami juga akan menggunakan beberapa buku bergambar (seperti "kelinci tanpa telinga", "kamu istimewa" dan "burung hantu hoo hoo") untuk membantu anak-anak menyadari bahwa beberapa orang di sekitar mereka terlihat berbeda. faktanya, kita masing-masing berbeda.

kami juga akan menyiapkan beberapa aktivitas pengalaman untuk menjelaskan kepada anak-anak dalam prosesnya, misalnya, di lingkungan mana anak tunanetra mungkin merasa tidak nyaman, di mana setiap orang dapat membantunya, dan apakah semua orang mungkin merasa tidak nyaman? secara halus, melalui pengaruh kegiatan mengajar tersebut, anak akan lebih aktif dalam saling membantu.

qisehua mempunyai kegiatan yang disebut "momen bintang". di akhir kelas setiap hari, kami akan menghabiskan sepuluh hingga lima belas menit, dan anak-anak akan bergiliran menjadi "bintang kecil hari ini". dan anak-anak lain berbagi kelebihannya. hal-hal yang terkesan sangat kecil bagi orang dewasa, seperti “makan cepat” dan “melipat baju dengan rapi saat istirahat makan siang” bisa menjadi sorotan teman sekelas di mata anak-anak. dalam proses ini, anak berkebutuhan khusus juga akan menjadi bintang kecil. orang tidak hanya akan melihat bahwa ia tidak dapat berbicara atau melipat kertas, tetapi ia dapat menemukan apa yang dapat ia lakukan dari sudut pandang lain. dulu di kelas kami ada seorang anak autis yang suka meletakkan sepatu dan kursi anak. di mata anak-anak, mereka tidak akan menganggap ini sebagai perilaku stereotip, mereka hanya akan mengatakan bahwa ini adalah caranya sendiri dalam membantu orang lain.

sumber: qisehua

dalam lingkungan yang terpadu, dengan berinteraksi dengan anak biasa, anak berkebutuhan khusus dengan sendirinya akan mengembangkan rasa aturan, dan kemampuan berbahasanya juga akan terstimulasi dan dikembangkan jika hanya mendapat pelatihan rehabilitasi tatap muka di suatu lembaga, anak berkebutuhan khusus tidak akan bisa belajar menggunakan bahasa. pengalaman berinteraksi dengan teman sebaya juga akan membantunya berintegrasi lebih baik ke dalam masyarakat di masa depan.

bagi anak-anak biasa, tumbuh dan belajar dalam lingkungan yang terintegrasi juga kondusif untuk menumbuhkan “prososialitas” mereka. setiap orang selalu mengatakan bahwa "moralitas, kecerdasan, tubuh, seni, dan kerja" dan "kebajikan" menempati urutan pertama, tetapi hal itu tidak dapat diajarkan. di qisehua, anak-anak akan mengamalkan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari. ketika tiba waktunya “minum air dan ke toilet”, anak-anak biasa akan membantu guru mengingatkan anak berkebutuhan khusus, menuntun mereka mencari gelas air, dan menggandeng tangan temannya agar berbaris secara tertib. tata krama.

sumber: qisehua

jika seorang anak dapat memahami keragaman dan perbedaan dunia sejak usia dini dan mampu bergaul dengan orang lain dengan cara yang berbeda, maka ketika ia besar nanti, ia akan lebih memahami nilai dan pentingnya kerja sama dan akan memiliki hati yang lebih baik daripada mengejar persaingan secara membabi buta.

ada momen yang membanggakan bagi saya. ada seorang gadis kecil di kelas kami yang terus menangis hari itu. seorang anak dari kelas senior berinisiatif untuk maju dan menghiburnya. dia berkata, "apakah kamu merindukanku, nenek? kita akan makan dua kali hari ini dan tiga kali tambahan makan sampai jam lima." nenek bisa menjemputmu kalau begitu." melihat gerakan lambat gadis kecil itu, dia berinisiatif membantunya mengganti sepatu.

menjadi guru yang terintegrasi adalah sebuah perjalanan pertumbuhan

saya menjadi guru terpadu karena sebuah kesempatan.

awalnya saya bekerja sebagai guru di taman kanak-kanak biasa. pada tahun 2001, saya berusia 19 tahun dan lulus dari sekolah guru tk zhengzhou. mulai dari kelas kami, sekolah tidak memberikan distribusi. saya tidak lulus ujian masuk saat itu, jadi saya pergi ke taman kanak-kanak tempat orang tua saya bekerja dan bekerja di sana selama lebih dari sepuluh tahun.

pada tahun 2013, karena taman kanak-kanak tersebut tidak terlalu menguntungkan dan terjadi beberapa insiden keselamatan anak di masyarakat, taman kanak-kanak saya sebelumnya ditutup. saat itu, saya kebetulan melihat qisehua sedang merekrut orang, sehingga lulusan terakhir diberangkatkan pada bulan juni, dan saya bergabung dengan qisehua pada bulan agustus.

saat pertama kali ke sana, saya kaget. saya merasa anak-anak di sini terlalu bebas. saya dulunya adalah seorang guru yang tegas dan suka mengendalikan. saya tidak tahan melihat kekacauan, dan saya sangat disiplin dan rutin.

sumber: qisehua

ketika saya bertemu dengan anak-anak yang tidak terlalu terkontrol, pendekatan saya sebelumnya adalah berkomunikasi dengan orang tua terlebih dahulu, "kamu harus menemukan cara untuk mengubah anak-anakmu." saya juga akan menggunakan metode seperti "batalkan aktivitas anda untuk sementara" untuk membiarkan yang nakal anak-anak anak itu menyadari bahwa dia salah. dulu, saat kami menyiapkan makanan, kami akan meminta anak-anak untuk berbaris dan menyuruh semua orang meletakkan nasi sebelum mereka bisa makan. sebelum jamuan resmi dimulai, kami juga akan meminta semua orang untuk melafalkan "ini tengah hari pada hari mencangkul". serempak.

namun di qisehua, anak-anak dapat makan segera setelah mereka selesai makan, dan guru tidak membatasi pembicaraan semua orang secara ketat. toh semua orang bisa ngobrol sambil makan di rumah. selama tidak ada teriakan dan anak berbicara dengan tenang, pekerjaan guru tidak akan terlalu terpengaruh.di sini, guru lebih seperti pendukung dan pendamping dibandingkan pengontrol atau pemimpin dalam pengertian tradisional.

sumber: qisehua

selain itu, di qisehua, jam kerja guru juga akan sedikit lebih panjang. dulu, taman kanak-kanak tempat saya berada memiliki sistem "dua guru dan satu asisten". dua guru bekerja bersama di kelas sore. saya biasanya menghabiskan setengah hari di kelas dan setengah hari lagi untuk mempersiapkan pelajaran tetap di kelas sepanjang waktu. namun di qisehua, meskipun kami memiliki "tiga guru dan satu asisten", guru harus tetap berada di kelas sepanjang waktu. selain itu, saya harus mengadopsi berbagai cara untuk mendukung anak berkebutuhan khusus, jadi saya perlu meluangkan waktu untuk mempelajari banyak hal. ketika saya pertama kali pergi ke sana, kepala sekolah cai lei memberi saya banyak dukungan. dia akan berbicara kepada saya tentang mengapa rutinitas anak-anak tidak berjalan dengan baik. seiring berjalannya waktu, saya perlahan-lahan belajar berpikir dari sudut pandang seorang anak, dan menyadari bahwa “kontrol” sederhana yang kita gunakan di masa lalu tidak dapat disebut pendidikan yang sebenarnya. bahkan saya merasa dalam karir pendidikan saya selama lebih dari sepuluh tahun, saya telah membawa trauma pada beberapa anak.

meskipun saya merasa tidak nyaman dan tidak nyaman pada suatu waktu, lingkungan di qisehua telah membantu saya berintegrasi dan berkembang. kepemimpinannya tidak banyak basa-basi, model manajemennya sangat datar, dan setiap orang memiliki hubungan yang harmonis. selain itu, karena kontak dengan anak berkebutuhan khusus dan konsep aksesibilitas, kesadaran akan “akomodasi yang wajar” juga secara halus mempengaruhi semua orang. misalnya, mengingat banyak guru perempuan yang bertanggung jawab mengasuh anak di rumah, qisehua mengizinkan karyawannya untuk membawa anaknya ke taman kanak-kanak, dan karyawan juga dapat secara fleksibel menyesuaikan jam kerja sesuai dengan kebutuhannya.

pakar pendidikan amerika bekerja di qisehua (sumber: qisehua)

meski terkadang bekerja di qisehua melelahkan, guru juga akan mendapat lebih banyak kesempatan untuk berolahraga. selama bertahun-tahun saya berada di sini, para ahli dari berbagai negara terus berdatangan untuk pelatihan dan pertukaran, dan terdapat berbagai kesempatan untuk keluar dan mengamati. guru bahkan mempelajari model berpikir seperti siklus pdca dan analisis swot. dengan terpaparnya pengalaman dan pengetahuan ini, visi dan kemampuan kami juga meningkat.

itu adalah titik awal dan titik akhir

keistimewaan qisehua adalah “integrasi”, namun ketika pertama kali mulai mengeksplorasi pengajaran terpadu pada tahun 1996, qisehua sering diserang dan dipertanyakan. saya tidak berada di sana pada saat itu, tetapi saya mendengar bahwa banyak orang tua yang menentang pendidikan terpadu karena alasan pertama karena mereka takut anak mereka akan tertular dan menjadi bodoh, dan alasan kedua adalah karena mereka takut anak mereka akan dipukuli. . saat itu, kepala sekolah cai lei bahkan diancam oleh orang tuanya.

tk qisehua awal (sumber: qisehua)

namun, sejak bergabung dengan perusahaan, qisehua perlahan-lahan beralih dari penekanan pada "integrasi penyandang disabilitas" menjadi "menghormati kebutuhan khusus setiap anak" ketika menjelaskan filosofi kami kepada orang tua. saat ini para orang tua khawatir, pertama, apakah anaknya akan meniru perilaku anak berkebutuhan khusus, dan kedua, apakah tenaga guru bisa sepenuhnya merawat setiap anak?

pada pertemuan promosi konsep qisehua, para guru akan menanggapi kekhawatiran dan pertanyaan ini. kami akan sampaikan kepada mereka bahwa penerima manfaat dari pendidikan terpadu adalah setiap anak. kami menghormati perbedaan individu, sehingga kami akan melakukan penilaian dan dukungan komprehensif untuk setiap anak. pada saat yang sama, kami juga akan menyusupkan konsep ini ke dalam diri orang tua - ketika anak memiliki masalah perilaku, kita tidak boleh hanya melihat masalahnya sendiri, tetapi bersama-sama menggali alasan di balik perilaku tersebut, dan mendukung tumbuh kembang anak melalui komunikasi yang terus-menerus antara orang tua dan anak. rumah dan sekolah.

kami juga akan memperkenalkan kepada orang tua bahwa ketika qisehua menggunakan "dukungan perilaku" dalam arti pendidikan khusus untuk melaksanakan pengajaran, semua anak mendapat dukungan. anak-anak akan belajar mengungkapkan tuntutan mereka dengan lebih baik dan dapat merespons serta menyelesaikan konflik dan masalah dengan lebih proaktif. karena lingkungannya lebih menerima, guru qisehua juga akan lebih menunjukkan kesabaran dan kelembutan.

karena ini adalah taman kanak-kanak swasta, masalah terbesar bagi "qisehua" adalah rumahnya. sejak didirikan, sekolah tersebut telah berpindah tujuh kali setiap kali, biaya renovasi ratusan ribu membuat sekolah tersebut bermasalah. saya masih ingat krisis yang saya alami sendiri pada tahun 2016. saat itu, hanya tersisa 45 anak dan 38 karyawan, dan semuanya tidak mampu membayar gajinya. saat itu, kami pindah ke halaman no. 5 sunshine city. awalnya kami merasa ragu, "mengapa sekelompok anak seperti itu mau datang ke komunitas kami?"

namun seiring berjalannya waktu, masyarakat mulai menyadari bahwa anak-anak berkebutuhan khusus ini tidak bisa berbicara dengan jelas atau berjalan terhuyung-huyung, paling-paling mereka akan memekik ketika sedang emosi. kemudian, kami juga mulai mengadakan kegiatan, seperti memindahkan blok bangunan besar agar anak-anak di komunitas tersebut dapat bermain dengan anak-anak di qisehua. selama liburan, kami juga mengizinkan anak-anak memberikan hadiah kecil kepada petugas sanitasi dan paman serta bibi di masyarakat. semua orang perlahan menyadari bahwa kehidupan masyarakat menjadi lebih kaya karena keberadaan bunga-bunga eksotis tersebut. kemudian kami menyimpulkan bahwa setiap kali kami pindah, ini merupakan kesempatan bagi kami untuk mempromosikan konsep "integrasi" secara lokal.

padahal, “pendidikan inklusif” bukanlah kurikulum yang spesifik. ketika lingkungan pendidikan menghormati dan memahami perbedaan, dapat melihat kebutuhan anak-anak yang berbeda untuk perkembangannya sendiri, dan memberikan dukungan yang mereka butuhkan, maka itulah yang dimaksud dengan pendidikan inklusif. yang disebut kebutuhan tidak hanya terbatas pada anak berkebutuhan khusus yang tidak dapat melihat, tidak dapat mendengar, atau terhambat ekspresinya, tetapi juga mencakup masalah komunikasi dan perawatan diri yang terjadi pada anak biasa. “integrasi” hendaknya menjadi titik tolak dan tujuan awal pendidikan.

sumber: qisehua

namun, yang harus saya katakan adalah, kembali ke situasi anak-anak berkebutuhan khusus, meskipun negara telah menerapkan kebijakan-kebijakan yang relevan dan pendaftaran anak-anak berkebutuhan khusus telah dilindungi oleh peraturan, masih banyak hal yang mengkhawatirkan ketika melihat pada pengembangan karir anak-anak ini.

ada seorang anak autis bernama nannan (nama samaran), yang bersekolah di sekolah dasar dan sekolah menengah pertama di sekolah umum, dan sekarang kembali ke qisehua untuk menjadi sukarelawan selama liburan. kemampuan kognitif nannan memang sudah sangat baik, namun pada akhirnya anda tetap akan menyayangkan karena batas atasnya yang terkesan hanya smk.

kecuali pada sejumlah kecil anak berkemampuan tinggi, dalam pembelajaran berbasis pengetahuan di sd dan smp, kelompok berkebutuhan khusus masih akan mengalami kemunduran yang lebih besar. qisehua telah menyelenggarakan kegiatan pertukaran bagi lulusan lama untuk kembali ke sekolah, yang disebut "teman". beberapa orang tua melaporkan bahwa meskipun anak-anak mereka masuk sekolah reguler, mereka mendapat peringkat terakhir setiap tahun.

lulusan "teman" kembali ke sekolah untuk berkunjung (sumber foto: qisehua)

meski begitu, ketika dihadapkan pada pertanyaan “apakah pendidikan inklusif tertahan di tk?”, sikap saya masih tergolong optimis. semua orang beranggapan bahwa pendidikan terpadu di prasekolah terlaksana dengan baik karena integrasi pada tahap ini lebih mudah dilaksanakan. ambil contoh distrik guancheng, kota zhengzhou, tempat kami berada. karena pengaruh qisehua, ekologi pendidikan di sini perlahan berubah, dan konsep integrasi mulai merambah ke tahap pendidikan dasar. sekolah dasar eksperimental no. 2 di distrik guancheng, yang sangat dekat dengan kami, memulai pendidikan inklusif sejak dini. kini jumlah sekolah dasar di distrik tersebut yang memiliki ruang kelas sumber daya pendidikan khusus telah meningkat menjadi lebih dari sepuluh.

kami berharap hal ini menjadi sebuah titik awal. kedepannya, semakin banyak sekolah yang dapat memulai dari konstruksi budaya kampus untuk menciptakan lingkungan dan suasana yang beragam dan inklusif. dan ketika kita memiliki lingkungan yang menerima perbedaan, situasi intimidasi di sekolah semakin muda akan semakin membaik.

menurut saya, apakah itu mempromosikan pendidikan inklusif atau menjadi guru, itu adalah sebuah proses “menunggu bunganya mekar”. dan ketika kebutuhan seseorang dapat dilihat, dia dapat tumbuh dengan kecepatan dan caranya sendiri, dan dia dapat berkembang dengan sendirinya.

-akhir-

penulis li xunqi editor she yunqing