uutiset

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

integroitu koulutus, joka tunnetaan myös nimellä "inklusiivinen koulutus", korostaa "normaalin mieluummin kuin erillisen" koulutuksen ja ympäristön tarjoamista fyysisesti ja henkisesti vammaisille lapsille ja kannattaa sitä, että kaikki lapset saavat itselleen sopivan koulutuksen tasa-arvoisessa ja osallistavassa ympäristössä. vuonna 2019 kiinan kommunistisen puolueen keskuskomitea ja valtioneuvosto julkaisivat "china education modernization 2035" -julkaisun, jossa strategisissa tehtävissä todettiin selkeästi, että "edistetään kokonaisvaltaisesti integroitua koulutusta".

nykyään esiopetuksen integroitu koulutus on saavuttanut alkukehityksen maassamme, mutta käytännön ongelmia on edelleen, kuten heikko perusta, epätasainen kehitys ja riittämätön kattavuus. opetusministeriön asiaa koskevien tilastojen mukaan vammaisten lasten osuus päiväkodeissa ja päiväkodeissa on kotimaassani alle kymmenes tuhannesosa kouluikäisistä lapsista, mikä on paljon pienempi kuin vammaisten lasten osuus maassani. saman ikäisen väestön.

qisehua welfare kindergarten (jäljempänä qisehua) guancheng huin piirissä, zhengzhoun kaupungissa, henanin maakunnassa, perustettiin vuonna 1991. vuodesta 1996 lähtien se on ottanut tavallisiin luokkiin erityistarpeita omaavia lapsia suhteessa 7:1, mukaan lukien autismi ja down oireyhtymä, aivohalvaus, kehitysviive jne. tähän mennessä qisehua on palvellut yli 3 150 tavallista lasta ja heidän perheitään sekä yli 379 erityistä lasta ja heidän perheitään.

wenfang, 42, on opettaja qisehua kindergartenissa ja on työskennellyt varhaiskasvatuksen alalla yli 20 vuotta. vuonna 2013 wenfang liittyi qisehuaan ja alkoi integroida koulutuskäytäntöjä. hän oli yksi ensimmäisistä "laajamallin" tutkijoista. vuonna 2016 qisehua kohtasi muuttokriisin, ja vain 45 lasta ei voinut maksaa palkkoja jonkin aikaa.

"viimeisten kymmenen vuoden aikana en ole koskaan ajatellut lähteväni qisehuasta. uskon, että integroitu koulutus on tulevaisuuden trendi."

miksi tarvitsemme osallistavaa koulutusta? mitkä ovat integraation aloitus- ja loppupisteet?ifeng.com kävi opettajien päivän aattona julkisen hyvinvointikeskustelun opettaja wenfangin kanssa.

tässä on mitä hän sanoi:

jokainen lapsi on tähti

qisehuassa opettajien päivä alkaa klo 7.30. viime aikoina olemme koulun alkamisen vuoksi entistä kiireisempiä.

ennen koulun alkua opettaja tekee jokaiselle lapselle kotikäynnin. tavallisilla lapsilla kaksi opettajaa käy yleensä kotona oppimassa hänen päivittäisestä rutiinistaan, ruokavaliostaan ​​ja perhetilanteestaan ​​sekä luomaan häneen ensikontaktin erityistarpeita omaaville lapsille. kaikki luokan opettajat osallistuvat kotikäynnille ymmärtääkseen hänen kommunikointitottumuksia perustietojen lisäksi kommunikaatiotapoja ja keinoja, tuo hänelle päiväkotiin leluja, jotka auttavat häntä sopeutumaan ympäristöön etukäteen.

päivä lapsen elämässä qisehuassa (kuvan lähde: qisehua)

tänä vuonna johdan pientä luokkaa. koska tämä on ensimmäinen kerta, kun lapset tulevat qisehuaan, heidän ahdistuksensa koulun aloittamisesta on vakavampaa. esimerkiksi xiao tangyuan (salanimi) luokassamme on erittäin kiintynyt äitiinsä kun hän tuli tänne ensimmäistä kertaa, hän itki erittäin kovaäänisesti. lapset saastuttavat toisiaan itkeessään. kun näin tapahtuu, pyydämme kahta opettajaa viemään hänet vaatehuoneeseen rauhoittamaan häntä. emme sano: "älä itke", mutta tunnemme myötätuntoa hänelle: "opettaja tietää, että olet surullinen ja kaipaat äitiäsi. voit itkeä hetken, mutta opettaja on huolissaan siitä, että jos sinä olet liian äänekäs, äänesi kähetyy ja saatat sairastua." , voimmeko puhua vähän hiljaisemmin? "pienellä luokalla annamme jokaisen lapsen tuoda "kiinnityksen" kouluun "abeibein" kanssa. he tuntevat olonsa turvallisemmaksi.

jotta erityistä tukea tarvitsevat lapset saisivat täyden tuen, kutsumme erityistarpeita tarvitsevat lapset yleensä päiväkotiin 1-2 viikkoa tavallisten lasten päiväkotiin tulon jälkeen. sitä ennen luennolla järjestetään esittelytilaisuus. käytämme ppt:tä esitelläksemme: "ensi viikolla luokallemme tulee kaksi uutta lasta. käytämme hyvin yksinkertaisia ​​valokuvia ja kuvauksia, jotta jokainen voi muodostaa alustavan vaikutelman erityistarpeita omaavista lapsista." esimerkiksi "tästä lapsesta tulee pitempi, aivan kuten hänen vanhemmat veljensä ja sisarensa", koska monet erityistarpeita omaavat lapset sijoitetaan luokkiin, jotka ovat alempana kuin heidän todellinen ikäryhmänsä. selitämme myös etukäteen, mitä ilmaisuja erityistarpeisilla lapsilla on ja miten heidän kanssaan voi ystävystyä.

suurin osa qisehuassa tällä hetkellä opiskelevista erityislapsista on saanut varhaisen puuttumisen ja sopeutunut integroituun ympäristöön. samaan aikaan qisehua on myös tehnyt esteettömiä parannuksia fyysisen ympäristön, tiedonvaihdon ja kulttuurin rakentamisen suhteen. esimerkiksi näkövammaisille tai kuuloautistisille lapsille laitamme eri opetustilaisuuksiin kuulokehotteita, kuten tamburiinia, musiikkia ja äänikirjoja. opettajat kommunikoivat myös apua tarvitsevien lasten kanssa ymmärtämään ja ilmaisemaan paremmin heidän tarpeitaan.

käytä ääntä auttamaan kuulovammaisia ​​lapsia löytämään reittiohjeet (lähde: qisehua)

varsinaisessa opetusprosessissa, vaikka erityistarpeita omaavien lasten ja tavallisten lasten välillä on tietty ero kognition ja kykyjen suhteen, integroidussa ympäristössä huomaat, että lapset eivät tunne, että autan sinua, koska olen vahva olette vain heikkoja. he haluavat olla vanhempia veljiä ja sisaruksia ja pitävät myös muista.

käytämme myös joitain kuvakirjoja (kuten "kani ilman korvia", "olet erityinen" ja "pöllö hoo hoo") auttaaksemme lapsia ymmärtämään, että jotkut ihmiset heidän ympärillään näyttävät erilaisilta. itse asiassa jokainen meistä on erilainen.

järjestämme myös kokemuksellisia aktiviteetteja, joissa selostetaan lapsille esimerkiksi, missä ympäristöissä näkövammaisella lapsella voi olla epämukavaa, missä kaikki voivat auttaa ja voivatko kaikki olla epämukavia? hienovaraisesti, näiden opetustoimintojen vaikutuksesta lapset ovat aktiivisempia toistensa auttamisessa.

qisehualla on aktiviteetti nimeltä "tähtihetki". jokaisen päivän luokan lopussa vietämme 10-15 minuuttia, ja lapset ovat vuorotellen "pikku tähti". ja muut lapset jakavat hänen etunsa. aikuisten mielestä hyvin pienistä asioista, kuten "nopeasti syöminen" ja "vaatteiden siisti taittaminen lounastauolla", voi tulla luokkatovereiden kohokohtia lasten silmissä. tässä prosessissa lapsesta, jolla on erityistarpeita, tulee myös pieni tähti. luokassamme oli aikoinaan autistinen lapsi, joka halusi laittaa lasten kenkiä ja tuoleja. lasten silmissä he eivät ajattele tätä stereotyyppisenä käytöksenä, he sanovat vain, että tämä on hänen oma tapansa auttaa muita.

lähde: qisehua

integroidussa ympäristössä, vuorovaikutuksessa tavallisten lasten kanssa, erityistarpeita omaavat lapset kehittävät luonnollisesti sääntötajua, ja myös heidän kielitaitonsa virkistyvät ja kehittyvät erityistarpeinen ei voi oppia käyttämään kieltä. kokemus vuorovaikutuksesta vertaisten kanssa auttaa häntä integroitumaan paremmin yhteiskuntaan tulevaisuudessa.

tavallisille lapsille kasvaminen ja oppiminen integroidussa ympäristössä edistää myös heidän "prososiaalisuuden" kasvattamista. kaikki sanovat aina, että "moraali, äly, keho, taide ja työ" ja "hyve" ovat ensimmäisiä, mutta sitä ei voi opettaa. qisehuassa lapset harjoittavat tällaisia ​​arvoja jokapäiväisessä elämässään. kun on aika "juoda vettä ja käydä vessassa", tavalliset lapset auttavat opettajaa muistuttamaan erityistarpeita omaavia lapsia, ohjaamaan heidät löytämään vesikupin ja pitelemään tovereidensa käsiä asettumaan järjestykseen. tavalla.

lähde: qisehua

jos lapsi ymmärtää maailman monimuotoisuutta ja eroja pienestä pitäen ja tulee eri tavoin toimeen muiden kanssa, hän kasvaessaan ymmärtää paremmin yhteistyön arvon ja merkityksen ja on sydämeltään parempi kuin jahtaavat sokeasti kilpailua avoimena ja onnellisena.

minulle oli ylpeä hetki. luokassamme oli pieni tyttö, joka itki sinä päivänä. vanhemman luokan lapsi teki aloitteen ja lohdutti häntä. hän sanoi: "ikävöitkö minua, mummo? ateriaa kello viiteen asti." isoäiti voi hakea sinut silloin." nähdessään pienen tytön hitaat liikkeet hän teki aloitteen ja auttoi häntä vaihtamaan kengät.

integroiduksi opettajaksi tuleminen on kasvun matka

minusta tuli integroitu opettaja sattumalta.

aluksi työskentelin opettajana tavallisessa päiväkodissa. vuonna 2001 olin 19-vuotias ja valmistuin zhengzhou kindergarten teachers collegesta. luokasta lähtien koulu ei tarjonnut jakelua, joten en läpäissyt pääsykoetta, joten menin vanhempieni työpaikan päiväkotiin ja työskentelin siellä yli kymmenen vuotta.

vuonna 2013, koska päiväkoti ei ollut kovin kannattava ja yhteiskunnassa tapahtui useita lasten turvallisuushäiriöitä, edellinen päiväkoti suljettiin. tuolloin satuin näkemään, että qisehua rekrytoi ihmisiä, joten viimeinen erä valmistuneita lähetettiin pois kesäkuussa ja minä liityin qisehuaan elokuussa.

kun menin sinne ensimmäistä kertaa, olin järkyttynyt, että lapset täällä olivat liian vapaita. olin ennen tiukka ja hallitseva opettaja, en kestänyt nähdä kaaosta, ja minulla oli tiukka kurinalaisuus ja rutiini.

lähde: qisehua

kun kohtaan lapsia, jotka eivät ole kovin hallittuja, aiempi lähestymistapani on kommunikoida ensin vanhempien kanssa: "sinun on löydettävä tapoja muuttaa lapsiasi", käytän myös sellaisia ​​menetelmiä kuin "peruuta toimintasi väliaikaisesti" päästäkseni kurittomat lapset lapsi tajusi olleensa väärässä. aiemmin, kun järjestimme aterioita, pyysimme lapsia asettumaan jonoon ja laittamaan kaikki riisiä ennen kuin he ehtivät syödä. yksimielisesti.

mutta qisehuassa lapset voivat syödä heti, kun he saavat ateriansa, eivätkä opettajat rajoita tiukasti kaikkien puhumista. loppujen lopuksi jokainen voi puhua syödessään kotona. niin kauan kuin ei huudeta ja lapset puhuvat hiljaa, opettajan työhön ei ole suurta vaikutusta.tässä opettaja on enemmän kuin tukija ja kumppani kuin ohjaaja tai johtaja perinteisessä mielessä.

lähde: qisehua

lisäksi qisehuassa myös opettajien työaika pitenee hieman. aiemmin päiväkodissa, jossa olin, oli "kaksi opettajaa ja yksi apulainen" -järjestelmä pysy luokassa koko ajan. mutta qisehuassa, vaikka meillä on "kolme opettajaa ja yksi avustaja", opettajien on pysyttävä luokassa koko ajan. lisäksi joudun omaksumaan erilaisia ​​tapoja tukea erityistarpeita tarvitsevia lapsia, joten joudun käyttämään aikaa monien asioiden oppimiseen. kun menin sinne ensimmäistä kertaa, rehtori cai lei antoi minulle paljon tukea, hän puhui minulle siitä, miksi lasten rutiini ei näyttänyt hyvältä. ajan myötä opin pikkuhiljaa ajattelemaan lapsen näkökulmasta ja tajusin, että sitä yksinkertaista "hallintaa", jota käytimme aiemmin, ei voida kutsua oikeaksi koulutukseksi. tunnen jopa, että olen yli kymmenen vuoden koulutusurallani tuonut traumoja joillekin lapsille.

vaikka tunsin oloni epämukavaksi ja epämukavaksi kerran, qisehuan ympäristö on auttanut minua integroitumaan ja kasvamaan. johtajuudessa ei ole ilmaa, johtamismalli on hyvin tasainen ja kaikilla on harmoninen suhde. lisäksi tietoisuus "kohtuullisista asunnoista" on vaikuttanut hienovaraisesti kaikkiin erityistarpeita omaaviin lapsiin liittyvien kontaktien ja saavutettavuuden käsitteen vuoksi. esimerkiksi kun otetaan huomioon, että monet naisopettajat ovat vastuussa lastenhoidosta kotona, qisehua sallii työntekijöiden tuoda lapsensa päiväkotiin, ja työntekijät voivat myös joustavasti sovittaa työaikansa omien tarpeidensa mukaan.

amerikkalaiset koulutusasiantuntijat työskentelevät qisehuassa (lähde: qisehua)

vaikka qisehuassa työskentely joskus väsyttää, opettajat saavat myös enemmän mahdollisuuksia harjoitella. täällä vietettyjen vuosien aikana asiantuntijoita eri maista on tullut jatkuvasti kouluttautumaan ja vaihtoon, ja on ollut erilaisia ​​mahdollisuuksia lähteä tarkkailemaan. opettajat jopa oppivat ajattelumalleja, kuten pdca-sykliä ja swot-analyysiä. näille kokemuksille ja tiedoille altistumisen myötä näkemyksemme ja kykymme ovat myös parantuneet.

se on aloituspiste ja loppupiste

qisehuan erikoisala on "integraatio", mutta kun se aloitti integroidun opetuksen tutkimisen vuonna 1996, sitä vastaan ​​hyökättiin ja kyseenalaistettiin usein. en ollut paikalla tuolloin, mutta kuulin, että monet vanhemmat vastustivat integroitua koulutusta ensimmäisestä syystä, koska he pelkäsivät lastensa saavan tartunnan ja muuttuvan tyhmäksi, ja toinen syy oli se, että he pelkäsivät lastensa lyömistä. . tuolloin vanhemmat jopa uhkasivat rehtori cai leita.

varhainen qisehua kindergarten (lähde: qisehua)

yhtiöön liittymisen jälkeen qisehua on kuitenkin hitaasti siirtynyt painottamasta "vammaisten integroimista" "kunnioittaakseen jokaisen lapsen erityistarpeita" selittäessään filosofiaamme vanhemmille. nyt vanhemmat ovat huolissaan ensinnäkin siitä, jäljittelevätkö heidän lapsensa lasten, joilla on erityistarpeita, käyttäytymistä, ja toiseksi siitä, pystyykö opettajan energia täysin huolehtimaan jokaisesta lapsesta?

qisehuan konseptin edistämiskokouksissa opettajat vastaavat näihin huolenaiheisiin ja kysymyksiin. kerromme heille, että integroidun koulutuksen edunsaaja on jokainen lapsi. kunnioitamme yksilöllisiä eroja, joten teemme jokaiselle lapselle kokonaisvaltaisen arvioinnin ja tuen. samalla me soluttaudumme tämän käsitteen myös vanhempiin - kun lapsilla on käyttäytymisongelmia, meidän ei pitäisi vain nähdä itse ongelmaa, vaan tutkia yhdessä käytöksen syitä ja tukea lasten kasvua ja paranemista jatkuvalla kommunikaatiolla kotiin ja kouluun.

esittelemme myös vanhemmille, että kun qisehua käyttää "käyttäytymistukea" erityisopetuksessa opetuksen suorittamisessa, kaikkia lapsia tuetaan. lapset oppivat ilmaisemaan vaatimuksiaan paremmin ja pystyvät reagoimaan ja ratkaisemaan konflikteja ja ongelmia ennakoivammin. koska ympäristö on hyväksyvämpi, qisehuan opettajat osoittavat myös enemmän kärsivällisyyttä ja lempeyttä.

koska kyseessä on yksityinen päiväkoti, "qisehuan" suurin ongelma oli talo perustamisestaan ​​lähtien, ja se on muuttanut seitsemän kertaa. muistan vieläkin vuonna 2016 henkilökohtaisesti kokemani kriisin. tuolloin lapsia oli jäljellä enää 45 ja työntekijää 38, eivätkä kaikki pystyneet maksamaan palkkaansa. tuolloin muutimme sunshine cityn sisäpihalle nro 5. aluksi meillä oli epäilyksiä: "miksi tällainen ryhmä lapsia haluaa tulla yhteisöömme?"

mutta ajan kuluessa ihmiset alkoivat ymmärtää, että nämä lapset, joilla oli erityistarpeita, eivät vain pystyneet puhumaan selvästi tai kävelivät epävakaasti. he eivät todellakaan olleet niin pelottavia. myöhemmin aloimme myös järjestämään aktiviteetteja, kuten siirtämään isoja rakennuspalikoita pois, jotta yhteisön lapset voisivat leikkiä qisehuan lasten kanssa. loman aikana annamme lasten tehdä myös pieniä lahjoja kylän sanitaatiotyöntekijöille ja sedille ja tädille. kaikki ymmärsivät hitaasti, että yhteisön elämä oli rikastunut eksoottisten kukkien olemassaolon ansiosta. myöhemmin päätimme, että joka kerta kun muutimme, se oli meille tilaisuus edistää "integraation" käsitettä paikallisesti.

itse asiassa "inklusiivinen koulutus" ei ole erityinen opetussuunnitelma. kun koulutusympäristö kunnioittaa ja ymmärtää eroja, näkee eri lasten tarpeet omaa kehitystään varten ja tarjoaa heille heidän tarvitsemaansa tukea, se on osallistavaa koulutusta. ns. tarpeet eivät rajoitu erityistarpeita tarvitsevaan lapseen, joka ei näe, ei kuule tai jonka ilmaisu on tukossa, vaan myös tavallisilla lapsilla esiintyviä kommunikaatio- ja itsehoitoongelmia. "kotoutumisen" tulee olla koulutuksen lähtökohta ja alkuperäinen tarkoitus.

lähde: qisehua

on kuitenkin sanottava, että palatessamme erityistä tukea tarvitsevien lasten tilanteeseen, vaikka maassa on toteutettu asianmukaista politiikkaa ja erityistarpeita tarvitsevien lasten ilmoittautuminen on suojattu säännöksillä, on kuitenkin monia huolestuttavia kohtia. näiden lasten urakehityksessä.

on autistinen lapsi nimeltä nannan (salanimi), joka kävi peruskoulun ja yläkoulun yleiskoulussa ja palaa nyt qisehuaan vapaaehtoiseksi loman aikana. nannanin kognitiiviset kyvyt ovat jo nyt erittäin hyvät, mutta loppujen lopuksi tulet silti katumaan, että hänen ylärajansa näyttää olevan vain ammatillinen lukio.

pientä osaa erittäin osaavia lapsia lukuun ottamatta ala- ja yläasteella tapahtuvassa tietopohjaisessa oppimisessa erityisryhmät kohtaavat edelleen suurempia takaiskuja. qisehua on järjestänyt vaihtotoimintaa vanhoille valmistuneille palatakseen kouluun, nimeltä "ystävät".

"ystävät" valmistuneet palaavat kouluun vierailulle (kuvan lähde: qisehua)

silti, kun kohtaan kysymyksen "onko osallistava koulutus jumissa päiväkodissa?", asenteeni on edelleen suhteellisen optimistinen. kaikkien mielestä integroitu opetus esiopetuksessa on tehty hyvin, koska integraatio tässä vaiheessa on helpompi toteuttaa. otetaan esimerkiksi guanchengin alue, zhengzhou city, jossa asumme. qisehuan vaikutuksesta koulutusekologia on täällä hitaasti muuttumassa, ja integraation käsite on alkanut tunkeutua perusopetusvaiheeseen. meitä hyvin lähellä oleva guanchengin piirin 2. kokeellinen peruskoulu aloitti osallistavan opetuksen hyvin varhain. nyt alueen alakoulujen määrä, joissa on erityisopetusresurssiluokkahuoneita, on kasvanut yli kymmeneen.

toivomme, että tästä tulee lähtökohta. jatkossa yhä useammat koulut voivat lähteä kampuskulttuurin rakentamisesta luomaan monipuolista ja osallistavaa ympäristöä ja ilmapiiriä. ja kun meillä on sellainen ympäristö, joka hyväksyy erilaisuuden, niin koulukiusaamisen tilanne nuorena paranee vastaavasti.

minusta se on osallistavan koulutuksen edistäminen tai opettajaksi tuleminen, se on "kukkien kukkimisen odottamista". ja kun ihmisen tarpeet näkyvät, hän voi kasvaa omalla nopeudellaan ja tavallaan, ja hänellä voi olla oma kukintansa.

-end-

kirjoittaja li xunqi toimittaja she yunqing