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【zhang min】

"zhang hua fue admitido en la universidad de pekín; li ping ingresó en una escuela secundaria técnica; yo trabajé como vendedor en unos grandes almacenes: todos tenemos un futuro brillante".

cuando la escuela comience en septiembre de 2024, 35.500 estudiantes ingresarán a escuelas secundarias vocacionales y se convertirán en estudiantes de secundaria. ¿tendrán un "futuro brillante"?

la educación vocacional y la educación general juntas constituyen la "doble vía" de la educación en nuestro país, y en un determinado período histórico, las dos son iguales y complementarias entre sí, aportando diferentes tipos de talentos a la sociedad.

sin embargo, debido a diversas razones, estas dos vías se fueron desequilibrando gradualmente. la educación general es muy superior a la educación vocacional en términos de calidad de estudiantes y recursos educativos. la educación vocacional incluso ha estado sujeta a cierto grado de discriminación y estigmatización. la idea de que sólo los niños que no saben leer deben ir a escuelas vocacionales está profundamente arraigada en el corazón de la gente, y recibir educación vocacional se ha convertido en un "último recurso". elección. como resultado, la educación vocacional ha disminuido, y el grave desequilibrio de la "estructura vocacional general" ha conducido además a una mala asignación de recursos humanos: dificultad para encontrar empleo para los graduados universitarios y escasez de mano de obra en oficios calificados, ambos existentes en el mercado laboral de mi país. mercado.

hoy en día, el examen de ingreso a la universidad se ha convertido en un evento importante a nivel nacional y es el futuro de muchas familias. sin embargo, pocas personas recuerdan que su nombre completo es "examen nacional unificado de admisión general a la universidad", que es solo uno de los. "pistas duales". a medida que aumenta la presión laboral y mejoran los niveles de educación vocacional, muchas personas se dan cuenta de que en realidad existen enormes posibilidades más allá del examen de ingreso a la universidad. también me gustaría aprovechar esta oportunidad para hablarles sistemáticamente sobre el tema de la formación profesional.

este artículo explora cinco preguntas:

1. ¿qué es la educación vocacional? ¿qué malentendidos tenemos sobre la educación vocacional?

2. ¿qué causa el fenómeno del “desequilibrio laboral universal”?

3. ¿cómo aumentó la educación vocacional en la nueva china? ¿cómo pasó de la prosperidad al declive? ¿cuáles son las razones detrás de esto?

4. ¿qué medidas son necesarias para reactivar la educación profesional y restablecer el equilibrio de la “estructura profesional universal”? ¿cuáles son las cosas que no se pueden hacer?

5. en los últimos años, el país ha desarrollado vigorosamente la educación vocacional. ¿qué logros se han alcanzado y qué deficiencias existen?

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en el parque científico y tecnológico del campus xinyu fairy lake del instituto de tecnología de jiangxi, los profesores guían a los estudiantes para que realicen operaciones prácticas en el taller de capacitación en fabricación inteligente. foto de zhao chunliang (visión económica de china)

4. cómo reactivar la educación vocacional

la educación profesional en nuestro país no se hace bien porque se discrimina; se discrimina porque no se hace bien. y el fracaso de las escuelas vocacionales definitivamente no se debe a que no conozcan los métodos.

ya en los años 80 nuestro país empezó a aprender ampliamente de la avanzada experiencia de la formación profesional extranjera. en los últimos 40 años, no menos de 100.000 personas han sido enviadas a alemania para aprender de ella. después de que el consejo de estado propusiera la “decisión sobre el desarrollo vigoroso de la educación vocacional” en 2005, el número de artículos de investigación científica se disparó, superando los 200.000 en menos de 20 años. muchos gobiernos locales han firmado acuerdos de cooperación con instituciones alemanas relevantes para trasladar directamente escuelas vocacionales alemanas a china.

sin embargo, sólo una pequeña parte de los problemas de las escuelas de formación profesional pertenecen a las propias escuelas de formación profesional. lo que se refleja detrás de ellos son las deficiencias estructurales que existen en el sistema educativo de nuestro país. para desarrollar la educación vocacional y cambiar el fenómeno del desequilibrio entre la educación general y vocacional, las calificaciones académicas infladas y el desajuste de habilidades, no podemos centrarnos únicamente en las escuelas vocacionales, sino que debemos reconstruir sistemáticamente el llamado "sistema de doble vía". y debilitarlo a través del sistema, en lugar de reforzar el estatus estratificado entre escuelas y ocupaciones ordinarias.

las medidas específicas incluyen, entre otras: la creación de un sistema de reclutamiento en escuelas vocacionales independientes, especialmente para las admisiones a escuelas secundarias vocacionales y secundarias generales, que no deben utilizar un solo conjunto de exámenes, cancelar cualquier política de desvío obligatoria y establecer tiempos de desvío más flexibles; ; garantizar que las escuelas ordinarias y entre las escuelas profesionales, el canal de transición bidireccional sea fluido, especialmente para reducir el umbral para que los estudiantes de las escuelas profesionales se transfieran a las escuelas ordinarias para garantizar que las dos vías tengan las mismas perspectivas de educación superior; los estudiantes de secundaria vocacional y los estudiantes de secundaria en general deben tener las mismas oportunidades de obtener educación superior, y los estudiantes de colegios y universidades generales y colegios vocacionales también deben tener las mismas oportunidades de obtener calificaciones y títulos académicos de nivel superior.

de hecho, el núcleo de estas medidas es una palabra: igualdad. en el mundo real, la línea de salida de cada niño es diferente y su equipo para correr también es diferente. sin embargo, un objetivo básico del sistema educativo moderno es al menos garantizar que la pista sea la misma, con el mismo punto de partida y de llegada, y los mismos obstáculos que cruzar. si se trata de un "sistema de doble vía", entonces debemos garantizar la igualdad de las dos vías y hacer de la educación vocacional y la educación general dos tipos de educación iguales, en lugar de que la primera esté en un "nivel escolar" inferior a la segunda.

5. logros y deficiencias de la educación vocacional

asignación de recursos educativos

sin embargo, la igualdad no es tan fácil de lograr, especialmente cuando las escuelas vocacionales han sufrido durante mucho tiempo una discriminación sistémica. además de las garantías institucionales, la asignación de recursos educativos es igualmente importante.

las escuelas vocacionales de todos los niveles son más débiles que las escuelas superiores y universidades ordinarias del mismo nivel en términos de financiación de la educación y personal docente. en 2019, el consejo de estado emitió el "plan nacional de implementación de la reforma de la educación vocacional", enfatizando que los nuevos fondos para la educación deben destinarse a la educación vocacional. el nivel de asignación financiera por estudiante de las escuelas secundarias vocacionales en varias regiones debe ser apropiadamente más alto que el de las escuelas secundarias vocacionales. las escuelas secundarias ordinarias locales y la educación profesional superior no deben ser inferiores a 12.000 por estudiante en promedio, y el nivel de financiación se aumentará gradualmente.

sin embargo, según un anuncio del ministerio de educación, para 2022, el gasto medio en enseñanza por estudiante en las escuelas secundarias profesionales será de 23.470 yuanes, un aumento del 1,2% respecto al año anterior, y el de las escuelas secundarias ordinarias será de 24.854 yuanes. , un aumento del 2,8% respecto al año anterior. la brecha entre ambos parece ampliarse. en la etapa de educación superior, la financiación por estudiante para los colegios y universidades ordinarios de todo el país es de 39.220 yuanes. la financiación por estudiante para las escuelas vocacionales superiores no se ha anunciado. simplemente utilicé la inversión total de 339.200 millones y la dividí por. los 16,71 millones de estudiantes matriculados el cálculo es de 20.300 yuanes, lo que "califica", pero sólo la mitad que los colegios y universidades ordinarios.

veamos la proporción entre estudiantes y docentes: 13:1 para las escuelas secundarias generales, 19:1 para las escuelas secundarias vocacionales, 18:1 para los estudiantes universitarios ordinarios y 20:1 para las escuelas superiores vocacionales. los datos de la educación superior son relativamente cercanos, pero tomé los datos del boletín y calculé nuevamente: hay 19,66 millones de estudiantes de pregrado general, 1,32 millones de docentes a tiempo completo, una proporción de estudiantes por docente de 15:1, 16,71 millones de profesionales superiores. estudiantes universitarios y 62 millones de docentes a tiempo completo, proporción alumno-docente 27:1. estoy un poco confundido, ¿por qué no coinciden los dos datos del mismo comunicado?

educación vocacional examen de ingreso a la universidad y título universitario vocacional

desde un punto de vista práctico, nuestro país efectivamente ha aumentado la inversión en educación escolar vocacional en los últimos años y también ha realizado algunas optimizaciones en el sistema. por ejemplo, a partir de 2012, varias regiones han lanzado sucesivamente proyectos piloto para el “examen de ingreso a la universidad de educación vocacional”. en 2019, la reforma de la educación vocacional a nivel nacional aclaró este sistema, y ​​ahora las escuelas vocacionales superiores tienen canales de inscripción independientes. el año pasado, el ministerio de educación emitió un documento en el que se afirma que el examen de ingreso a la universidad de educación vocacional se convertirá en el canal principal para una mayor inscripción vocacional, y que el posicionamiento de las escuelas secundarias vocacionales también cambiará de una orientación al empleo a un énfasis igual en el empleo y la educación superior. .

por poner otro ejemplo, el límite máximo de la educación vocacional ya no es el de la universidad, sino que tiene más opciones como "educación vocacional de nivel universitario", "estudiantes universitarios aplicados" y "graduados con títulos profesionales". el ministerio de educación ha dejado en claro que ampliará aún más la educación vocacional de pregrado y abrirá la "prohibición de actualización" para ayudar a algunas escuelas vocacionales junior calificadas a actualizarse de forma independiente a escuelas vocacionales de pregrado, o para mejorar algunas carreras universitarias junior y lanzar programas vocacionales de pregrado. a modo de prueba.

otro ejemplo, en 2022, después de casi 26 años, el congreso nacional del pueblo revisó por primera vez la "ley de educación profesional", que estipulaba claramente que la educación vocacional y la educación general tienen el mismo estatus al menos a nivel legal.

sin embargo, para nivelar la "doble vía", este paso no es ni lo suficientemente grande ni muy difícil. tomemos como ejemplo la "licenciatura vocacional" antes mencionada, ya en 2014, el ministerio de educación declaró que instaría a más de 600 facultades y universidades locales a transformarse en universidades de tecnología aplicada, lo que representa la mitad de las más de 1200 facultades de pregrado. y universidades a nivel nacional. desde entonces, los departamentos nacionales pertinentes han publicado documentos muchas veces para alentar y guiar a los colegios y universidades a transformar y brindar educación vocacional de pregrado. en 2021, incluso se han incluido objetivos relevantes en el "xiv plan quinquenal". sin embargo, en junio de 2023, solo hay 33 colegios y universidades de pregrado vocacional con una matrícula de 76.000 estudiantes, lo que representa menos del 2% de la matrícula en colegios vocacionales superiores y el 1% de la matrícula total en colegios y universidades.

hablemos del “examen de ingreso a la universidad de educación vocacional”. en realidad, esta palabra debe ponerse entre comillas, porque de hecho, hasta el momento, nuestro país no cuenta con un examen nacional unificado de admisión vocacional superior que pueda corresponder al "examen de ingreso a la universidad", es decir, el examen nacional unificado de admisión. a colegios y universidades ordinarios. aunque existe el concepto de "examen de ingreso a la universidad de educación vocacional" y políticas a nivel nacional, cada provincia básicamente gestiona sus propios asuntos. en primer lugar, el ámbito de contratación son principalmente universidades locales que contratan graduados locales, y hay muy pocas universidades interregionales. en segundo lugar, existen grandes diferencias en la forma de realizar el examen de ingreso a la universidad de educación vocacional. en algunos lugares hay un examen unificado para admisiones únicas, en algunos hay un examen cultural unificado y un examen único de habilidades, y en algunos lugares, la provincia solo es responsable de la coordinación y supervisión, y se organizan las propuestas y las admisiones. por los propios colegios y universidades. incluso los nombres son diferentes en diferentes lugares. algunos se llaman "examen de ingreso a la universidad de primavera", algunos se llaman "reclutamiento individual vocacional superior", otros se llaman "examen de ingreso a la universidad para estudiantes de tres escuelas", "inscripción de contraparte", "clasificados". reclutamiento", etc.

en cuanto a qué probar específicamente, hay más preguntas. está bien tomar el examen cultural, siempre y cuando tomes el examen de chino y matemáticas, pero si tomas el examen de habilidad, es un gran problema. ¿cómo determinar el alcance, los estándares, el formato y la puntuación de los exámenes de decenas de especialidades? de todos modos, intentemos resolverlo. algunas provincias exigen una prueba de habilidades técnicas; algunas tienen una entrevista, hacen algunas preguntas y evalúan la "calidad integral" de los estudiantes durante unos 10 minutos; otras solo tienen una prueba escrita que evalúa la teoría profesional o la adaptabilidad profesional; no existe ningún examen de habilidades y la admisión a las escuelas secundarias vocacionales todavía se trata únicamente de lengua y matemáticas.

es difícil decir que los resultados de tal variedad de "exámenes de ingreso a las universidades de educación vocacional" puedan considerarse justos. en cuanto a la equidad entre el examen de ingreso a la universidad de educación vocacional y el examen de ingreso a la universidad unificada, todavía queda un largo camino por recorrer.

las escuelas vocacionales superiores siguen siendo un "nivel" y el lote de admisión ocupa el último lugar. los graduados ordinarios de la escuela secundaria que quieran estudiar en una escuela vocacional pueden pasar completamente por el canal de exámenes de ingreso a la universidad. no hay restricciones en las universidades y carreras. el puntaje de admisión es bajo y no es necesario realizar una prueba de habilidades. para realizar varios "exámenes de ingreso a la universidad de educación vocacional", no hay. en general, hay menos caminos que los de los estudiantes de secundaria vocacional, e incluso tienen menos restricciones. por otro lado, existen varios pasos para que los estudiantes de secundaria vocacional "promuevan" al nivel universitario. los lectores pueden compartir sus experiencias en el área de comentarios.

curiosamente, el sistema de "examen de ingreso a la universidad de educación vocacional" estaba originalmente abierto tanto a estudiantes de secundaria general como a estudiantes de secundaria vocacional. a finales de 2021, el congreso nacional del pueblo propuso reducir el umbral de ingreso para los estudiantes de secundaria técnica. en la respuesta del ministerio de educación, enfatizó la necesidad de un "examen de ingreso a la universidad de educación vocacional". esta respuesta provocó una acalorada discusión en la sociedad, y muchas personas se preguntaron si el examen de ingreso a la universidad de educación vocacional es el examen de ingreso a la universidad que toman los estudiantes de secundaria vocacional.

con este fin, el "china youth daily" publicó un artículo experto para aclararlo. permítanme darles un resumen: el "examen de ingreso a la universidad de educación vocacional" permite que todos los graduados de la escuela secundaria presenten su solicitud, no puede convertirse en un examen de ingreso a la universidad solo para los graduados de secundaria vocacional, porque esto hará que el examen de ingreso a la universidad de educación vocacional sea un examen de ingreso a la universidad. a un nivel más bajo que el examen de ingreso a la universidad ordinario, favorece la integración de la educación general y vocacional. los graduados de la escuela secundaria ordinaria pueden participar, lo que significa que las escuelas secundarias ordinarias también deben ofrecer cursos de habilidades vocacionales para los estudiantes que quieran elegir el ". examen de ingreso a la universidad de educación vocacional" en el futuro; en áreas con condiciones, podemos explorar más a fondo la eliminación de la desviación del examen de ingreso a la escuela secundaria general y vocacional. establecer una escuela secundaria integral que integre la educación general y vocacional, e iniciar cursos académicos y técnicos. al mismo tiempo, los estudiantes pueden elegir de forma independiente qué clases tomar y qué exámenes tomar. si le preocupa que los estudiantes de secundaria general desplacen las oportunidades de los estudiantes de secundaria vocacional para ingresar a la educación superior, la respuesta correcta debería ser fortalecer la educación superior. la función de la prueba de habilidades es optimizar su forma y aumentar su peso, a fin de aumentar la ventaja competitiva de los estudiantes de secundaria vocacional en el examen, en lugar de reducir la competitividad del examen restringiendo las solicitudes.

la idea es hermosa. desafortunadamente, desde el año pasado, muchos lugares han cambiado su práctica y han restringido el registro de recién graduados de las escuelas secundarias generales, y realmente han convertido el "examen de ingreso a la universidad de educación vocacional" en un examen de ingreso a la universidad para estudiantes de secundaria vocacional. varios intermediarios, instituciones de formación e incluso algunos departamentos del gobierno local también utilizan esto como argumento de venta, enfatizando que el examen de ingreso a la universidad de educación vocacional es de baja dificultad, tiene una pequeña cantidad de preguntas, una pequeña cantidad de personas y oponentes débiles.

sin embargo, esto es exactamente lo que se debe evitar en el examen de ingreso a la universidad de educación vocacional, porque esto significa que el examen de ingreso a la universidad de educación vocacional real es un paso más bajo que el examen de ingreso a la universidad ordinario. si las escuelas vocacionales superiores quieren reclutar recién graduados de las escuelas secundarias generales, tendrán que reclutar a partir del examen general de ingreso a la universidad. se clasificarán en el último lote y esperarán al resto, y estarán convencidos de que están un paso por debajo. que los colegios y universidades ordinarios.

cancelar la "desviación" del examen de ingreso a la escuela secundaria y la "integración de la educación vocacional general" en la escuela secundaria

en cuanto a la "integración de la educación general y profesional" en el nivel secundario, en las dos sesiones de principios de 2022, muchos representantes nacionales y locales pidieron la cancelación del desvío, o al menos la reforma del desvío, cambiando la rigidez a la flexibilidad, no establecer la proporción y llevar a cabo la educación post-secundaria cuando las condiciones lo permitan. sin embargo, la actitud del ministerio de educación sigue siendo que es muy necesario desviar a los estudiantes de las escuelas generales a las profesionales en el examen de ingreso a la escuela secundaria.

en abril se aprobó la nueva "ley de educación profesional", que canceló la declaración de la antigua "ley de educación profesional" de "implementar la desviación educativa en diferentes etapas con enfoque en la educación post-bachillerato" y utilizó el término "desarrollo coordinado de educación vocacional general". el anuncio final el texto también eliminó la palabra "clasificación" en el borrador para comentarios, que se refiere al desarrollo coordinado de la clasificación. algunos expertos y medios han interpretado que esto significa un desvío forzado en el examen de ingreso a la escuela secundaria. la compulsión se volverá cada vez más débil y el desvío se cancelará gradualmente. el ministerio de educación respondió de inmediato: se trata de un malentendido. en las diferentes etapas después de la educación obligatoria, la educación vocacional y la educación general deben desarrollarse de manera coordinada. parece que los dos itinerarios en el nivel de la escuela secundaria aún necesitan ser diferenciados, y todavía no se espera la integración de la educación general y la vocacional.

sin embargo, en mi opinión, cancelar el desvío del examen de ingreso a la escuela secundaria y extender el tiempo del desvío vocacional general hasta después de la escuela secundaria es un imperativo para el desarrollo de la educación vocacional. la razón de esto, además de lo que he enfatizado repetidamente, es que la derivación del examen de ingreso a la escuela secundaria en sí misma creará una enorme injusticia y tendrá un impacto devastador en el sistema de educación vocacional; hay otros dos puntos.

en primer lugar, hay cambios en la tasa de educación vocacional secundaria. de hecho, si miramos atrás, en la reforma de la estructura educativa en la década de 1980, cuando se desarrolló la educación secundaria vocacional, en realidad había una presuposición de que las personas irían a trabajar después de graduarse de las escuelas secundarias vocacionales, y solo irían a la educación superior después de graduarse de escuela secundaria, porque había muy pocas escuelas vocacionales superiores en ese momento, y los estudiantes de secundaria vocacional simplemente no tenían lugar para estudiar.

las cosas son muy diferentes ahora. en 2021, el número total de graduados de secundaria profesional que ingresan a la educación superior superará los 1,8 millones, lo que representa el 55,9%, y la proporción de empleo directo es inferior al 40%. este es un nivel promedio y en algunas áreas la tasa de inscripción es aún mayor. por ejemplo, en beijing, shenzhen y shanghai, las cifras en 2022 serán del 92%, 89% y 76% respectivamente. algunas provincias y ciudades centrales y occidentales tampoco son bajas, como la ciudad de nanning con un 76,94%, el tíbet en su conjunto con un 60% y gansu con un 72% en 2021.

los académicos encuestaron a más de 20.000 estudiantes de secundaria vocacional en 24 prefecturas y ciudades de seis provincias occidentales y descubrieron que más del 80% de ellos tienen la intención de ingresar a la educación superior. casi el 60% de los estudiantes declararon claramente que esperan mejorar su destino mejorando sus calificaciones académicas. en otras palabras, si no fuera por limitaciones objetivas, como las limitaciones financieras familiares, o si hubiera muy pocas escuelas vocacionales locales, todos querrían seguir estudiando en lugar de trabajar.

nuestro país se encuentra en un proceso de modernización industrial y diversos puestos de trabajo exigen cada vez más cualidades integrales y capacidades profesionales. junto con la expansión de las calificaciones académicas, una formación superior se ha convertido en un requisito básico para muchas ocupaciones, y una educación vocacional secundaria simplemente no es suficiente. hace un tiempo, un vídeo se volvió viral en un sitio web de vídeos. algunos estudiantes de secundaria técnica dijeron que su escuela los obligó a trabajar en una fábrica para apretar tornillos y que se les dedujeron sus salarios de pasantía. ante las quejas de los estudiantes, el director dijo con valentía: somos una pasantía normal en la unidad, ¿qué pueden hacer los estudiantes de secundaria técnica? ¡él no es un estudiante universitario!

después de escuchar esas palabras, creo que lo primero que muchos lectores sentirán es enojo, pero luego se sentirán un poco tristes. ¿qué pueden hacer los estudiantes de secundaria? esta pregunta probablemente esté arraigada en la mente de muchos estudiantes y también sea la principal motivación para ingresar a la educación superior.

dado que la gran mayoría de los estudiantes de secundaria profesional quieren o ya han tomado el camino de la educación superior, lo que debemos considerar es si el contenido de la educación secundaria profesional puede sentar las bases para una educación profesional superior, en lugar de si pueden adquirir los conocimientos necesarios. habilidades necesarias para el empleo, porque la preparación para el empleo puede completarse íntegramente en el nivel de educación superior. entonces, ¿están estrechamente relacionadas la educación secundaria vocacional y la educación vocacional superior? ¿es necesaria para la educación vocacional superior?

la respuesta es no.

ésta es la segunda razón. por un lado, el contenido de la educación vocacional secundaria está seriamente desconectado de la educación vocacional superior, existiendo fragmentación en diversos aspectos como los entornos profesionales, el diseño curricular, los programas de capacitación y la gestión docente. además, muchas escuelas secundarias vocacionales ahora se centran en exprimir beneficios a los estudiantes y no enseñan nada bien. por lo tanto, incluso si se trata del mismo campo o especialidad relacionada, es posible que tengas que aprender todo desde cero después de ingresar a una escuela vocacional superior.

por otro lado, las actuales escuelas superiores de formación profesional tienden a diversificar sus fuentes de estudiantes. el "informe sobre la labor del gobierno" de 2019 proponía "alentar a los graduados más recientes de la escuela secundaria, los veteranos, los trabajadores despedidos, los trabajadores migrantes, etc. a postularse", iniciando así la "expansión de la inscripción de millones de dólares" en las escuelas vocacionales superiores. los estudiantes de escuelas secundarias profesionales y escuelas secundarias generales, recién graduados y antiguos alumnos, así como personas de todos los rincones de la sociedad que esperan mejorar su destino, obtienen la llave para la siguiente etapa de sus vidas en el escenario de las escuelas profesionales superiores. .

tienen diferentes experiencias, diferentes reservas de conocimientos y diferentes niveles de habilidad. al reclutar, algunos todavía solicitan la admisión y están exentos de realizar exámenes porque no hay forma de realizarlos. la diversificación de las fuentes estudiantiles ciertamente no es algo malo. pero esto plantea nuevos requisitos para los métodos de enseñanza de las escuelas superiores profesionales; en segundo lugar, si los estudiantes con diferentes fundamentos pueden completar la educación profesional superior y obtener certificados de graduación, significa que completar la educación secundaria profesional no es una condición necesaria para completar la educación profesional superior. educación. incluso en comparación con otras fuentes de estudiantes, las escuelas secundarias vocacionales también limitan las opciones de los estudiantes. en el sistema educativo actual, no es fácil para los estudiantes de secundaria vocacional cruzar carreras en el futuro. estudié cocina en una escuela secundaria técnica, pero si quiero especializarme en automóviles en una escuela vocacional superior, es mejor que no estudie en esta escuela secundaria técnica.

cambios en la estructura de origen de estudiantes de la especialización en negocios móviles en una escuela vocacional superior en guangdong

después de terminar la escuela secundaria vocacional, existe una alta probabilidad de que continúe estudiando en la escuela vocacional superior. sin embargo, lo que aprenda en la escuela vocacional secundaria no será de mucha ayuda para estudiar en la escuela vocacional superior. incluso si no ha asistido a una escuela secundaria vocacional, la preparación para el empleo (ya sea aprendiendo teorías profesionales, adquiriendo habilidades vocacionales o mejorando la alfabetización general) se puede completar en el nivel vocacional superior. entonces, ¿cuál es el significado de la existencia de escuelas secundarias profesionales?

por eso me opongo a las derivaciones posteriores a la escuela secundaria. la primera es que los métodos de desviación rudos y duros socavan la equidad de la educación; la segunda es que en la etapa actual de desarrollo, el valor de las escuelas secundarias vocacionales es cada vez más débil. sin embargo, esto no significa que no deba haber formación profesional en la escuela secundaria. por el contrario, la educación vocacional debe fortalecerse en la escuela secundaria para ayudar a los estudiantes a elegir trayectorias profesionales, sentar una base sólida y prepararse para la educación vocacional superior, incluida la educación universitaria vocacional superior y la educación universitaria general.

por lo tanto, en el nivel de la escuela secundaria, es necesario integrar la educación vocacional general y la desviación flexible, dividir la educación vocacional secundaria en partes y convertirla en cursos de habilidades vocacionales en las escuelas secundarias ordinarias, al igual que los cursos de artes liberales y ciencias. elegir de forma independiente qué conjunto de cursos tomar y participar en los cursos correspondientes examen y admisión a universidades aplicadas o académicas.

para los estudiantes que desean encontrar empleo directamente después de graduarse, también podemos referirnos a la práctica japonesa de ampliar el sistema académico de la escuela secundaria y agregar un curso de empleo de un año para ayudar a los estudiantes a integrarse en la sociedad. algunas de las escuelas secundarias vocacionales originales pueden transformarse en escuelas secundarias ordinarias con características de educación vocacional, y otras pueden transformarse en cursos preparatorios vocacionales superiores, que estarán estrechamente vinculados con colegios vocacionales superiores para brindar una capacitación constante de cinco años. también hay algunas escuelas vocacionales famosas con un fuerte profesionalismo, una estrecha cooperación entre la escuela y la empresa y graduados que no se preocupan por ir y venir. pueden ser retenidos para brindar a los estudiantes opciones más diversas.

profunda implicación corporativa

la educación general y la formación profesional tienen sus propios puntos fuertes. igualar a ambos en términos de instituciones y recursos es sólo el primer paso. para revitalizar verdaderamente las escuelas vocacionales (sí, usé la palabra "renacimiento") debemos aprovechar al máximo las ventajas de las escuelas vocacionales en igualdad de condiciones. no se trata sólo de una cuestión educativa, porque aunque las escuelas profesionales son instituciones educativas, están situadas en el mercado. su ventaja reside en su estrecha relación con el empleo o, más específicamente, con las necesidades de las empresas. la participación profunda de las empresas es una condición necesaria para el funcionamiento exitoso de una escuela vocacional.

como dijimos antes, en alemania las empresas son el principal organismo absoluto de la educación vocacional. la matriculación y la enseñanza las deciden todas las empresas, y los docentes y los fondos son proporcionados principalmente por las empresas. dado que las empresas contribuyen con dinero y esfuerzos para que las escuelas vocacionales "adapten" a sus futuros empleados, naturalmente los dejarán trabajar para ellas después de graduarse. de esta forma, los estudiantes de formación profesional no tendrán que preocuparse por encontrar trabajo. los estudiantes pueden encontrar empleo, las empresas pueden reclutar trabajadores, las escuelas pueden funcionar bien y las tres partes se benefician: todo este conjunto de lógica es consistente.

pero en nuestro país, tras la separación de escuelas y empresas en los años 1990, la conexión entre ambas ha sido lamentable. por no hablar de que las empresas dominan, sólo el aspecto de la "cooperación" ya está lleno de dificultades. las empresas no aportan dinero ni esfuerzo y no les importa lo que enseñen las escuelas. por supuesto, muchos de los problemas aquí no residen en las empresas.

por ejemplo, la discriminación sistemática de la sociedad contra las escuelas vocacionales definitivamente afectará la actitud de las empresas. las escuelas vocacionales son discriminadas en términos de matrícula y distribución de recursos educativos. la fuente de estudiantes y la calidad de la enseñanza no son ideales. las empresas no están dispuestas a contratar trabajadores en las escuelas vocacionales y, naturalmente, no están dispuestas a invertir recursos en la educación vocacional. .

por poner otro ejemplo, aunque las empresas quieran cooperar con las escuelas de formación profesional, no es una tarea fácil. los canales de comunicación entre empresas y escuelas son limitados y faltan regulaciones. después de la separación de escuelas y empresas, los departamentos administrativos de la mayoría de las escuelas vocacionales se convirtieron de departamentos funcionales económicos importantes a departamentos de educación territorial. sin embargo, la cooperación escuela-empresa y la integración de la industria y la educación deben involucrar a las empresas, la producción y las operaciones. ya sea que se trate de establecer estándares, supervisar y gestionar, o establecer conexiones y tomar la iniciativa para promoverlos, definitivamente no es posible depender únicamente del departamento de educación. las autoridades industriales y los departamentos de recursos humanos y seguridad social deben trabajar juntos, y para una implementación específica se necesita una agencia intermediaria que pueda coordinar escuelas y empresas al mismo tiempo. sin embargo, en nuestro país la cooperación interdepartamental siempre ha sido difícil, y no hace falta decirlo.

en cuanto al papel de las agencias intermediarias, generalmente lo desempeñan asociaciones industriales en el extranjero. sin embargo, en nuestro país las asociaciones industriales aún se encuentran en la etapa inicial de desarrollo. las asociaciones comerciales de muchas industrias no tienen la capacidad ni la voluntad de asumir tales responsabilidades. una encuesta de 2016 mostró que más del 90% de las escuelas y empresas creían que las asociaciones industriales no desempeñaban ningún papel en la cooperación entre las dos partes.

mencioné anteriormente que no se puede dejar de enfatizar la importancia de las asociaciones industriales para la educación vocacional. por un lado, además de proporcionar canales y normas, también participa directamente en el ajuste de los programas de enseñanza, el establecimiento de estándares de exámenes y la organización de diversas pruebas de habilidades vocacionales. la razón por la que las escuelas vocacionales pueden mantenerse al día con los cambios del mercado y cultivar talentos de acuerdo con la demanda del mercado se debe a las asociaciones industriales. por otro lado, sin la coordinación e integración de las organizaciones industriales, a la mayoría de las pequeñas y medianas empresas les resultaría difícil cooperar directamente con las escuelas de formación profesional de forma individual. en el lado empresarial de la cooperación entre escuelas y empresas, el 80% son empresas de propiedad estatal, las empresas conjuntas y con inversión extranjera representan el 17% y otras empresas privadas representan menos del 3%.

en los primeros años, la integración de escuelas y empresas dio origen a la gloria de las escuelas vocacionales. sin embargo, después de la reforma del sistema empresarial, la relación entre escuelas vocacionales y empresas nunca se restableció. cuanto mayor es el grado de comercialización en las industrias, peor es el desarrollo de las escuelas vocacionales. en industrias donde el antiguo sistema tiene ciertas reservas, como el sistema ferroviario, la cooperación entre escuela y empresa está funcionando realmente bien.

aunque después de 2016, el país ha introducido intensamente muchas políticas para "promover la integración de la industria y la educación y fortalecer la cooperación entre escuelas y empresas", es posible que la revitalización de las escuelas vocacionales no se resuelva a nivel de políticas. la estrecha cooperación entre las escuelas profesionales y las empresas representa la integración integral de la educación y el mercado. nuestro sistema educativo y los métodos de operación del mercado deben adaptarse en consecuencia. la escala y profundidad de este tipo de reforma probablemente no sean menores que los grandes cambios que se produjeron en los años 1980 y 1990.

conclusión

la equidad de la oferta educativa y el grado de correspondencia entre la oferta educativa y la demanda del mercado determinan el éxito o el fracaso de la educación vocacional. también afectan indirectamente la prosperidad económica y el bienestar social a través de la educación vocacional. huang yanpei dijo una vez que la educación vocacional puede hacer que "los desempleados tengan un trabajo y sean felices". si la educación vocacional no se hace bien, la gente común no tendrá más opción que elegir entre "desempleados" y "no contentos de estar empleados". las empresas no podrán reclutar suficientes talentos técnicos, y la felicidad personal, el desarrollo económico y la civilización. el progreso estará fuera de discusión.

por muchas razones históricas y prácticas, la educación vocacional de nuestro país todavía tiene muchas deficiencias. es imperativa una reforma, no una reforma de la educación vocacional, sino una reforma educativa, que implica la reforma de todos los acuerdos institucionales involucrados, desde el descubrimiento y la formación de talentos técnicos hasta su empleo. implica una amplia gama de áreas y requiere grandes esfuerzos. es absolutamente difícil de lograr sin una gran perseverancia y determinación. es posible que las actuales medidas de reforma sólo aborden los síntomas, pero no la causa fundamental, e incluso políticas como la "separación para los exámenes de ingreso a la escuela secundaria" siguen teniendo efectos contraproducentes.

al final del artículo, me gustaría citar un pasaje escrito por yang jintu, un famoso investigador chino contemporáneo en educación vocacional y ex director del departamento de educación vocacional y educación de adultos del ministerio de educación en 2006, para resumir las preguntas. planteada al principio. esto es lo que dijo:

"hay muchos factores que afectan el desarrollo de la educación vocacional en nuestro país, especialmente los docentes y la financiación. sin embargo, el principal factor que actualmente obstaculiza el desarrollo de la educación vocacional en nuestro país son los valores educativos distorsionados y el concepto de talento, del que muchos se derivan dificultades prácticas. la función de selección de la educación actual se ha ampliado excesivamente, convirtiéndose incluso en el cuerpo principal de la función educativa y, a menudo, midiendo a todos con un solo estándar, haciendo que el proceso educativo evolucione hacia una competencia de capacidad para tomar exámenes. ..

se ha negado la diversidad individual de las personas y se ha ignorado la diversidad de las necesidades sociales; se ha alienado la diversificación de los tipos de educación en una jerarquía entre los tipos de educación, y la educación vocacional se ha convertido en un sistema auxiliar para asegurar la selección de las élites y es utilizado para amortiguar los canales de selección. la capacidad de los estudiantes de secundaria aumenta y disminuye. la "desviación" de la población en diferentes tipos de educación debería haber sido una actividad de elección positiva, independiente y agradable, pero de hecho se ha convertido en un proceso de selección; y eliminados, favorecidos y discriminados. se ha negado la idea del "mejor estudiante en la práctica". en la vida real, a menudo se reconoce sólo un "campeón en los exámenes"; también se ha negado el antiguo dicho de que "el fracaso es la madre del éxito". "fracaso académico" casi todos los días '. un gran número de estudiantes considerados fracasos académicos ingresaron al sistema de educación vocacional. como resultado, la sociedad consideró la educación vocacional como una educación de segunda clase y se dio por sentado que su desarrollo no recibía un trato justo. "