uutiset

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

【zhang min】

"zhang hua hyväksyttiin pekingin yliopistoon; li ping meni tekniseen lukioon; työskentelin myyjänä tavaratalossa: meillä kaikilla on valoisa tulevaisuus."

kun koulu alkaa syyskuussa 2024, 35 500 oppilasta tulee toisen asteen oppilaitoksiksi. onko heillä "valoisa tulevaisuus"?

ammatillinen koulutus ja yleissivistävä koulutus muodostavat yhdessä maamme koulutuksen "kaksoisraiteen", ja tietyllä historiallisella ajanjaksolla nämä kaksi ovat tasa-arvoisia ja toisiaan täydentäviä ja tarjoavat yhteiskunnalle erilaisia ​​kykyjä.

eri syistä johtuen nämä kaksi kappaletta kuitenkin vähitellen epätasapainoisiksi. yleissivistävä koulutus on opiskelijoiden laadultaan ja koulutusresursseiltaan paljon parempi kuin ammatillinen koulutus. ammatillista koulutusta on jopa syrjitty ja leimattu jossain määrin ajatus siitä, että vain sellaiset lapset, jotka eivät osaa lukea, on juurtunut syvälle ihmisten sydämiin, ja ammatillisen koulutuksen saamisesta on tullut "viimeinen keino". valinta. tämän seurauksena ammatillinen koulutus on heikentynyt, ja "yleisen ammatillisen rakenteen" vakava epätasapaino on edelleen johtanut inhimillisten resurssien väärin kohdentamiseen: korkeakoulututkinnon suorittaneiden työllistymisvaikeuksiin ja ammattitaitoisten alojen työvoimapulaan, jotka molemmat ovat olemassa kotimaani työvoimassa. markkinoida.

nykyään korkeakoulun pääsykokeesta on tullut merkittävä tapahtuma kansallisella tasolla, ja se on monien perheiden tulevaisuus. kuitenkin harvat ihmiset muistavat, että sen koko nimi on "kansallinen yhtenäinen yleisten korkeakoulujen pääsykoe", joka on vain yksi kokeista. "kaksi kappaletta". työllisyyspaineiden kasvaessa ja ammatillisen koulutuksen tason noustessa monet ihmiset ymmärtävät, että korkeakoulujen pääsykokeiden lisäksi on valtavia mahdollisuuksia. haluaisin myös käyttää tilaisuutta hyväkseni keskustellakseni kanssanne järjestelmällisesti ammatillisen koulutuksen aiheesta.

tässä artikkelissa käsitellään viittä kysymystä:

1. mitä ammatillinen koulutus on? mitä väärinkäsityksiä meillä on ammatillisesta koulutuksesta?

2. mikä aiheuttaa "yleisen työn epätasapainon"?

3. miten ammatillinen koulutus nousi uudessa kiinassa? mitä syitä siihen on?

4. mitä toimenpiteitä tarvitaan ammatillisen koulutuksen elvyttämiseksi ja "yleisen ammatillisen rakenteen" saattamiseksi takaisin tasapainoon? mitä asioita ei voida tehdä?

5. maa on viime vuosina kehittänyt voimakkaasti ammatillista koulutusta. mitä saavutuksia on saavutettu ja mitä puutteita on?

tämä artikkeli on seuraava. klikkaa tästä nähdäksesi edellisen artikkelin.

jiangxin teknologiainstituutin xinyu fairy lake -kampuksen tiede- ja teknologiapuistossa opettajat johdattavat opiskelijat suorittamaan käytännön toimintoja älykkään valmistuksen koulutuspajassa. kuva: zhao chunliang (china economic vision)

4. ammatillisen koulutuksen elvyttäminen

ammatillista koulutusta maassamme ei tehdä hyvin, koska sitä syrjitään, koska sitä ei tehdä hyvin. eikä ammatillisten oppilaitosten epäonnistuminen todellakaan johdu siitä, että ne eivät tunne menetelmiä.

jo 1980-luvulla maamme alkoi oppia kattavasti ulkomaisen ammatillisen koulutuksen edistyneestä kokemuksesta viimeisten 40 vuoden aikana saksaan on lähetetty peräti 100 000 ihmistä oppimaan siitä. sen jälkeen kun valtioneuvosto esitti vuonna 2005 päätöstä ammatillisen koulutuksen voimakkaasta kehittämisestä, tieteellisten tutkimusartikkelien määrä nousi huimasti ja ylitti 200 000:ta alle 20 vuodessa. monet paikallishallinnot ovat allekirjoittaneet yhteistyösopimuksia asianomaisten saksalaisten oppilaitosten kanssa saksalaisten ammattikoulujen siirtämiseksi suoraan kiinaan.

kuitenkin vain pieni osa ammatillisten oppilaitosten ongelmista kuuluu ammatillisille oppilaitoksille itselleen. niiden taustalla ovat maamme koulutusjärjestelmän rakenteelliset puutteet. ammatillisen koulutuksen kehittämiseksi ja yleisen ammatillisen epätasapainon, akateemisen pätevyyden kasvun ja osaamisen epäsuhtauden ilmiön muuttamiseksi emme voi keskittyä vain ammatillisiin oppilaitoksiin sen sijaan meidän on rakennettava systemaattisesti uudelleen niin sanottu "kaksitiejärjestelmä" ja heikennettävä sitä järjestelmän kautta sen sijaan, että vahvistettaisiin tavallisten koulujen ja ammattien välistä kerrostumista.

erityistoimenpiteitä ovat muun muassa seuraavat: itsenäisen ammatillisten koulujen rekrytointijärjestelmän perustaminen erityisesti toisen asteen ammatillisiin ja yleisiin lukioihin pääsyä varten, jossa ei saa käyttää yhtä koepaperia, minkä tahansa pakollisen ohjaamiskäytännön peruuttaminen ja joustavampien siirtymäaikojen luominen varmistaa, että tavallisten koulujen ja ammatillisten koulujen välisen kaksisuuntaisen siirtymäkanavan tulisi olla sujuva, erityisesti ammatillisten koulujen opiskelijoiden kynnys siirtyä tavallisiin kouluihin, jotta varmistetaan, että näillä kahdella koulutuksella on samat mahdollisuudet jatkokoulutukseen. toisen asteen opiskelijoilla ja lukio-opiskelijoilla tulisi olla samat mahdollisuudet saada korkeakoulututkinto, ja myös korkeakoulujen ja ammattikorkeakoulujen opiskelijoilla olisi oltava samat mahdollisuudet saada korkeampi akateeminen tutkinto.

itse asiassa näiden toimenpiteiden ydin on yksi sana: tasa-arvo. reaalimaailmassa jokaisen lapsen lähtöviiva on erilainen ja myös juoksuvälineet ovat erilaisia. nykyaikaisen koulutusjärjestelmän perustavoitteena on kuitenkin ainakin varmistaa, että kiitotie on sama, sama lähtö- ja loppupiste ja samat esteet ylitettäväksi. jos kyseessä on "kaksitiejärjestelmä", meidän on varmistettava näiden kahden linjan tasa-arvo ja tehtävä ammatillisesta koulutuksesta ja yleissivistävästä koulutuksesta kaksi samanlaista koulutustyyppiä sen sijaan, että edellinen olisi jälkimmäistä alempana oleva "koulunkäyntitaso".

5. ammatillisen koulutuksen saavutukset ja puutteet

koulutusresurssien kohdentaminen

tasa-arvon saavuttaminen ei kuitenkaan ole niin helppoa, varsinkaan kun ammatilliset oppilaitokset ovat jo pitkään kärsineet järjestelmällisestä syrjinnästä. institutionaalisten takuiden lisäksi koulutusresurssien kohdentaminen on yhtä tärkeää.

ammattiopistot ovat kaikilla tasoilla heikompia kuin tavalliset korkeakoulut ja samalla tasolla olevat korkeakoulut koulutusrahoituksen ja opetushenkilöstön osalta. valtioneuvosto julkaisi vuonna 2019 "kansallisen ammatillisen koulutuksen uudistussuunnitelman", jossa korostetaan, että uudet koulutusrahastot tulee kallistaa ammatillisen koulutuksen suuntaan. paikallisten tavallisten lukioiden ja korkeamman ammatillisen koulutuksen tulisi olla vähintään keskimäärin 12 000 opiskelijaa kohden rahoitustasoa nostetaan asteittain.

opetusministeriön ilmoituksen mukaan vuoteen 2022 mennessä keskimääräiset opetuskustannukset opiskelijaa kohden ammatillisissa oppilaitoksissa ovat kuitenkin 23 470 yuania, mikä on 1,2 % enemmän kuin edellisenä vuonna, ja tavallisten lukioiden 24 854 yuania. eli 2,8 % enemmän kuin edellisenä vuonna. kuilu näiden kahden välillä näyttää kasvavan. korkeakouluvaiheessa tavallisten korkeakoulujen ja yliopistojen opiskelijakohtainen rahoitus on 39 220 yuania. ammatillisten korkeakoulujen opiskelijakohtaista rahoitusta ei ole ilmoitettu 16.710.000 kirjoilla opiskelijoiden laskelma on 20300 yuania, joka "pätee", mutta vain puolet tavallisista korkeakouluista ja yliopistoista.

katsotaanpa opiskelijoiden ja opettajien suhdetta: 13:1 lukioissa, 19:1 ammattikouluissa, 18:1 tavallisissa perustutkinto-oppilaitoksissa ja 20:1 korkeakouluissa. korkea-asteen koulutuksen tiedot ovat suhteellisen lähellä, mutta otin tiedot tiedotteesta ja lasken uudelleen. yleisiä perustutkinto-opiskelijoita on 1,32 miljoonaa, opiskelijoiden ja opettajien välinen suhde on 15:1, 16,71 miljoonaa ylempää ammatillista. korkeakouluopiskelijoita ja 62 kokopäiväistä opettajaa, opiskelija-opettajasuhde 27:1. olen hieman hämmentynyt, miksi saman tiedonannon kaksi dataa eivät täsmää?

ammatillisen koulutuksen korkeakoulun pääsykoe ja ammatillinen perustutkinto

käytännön näkökulmasta maamme on todellakin lisännyt investointeja ammatilliseen koulutukseen viime vuosina ja myös tehnyt järjestelmään joitain optimointeja. esimerkiksi vuodesta 2012 alkaen eri alueilla on käynnistetty peräkkäin pilottihankkeita "ammattiopiston pääsykokeisiin". vuonna 2019 valtakunnallinen ammatillisen koulutuksen uudistus selkeytti tätä järjestelmää, ja nyt korkeakouluilla on itsenäiset ilmoittautumiskanavat. opetusministeriö julkaisi viime vuonna asiakirjan, jonka mukaan ammattiopiston pääsykokeesta tulee pääasiallinen korkeakouluopiskelukanava ja myös toisen asteen ammatillisten oppilaitosten asemointi muuttuu työllistymislähtöisestä työllistymisen ja jatkokoulutuksen tasapainoiseksi. .

toisena esimerkkinä ammatillisen koulutuksen katto ei ole enää nuorempi korkeakoulu, vaan vaihtoehtoja on enemmän, kuten "perustason ammatillinen koulutus", "soveltuva perustutkinto" ja "ammattitutkinnon suorittaneet". opetusministeriö on tehnyt selväksi, että se laajentaa edelleen ammatillista perustutkintokoulutusta ja avaa "päivityskiellon" tukeakseen joitain päteviä ammatillisia ylempiä korkeakouluja siirtymään itsenäisesti ammatillisiin perustutkinto-oppilaitoksiin tai päivittämään joitain nuorten korkeakoulujen pääaineita ja käynnistämään ammatillisia perustutkinto-ohjelmia. koeajalla.

toinen esimerkki, vuonna 2022, lähes 26 vuoden jälkeen, kansankongressi tarkisti ensimmäistä kertaa "ammatillista koulutusta koskevaa lakia", jossa määrättiin selvästi, että ammatillisella koulutuksella ja yleissivistävällä koulutuksella on "tasavertainen" asema ainakin lain tasolla.

tämä askel ei kuitenkaan ole tarpeeksi suuri eikä kovin vaikea "kaksiraitaisen" tasoittamiseksi. otetaan esimerkkinä edellä mainittu "ammatillinen perustutkinto" opetusministeriö ilmoitti jo vuonna 2014, että se kehottaa yli 600 paikallista korkeakoulua ja yliopistoa muuttumaan soveltavan teknologian yliopistoiksi, mikä muodostaa puolet yli 1 200 korkeakoulusta. ja yliopistot valtakunnallisesti. sen jälkeen asiaankuuluvat kansalliset osastot ovat julkaisseet useita kertoja asiakirjoja kannustaakseen ja ohjatakseen korkeakouluja ja yliopistoja muuttamaan ja tarjoamaan ammatillista perustutkintoa. vuonna 2021 asiaankuuluvat tavoitteet on sisällytetty jopa "14. viisivuotissuunnitelmaan". kesäkuussa 2023 on kuitenkin vain 33 ammatillista perustutkintoa suorittavaa korkeakoulua ja yliopistoa, joissa on 76 000 opiskelijaa, mikä on alle 2 % korkeakoulujen ilmoittautumismäärästä ja 1 % korkeakoulujen ja yliopistojen kokonaismäärästä.

puhutaanpa "ammattiopiston pääsykokeesta". tämä sana on itse asiassa laitettava lainausmerkkeihin, koska maassamme ei toistaiseksi ole yhtenäistä valtakunnallista korkeakoulututkintoa, joka voisi vastata "opiston pääsykoetta" - eli yhtenäistä kansallista koetta tavallisiin korkeakouluihin pääsyä varten. ja yliopistot. vaikka on olemassa käsite "ammatillisen koulutuksen korkeakoulun pääsykoe" ja on olemassa kansallisen tason politiikkaa, jokainen maakunta hoitaa pohjimmiltaan omat asiansa. ensinnäkin rekrytointialue koostuu pääasiassa paikallisista yliopistoista, jotka rekrytoivat paikallisia valmistuneita, ja alueiden välisiä on hyvin vähän. toiseksi ammatillisen koulutuksen korkeakoulun pääsykokeen suorittamisessa on suuria eroja. joissain paikoissa on yhtenäinen yksittäisten pääsykoe, paikoin yhtenäinen kulttuurikoe ja yksittäinen taitojen koe, ja paikoin maakunta vastaa vain koordinoinnista ja valvonnasta, ja ehdotus ja sisäänpääsyt järjestetään. korkeakoulujen ja yliopistojen itsensä toimesta. jopa nimet ovat erilaisia ​​eri paikoissa. jotkut niistä ovat nimeltään "kevätyliopiston pääsykokeet", toisia kutsutaan nimellä "higher vocational individual recruitment", toisia kutsutaan nimellä "kolmen koulun opiskelijoiden pääsykoe", "vastaava ilmoittautuminen", "luokiteltu". rekrytointi" ja niin edelleen.

mitä tulee erityisesti testaamiseen, on enemmän kysymyksiä. on ok suorittaa kulttuuritesti, kunhan suoritat kiinan ja matematiikan kokeen. mutta jos teet taitotestin, se on suuri ongelma. miten määritetään kymmenien pääaineiden kokeiden laajuus, standardit, muoto ja pisteytykset? joka tapauksessa, yritetään vain selvittää se. jotkut maakunnat vaativat taitojen ja toimintojen testaamista, kysyvät muutaman kysymyksen ja testaavat opiskelijoiden "kattavia ominaisuuksia" noin 10 minuutin ajan, ja joissakin maakunnissa testataan ammatillista teoriaa tai sopeutumiskykyä ei ole lainkaan taitokoetta, ja toisen asteen ammatillisiin kouluihin pääsy on edelleen vain kieltä ja matematiikkaa.

on vaikea sanoa, että niin monenlaisten "ammatillisen koulutuksen korkeakoulujen pääsykokeiden" tuloksia voidaan sanoa oikeudenmukaisiksi. mitä tulee ammatillisen koulutuksen korkeakoulun pääsykokeen ja yhtenäisen korkeakoulun pääsykokeen väliseen oikeudenmukaisuuteen, on vielä pitkä matka kuljettavana.

korkeammat ammatilliset oppilaitokset ovat edelleen "tasoa", ja pääsyerä on viimeinen. tavalliset ylioppilastutkijat, jotka haluavat opiskella ammatillisessa korkeakoulussa, voivat käydä läpi korkeakoulujen pääsykokeet osallistua erilaisiin "ammatillisen koulutuksen korkeakoulujen pääsykokeisiin", ei ole yleisesti ottaen polkuja on vähemmän kuin toisen asteen ammatillisten opiskelijoiden polkuja, ja niillä on jopa vähemmän rajoituksia. toisaalta toisen asteen ammatillisten opiskelijoiden "ylennys" perustutkintotasolle lukijat voivat jakaa kokemuksiaan kommenttialueella.

mielenkiintoista on, että "ammatillisen koulutuksen korkeakoulun pääsykoe" -järjestelmä oli alun perin avoin sekä lukion että toisen asteen ammatillisen koulutuksen opiskelijoille. kansankongressi ehdotti vuoden 2021 lopussa teknisten lukiolaisten pääsykynnyksen alentamista opetusministeriön vastauksessa korostettiin "ammatillisen korkeakoulun pääsykokeen". tämä vastaus herätti yhteiskunnassa kiivasta keskustelua, ja monet ihmettelivät, onko ammattiopiston pääsykoe se lukion pääsykoe, jonka toisen asteen ammatilliset opiskelijat tekevät?

tätä varten "china youth daily" julkaisi asiantuntijaartikkelin selventääkseen. annan teille yhteenvedon: "ammattiopiston pääsykokeessa" kaikki ylioppilastutkinnon suorittaneet voivat hakea sitä vain toisen asteen ammatillisen tutkinnon suorittaneeksi pääsykokeeksi, koska se tekee ammattikoulun pääsykokeesta korkeakoulun pääsykokeen; alemmalla tasolla kuin tavallinen korkeakoulujen pääsykoe. se edistää yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen integraatiota, mikä tarkoittaa, että tavallisten lukioiden tulisi tarjota ammatillisia taitoja opiskelijoille, jotka haluavat valita ". ammatillisen koulutuksen korkeakoulun pääsykoe" tulevaisuudessa; ehdollisilla alueilla voimme edelleen tutkia yleis- ja ammatillisten lukion pääsykokeiden hajautusten poistamista. perustetaan kattava lukio, joka yhdistää yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen, ja aloitetaan akateemiset ja tekniset kurssit samalla opiskelijat voivat valita itsenäisesti, mitkä luokat osallistuvat ja mihin kokeisiin osallistuvat. taitotestin tehtävänä on optimoida sen muoto ja lisätä sen painoa siten, että se lisää toisen asteen ammatillisten opiskelijoiden kilpailuetua kokeessa, sen sijaan että heikentäisi kokeen kilpailukykyä hakemuksia rajoittamalla.

idea on kaunis. valitettavasti viime vuodesta monet paikat ovat muuttaneet käytäntöään ja rajoittaneet vastavalmistuneiden rekisteröintiä yleisistä lukioista, ja ne ovat todella muuttaneet "ammatillisen koulutuksen korkeakoulun pääsykokeen" toisen asteen ammatillisten opiskelijoiden pääsykokeeksi. erilaiset välittäjät, koulutuslaitokset ja jopa jotkut paikallishallinnon yksiköt käyttävät tätä myös myyntivalttina ja korostavat, että ammatillisen koulutuksen korkeakoulun pääsykoe on vaikeus, siinä on vähän kysymyksiä, pieni määrä ihmisiä ja heikko vastustaja.

juuri tätä tulisi kuitenkin välttää ammatillisen korkeakoulun pääsykokeessa, koska tämä tarkoittaa, että varsinainen ammattioppilaitoksen pääsykoe on yhden askeleen pienempi kuin tavallinen korkeakoulun pääsykoe. jos korkeakoulut haluavat rekrytoida tuoreita korkeakouluista ja yliopistoista valmistuneita, heidän on rekrytoitava korkeakoulujen pääsykokeesta kuin tavalliset korkeakoulut ja yliopistot.

peruuta lukion pääsykokeiden "kääntäminen" ja "yleisen ammatillisen koulutuksen integrointi" lukioon

mitä tulee "yleisen ja ammatillisen koulutuksen integroimiseen" lukiotason tasolla, monet kansalliset ja paikalliset edustajat vaativat kahdessa istunnossa vuoden 2022 alussa, että uudelleenohjauksen peruuttaminen tai ainakin sen uudistaminen muutetaan jäykkyyttä. joustavuus, osuuden asettamatta jättäminen ja lukion jälkeisen koulutuksen suorittaminen olosuhteiden salliessa. opetusministeriön asenne on kuitenkin edelleen se, että lukion pääsykokeessa on erittäin tarpeellista ohjata oppilaita peruskouluista ammattikouluihin.

huhtikuussa hyväksyttiin uusi "ammatillinen koulutuslaki", joka kumoaa vanhan "ammatillisen koulutuslain" lausunnon "koulutuksen ohjauksen toteuttamisesta eri vaiheissa keskittyen yläkoulun jälkeiseen kouluun" ja käyttämällä termiä "koulutusalan koordinoitu kehittäminen". yleinen ammatillinen koulutus". lopullinen ilmoitus tekstistä poistettiin myös lausuntoluonnoksesta sana "luokitus", joka viittaa luokituksen koordinoituun kehittämiseen. jotkut asiantuntijat ja tiedotusvälineet ovat tulkinneet, että tämä tarkoittaa pakotettua poikkeamista lukion pääsykokeessa. pakko heikkenee ja poistuu vähitellen. opetusministeriö vastasi välittömästi: tämä on väärinkäsitys oppivelvollisuuden eri vaiheissa ammatillisen koulutuksen ja yleissivistävän koulutuksen on kehitettävä koordinoidusti. näyttäisi siltä, ​​että lukiotason kaksi raitaa on vielä erotettava toisistaan, eikä yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen integraatiota ole vielä odotettavissa.

ammatillisen koulutuksen kehittämisen kannalta on kuitenkin mielestäni välttämätöntä perua lukion pääsykoekiertoa ja pidentää yleisen ammatillisen poikkeaman aikaa lukion jälkeen. syynä tähän on toistuvasti korostamani lisäksi, että lukion pääsykokeiden shunting itsessään luo valtavaa epäoikeudenmukaisuutta ja vaikuttaa tuhoisasti ammatilliseen koulutusjärjestelmään, on kaksi muuta kohtaa.

ensinnäkin toisen asteen ammatilliseen koulutukseen ylennysprosentin muutos. itse asiassa, jos katsomme taaksepäin, 1980-luvun koulutusrakenneuudistuksessa toisen asteen ammatillista koulutusta kehitettäessä oli itse asiassa olettamus, että ammatillisen toisen asteen koulutuksen jälkeen mennään töihin ja korkeakouluihin vasta valmistumisen jälkeen. lukion, koska korkeampia ammatillisia kouluja oli tuolloin liian vähän, ja toisen asteen ammatilliset opiskelijat eivät yksinkertaisesti oppineet ei ole paikkaa opiskella.

asiat ovat nyt hyvin erilaisia. vuonna 2021 toisen asteen ammatillisen korkeakoulututkinnon suorittaneiden määrä ylittää 1,8 miljoonan, mikä on 55,9 %, ja suoran työllistämisen osuus on alle 40 %. tämä on keskimääräinen taso, ja joillakin alueilla ilmoittautumisprosentti on jopa korkeampi. esimerkiksi pekingissä, shenzhenissä ja shanghaissa luvut ovat vuonna 2022 vastaavasti 92 %, 89 % ja 76 %. jotkut keski- ja länsiprovinssit ja kaupungit eivät myöskään ole alhaisia, kuten nanning city 76,94%, tiibet kokonaisuudessaan 60% ja gansu 72% vuonna 2021.

tutkijat tutkivat yli 20 000 toisen asteen ammatillista opiskelijaa 24 prefektuurissa ja kaupungissa kuudessa läntisessä provinssissa ja havaitsivat, että yli 80 prosentilla heistä on aikomus hakeutua korkea-asteen koulutukseen. lähes 60 % opiskelijoista ilmoitti selvästi, että he toivovat parantavansa kohtaloaan parantamalla akateemista pätevyyttään. toisin sanoen, jos ei olisi objektiivisia rajoitteita, kuten perheen taloudellisia rajoituksia, tai jos paikallisia ammatillisia korkeakouluja ei olisi liian vähän, he kaikki haluaisivat jatkaa opiskelua työnteon sijaan.

maassamme on meneillään teollinen uudistuminen ja erilaisissa työtehtävissä on yhä korkeammat vaatimukset kokonaisvaltaiselle laadulle ja ammatilliselle kyvylle. yhdessä akateemisen pätevyyden lisääntymisen kanssa korkeakoulutustaustasta on tullut perusedellytys monille ammateille, eikä keskiasteen ammatillinen koulutus yksinkertaisesti riitä. jokin aika sitten video levisi virukseksi videosivustolla. jotkut teknisen lukion oppilaat kertoivat joutuneensa työskentelemään tehtaalla kiristämään ruuveja koulunsa toimesta, ja heidän harjoittelupalkoistaan ​​vähennettiin. opiskelijoiden valituksen edessä rehtori sanoi rohkeasti: olemme yksikössä normaali harjoittelupaikka, mitä teknillisen lukion oppilaat voivat tehdä? hän ei ole opiskelija!

kuultuaan tällaisia ​​sanoja uskon, että monet lukijat tuntevat ensimmäisenä vihan, mutta sitten he tuntevat olonsa hieman surullisiksi. mitä yläkoululaiset voivat tehdä? tämä kysymys on luultavasti juurtunut monien opiskelijoiden mieleen, ja se on myös heidän ensisijainen motivaatio korkea-asteen koulutukseen.

koska valtaosa toisen asteen ammatillisista opiskelijoista haluaa tai on jo valinnut jatkokoulutuksen, meidän on pohdittava, voiko toisen asteen ammatillisen koulutuksen sisältö luoda pohjan korkea-asteen ammatilliselle koulutukselle, eikä sitä, voivatko he hankkia työllistymiseen tarvittavat taidot, koska työllistyminen valmistelu voidaan suorittaa kokonaan korkeakoulutasolla. ovatko keskiasteen ammatillinen koulutus ja ammatillinen korkeakoulutus nyt siis kiinteästi yhteydessä toisiinsa ja onko se tarpeellista ammatilliselle korkeakoulutukselle?

vastaus on ei.

tämä on toinen syy. toisaalta toisen asteen ammatillisen koulutuksen sisältö on vakavasti poissa ammatillisesta korkea-asteen koulutuksesta, ja se on pirstoutunut useilla eri osa-alueilla, kuten ammatillisessa ympäristössä, opetussuunnitelmien suunnittelussa, koulutusohjelmissa ja opetuksen johtamisessa. lisäksi monet toisen asteen ammatilliset oppilaitokset keskittyvät nyt opiskelijoista hyötymiseen, eivätkä opeta ollenkaan hyvin. siksi, vaikka kyseessä olisi sama ala tai siihen liittyvä pääaine, saatat joutua opettelemaan kaiken alusta alkaen korkea-asteen ammattikouluun tullessasi.

toisaalta nykyisillä korkeakouluilla on suuntaus monipuolistaa opiskelijalähteitään. vuoden 2019 "hallituksen työraportissa" ehdotettiin, että "kannustetaan äskettäin lukiosta valmistuneita, veteraaneja, lomautettuja työntekijöitä, siirtotyöläisiä jne. hakemaan", mikä käynnistää "miljoonan dollarin ilmoittautumismäärän kasvun" korkeammissa ammatillisissa korkeakouluissa. ammatillisen toisen asteen ja lukion opiskelijat, vastavalmistuneet ja aiemmin valmistuneet sekä kohtalonsa parantamiseen toivovat ihmiset kaikista yhteiskunnan kulmista saavat kaikki avaimen elämänsä seuraavaan vaiheeseen ammatillisten korkeakoulujen näyttämöllä. .

heillä on erilaiset kokemukset, erilaiset tietovarannot ja erilaiset taitotasot rekrytoinnissa jotkut hakevat silti pääsyä ja ovat vapautettuja kokeista, koska tenttiin ei ole mahdollisuutta. opiskelijalähteiden monipuolistaminen ei todellakaan ole huono asia. mutta tämä asettaa uusia vaatimuksia ammatillisten korkeakoulujen opetusmenetelmille, toiseksi, jos opiskelijat, joilla on erilaiset perusteet, voivat suorittaa korkeamman ammatillisen koulutuksen ja saada tutkintotodistukset, se tarkoittaa, että toisen asteen ammatillisen koulutuksen suorittaminen ei ole välttämätön edellytys korkeamman ammatillisen koulutuksen suorittamiselle; koulutus. jopa muihin opiskelulähteisiin verrattuna ammatilliset oppilaitokset rajoittavat opiskelijoiden valintoja. nykyisessä koulutusjärjestelmässä toisen asteen ammatillisten opiskelijoiden ei ole helppoa siirtyä pääaineisiin tulevaisuudessa. olen opiskellut ruoanlaittoa teknillisessä lukiossa, mutta jos haluan opiskella autoa ammattikorkeakoulussa, en voi yhtä hyvin olla opiskelematta tässä teknillisessä lukiossa.

muutokset mobiililiiketoiminnan pääaineen opiskelijoiden lähderakenteessa guangdongin korkeakoulussa

ammattikoulun päätyttyä on suuri todennäköisyys, että opiskelet ammattikorkeakoulussa. ammatillisessa lukiossa opiskelusta ei kuitenkaan ole paljon apua ammatillisessa korkeakoulussa. vaikka et olisikaan käynyt toisen asteen ammatillista koulua, työhön valmistautuminen – olipa kyse sitten ammatillisten teorioiden opiskelusta, ammatillisten taitojen hankkimisesta tai yleisen lukutaidon parantamisesta – voidaan suorittaa korkeammalla ammatillisella tasolla. joten mikä on toisen asteen ammatillisten oppilaitosten olemassaolon merkitys?

tästä syystä vastustan lukion jälkeistä vaihtotyötä. ensimmäinen on se, että karkeat ja kovan linjan ohjailumenetelmät heikentävät koulutuksen oikeudenmukaisuutta, toinen on se, että ammatillisten oppilaitosten arvo heikkenee nykyisessä kehitysvaiheessa. tämä ei kuitenkaan tarkoita, että lukiossa ei saisi olla ammatillista koulutusta. päinvastoin, ammatillista koulutusta tulisi vahvistaa lukiossa, jotta opiskelijat voivat valita urapolkunsa, luoda vankan pohjan ja valmistautua korkea-asteen ammatilliseen koulutukseen – mukaan lukien ammatillinen korkeakoulukoulutus ja yleinen yliopistokoulutus.

siksi lukiotason ammatillisen koulutuksen ja joustavan hajauttamisen yhdistäminen, toisen asteen ammatillisen koulutuksen purkaminen osiin ja se tulee tehdä ammatillisiksi kursseiksi tavallisissa lukioissa, aivan kuten taiteiden ja luonnontieteiden opintojakin voivat tehdä valita itsenäisesti opintojakson ja osallistua vastaaviin opintojaksoihin.

opiskelijoille, jotka haluavat työllistyä heti valmistumisen jälkeen, voimme myös viitata japanin käytäntöön laajentaa lukion akateemista järjestelmää ja lisätä siihen vuoden mittainen työllisyyskurssi, joka auttaa opiskelijoita siirtymään yhteiskuntaan. osa alkuperäisistä toisen asteen ammatillisista oppilaitoksista voidaan muuttaa tavallisiksi lukioiksi, joilla on ammatillisen koulutuksen ominaisuudet, ja osa voidaan muuttaa korkea-asteen ammatillisiksi valmentajiksi kursseiksi, jotka liitetään läheisesti korkeampiin ammatillisiin oppilaitoksiin, jotta ne tarjoavat viiden vuoden jatkuvaa koulutusta. siellä on myös kuuluisia ammattikouluja, joissa on vahva ammattitaito, tiivis koulu-yritysyhteistyö ja valmistuneet, joilla ei ole huolta tulla ja mennä.

yrityksen syvällinen osallistuminen

yleissivistävällä ja ammatillisella koulutuksella on omat vahvuutensa. näiden kahden tasa-arvon saaminen instituutioiden ja resurssien osalta on vasta ensimmäinen askel. elvyttääksemme todella ammatillisia kouluja – kyllä, käytin sanaa "herätys" - meidän on annettava täysi peli ammatillisten oppilaitosten eduille tasapuolisesti. tämä ei ole vain koulutusalan asia, sillä vaikka ammattikoulut ovat oppilaitoksia, ne ovat markkinoilla. sen etuna on sen läheinen yhteys työllisyyteen – tai tarkemmin sanottuna yritysten tarpeisiin. yritysten syvällinen osallistuminen on välttämätön edellytys menestyvän ammatillisen koulun toiminnalle.

kuten aiemmin totesimme, saksassa yritykset ovat ammatillisen koulutuksen ehdoton pääosa yritykset päättävät kaikista ilmoittautumisesta ja opettamisesta, ja opettajat ja rahat ovat pääosin yritysten toimesta. koska yritykset antavat rahaa ja ponnisteluja antaakseen ammatillisten oppilaitosten "räätälöidä" tulevia työntekijöitä itselleen, ne luonnollisesti antavat heidän työskennellä itselleen valmistumisen jälkeen. näin ammatillisten opiskelijoiden ei tarvitse huolehtia työnhausta. opiskelijat voivat löytää töitä, yritykset voivat rekrytoida työntekijöitä, koulut voivat toimia hyvin, ja kaikki kolme osapuolta hyötyvät - tämä koko logiikka on johdonmukainen.

mutta maassamme 1990-luvulla tapahtuneen koulujen ja yritysten erottamisen jälkeen näiden kahden välinen yhteys on ollut säälittävä. puhumattakaan siitä, että yritykset hallitsevat, pelkkä "yhteistyö" on jo täynnä vaikeuksia. yritykset eivät lahjoita rahaa tai vaivaa, eivätkä ne välitä siitä, mitä koulut opettavat. monet ongelmat eivät tietenkään liity yrityksiin.

esimerkiksi yhteiskunnan systemaattinen ammatillisten oppilaitosten syrjintä vaikuttaa varmasti yritysten asenteisiin. ammatillisia kouluja syrjitään ilmoittautumisen ja koulutusresurssien jakautumisen suhteen. yritykset eivät ole halukkaita rekrytoimaan työntekijöitä ammatilliseen koulutukseen. .

toisena esimerkkinä, vaikka yritykset haluaisivatkin tehdä yhteistyötä ammatillisten oppilaitosten kanssa, se ei ole helppo tehtävä. viestintäkanavat yritysten ja koulujen välillä ovat rajalliset ja säännökset puuttuvat. koulujen ja yritysten erottamisen jälkeen useimpien ammatillisten oppilaitosten hallinnolliset osastot muutettiin suurista taloustoiminnallisista osastoista alueellisiin koulutusosastoihin. koulujen ja yritysten välisen yhteistyön sekä teollisuuden ja koulutuksen yhdistämisen tulee kuitenkin koskea yrityksiä ja tuotantoa ja toimintaa. oli sitten kyse standardien asettamisesta, ohjaamisesta ja johtamisesta tai yhteyksien luomisesta ja aloitteesta sen edistämiseksi, yksin opetusosaston varaan ei todellakaan voi luottaa. toimialan viranomaisten sekä henkilöstö- ja sosiaaliturvaosastojen on toimittava yhdessä, ja konkreettista toteutusta varten tarvitaan välittäjävirasto, joka voi samanaikaisesti koordinoida kouluja ja yrityksiä. maassamme osastojen välinen yhteistyö on kuitenkin aina ollut vaikeaa, ja se on sanomattakin selvää.

mitä tulee välittäjätoimistojen rooliin, sitä hoitavat yleensä toimialajärjestöt ulkomailla. toimialajärjestöt ovat kuitenkin maassamme vielä alkuvaiheessa. monien toimialojen ammattiyhdistyksillä ei ole kykyä eikä halua ottaa tällaisia ​​velvollisuuksia. vuonna 2016 tehty tutkimus osoitti, että yli 90 % kouluista ja yrityksistä uskoi, ettei toimialajärjestöillä ollut roolia osapuolten välisessä yhteistyössä.

mainitsin aiemmin, että toimialajärjestöjen merkitystä ammatillisen koulutuksen kannalta ei voi liikaa korostaa. toisaalta se on kanavien ja normien tarjoamisen lisäksi myös suoraan mukana opetuksen opetussuunnitelmien sopeuttamisessa, koestandardien asettamisessa ja erilaisten ammatillisten kokeiden järjestämisessä. syy siihen, miksi ammatilliset oppilaitokset voivat pysyä markkinoiden muutoksissa ja kasvattaa kykyjä markkinoiden kysynnän mukaan, johtuu toimialajärjestöistä. toisaalta ilman toimialaorganisaatioiden koordinaatiota ja integraatiota suurimman osan pienistä ja keskisuurista yrityksistä olisi vaikea tehdä suoraan yksittäistä yhteistyötä ammatillisten oppilaitosten kanssa. yrityspuolella koulujen ja yritysten välisestä yhteistyöstä 80 % on valtion omistamia yrityksiä, ulkomaisten sijoitusten ja yhteisyritysten osuus on 17 % ja muiden yksityisten yritysten osuus alle 3 %.

alkuvuosina koulujen ja yritysten integraatio synnytti ammatillisten oppilaitosten loistoa. yritysjärjestelmän uudistuksen jälkeen ammatillisten oppilaitosten ja yritysten välistä suhdetta ei ole kuitenkaan koskaan palautettu. mitä korkeampi teollisuuden markkinointi on, sitä huonommin ammatilliset oppilaitokset kehittyvät aloilla, joissa vanhassa järjestelmässä on tiettyjä varauksia, kuten rautatiejärjestelmä, koulujen ja yritysten välinen yhteistyö on todella surullista.

vaikka maa on vuoden 2016 jälkeen intensiivisesti ottanut käyttöön monia politiikkoja "edistääkseen teollisuuden ja koulutuksen integraatiota ja vahvistaakseen koulujen ja yritysten välistä yhteistyötä", ammatillisten oppilaitosten elvyttäminen ei välttämättä ratkea politiikan tasolla. ammatillisten oppilaitosten ja yritysten syvällinen yhteistyö edustaa koulutuksen ja markkinoiden kokonaisvaltaista integraatiota. koulutusjärjestelmäämme ja markkinoiden toimintatapojamme on mukautettava vastaavasti. tämän kaltaisen uudistuksen laajuus ja syvyys eivät todennäköisesti ole vähäisempiä kuin 1980- ja 1990-luvuilla jatkuneet suuret muutokset.

johtopäätös

koulutuksen tarjonnan oikeudenmukaisuus ja koulutustarjonnan ja markkinoiden kysynnän yhteensopivuus määräävät ammatillisen koulutuksen onnistumisen tai epäonnistumisen. huang yanpei sanoi kerran, että ammatillinen koulutus voi tehdä "työttömille työpaikan ja onnellisen työpaikan". jos ammatillista koulutusta ei suoriteta hyvin, tavallisilla ihmisillä ei ole muuta vaihtoehtoa kuin valita "työttömien" ja "ei mielellään työllistymisen" välillä yritykset eivät pysty rekrytoimaan tarpeeksi teknisiä kykyjä ja henkilökohtaista onnellisuutta, taloudellista kehitystä ja sivistystä edistyminen ei tule kysymykseen.

maamme ammatillisessa koulutuksessa on monista historiallisista ja käytännön syistä johtuen edelleen monia puutteita. uudistus on välttämätön, ei ammatillisen koulutuksen uudistus, vaan koulutusuudistus, joka sisältää kaikkien institutionaalisten järjestelyjen uudistamisen teknisten kykyjen löytämisestä ja koulutuksesta heidän työllistymiseen asti. se kattaa monenlaisia ​​alueita ja vaatii suuria ponnisteluja. se on ehdottoman vaikea saavuttaa ilman suurta sinnikkyyttä ja päättäväisyyttä. nykyiset uudistustoimenpiteet voivat puuttua vain oireisiin, mutta eivät perimmäiseen syyyn, ja jopa sellaisilla politiikoilla kuin "erottelu lukion pääsykokeisiin" on edelleen kielteisiä vaikutuksia.

artikkelin lopussa lainaan yang jintun, kuuluisan nykykiinalaisen ammatillisen koulutuksen tutkijan ja entisen opetusministeriön ammatillisen koulutuksen ja aikuiskoulutuksen osaston johtajan vuonna 2006 kirjoittamaa kohtaa yhteenvedon tekemiseksi. herätti vastauksen. näin hän sanoi:

"maamme ammatillisen koulutuksen kehitykseen vaikuttavat monet tekijät, erityisesti opettajat ja rahoitus. suurin tällä hetkellä ammatillisen koulutuksen kehitystä maassamme estävä tekijä on kuitenkin vääristynyt koulutusarvo ja lahjakkuuskäsitys, josta monet käytännön vaikeuksia on johdettu nykyisen koulutuksen valintatoimintoa on laajennettu liikaa, ja siitä on muodostunut koulutustoiminnon pääosa, ja usein mitataan kaikkia vain yhdellä mittapuulla, jolloin koulutusprosessi kehittyy kokeiden suorituskyvyn kilpailuksi. ..

ihmisten yksilöllinen monimuotoisuus on kielletty ja yhteiskunnallisten tarpeiden monimuotoisuus on jätetty huomiotta koulutustyyppien väliseksi hierarkiaksi, ja ammatillisesta koulutuksesta on tullut apujärjestelmä eliitin valintaa varten. käytetään puskuroimaan valintakanavia yläasteen oppilaiden kapasiteetti nousee ja laskee eri koulutustyypeissä tapahtuvan väestön "poikkeamisen" olisi pitänyt olla positiivista, itsenäistä ja nautinnollista valintatoimintaa, mutta itse asiassa siitä on tullut paluuta; valikoituja ja eliminoituja, suosimia ja syrjittyjä. ajatus "paras opiskelija käytännössä" on hylätty "akateeminen epäonnistuminen" melkein joka päivä. ammatilliseen koulutukseen tuli suuri joukko akateemisina epäonnistuneina pidettyjä opiskelijoita. tästä johtuen ammatillinen koulutus koettiin yhteiskunnassa toisen luokan koulutukseksi, ja sen kehittäminen ei ollut oikeudenmukaista. "