νέα

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

【τζανγκ μιν】

«ο zhang hua έγινε δεκτός στο πανεπιστήμιο του πεκίνου· ο λι πινγκ μπήκε σε τεχνικό γυμνάσιο· εργάστηκα ως πωλητής σε ένα πολυκατάστημα: όλοι έχουμε λαμπρό μέλλον».

όταν ξεκινήσει το σχολείο τον σεπτέμβριο του 2024, 35.500 μαθητές θα μπουν σε σχολές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και θα γίνουν μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα έχουν «λαμπρό μέλλον»;

η επαγγελματική εκπαίδευση και η γενική εκπαίδευση μαζί αποτελούν τη «διπλή διαδρομή» της εκπαίδευσης στη χώρα μας και σε μια ορισμένη ιστορική περίοδο, τα δύο είναι ίσα και αλληλοσυμπληρωματικά, προσφέροντας διαφορετικού τύπου ταλέντα στην κοινωνία.

ωστόσο, για διάφορους λόγους, αυτά τα δύο κομμάτια σταδιακά έγιναν ανισόρροπα. η γενική εκπαίδευση είναι πολύ ανώτερη από την επαγγελματική εκπαίδευση ως προς την ποιότητα των μαθητών και τους εκπαιδευτικούς πόρους. η επαγγελματική εκπαίδευση έχει υποστεί ακόμη και έναν ορισμένο βαθμό διακρίσεων και στιγματισμού η ιδέα ότι μόνο τα παιδιά που δεν μπορούν να διαβάσουν καλά πρέπει να πηγαίνουν σε επαγγελματικές σχολές είναι βαθιά ριζωμένη στις καρδιές των ανθρώπων και η λήψη επαγγελματικής εκπαίδευσης έχει γίνει η «έσχατη λύση». επιλογή. ως αποτέλεσμα, η επαγγελματική εκπαίδευση μειώθηκε και η σοβαρή ανισορροπία της «γενικής επαγγελματικής δομής» οδήγησε περαιτέρω στην εσφαλμένη κατανομή των ανθρώπινων πόρων: δυσκολία εύρεσης εργασίας για αποφοίτους κολεγίων και ελλείψεις εργατικού δυναμικού σε ειδικευμένους επαγγελματίες, που υπάρχουν και οι δύο στο εργατικό δυναμικό της χώρας μου αγορά.

σήμερα, οι εισαγωγικές εξετάσεις στο κολέγιο έχουν γίνει ένα σημαντικό γεγονός σε εθνικό επίπεδο και είναι το μέλλον πολλών οικογενειών, ωστόσο, λίγοι άνθρωποι θυμούνται ότι το πλήρες όνομά της είναι "εθνική ενιαία εξέταση για εισαγωγές γενικών κολεγίων", που είναι μόνο ένα από τα. "διπλό κομμάτι ένα". καθώς η πίεση στην απασχόληση αυξάνεται και τα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης βελτιώνονται, πολλοί άνθρωποι συνειδητοποιούν ότι υπάρχουν πραγματικά τεράστιες δυνατότητες πέρα ​​από τις εισαγωγικές εξετάσεις στο κολέγιο. θα ήθελα επίσης με αυτήν την ευκαιρία να σας μιλήσω συστηματικά για το θέμα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

αυτό το άρθρο διερευνά πέντε ερωτήσεις:

1. τι είναι η επαγγελματική εκπαίδευση; τι παρεξηγήσεις έχουμε για την επαγγελματική εκπαίδευση;

2. τι προκαλεί το φαινόμενο της «καθολικής εργασιακής ανισορροπίας»;

3. πώς ανέβηκε η επαγγελματική εκπαίδευση στη νέα κίνα πώς μετατράπηκε από την ευημερία στην παρακμή;

4. ποια μέτρα χρειάζονται για την αναζωογόνηση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και την επαναφορά της «καθολικής επαγγελματικής δομής» σε ισορροπία; ποια είναι τα πράγματα που δεν μπορούν να γίνουν;

5. τα τελευταία χρόνια η χώρα έχει αναπτύξει δυναμικά την επαγγελματική εκπαίδευση.

αυτό το άρθρο είναι το επόμενο. κάντε κλικ εδώ για το προηγούμενο άρθρο.

στο επιστημονικό και τεχνολογικό πάρκο της πανεπιστημιούπολης xinyu fairy lake του ινστιτούτου τεχνολογίας jiangxi, οι δάσκαλοι οδηγούν τους μαθητές να διεξάγουν πρακτικές λειτουργίες στο εκπαιδευτικό εργαστήριο έξυπνης κατασκευής. φωτογραφία από τον zhao chunliang (china economic vision)

4. πώς να αναβιώσει η επαγγελματική εκπαίδευση

η επαγγελματική εκπαίδευση στη χώρα μας δεν γίνεται καλά γιατί υφίσταται διακρίσεις επειδή δεν γίνεται καλά. και η αποτυχία των επαγγελματικών σχολών σίγουρα δεν οφείλεται στο ότι δεν γνωρίζουν τις μεθόδους.

ήδη από τη δεκαετία του 1980, η χώρα μας άρχισε να μαθαίνει ολοκληρωμένα από την προηγμένη εμπειρία της ξένης επαγγελματικής εκπαίδευσης τα τελευταία 40 χρόνια, τουλάχιστον 100.000 άτομα έχουν σταλεί στη γερμανία για να διδαχθούν από αυτήν. αφού το συμβούλιο της επικρατείας πρότεινε την «απόφαση για την δυναμική ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης» το 2005, ο αριθμός των άρθρων επιστημονικής έρευνας εκτινάχθηκε στα ύψη, ξεπερνώντας τις 200.000 σε λιγότερο από 20 χρόνια. πολλές τοπικές κυβερνήσεις έχουν υπογράψει συμφωνίες συνεργασίας με αρμόδια γερμανικά ιδρύματα για να μεταφέρουν απευθείας γερμανικές επαγγελματικές σχολές στην κίνα.

ωστόσο, μόνο ένα μικρό μέρος των προβλημάτων στις επαγγελματικές σχολές ανήκει στις ίδιες τις επαγγελματικές σχολές αυτό που αντανακλάται πίσω από αυτά είναι τα δομικά ελαττώματα που υπάρχουν στο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας μας. για να αναπτύξουμε την επαγγελματική εκπαίδευση και να αλλάξουμε το φαινόμενο της γενικής επαγγελματικής ανισορροπίας, της διεύρυνσης των ακαδημαϊκών προσόντων και της αναντιστοιχίας δεξιοτήτων, δεν μπορούμε να επικεντρωθούμε μόνο στις επαγγελματικές σχολές, αντ' αυτού, χρειάζεται να ανασυγκροτήσουμε συστηματικά το λεγόμενο «διπλό σύστημα» και να το αποδυναμώσουμε. μέσω του συστήματος, αντί να ενισχύσει το στρωματοποιημένο καθεστώς μεταξύ των κοινών σχολείων και των επαγγελμάτων.

τα συγκεκριμένα μέτρα περιλαμβάνουν, αλλά δεν περιορίζονται σε αυτά: τη δημιουργία ενός ανεξάρτητου συστήματος πρόσληψης επαγγελματικών σχολών, ειδικά για τις εισαγωγές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και γενικής εκπαίδευσης, το οποίο δεν πρέπει να χρησιμοποιεί ένα σύνολο γραπτών εξετάσεων, ακύρωση οποιασδήποτε υποχρεωτικής πολιτικής εκτροπής και καθορισμό πιο ευέλικτων χρόνων εκτροπής εξασφάλιση ότι τα κοινά σχολεία και μεταξύ των επαγγελματικών σχολείων, το αμφίδρομο κανάλι μετάβασης θα πρέπει να είναι ομαλό, ειδικά για να μειωθεί το όριο των μαθητών από τα επαγγελματικά σχολεία για να διασφαλιστεί ότι οι δύο διαδρομές έχουν τις ίδιες προοπτικές για περαιτέρω εκπαίδευση. οι μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και οι μαθητές γενικού λυκείου θα πρέπει να έχουν τις ίδιες ευκαιρίες, να αποκτήσουν τριτοβάθμια εκπαίδευση, και οι μαθητές σε γενικά κολέγια και πανεπιστήμια και επαγγελματικά κολέγια και πανεπιστήμια θα πρέπει επίσης να έχουν τις ίδιες ευκαιρίες για απόκτηση ακαδημαϊκών προσόντων και πτυχίων.

στην πραγματικότητα, ο πυρήνας αυτών των μέτρων είναι μια λέξη: ισότητα. στον πραγματικό κόσμο, η γραμμή εκκίνησης κάθε παιδιού είναι διαφορετική και ο εξοπλισμός τρεξίματός του είναι επίσης διαφορετικός. ωστόσο, ένας βασικός στόχος του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι να διασφαλίσει τουλάχιστον ότι ο διάδρομος είναι ο ίδιος, με την ίδια αφετηρία και τελικό σημείο και τα ίδια εμπόδια να διασχίσουν. εάν πρόκειται για ένα "σύστημα διπλής διαδρομής", τότε πρέπει να διασφαλίσουμε την ισότητα των δύο οδών και να κάνουμε την επαγγελματική εκπαίδευση και τη γενική εκπαίδευση δύο ίσους τύπους εκπαίδευσης, αντί να είναι το πρώτο ένα "σχολικό επίπεδο" κάτω από το δεύτερο.

5. επιτεύγματα και ελλείψεις της επαγγελματικής εκπαίδευσης

κατανομή εκπαιδευτικών πόρων

ωστόσο, η ισότητα δεν είναι τόσο εύκολο να επιτευχθεί, ειδικά όταν οι επαγγελματικές σχολές υποφέρουν εδώ και καιρό από συστημικές διακρίσεις. εκτός από τις θεσμικές εγγυήσεις, εξίσου σημαντική είναι και η διάθεση εκπαιδευτικών πόρων.

τα επαγγελματικά κολέγια σε όλα τα επίπεδα είναι πιο αδύναμα από τα κοινά κολέγια και τα πανεπιστήμια του ίδιου επιπέδου όσον αφορά τη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης και το διδακτικό προσωπικό. το 2019, το συμβούλιο της επικρατείας εξέδωσε το «εθνικό σχέδιο εφαρμογής της επαγγελματικής εκπαίδευσης», υπογραμμίζοντας ότι τα νέα κονδύλια για την εκπαίδευση θα πρέπει να κλίνουν προς την επαγγελματική εκπαίδευση. τοπικά κοινά λύκεια, και η ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση δεν πρέπει να είναι μικρότερη από με βάση έναν μέσο όρο 12.000 ανά μαθητή, το επίπεδο χρηματοδότησης θα αυξηθεί σταδιακά.

ωστόσο, σύμφωνα με ανακοίνωση του υπουργείου παιδείας, έως το 2022, η μέση διδακτική δαπάνη ανά μαθητή στα σχολεία δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης θα είναι 23.470 γιουάν, σημειώνοντας αύξηση 1,2% σε σχέση με το προηγούμενο έτος, και αυτή των κανονικών λυκείων θα είναι 24.854 γιουάν. , σημειώνοντας αύξηση 2,8% σε σχέση με το προηγούμενο έτος. το χάσμα μεταξύ των δύο φαίνεται να διευρύνεται. στο στάδιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η χρηματοδότηση ανά φοιτητή για τα κοινά κολέγια και τα πανεπιστήμια σε όλη τη χώρα είναι 39.220 γιουάν τα 16,71 εκατομμύρια εγγεγραμμένοι φοιτητές ο υπολογισμός είναι 20.300 γιουάν, το οποίο «αντιστοιχεί», αλλά μόνο το μισό από τα συνηθισμένα κολέγια και πανεπιστήμια.

ας δούμε την αναλογία μαθητών προς καθηγητές: 13:1 για τα γενικά λύκεια, 19:1 για τις δευτεροβάθμιες επαγγελματικές σχολές, 18:1 για τους απλούς προπτυχιακούς φοιτητές και 20:1 για τα ανώτερα επαγγελματικά κολέγια. τα στοιχεία για την τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι σχετικά κοντά, αλλά πήρα τα στοιχεία από το δελτίο και υπολόγισα ξανά υπάρχουν 19,66 εκατομμύρια γενικοί προπτυχιακοί φοιτητές, 1,32 εκατομμύρια καθηγητές πλήρους απασχόλησης, αναλογία μαθητών-δασκάλων 15:1, 16,71 εκατομμύρια ανώτερα επαγγελματικά. φοιτητές και 62 καθηγητές πλήρους απασχόλησης, αναλογία μαθητών-δασκάλων 27:1. είμαι λίγο μπερδεμένος, γιατί δεν ταιριάζουν τα δύο δεδομένα από το ίδιο ανακοινωθέν;

εισαγωγικές εξετάσεις κολλεγίου επαγγελματικής εκπαίδευσης και προπτυχιακό επαγγελματικό πτυχίο

από πρακτικής πλευράς, η χώρα μας έχει πράγματι αυξήσει τις επενδύσεις στην επαγγελματική εκπαίδευση τα τελευταία χρόνια και έχει κάνει και κάποιες βελτιστοποιήσεις στο σύστημα. για παράδειγμα, ξεκινώντας από το 2012, διάφορες περιφέρειες έχουν ξεκινήσει διαδοχικά πιλοτικά έργα για τις «εισαγωγικές εξετάσεις κολλεγίων επαγγελματικής εκπαίδευσης». το 2019, η μεταρρύθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε εθνικό επίπεδο διευκρίνισε αυτό το σύστημα και τώρα τα ανώτερα επαγγελματικά κολέγια διαθέτουν ανεξάρτητα κανάλια εγγραφής. πέρυσι, το υπουργείο παιδείας εξέδωσε έγγραφο που δηλώνει ότι η εισαγωγική εξέταση του κολλεγίου επαγγελματικής εκπαίδευσης θα γίνει ο κύριος δίαυλος για εισαγωγές τριτοβάθμιων επαγγελματικών σχολών και η θέση των σχολείων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης θα αλλάξει επίσης από προσανατολισμένη στην απασχόληση σε ίση έμφαση στην απασχόληση και την περαιτέρω εκπαίδευση .

για ένα άλλο παράδειγμα, το ανώτατο όριο της επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν είναι πλέον το κατώτερο κολέγιο, αλλά υπάρχουν περισσότερες επιλογές όπως "προπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση", "εφαρμοσμένοι προπτυχιακοί φοιτητές" και "απόφοιτοι επαγγελματικών πτυχίων". το υπουργείο παιδείας έχει καταστήσει σαφές ότι θα επεκτείνει περαιτέρω την προπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση και θα ανοίξει την «απαγόρευση αναβάθμισης» για να υποστηρίξει ορισμένες ειδικευμένες σχολές κατώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης ώστε να αναβαθμιστούν ανεξάρτητα σε προπτυχιακές σχολές επαγγελματικής εκπαίδευσης ή να αναβαθμίσουν ορισμένες κατευθύνσεις κολλεγίων και να ξεκινήσουν επαγγελματικά προπτυχιακά προγράμματα σε δοκιμαστική βάση.

για ένα άλλο παράδειγμα, το 2022, μετά από σχεδόν 26 χρόνια, το εθνικό λαϊκό κογκρέσο αναθεώρησε για πρώτη φορά τον «νόμο για την επαγγελματική εκπαίδευση», ο οποίος όριζε ξεκάθαρα ότι η επαγγελματική εκπαίδευση και η γενική εκπαίδευση έχουν «ίσο» καθεστώς τουλάχιστον σε νομικό επίπεδο.

ωστόσο, για να ισοπεδώσει το «dual-track», αυτό το βήμα δεν είναι ούτε αρκετά μεγάλο ούτε πολύ δύσκολο. πάρτε ως παράδειγμα το προαναφερθέν "επαγγελματικό προπτυχιακό" ήδη από το 2014, το υπουργείο παιδείας δήλωσε ότι θα παροτρύνει περισσότερα από 600 τοπικά προπτυχιακά κολέγια και πανεπιστήμια να μετατραπούν σε πανεπιστήμια εφαρμοσμένης τεχνολογίας, αντιπροσωπεύοντας τα μισά από τα περισσότερα από 1.200 προπτυχιακά κολέγια. και πανεπιστήμια πανελλαδικά. έκτοτε, οι αρμόδιες εθνικές υπηρεσίες έχουν εκδώσει πολλές φορές έγγραφα για να ενθαρρύνουν και να καθοδηγούν τα κολέγια και τα πανεπιστήμια να μεταμορφώσουν και να παρέχουν προπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση. το 2021, σχετικοί στόχοι έχουν μπει ακόμη και στο «14ο πενταετές πρόγραμμα». ωστόσο, από τον ιούνιο του 2023, υπάρχουν μόνο 33 επαγγελματικά προπτυχιακά κολέγια και πανεπιστήμια με εγγεγραμμένους 76.000 φοιτητές, που είναι λιγότερο από το 2% των εγγραφών στα ανώτερα επαγγελματικά κολέγια και το 1% του συνόλου των εγγραφών σε κολέγια και πανεπιστήμια.

ας μιλήσουμε για την «εισαγωγική εξεταστική σχολή επαγγελματικής εκπαίδευσης». αυτή η λέξη πρέπει πράγματι να μπει σε εισαγωγικά, γιατί μέχρι στιγμής, η χώρα μας δεν έχει ενιαία εθνική εξέταση εισαγωγής ανώτερων επαγγελματιών που να μπορεί να αντιστοιχεί στην "εισαγωγή στο κολέγιο" - δηλαδή την ενιαία εθνική εξέταση για εισαγωγή στα κοινά κολέγια και πανεπιστήμια. αν και υπάρχει η έννοια της «εισαγωγικής εξέτασης στο κολέγιο επαγγελματικής εκπαίδευσης» και υπάρχουν πολιτικές σε εθνικό επίπεδο, κάθε επαρχία διαχειρίζεται βασικά τις δικές της υποθέσεις. πρώτον, το πεδίο των προσλήψεων είναι κυρίως τοπικά πανεπιστήμια που προσλαμβάνουν τοπικούς πτυχιούχους, και υπάρχουν πολύ λίγα διαπεριφερειακά. δεύτερον, υπάρχουν μεγάλες διαφορές στον τρόπο συμμετοχής στην εισαγωγική εξέταση του κολλεγίου επαγγελματικής εκπαίδευσης. σε ορισμένα μέρη, υπάρχει μια ενιαία εξέταση για μεμονωμένες εισαγωγές, σε ορισμένα υπάρχει μια ενιαία πολιτιστική εξέταση και μια ενιαία εξέταση για δεξιότητες, και σε ορισμένα μέρη, η επαρχία είναι υπεύθυνη μόνο για τον συντονισμό και την εποπτεία, και η πρόταση και οι εισαγωγές κανονίζονται από τα ίδια τα κολέγια και τα πανεπιστήμια. ακόμη και τα ονόματα είναι διαφορετικά σε διάφορα μέρη. μερικά ονομάζονται "εισαγωγική εξέταση ανοιξιάτικου κολλεγίου", άλλα ονομάζονται "ατομική πρόσληψη ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης", άλλα ονομάζονται "εισαγωγική εξέταση για μαθητές από τρία σχολεία", "εγγραφή ομολόγου". προσλήψεις», και ούτω καθεξής.

όσο για το τι να δοκιμάσετε συγκεκριμένα, υπάρχουν περισσότερες ερωτήσεις. είναι εντάξει να κάνεις το πολιτιστικό τεστ, αρκεί να δώσεις το τεστ για τα κινέζικα και τα μαθηματικά, αλλά αν κάνεις το τεστ δεξιοτήτων, είναι μεγάλο πρόβλημα. πώς να καθορίσετε το εύρος, τα πρότυπα, τη μορφή και τη βαθμολογία των εξετάσεων για δεκάδες ειδικότητες; τέλος πάντων, ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε. ορισμένες επαρχίες απαιτούν να ελέγχονται οι δεξιότητες και οι λειτουργίες, ορισμένες έχουν συνεντεύξεις, και ελέγχουν τις "περιεκτικές ιδιότητες" των μαθητών για περίπου 10 λεπτά, ορισμένες έχουν μόνο γραπτές δοκιμασίες που δοκιμάζουν την επαγγελματική θεωρία ή την προσαρμοστικότητα δεν είναι καθόλου τεστ δεξιοτήτων και η εισαγωγή στη δευτεροβάθμια επαγγελματική σχολή εξακολουθεί να αφορά μόνο τη γλώσσα και τα μαθηματικά.

είναι δύσκολο να πούμε ότι τα αποτελέσματα μιας τέτοιας ποικιλίας «εισαγωγικών εξετάσεων στα κολέγια επαγγελματικής εκπαίδευσης» μπορούν να θεωρηθούν δίκαια. όσον αφορά τη δικαιοσύνη μεταξύ των εισαγωγικών εξετάσεων κολλεγίων επαγγελματικής εκπαίδευσης και της ενιαίας εισαγωγικής εξέτασης κολεγίων, υπάρχει ακόμη πολύς δρόμος.

τα ανώτερα επαγγελματικά κολέγια εξακολουθούν να είναι ένα "επίπεδο" και η παρτίδα εισαγωγής κατατάσσεται τελευταία. οι απλοί απόφοιτοι γυμνασίου που θέλουν να σπουδάσουν σε ένα επαγγελματικό κολέγιο μπορούν να περάσουν πλήρως από τις εισαγωγικές εξετάσεις στο κολέγιο συμμετέχουν σε διάφορες «εισαγωγικές εξετάσεις κολεγίων επαγγελματικής εκπαίδευσης», δεν υπάρχουν γενικά, υπάρχουν λιγότερες διαδρομές από αυτές για μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και έχουν ακόμη λιγότερους περιορισμούς. από την άλλη πλευρά, υπάρχουν πολλά βήματα για τους μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για «προαγωγή» σε προπτυχιακό επίπεδο οι αναγνώστες μπορούν να μοιραστούν τις εμπειρίες τους στην περιοχή σχολίων.

είναι ενδιαφέρον ότι το σύστημα «εισαγωγικές εξετάσεις στο κολλέγιο επαγγελματικής εκπαίδευσης» ήταν αρχικά ανοιχτό τόσο σε μαθητές γενικού λυκείου όσο και σε μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. στα τέλη του 2021, το εθνικό λαϊκό κογκρέσο πρότεινε τη μείωση του ορίου εισόδου για τους μαθητές της τεχνικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στην απάντηση του υπουργείου παιδείας, τόνισε την ανάγκη για «εισαγωγικές εξετάσεις για την επαγγελματική εκπαίδευση». αυτή η απάντηση πυροδότησε μια έντονη συζήτηση στην κοινωνία και πολλοί άνθρωποι αναρωτήθηκαν αν η εισαγωγική εξέταση του κολλεγίου επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η εισαγωγική εξέταση στο κολέγιο που δίνουν οι μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης;

για το σκοπό αυτό, η «china youth daily» δημοσίευσε ένα άρθρο ειδικού για να διευκρινίσει. επιτρέψτε μου να σας δώσω μια περίληψη: η "εισαγωγή στο κολλέγιο επαγγελματικής εκπαίδευσης" επιτρέπει σε όλους τους αποφοίτους γυμνασίου να υποβάλουν αίτηση. σε χαμηλότερο επίπεδο από τις συνηθισμένες εισαγωγικές εξετάσεις στο κολέγιο. είναι ευνοϊκό για την ενσωμάτωση της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, οι απόφοιτοι του απλού λυκείου θα πρέπει επίσης να προσφέρουν μαθήματα επαγγελματικών δεξιοτήτων για τους μαθητές που θέλουν να επιλέξουν το εισαγωγικές εξετάσεις στο κολέγιο επαγγελματικής εκπαίδευσης" στο μέλλον· σε περιοχές με συνθήκες, μπορούμε να διερευνήσουμε περαιτέρω την εξάλειψη της παρέκκλισης των εισαγωγικών εξετάσεων για το γενικό και επαγγελματικό γυμνάσιο. δημιουργήστε ένα ολοκληρωμένο λύκειο που θα ενσωματώνει τη γενική και την επαγγελματική εκπαίδευση και ξεκινήστε ακαδημαϊκά και τεχνικά μαθήματα ταυτόχρονα, οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν ανεξάρτητα σε ποιες τάξεις θα λάβουν μέρος και σε ποιες εξετάσεις να λάβουν μέρος. ρόλος του τεστ δεξιοτήτων είναι να βελτιστοποιήσει τη μορφή του και να αυξήσει το βάρος του, έτσι ώστε να αυξήσει το ανταγωνιστικό πλεονέκτημα των μαθητών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στις εξετάσεις, αντί να μειώσει την ανταγωνιστικότητα της εξέτασης περιορίζοντας τις αιτήσεις.

η ιδέα είναι όμορφη. δυστυχώς, από πέρυσι, πολλά μέρη άλλαξαν πρακτική και περιόρισαν τις εγγραφές νέων αποφοίτων γενικών λυκείων και μετέτρεψαν πραγματικά την "εισαγωγική εξέταση κολλεγίου επαγγελματικής εκπαίδευσης" σε εισαγωγική εξέταση για μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. διάφοροι μεσάζοντες, ιδρύματα κατάρτισης, ακόμη και ορισμένες υπηρεσίες τοπικής αυτοδιοίκησης το χρησιμοποιούν επίσης ως σημείο πώλησης, τονίζοντας ότι οι εισαγωγικές εξετάσεις στο κολέγιο επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι χαμηλής δυσκολίας, έχουν μικρό αριθμό ερωτήσεων, μικρό αριθμό ατόμων και αδύναμους αντιπάλους.

ωστόσο, αυτό ακριβώς πρέπει να αποφευχθεί στην εισαγωγική εξέταση του κολλεγίου επαγγελματικής εκπαίδευσης, διότι αυτό σημαίνει ότι η πραγματική εισαγωγική εξέταση του κολλεγίου επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι ένα βήμα χαμηλότερη από τη συνηθισμένη εισαγωγική εξέταση στο κολέγιο. εάν τα ανώτερα επαγγελματικά κολέγια θέλουν να προσλάβουν νέους πτυχιούχους από γενικά κολέγια και πανεπιστήμια, θα πρέπει να προσλάβουν από τη γενική εισαγωγική εξέταση στο κολέγιο και θα περιμένουν τους υπόλοιπους και θα πειστούν ότι είναι ένα βήμα πιο κάτω από τα συνηθισμένα κολέγια και πανεπιστήμια.

να ακυρωθεί η «εκτροπή» των εισαγωγικών εξετάσεων λυκείου και η «ένταξη της γενικής επαγγελματικής εκπαίδευσης» στο λύκειο

όσον αφορά την «ένταξη της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης» σε επίπεδο γυμνασίου, στις δύο συνεδρίες στις αρχές του 2022, πολλοί εθνικοί και τοπικοί εκπρόσωποι ζήτησαν την ακύρωση της εκτροπής ή τουλάχιστον τη μεταρρύθμιση της εκτροπής, αλλάζοντας την ακαμψία σε την ευελιξία, τον μη καθορισμό της αναλογίας και τη διεξαγωγή μεταλυκειακής εκπαίδευσης όπου οι συνθήκες το επιτρέπουν. ωστόσο, η στάση του υπουργείου παιδείας εξακολουθεί να είναι ότι είναι πολύ απαραίτητη η εκτροπή των μαθητών από τις γενικές σε επαγγελματικές σχολές στις εισαγωγικές εξετάσεις του λυκείου.

τον απρίλιο, ψηφίστηκε ο νέος «νόμος για την επαγγελματική εκπαίδευση», ακυρώνοντας τη δήλωση στον παλιό «νόμο για την επαγγελματική εκπαίδευση» περί «εφαρμογής της εκτροπής της εκπαίδευσης σε διαφορετικά στάδια με έμφαση στο μεταγενέστερο γυμνάσιο» και χρησιμοποιώντας τον όρο «συντονισμένη ανάπτυξη γενική επαγγελματική εκπαίδευση". η τελική ανακοίνωση το κείμενο αφαιρεί επίσης τη λέξη "ταξινόμηση" στο προσχέδιο για σχόλια, η οποία αναφέρεται στη συντονισμένη ανάπτυξη της ταξινόμησης. ορισμένοι ειδικοί και μέσα ενημέρωσης έχουν ερμηνεύσει ότι αυτό σημαίνει αναγκαστική εκτροπή στις εισαγωγικές εξετάσεις στο λύκειο. το υπουργείο παιδείας απάντησε αμέσως: πρόκειται για παρεξήγηση σε διάφορα στάδια μετά την υποχρεωτική εκπαίδευση, η επαγγελματική εκπαίδευση και η γενική εκπαίδευση πρέπει να αναπτυχθούν συντονισμένα. φαίνεται ότι οι δύο πίστες σε επίπεδο γυμνασίου πρέπει ακόμη να είναι διακριτές και δεν αναμένεται ακόμη η ενοποίηση της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.

ωστόσο, κατά τη γνώμη μου, η ακύρωση της εκτροπής των εισαγωγικών εξετάσεων στο λύκειο και η παράταση του γενικού χρόνου εκτροπής της επαγγελματικής εκπαίδευσης μέχρι μετά το λύκειο είναι επιτακτική ανάγκη για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης. ο λόγος γι' αυτό, πέρα ​​από αυτό που έχω επανειλημμένα τονίσει, είναι ότι η ίδια η παρέκκλιση από τις εισαγωγικές εξετάσεις γυμνασίου θα δημιουργήσει τεράστια αδικία και θα έχει καταστροφικές επιπτώσεις στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης, υπάρχουν δύο άλλα σημεία.

πρώτον, υπάρχει η αλλαγή στο ποσοστό προαγωγής στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. στην πραγματικότητα, αν κοιτάξουμε πίσω, στη μεταρρύθμιση της εκπαιδευτικής δομής στη δεκαετία του 1980, κατά την ανάπτυξη της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, υπήρχε στην πραγματικότητα η προϋπόθεση ότι οι άνθρωποι θα πήγαιναν στη δουλειά μετά την αποφοίτησή τους από τη δευτεροβάθμια επαγγελματική σχολή και θα πήγαιναν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση μόνο μετά την αποφοίτησή τους από γυμνάσιο, επειδή υπήρχαν πολύ λίγες ανώτερες επαγγελματικές σχολές εκείνη την εποχή, και οι μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης απλά δεν το έκαναν δεν υπάρχει μέρος για σπουδές.

τα πράγματα είναι πολύ διαφορετικά τώρα. το 2021, ο συνολικός αριθμός των αποφοίτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης που εισέρχονται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα ξεπεράσει τα 1,8 εκατομμύρια, αντιπροσωπεύοντας το 55,9%, και το ποσοστό της άμεσης απασχόλησης είναι μικρότερο από 40%. αυτό είναι ένα μέσο επίπεδο και σε ορισμένες περιοχές το ποσοστό εγγραφής είναι ακόμη υψηλότερο. για παράδειγμα, στο πεκίνο, το shenzhen και τη σαγκάη, τα ποσοστά το 2022 θα είναι 92%, 89% και 76% αντίστοιχα. ορισμένες κεντρικές και δυτικές επαρχίες και πόλεις δεν είναι επίσης χαμηλές, όπως η πόλη nanning με 76,94%, το θιβέτ συνολικά στο 60% και το gansu στο 72% το 2021.

οι μελετητές ερεύνησαν περισσότερους από 20.000 μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε 24 νομούς και πόλεις σε έξι δυτικές επαρχίες και διαπίστωσαν ότι περισσότερο από το 80% από αυτούς έχουν την πρόθεση να εισαχθούν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. σχεδόν το 60% των μαθητών δήλωσαν ξεκάθαρα ότι ελπίζουν να βελτιώσουν τη μοίρα τους βελτιώνοντας τα ακαδημαϊκά τους προσόντα. με άλλα λόγια, αν δεν υπήρχαν αντικειμενικοί περιορισμοί, όπως οι οικογενειακοί οικονομικοί περιορισμοί, ή αν υπήρχαν πολύ λίγα τοπικά επαγγελματικά κολέγια, θα ήθελαν όλοι να συνεχίσουν να σπουδάζουν αντί να εργάζονται.

η χώρα μας βρίσκεται σε διαδικασία βιομηχανικής αναβάθμισης και διάφορες θέσεις εργασίας έχουν ολοένα και μεγαλύτερες απαιτήσεις για ολοκληρωμένες ιδιότητες και επαγγελματικές ικανότητες. σε συνδυασμό με την επέκταση των ακαδημαϊκών προσόντων, το υπόβαθρο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει γίνει βασική προϋπόθεση για πολλά επαγγέλματα και η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση απλώς δεν αρκεί. πριν από λίγο ένα βίντεο έγινε viral σε ιστοσελίδα βίντεο. ορισμένοι μαθητές της τεχνικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είπαν ότι αναγκάστηκαν να εργαστούν σε ένα εργοστάσιο για να σφίξουν τις βίδες από το σχολείο τους και τους αφαιρέθηκαν οι μισθοί πρακτικής άσκησης. απέναντι στα παράπονα των μαθητών, ο διευθυντής είπε με τόλμη: είμαστε κανονική πρακτική στη μονάδα, τι να κάνουν οι μαθητές της τεχνικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης; δεν είναι πανεπιστημιακός!

μετά το άκουσμα τέτοιων λέξεων, νομίζω ότι το πρώτο πράγμα που θα νιώσουν πολλοί αναγνώστες είναι ο θυμός, αλλά μετά θα λυπηθούν λίγο. τι μπορούν να κάνουν οι μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης; αυτή η ερώτηση είναι πιθανώς ριζωμένη στο μυαλό πολλών φοιτητών και είναι επίσης το πρωταρχικό κίνητρο για να μπουν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

δεδομένου ότι η συντριπτική πλειονότητα των μαθητών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης θέλει να ακολουθήσει ή έχει ήδη ακολουθήσει τη διαδρομή της περαιτέρω εκπαίδευσης, αυτό που πρέπει να εξετάσουμε είναι εάν το περιεχόμενο της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορεί να θέσει τα θεμέλια για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, παρά εάν μπορούν να αποκτήσουν δεξιότητες απαραίτητες για την απασχόληση, επειδή η απασχόληση η προετοιμασία μπορεί να ολοκληρωθεί εξ ολοκλήρου στο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. άρα, η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση συνδέονται στενά τώρα και είναι απαραίτητη για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση;

η απάντηση είναι όχι.

αυτός είναι ο δεύτερος λόγος. από τη μία πλευρά, το περιεχόμενο της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι σοβαρά άσχετο με την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, με κατακερματισμό που υπάρχει σε διάφορες πτυχές όπως επαγγελματικά περιβάλλοντα, σχεδιασμός προγραμμάτων σπουδών, προγράμματα κατάρτισης και διαχείριση διδασκαλίας. επιπλέον, πολλά σχολεία δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης επικεντρώνονται πλέον στην εξαγωγή οφελών από τους μαθητές και δεν διδάσκουν καθόλου καλά. επομένως, ακόμα κι αν πρόκειται για τον ίδιο κλάδο ή για συναφή κατεύθυνση, μπορεί να χρειαστεί να μάθετε τα πάντα από την αρχή μετά την εισαγωγή σας σε μια ανώτερη επαγγελματική σχολή.

από την άλλη πλευρά, τα τρέχοντα ανώτερα επαγγελματικά κολέγια έχουν μια τάση διαφοροποίησης των φοιτητικών πηγών τους. η "έκθεση κυβερνητικής εργασίας" του 2019 πρότεινε να "ενθαρρυνθούν πιο πρόσφατοι αποφοίτοι γυμνασίου, βετεράνοι, απολυμένοι εργαζόμενοι, μετανάστες εργάτες κ.λπ. να υποβάλουν αίτηση", ξεκινώντας έτσι την "επέκταση των εγγραφών εκατομμυρίων δολαρίων" στα ανώτερα επαγγελματικά κολέγια. μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής σχολής και γενικών λυκείων, νέοι απόφοιτοι και προηγούμενοι απόφοιτοι, καθώς και άνθρωποι από όλες τις γωνιές της κοινωνίας που ελπίζουν να βελτιώσουν τη μοίρα τους, παίρνουν το κλειδί για το επόμενο στάδιο της ζωής τους στη σκηνή των ανώτερων επαγγελματικών σχολών .

έχουν διαφορετικές εμπειρίες, διαφορετικά αποθέματα γνώσεων και διαφορετικά επίπεδα δεξιοτήτων κατά την πρόσληψη, ορισμένοι εξακολουθούν να υποβάλλουν αίτηση για εισαγωγή και εξαιρούνται από τη συμμετοχή τους σε εξετάσεις, επειδή δεν υπάρχει τρόπος να λάβουν μέρος στις εξετάσεις. η διαφοροποίηση των φοιτητικών πηγών σίγουρα δεν είναι κακό. αυτό όμως θέτει νέες απαιτήσεις για τις μεθόδους διδασκαλίας των ανώτερων επαγγελματικών σχολών, δεύτερον, εάν οι μαθητές με διαφορετικά ιδρύματα μπορούν να ολοκληρώσουν την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και να αποκτήσουν πιστοποιητικά αποφοίτησης, σημαίνει ότι η ολοκλήρωση της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και δεν είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ολοκλήρωση της ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης. εκπαίδευση. ακόμη και σε σύγκριση με άλλες πηγές μαθητών, οι δευτεροβάθμιες επαγγελματικές σχολές περιορίζουν επίσης τις επιλογές των μαθητών. στο σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα, δεν είναι εύκολο για τους μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης να διασταυρωθούν στο μέλλον. σπούδασα μαγειρική σε τεχνική δευτεροβάθμια σχολή, αλλά αν θέλω να ασχοληθώ με το αυτοκίνητο σε ανώτερη επαγγελματική σχολή, μπορεί κάλλιστα να μην σπουδάσω σε αυτήν την τεχνική δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

αλλαγές στη δομή της πηγής σπουδαστών της κινητής επιχείρησης σε ένα ανώτερο επαγγελματικό κολέγιο στο γκουανγκντόνγκ

μετά την ολοκλήρωση της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής σχολής, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα να συνεχίσετε να σπουδάζετε στην ανώτερη επαγγελματική σχολή. ακόμα κι αν δεν έχετε παρακολουθήσει δευτεροβάθμια επαγγελματική σχολή, η προετοιμασία για απασχόληση—είτε είναι η εκμάθηση επαγγελματικών θεωριών, η απόκτηση επαγγελματικών δεξιοτήτων ή η βελτίωση του γενικού γραμματισμού— μπορεί να ολοκληρωθεί στο ανώτερο επαγγελματικό επίπεδο. ποια είναι λοιπόν η σημασία της ύπαρξης των σχολών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης;

αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είμαι αντίθετος με τη μετακόμιση στο γυμνάσιο. το πρώτο είναι ότι οι σκληρές και σκληρές μέθοδοι εκτροπής υπονομεύουν τη δικαιοσύνη της εκπαίδευσης, το δεύτερο είναι ότι στο τρέχον στάδιο ανάπτυξης, η αξία των σχολείων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης γίνεται όλο και πιο αδύναμη. ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι δεν πρέπει να υπάρχει επαγγελματική εκπαίδευση στο λύκειο. αντίθετα, η επαγγελματική εκπαίδευση θα πρέπει να ενισχυθεί στο γυμνάσιο για να βοηθήσει τους μαθητές να επιλέξουν μονοπάτια σταδιοδρομίας, να θέσουν γερές βάσεις και να προετοιμαστούν για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση — συμπεριλαμβανομένης της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης κολεγίων και της γενικής πανεπιστημιακής εκπαίδευσης.

ως εκ τούτου, σε επίπεδο γυμνασίου, είναι απαραίτητο να ενσωματωθεί η γενική επαγγελματική εκπαίδευση και η ευέλικτη εκτροπή, να χωριστεί σε μέρη η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και να μετατραπεί σε μαθήματα επαγγελματικών δεξιοτήτων στα συνηθισμένα λύκεια, όπως ακριβώς κάνουν τα μαθήματα ελεύθερων τεχνών και επιστημών να επιλέξουν ανεξάρτητα ποια σειρά μαθημάτων θα παρακολουθήσουν και να συμμετάσχουν στα αντίστοιχα μαθήματα εξέταση και εισαγωγή σε εφαρμοσμένα ή ακαδημαϊκά πανεπιστήμια.

για μαθητές που θέλουν να βρουν δουλειά αμέσως μετά την αποφοίτησή τους, μπορούμε επίσης να αναφερθούμε στην πρακτική της ιαπωνίας να επεκτείνει το ακαδημαϊκό σύστημα γυμνασίου και να προσθέσει ένα μονοετές πρόγραμμα απασχόλησης για να βοηθήσει τους μαθητές να μετακινηθούν στην κοινωνία. ορισμένες από τις αρχικές δευτεροβάθμιες επαγγελματικές σχολές μπορούν να μετατραπούν σε συνηθισμένα λύκεια με χαρακτηριστικά επαγγελματικής εκπαίδευσης και ορισμένες μπορούν να μετατραπούν σε ανώτερα επαγγελματικά προπαρασκευαστικά μαθήματα, τα οποία θα συνδέονται στενά με ανώτερα επαγγελματικά κολέγια για να παρέχουν πενταετή συνεπή κατάρτιση. υπάρχουν επίσης μερικές διάσημες επαγγελματικές σχολές με έντονο επαγγελματισμό, στενή συνεργασία σχολείου-επιχειρήσεων και απόφοιτοι που δεν ανησυχούν για το πώς θα έρθουν και θα φύγουν.

βαθιά εταιρική συμμετοχή

η γενική εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση έχουν τα δικά τους δυνατά σημεία. το να γίνουν τα δύο ίσα από άποψη θεσμών και πόρων είναι μόνο το πρώτο βήμα. για να αναζωογονήσουμε πραγματικά τις επαγγελματικές σχολές —ναι, χρησιμοποίησα τη λέξη «αναβίωση»— πρέπει να δώσουμε πλήρη σημασία στα πλεονεκτήματα των επαγγελματικών σχολών σε ισότιμη βάση. αυτό δεν είναι μόνο θέμα στον τομέα της εκπαίδευσης, διότι, αν και οι επαγγελματικές σχολές είναι εκπαιδευτικά ιδρύματα, βρίσκονται στην αγορά. το πλεονέκτημά του έγκειται στη στενή του σχέση με την απασχόληση —ή, πιο συγκεκριμένα, με τις ανάγκες των επιχειρήσεων. η εις βάθος συμμετοχή των επιχειρήσεων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη λειτουργία μιας επιτυχημένης επαγγελματικής σχολής.

όπως είπαμε προηγουμένως, στη γερμανία, οι επιχειρήσεις είναι το απόλυτο κύριο σώμα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. εφόσον οι εταιρείες συνεισφέρουν χρήματα και προσπάθειες για να αφήσουν τις επαγγελματικές σχολές να «προσαρμόσουν» τους μελλοντικούς υπαλλήλους τους για τον εαυτό τους, φυσικά θα τους αφήσουν να εργαστούν για αυτούς μετά την αποφοίτησή τους. με αυτόν τον τρόπο, οι φοιτητές επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν θα χρειάζεται να ανησυχούν για την εύρεση εργασίας. οι μαθητές μπορούν να βρουν θέσεις εργασίας, οι εταιρείες μπορούν να προσλάβουν εργαζομένους, τα σχολεία μπορούν να λειτουργούν καλά και και τα τρία μέρη επωφελούνται - όλο αυτό το σύνολο λογικής είναι συνεπές.

όμως στη χώρα μας, μετά τον διαχωρισμό σχολείων και επιχειρήσεων τη δεκαετία του 1990, η σύνδεση μεταξύ των δύο ήταν θλιβερή. για να μην πω ότι κυριαρχούν οι εταιρείες, απλώς η πτυχή της «συνεργασίας» είναι ήδη γεμάτη δυσκολίες. οι εταιρείες δεν συνεισφέρουν χρήματα ή προσπάθεια και δεν τους νοιάζει τι διδάσκουν τα σχολεία. φυσικά, πολλά από τα προβλήματα εδώ δεν ανήκουν στις εταιρείες.

για παράδειγμα, οι συστηματικές διακρίσεις της κοινωνίας κατά των επαγγελματικών σχολών θα επηρεάσει σίγουρα τη στάση των επιχειρήσεων. τα επαγγελματικά σχολεία υφίστανται διακρίσεις όσον αφορά την εγγραφή και τη διανομή των εκπαιδευτικών πόρων. η πηγή των μαθητών και η ποιότητα της διδασκαλίας δεν είναι ιδανικές. .

για ένα άλλο παράδειγμα, ακόμη και αν οι εταιρείες θέλουν να συνεργαστούν με επαγγελματικές σχολές, δεν είναι εύκολη υπόθεση. τα κανάλια επικοινωνίας μεταξύ επιχειρήσεων και σχολείων είναι περιορισμένα και λείπουν κανονισμοί. μετά τον διαχωρισμό σχολείων και επιχειρήσεων, τα διοικητικά τμήματα των περισσότερων επαγγελματικών σχολών αναπροσαρμόστηκαν από μεγάλα οικονομικά λειτουργικά τμήματα σε τμήματα περιφερειακής εκπαίδευσης. ωστόσο, η συνεργασία σχολείου-επιχειρήσεων και η ολοκλήρωση της βιομηχανίας και της εκπαίδευσης πρέπει να περιλαμβάνουν επιχειρήσεις και παραγωγή και λειτουργίες. είτε πρόκειται για τον καθορισμό προτύπων, την επίβλεψη και τη διαχείριση, είτε για τη δημιουργία συνδέσεων και την ανάληψη πρωτοβουλίας για την προώθησή του, σίγουρα δεν είναι δυνατό να βασιστεί κανείς μόνο στο τμήμα εκπαίδευσης. οι βιομηχανικές αρχές και τα τμήματα ανθρώπινων πόρων και κοινωνικής ασφάλισης πρέπει να συνεργαστούν και απαιτείται ένας ενδιάμεσος οργανισμός που θα μπορεί να συντονίζει ταυτόχρονα σχολεία και επιχειρήσεις για συγκεκριμένη εφαρμογή. ωστόσο, στη χώρα μας η διυπηρεσιακή συνεργασία ήταν πάντα δύσκολη και είναι αυτονόητο.

όσον αφορά τον ρόλο των ενδιάμεσων φορέων, τον παίζουν γενικά οι ενώσεις του κλάδου στο εξωτερικό. ωστόσο, στη χώρα μας, οι ενώσεις του κλάδου βρίσκονται ακόμη στο αρχικό στάδιο ανάπτυξης. οι εμπορικές ενώσεις σε πολλούς κλάδους δεν έχουν ούτε την ικανότητα ούτε την προθυμία να αναλάβουν τέτοιες ευθύνες. μια έρευνα του 2016 έδειξε ότι πάνω από το 90% των σχολείων και των εταιρειών πίστευαν ότι οι ενώσεις του κλάδου δεν έπαιξαν κανένα ρόλο στη συνεργασία μεταξύ των δύο μερών.

ανέφερα προηγουμένως ότι η σημασία των βιομηχανικών ενώσεων δεν μπορεί να υπερτονιστεί για την επαγγελματική εκπαίδευση. από τη μία πλευρά, εκτός από την παροχή καναλιών και κανόνων, εμπλέκεται επίσης άμεσα στην προσαρμογή των προγραμμάτων διδασκαλίας, στον καθορισμό προτύπων εξέτασης και στην οργάνωση διαφόρων τεστ επαγγελματικών δεξιοτήτων. ο λόγος για τον οποίο οι επαγγελματικές σχολές μπορούν να συμβαδίζουν με τις αλλαγές της αγοράς και να καλλιεργούν ταλέντα σύμφωνα με τη ζήτηση της αγοράς οφείλεται στις ενώσεις του κλάδου. από την άλλη πλευρά, χωρίς τον συντονισμό και την ολοκλήρωση των βιομηχανικών οργανώσεων, η πλειονότητα των μικρομεσαίων επιχειρήσεων θα ήταν δύσκολο να συνεργαστεί άμεσα με τις επαγγελματικές σχολές σε ατομική βάση. από την πλευρά των επιχειρήσεων της συνεργασίας σχολείου-επιχειρήσεων, το 80% είναι κρατικές επιχειρήσεις, οι ξένες επενδύσεις και οι κοινοπραξίες αντιπροσωπεύουν το 17%, και οι άλλες ιδιωτικές επιχειρήσεις αντιπροσωπεύουν λιγότερο από 3%.

τα πρώτα χρόνια, η ενοποίηση των σχολείων και των επιχειρήσεων γέννησε τη δόξα των επαγγελματικών σχολών, ωστόσο, μετά τη μεταρρύθμιση του επιχειρηματικού συστήματος, η σχέση μεταξύ επαγγελματικών σχολών και επιχειρήσεων δεν αποκαταστάθηκε ποτέ. όσο υψηλότερος είναι ο βαθμός εμπορευματοποίησης στις βιομηχανίες, τόσο χειρότερη είναι η ανάπτυξη των επαγγελματικών σχολών σε βιομηχανίες όπου το παλιό σύστημα έχει ορισμένες επιφυλάξεις, όπως το σιδηροδρομικό σύστημα, η συνεργασία σχολείου-επιχειρήσεων είναι πραγματικά λυπηρή.

αν και μετά το 2016, η χώρα έχει εισαγάγει εντατικά πολλές πολιτικές για την «προώθηση της ολοκλήρωσης της βιομηχανίας και της εκπαίδευσης και την ενίσχυση της συνεργασίας σχολείου-επιχειρήσεων», η αναζωογόνηση των επαγγελματικών σχολών ενδέχεται να μην επιλυθεί σε επίπεδο πολιτικής. η εις βάθος συνεργασία μεταξύ επαγγελματικών σχολών και επιχειρήσεων αντιπροσωπεύει τη συνολική ενοποίηση της εκπαίδευσης και της αγοράς. το εκπαιδευτικό μας σύστημα και οι μέθοδοι λειτουργίας της αγοράς πρέπει να προσαρμοστούν ανάλογα. η κλίμακα και το βάθος αυτού του είδους μεταρρύθμισης δεν είναι πιθανώς λιγότερα από τις μεγάλες αλλαγές που κάλυψαν τις δεκαετίες του 1980 και του 1990.

σύναψη

η δίκαιη προσφορά εκπαίδευσης και ο βαθμός αντιστοίχισης μεταξύ της προσφοράς εκπαίδευσης και της ζήτησης της αγοράς καθορίζουν την επιτυχία ή την αποτυχία της επαγγελματικής εκπαίδευσης. επίσης, επηρεάζουν έμμεσα την οικονομική ευημερία και την κοινωνική ευημερία μέσω της επαγγελματικής εκπαίδευσης. ο χουάνγκ γιανπέι είπε κάποτε ότι η επαγγελματική εκπαίδευση μπορεί να κάνει «τους άνεργους να έχουν δουλειά και τους να έχουν μια ευτυχισμένη δουλειά». εάν η επαγγελματική εκπαίδευση δεν γίνει καλά, οι απλοί άνθρωποι δεν θα έχουν άλλη επιλογή από το να επιλέξουν μεταξύ "άνεργων" και "δεν θα είναι ευτυχείς να εργάζονται", οι επιχειρήσεις δεν θα είναι σε θέση να προσλάβουν αρκετά τεχνικά ταλέντα και την προσωπική ευτυχία, την οικονομική ανάπτυξη και τον πολιτισμό η πρόοδος θα είναι εκτός θέματος.

για πολλούς ιστορικούς και πρακτικούς λόγους, η επαγγελματική εκπαίδευση της χώρας μας εξακολουθεί να έχει πολλές ελλείψεις. η μεταρρύθμιση είναι επιτακτική, όχι η μεταρρύθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης, αλλά η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, η οποία περιλαμβάνει τη μεταρρύθμιση όλων των θεσμικών ρυθμίσεων που εμπλέκονται από την ανακάλυψη και την κατάρτιση τεχνικών ταλέντων έως την απασχόλησή τους. περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα τομέων και απαιτεί μεγάλες προσπάθειες είναι απολύτως δύσκολο να επιτευχθεί χωρίς μεγάλη επιμονή και αποφασιστικότητα. τα τρέχοντα μεταρρυθμιστικά μέτρα μπορεί να αντιμετωπίσουν μόνο τα συμπτώματα, αλλά όχι τη βασική αιτία, και ακόμη και πολιτικές όπως ο «χωρισμός για τις εισαγωγικές εξετάσεις στο γυμνάσιο» εξακολουθούν να έχουν αντιπαραγωγικά αποτελέσματα.

στο τέλος του άρθρου, θα ήθελα να παραθέσω ένα απόσπασμα γραμμένο από τον yang jintu, έναν διάσημο σύγχρονο κινέζο ερευνητή επαγγελματικής εκπαίδευσης και πρώην διευθυντή του τμήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ενηλίκων του υπουργείου παιδείας το 2006, για να συνοψίσω τις ερωτήσεις τέθηκε στην αρχή. αυτό είπε:

«υπάρχουν πολλοί παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη χώρα μας, ιδιαίτερα οι δάσκαλοι και η χρηματοδότηση. ωστόσο, ο κύριος παράγοντας που εμποδίζει αυτήν τη στιγμή την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη χώρα μας είναι οι διαστρεβλωμένες εκπαιδευτικές αξίες και έννοια ταλέντου, από την οποία πολλά προκύπτουν πρακτικές δυσκολίες η λειτουργία επιλογής της τρέχουσας εκπαίδευσης έχει επεκταθεί υπερβολικά, καθιστώντας μάλιστα το κύριο σώμα της εκπαιδευτικής λειτουργίας, και συχνά μετρώντας τους πάντες μόνο με ένα πρότυπο, κάνοντας έτσι την εκπαιδευτική διαδικασία να εξελιχθεί σε έναν διαγωνισμό ικανότητας λήψης τεστ. ..

η ατομική ποικιλομορφία των ανθρώπων έχει απορριφθεί και η ποικιλομορφία των κοινωνικών αναγκών έχει αποξενωθεί σε μια ιεραρχία μεταξύ των τύπων εκπαίδευσης και η επαγγελματική εκπαίδευση έχει γίνει ένα βοηθητικό σύστημα για τη διασφάλιση της επιλογής των ελίτ. χρησιμοποιείται για την αποθήκευση καναλιών επιλογής η ικανότητα των μαθητών μέσης εκπαίδευσης αυξάνεται και μειώνεται η «εκτροπή» του πληθυσμού σε διαφορετικούς τύπους εκπαίδευσης θα έπρεπε να ήταν μια θετική, ανεξάρτητη και ευχάριστη δραστηριότητα επιλογής, αλλά στην πραγματικότητα έχει γίνει μια επανεισαγωγή σε τις τάξεις του επιλεγμένου και του αποκλεισμού, της ευνοούμενης και της διάκρισης. η ιδέα του "καλύτερου μαθητή στην πράξη" έχει απορριφθεί στην πραγματική ζωή, μόνο ένας "πρωταθλητής των εξετάσεων" έχει επίσης αρνηθεί «ακαδημαϊκή αποτυχία» σχεδόν κάθε μέρα. ένας μεγάλος αριθμός μαθητών που θεωρήθηκαν ακαδημαϊκοί αποτυχημένοι εισήλθαν στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης ως αποτέλεσμα, η επαγγελματική εκπαίδευση θεωρήθηκε ως εκπαίδευση δεύτερης κατηγορίας από την κοινωνία και θεωρήθηκε δεδομένο ότι η ανάπτυξή της δεν αντιμετώπιζε δίκαια. "