новости

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

【чжан мин】

«чжан хуа поступил в пекинский университет, ли пин поступил в среднюю техническую школу, я работал продавцом в универмаге: у всех нас блестящее будущее».

когда школа начнет работу в сентябре 2024 года, 35 500 учащихся поступят в средние профессиональные училища и станут учениками средних школ. будет ли у них «светлое будущее»?

профессиональное образование и общее образование вместе составляют «двойное направление» образования в нашей стране, и в определенный исторический период они равнозначны и дополняют друг друга, предоставляя обществу разные типы талантов.

однако по разным причинам эти два трека постепенно стали разбалансированы. общее образование намного превосходит профессиональное образование с точки зрения качества учащихся и образовательных ресурсов. профессиональное образование даже подвергалось определенной степени дискриминации и стигматизации. представление о том, что только дети, которые не умеют хорошо читать, должны учиться в профессиональных училищах, глубоко укоренилось в сердцах людей, и получение профессионального образования стало «последним средством». выбор. в результате профессиональное образование пришло в упадок, а серьезный дисбаланс «общей профессиональной структуры» еще больше привел к нерациональному распределению человеческих ресурсов: трудности с трудоустройством выпускников колледжей и нехватка рабочей силы в квалифицированных профессиях, которые существуют в рабочей силе моей страны. рынок.

сегодня вступительный экзамен в колледж стал важнейшим событием национального уровня и является будущим многих семей. однако мало кто помнит, что его полное название – «национальный единый экзамен для поступления в колледж», который является лишь одним из. «двойные треки». по мере роста давления на рынке труда и повышения уровня профессионального образования многие люди осознают, что на самом деле существуют огромные возможности, выходящие за рамки вступительных экзаменов в колледж. я также хотел бы воспользоваться этой возможностью, чтобы систематически поговорить с вами на тему профессионального образования.

в этой статье рассматриваются пять вопросов:

1. что такое профессиональное образование? какие у нас есть недопонимания относительно профессионального образования?

2. что вызывает феномен «всеобщего дисбаланса рабочих мест»?

3. как произошло развитие профессионального образования в новом китае? как оно превратилось из процветания в упадок? каковы причины этого?

4. какие меры необходимы для возрождения профессионального образования и восстановления баланса «универсальной профессиональной структуры»? какие вещи нельзя делать?

5. в последние годы в стране активно развивается профессиональное образование. какие достижения достигнуты и какие имеются недостатки?

эта статья следующая. пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть предыдущую статью.

в научно-технологическом парке кампуса синьюй фейри лейк технологического института цзянси преподаватели проводят студентов для проведения практических операций в учебном семинаре по интеллектуальному производству. фото чжао чуньляна (china economic vision)

4. как возродить профессиональное образование

профессионально-техническое образование в нашей стране не осуществляется хорошо, потому что оно подвергается дискриминации; и провал пту точно не потому, что они не знают методов.

еще в 1980-е годы наша страна начала всесторонне перенимать передовой опыт зарубежного профессионального образования. за последние 40 лет в германию для обучения было направлено не менее 100 тысяч человек. после того, как государственный совет предложил в 2005 году «решение об энергичном развитии профессионального образования», количество научно-исследовательских статей резко возросло, превысив 200 000 менее чем за 20 лет. многие местные органы власти подписали соглашения о сотрудничестве с соответствующими немецкими учреждениями, чтобы напрямую перевести немецкие профессиональные школы в китай.

однако лишь малая часть проблем в профессиональных учебных заведениях принадлежит самим профессиональным учебным заведениям. за ними отражаются структурные недостатки, существующие в системе образования нашей страны. чтобы развивать профессиональное образование и изменить явление дисбаланса между общим и профессиональным образованием, завышенной академической квалификации и несоответствия навыков, мы не можем сосредоточиться только на профессиональных школах. вместо этого нам необходимо систематически реконструировать так называемую «двойную систему». и ослабить его через систему, вместо того, чтобы усиливать стратифицированный статус между обычными школами и профессиями.

конкретные меры включают, помимо прочего: создание независимой системы набора в профессионально-технические училища, особенно для поступления в средние профессиональные и средние школы, в которой не должен использоваться один комплект экзаменационных листов, отмена любой политики обязательного отклонения и установление более гибкого времени замены; ; обеспечение того, чтобы обычные школы и между профессиональными школами двусторонний канал перехода был плавным, особенно для снижения порога перехода учащихся из профессиональных школ в обычные школы, чтобы гарантировать, что оба направления имеют одинаковые перспективы дальнейшего образования; учащиеся средних профессиональных и общеобразовательных школ должны иметь одинаковые шансы на получение высшего образования, а учащиеся общеобразовательных колледжей, университетов и профессиональных колледжей также должны иметь одинаковые возможности для получения академических квалификаций и степеней более высокого уровня.

фактически, суть этих мер заключается в одном слове: равенство. в реальном мире стартовая линия у каждого ребенка разная, и беговое оборудование тоже разное. однако основная цель современной системы образования состоит в том, чтобы, по крайней мере, обеспечить, чтобы взлетно-посадочная полоса была одинаковой, с одной и той же начальной и конечной точкой и с одинаковыми препятствиями, которые нужно преодолеть. если это «двухколесная система», то мы должны обеспечить равенство двух направлений и сделать профессиональное образование и общее образование двумя равноправными видами образования, а не превращать первое в «школьный уровень» ниже второго.

5. достижения и недостатки профессионального образования

распределение образовательных ресурсов

однако добиться равенства не так-то просто, особенно когда профессионально-технические училища уже давно страдают от системной дискриминации. помимо институциональных гарантий, не менее важным является распределение образовательных ресурсов.

профессиональные колледжи всех уровней уступают обычным колледжам и университетам того же уровня по финансированию образования и преподавательскому составу. в 2019 году государственный совет опубликовал «национальный план реализации реформы профессионального образования», подчеркнув, что новые средства на образование должны быть направлены на профессиональное образование. уровень финансовых ассигнований на одного учащегося в средних профессиональных школах в различных регионах должен быть соответственно выше, чем в других регионах. местные обычные средние школы и высшее профессиональное образование должны составлять не менее 12 000 на одного учащегося, уровень финансирования будет постепенно увеличиваться.

однако, согласно сообщению министерства образования, к 2022 году средние расходы на обучение на одного учащегося в средних профессиональных школах составят 23 470 юаней, что на 1,2% больше, чем в предыдущем году, а в обычных средних школах — 24 854 юаня. , что на 2,8% больше, чем в предыдущем году. разрыв между ними, похоже, увеличивается. на этапе высшего образования финансирование на одного студента в обычных колледжах и университетах по всей стране составляет 39 220 юаней. финансирование на одного студента в высших профессиональных колледжах не было объявлено. я просто использовал общую сумму инвестиций в 339,2 миллиарда и разделил ее на. 16,71 миллиона зачисленных студентов. расчет составляет 20 300 юаней, что соответствует требованиям, но лишь вдвое меньше, чем в обычных колледжах и университетах.

посмотрим на соотношение студентов и преподавателей: 13:1 для общеобразовательных школ, 19:1 для средних профессиональных училищ, 18:1 для обычных студентов и 20:1 для высших профессиональных колледжей. данные по высшему образованию относительно близки, но я взял данные из бюллетеня и подсчитал еще раз. здесь 19,66 миллиона студентов общего профиля, 1,32 миллиона штатных преподавателей, соотношение студентов и преподавателей 15:1, 16,71 миллиона человек высшего профессионального образования. студенты колледжей и 62 штатных преподавателя, соотношение студентов и преподавателей 27:1. я немного в замешательстве, почему не совпадают две данные из одного и того же коммюнике?

вступительные экзамены в колледж профессионального образования и получение степени бакалавра профессионального образования

с практической точки зрения, наша страна действительно увеличила инвестиции в профессиональное образование в последние годы, а также провела некоторую оптимизацию системы. например, начиная с 2012 года в различных регионах последовательно стартовали пилотные проекты «вступительных экзаменов в колледжи профессионального образования». в 2019 году реформа профессионального образования на национальном уровне внесла ясность в эту систему, и теперь высшие профессиональные колледжи имеют независимые каналы набора. в прошлом году министерство образования выпустило документ, в котором говорится, что вступительные экзамены в профессиональные учебные заведения станут основным каналом приема в высшие профессиональные учебные заведения, а также изменится позиционирование средних профессиональных учебных заведений с ориентированного на трудоустройство на равное внимание к трудоустройству и дальнейшему образованию. .

другой пример: потолок профессионального образования больше не является младшим колледжем, но имеет больше вариантов, таких как «бакалаврское профессиональное образование», «прикладные студенты» и «выпускники профессиональной степени». министерство образования ясно дало понять, что оно будет и дальше расширять профессиональное высшее образование и введет «запрет на повышение квалификации», чтобы поддержать некоторые квалифицированные младшие профессиональные колледжи в их самостоятельном переходе в профессиональные школы бакалавриата или повысить уровень некоторых специальностей младших колледжей и запустить программы профессионального бакалавриата. на экспериментальной основе.

другой пример: в 2022 году, спустя почти 26 лет, всекитайское собрание народных представителей впервые пересмотрело «закон о профессиональном образовании», в котором четко оговорено, что профессиональное образование и общее образование имеют «равный» статус, по крайней мере, на юридическом уровне.

однако для того, чтобы нивелировать «двуколейность», этот шаг не является ни достаточно большим, ни очень трудным. возьмем, к примеру, вышеупомянутый «бакалавр профессионального образования». еще в 2014 году министерство образования заявило, что призовет более 600 местных колледжей и университетов преобразоваться в университеты прикладных технологий, что составляет половину из более чем 1200 колледжей. и университеты по всей стране. с тех пор соответствующие национальные ведомства много раз выпускали документы, поощряющие и направляющие колледжи и университеты в преобразовании и предоставлении высшего профессионального образования. в 2021 году соответствующие цели даже были включены в «14-ю пятилетку». однако по состоянию на июнь 2023 года существует всего 33 профессиональных колледжа и университета, в которых обучается 76 000 студентов, что составляет менее 2% от набора в высшие профессиональные колледжи и 1% от общего числа студентов в колледжах и университетах.

давайте поговорим о «вступительном экзамене в колледж профессионального образования». это слово вообще-то нужно взять в кавычки, потому что фактически до сих пор в нашей стране нет единого национального вступительного экзамена в высшие профессиональные учебные заведения, который мог бы соответствовать «вступительному экзамену в колледж» - то есть единому национальному экзамену для поступления в высшие учебные заведения. в обычные колледжи и университеты. хотя существует концепция «вступительных экзаменов в колледж профессионального образования» и политика на национальном уровне, каждая провинция в основном управляет своими делами. во-первых, сферой набора персонала являются в основном местные университеты, набирающие местных выпускников, и очень мало межрегиональных университетов. во-вторых, существуют большие различия в том, как сдавать вступительные экзамены в колледж профессионального образования. в некоторых местах существует единый экзамен для разового поступления, в некоторых есть единый экзамен по культуре и единый экзамен по навыкам, а в некоторых местах провинция отвечает только за координацию и контроль, а предложение и прием организованы. самими колледжами и университетами. даже названия в разных местах разные. некоторые называются «весенний вступительный экзамен в колледж», некоторые — «индивидуальный набор в высшие учебные заведения», другие — «вступительный экзамен в колледж для студентов из трех школ», «зачисление коллег», «засекреченный». прием на работу» и так далее.

насчет того, что конкретно тестировать, тут еще вопросы. можно сдавать тест по культуре, если вы сдаете контрольную работу по китайскому языку и математике. но если вы сдаете тест на навыки, это большая проблема. как определить объем, стандарты, формат и оценку экзаменов по десяткам специальностей? в любом случае, давайте попробуем разобраться. в некоторых провинциях требуется тест на технические навыки; в некоторых проводится собеседование, задается несколько вопросов и в течение примерно 10 минут проверяется «всесторонняя компетентность» учащихся; в некоторых провинциях проводится только письменный тест, проверяющий профессиональную теорию или профессиональную адаптацию; теста на навыки вообще нет, а при поступлении в средние профессиональные училища по-прежнему речь идет только о языке и математике.

трудно сказать, что результаты такого разнообразия «вступительных экзаменов в пту» можно назвать справедливыми. что касается справедливости между вступительными экзаменами в колледж профессионального образования и единым вступительным экзаменом в колледж, то здесь еще предстоит пройти долгий путь.

высшие профессиональные колледжи по-прежнему находятся на «уровне», а приемная группа занимает последнее место. обычные выпускники средней школы, желающие учиться в профессиональном колледже, могут полностью пройти вступительные экзамены в колледж. ограничений по колледжам и специальностям нет. вступительный балл низкий, и при желании нет необходимости сдавать экзамены. для сдачи различных «вступительных экзаменов в колледжи профессионального образования» нет. вообще говоря, путей меньше, чем для студентов средних профессиональных учебных заведений, и даже меньше ограничений. с другой стороны, есть несколько шагов, которые помогут студентам средних профессиональных учебных заведений «продвинуться» до уровня бакалавриата. читатели могут поделиться своим опытом в области комментариев.

интересно, что система «вступительных экзаменов в колледж профессионального образования» изначально была открыта как для учащихся средних школ, так и для учащихся средних профессиональных учебных заведений. в конце 2021 года всекитайское собрание народных представителей предложило снизить порог поступления для учащихся технических средних школ. в ответе министерства образования оно подчеркнуло необходимость проведения «вступительных экзаменов в колледжи профессионального образования». этот ответ вызвал бурную дискуссию в обществе, и многие задавались вопросом, является ли вступительный экзамен в колледж профессионального образования вступительным экзаменом в колледж, который сдают студенты средних профессиональных учебных заведений?

с этой целью «китайская молодежная газета» опубликовала экспертную статью, дающую разъяснения. позвольте мне подвести итог: «вступительный экзамен в колледж профессионального образования» позволяет подавать заявления всем выпускникам средних школ; он не может стать вступительным экзаменом в колледж только для выпускников средних профессиональных учебных заведений, поскольку в этом случае вступительный экзамен в колледж профессионального образования станет вступительным экзаменом в колледж. на более низком уровне, чем обычный вступительный экзамен в колледж. он способствует интеграции общего и профессионального образования. это означает, что обычные средние школы также должны предлагать курсы профессиональных навыков для учащихся, которые хотят выбрать «. вступительные экзамены в колледж профессионального образования» в будущем; в районах с условиями мы можем дополнительно изучить вопрос об устранении отклонения от вступительных экзаменов в общеобразовательные и профессиональные средние школы. создать общеобразовательную среднюю школу, которая объединяет общее и профессиональное образование, и начать академические и технические курсы. в то же время учащиеся могут самостоятельно выбирать, какие занятия посещать и какие экзамены сдавать. если вы обеспокоены тем, что учащиеся общеобразовательных школ вытеснят возможности поступления в высшие учебные заведения для учащихся средних профессиональных учебных заведений, правильным ответом должно стать усиление системы. роль теста навыков заключается в оптимизации его формы и увеличении его веса, чтобы повысить конкурентные преимущества учащихся средних профессиональных учебных заведений на экзамене, а не в снижении конкурентоспособности экзамена за счет ограничения заявок.

идея красивая. к сожалению, с прошлого года многие места изменили свою практику и ограничили регистрацию новых выпускников общеобразовательных школ и фактически превратили «вступительный экзамен в колледж профессионального образования» в вступительный экзамен в колледж для студентов средних профессиональных учебных заведений. различные посредники, учебные заведения и даже некоторые местные органы власти также используют это как аргумент в пользу продажи, подчеркивая, что вступительные экзамены в профессионально-технические колледжи не сложны, имеют небольшое количество вопросов, небольшое количество людей и слабых оппонентов.

однако именно этого следует избегать на вступительных экзаменах в колледж профессионального образования, поскольку это означает, что фактический вступительный экзамен в колледж профессионального образования находится на одну ступень ниже, чем обычный вступительный экзамен в колледж. если высшие профессиональные колледжи хотят набрать свежих выпускников общеобразовательных школ, им придется набирать по результатам общеобразовательных вступительных экзаменов. их поместят в последнюю партию и будут ждать остальных, и они убедятся, что они на ступень ниже. чем обычные колледжи и университеты.

отменить «отвлечение» вступительных экзаменов в вуз и «интеграцию общего профессионального образования» в вуз

что касается «интеграции общего и профессионального образования» на уровне средней школы, на двух сессиях в начале 2022 года многие национальные и местные представители призвали к отмене отклонения или, по крайней мере, реформированию отклонения, изменив жесткость на гибкость, а не установление пропорций и проведение послешкольного образования, где позволяют условия. однако позиция минобразования по-прежнему заключается в том, что на вступительных экзаменах в высшие учебные заведения крайне необходимо перенаправить учащихся из общеобразовательных школ в профессионально-технические.

в апреле был принят новый «закон о профессиональном образовании», отменяющий положения старого «закона о профессиональном образовании» о «осуществлении переориентации образования на разных этапах с акцентом на высшее образование» и использующий термин «скоординированное развитие общее профессиональное образование». итоговое объявление. из текста также удалено слово «классификация» в проекте для замечаний, что говорит о скоординированной разработке классификации. некоторые эксперты и средства массовой информации интерпретируют это как принудительное отклонение от вступительных экзаменов в среднюю школу. принуждение будет становиться все слабее и слабее, и отвлечение будет постепенно отменено. в минобразования тут же отреагировали: это недоразумение. на разных этапах после обязательного образования профессиональное образование и общее образование должны развиваться скоординировано. кажется, что два направления на уровне средней школы все еще должны быть разделены, и интеграция общего и профессионального образования пока не ожидается.

однако, по моему мнению, отмена отсрочки вступительных экзаменов в вуз и продление срока общепрофессиональной переквалификации до окончания средней школы является императивом развития профессионального образования. причина этого, помимо того, что я уже неоднократно подчеркивал, заключается в том, что шунтирование вступительных экзаменов в вуз само по себе создаст огромную несправедливость и окажет разрушительное влияние на систему профессионального образования, есть еще два момента.

во-первых, происходят изменения в курсе среднего профессионального образования. ведь, если оглянуться назад, в реформе образовательной структуры 1980-х годов при развитии среднего профессионального образования фактически предполагалось, что люди пойдут работать после окончания спо, а в высшие учебные заведения пойдут только после окончания вузов. средней школы, потому что высших профессиональных училищ в то время было слишком мало, а студентам средних профессиональных специальностей просто негде было учиться.

сейчас все по-другому. в 2021 году общее количество выпускников средних профессиональных учебных заведений, поступающих в высшие учебные заведения, превысит 1,8 миллиона человек, что составит 55,9%, а доля прямой занятости составит менее 40%. это средний уровень, а в некоторых районах показатель охвата даже выше. например, в пекине, шэньчжэне и шанхае показатели в 2022 году составят 92%, 89% и 76% соответственно. некоторые центральные и западные провинции и города также не низкие, например город наньнин с 76,94%, тибет в целом с 60% и ганьсу с 72% в 2021 году.

ученые опросили более 20 000 студентов средних профессиональных учебных заведений в 24 префектурах и городах шести западных провинций и обнаружили, что более 80% из них намерены поступить в высшие учебные заведения. около 60% студентов четко заявили, что надеются улучшить свою судьбу за счет повышения академической квалификации. другими словами, если бы не объективные ограничения, такие как семейные финансовые трудности, или не было бы слишком мало местных профессиональных колледжей, все они хотели бы продолжать учиться, а не работать.

наша страна находится в процессе модернизации промышленности, и на различных должностях предъявляются все более высокие требования к всесторонним качествам и профессиональным способностям. в сочетании с расширением академической квалификации высшее образование стало основным требованием для многих профессий, а среднего профессионального образования просто недостаточно. некоторое время назад видео стало вирусным на видеосайте. некоторые студенты технических средних школ рассказали, что их заставляли работать на фабрике, чтобы закручивать гайки в школе, и из их заработной платы за стажировку вычитали. на жалобы учеников директор смело заявил: «у нас обычная практика в части, что могут сделать учащиеся техникума?» он не студент!

услышав такие слова, я думаю, первое, что почувствуют многие читатели, это гнев, но потом им станет немного грустно. что могут сделать ученики средней школы? этот вопрос, вероятно, укоренился в сознании многих студентов, а также является для них основной мотивацией поступления в высшие учебные заведения.

поскольку подавляющее большинство студентов средних профессиональных учебных заведений хотят пойти или уже пошли по пути дальнейшего образования, нам необходимо рассмотреть вопрос о том, может ли содержание среднего профессионального образования заложить основу для высшего профессионального образования, а не о том, могут ли они приобрести навыки, необходимые для трудоустройства, поскольку подготовку к трудоустройству можно пройти полностью на уровне высшего образования. итак, тесно ли связаны сейчас среднее профессиональное образование и высшее профессиональное образование, и нужно ли оно высшему профессиональному образованию?

ответ — нет.

это вторая причина. с одной стороны, содержание среднего профессионального образования серьезно оторвано от высшего профессионального образования, при этом существует фрагментация в различных аспектах, таких как профессиональная среда, разработка учебных программ, программы обучения и управление обучением. кроме того, многие средние профессиональные училища сейчас ориентированы на выжимание льгот из учащихся и совершенно не учат хорошо. поэтому, даже если это та же специальность или смежная специальность, после поступления в вуз вам, возможно, придется учиться всему с нуля.

с другой стороны, в нынешних высших профессиональных колледжах наблюдается тенденция диверсификации источников поступления студентов. в «отчете о работе правительства» за 2019 год предлагалось «поощрять подавать заявки недавних выпускников средних школ, ветеранов, уволенных рабочих, рабочих-мигрантов и т. д.», тем самым положив начало «расширению приема на миллион долларов» в высшие профессиональные колледжи. учащиеся средних профессиональных и общеобразовательных школ, выпускники и бывшие студенты, а также люди из всех слоев общества, надеющиеся улучшить свою судьбу, – все получают ключ к следующему этапу своей жизни на сцене высших профессиональных учебных заведений. .

у них разный опыт, разные запасы знаний и разный уровень квалификации. некоторые при приеме на работу все равно подают заявку и освобождаются от сдачи экзаменов, потому что нет возможности сдать экзамен. диверсификация студенческих источников, безусловно, неплохая вещь. но это выдвигает новые требования к методике преподавания в высших профессиональных колледжах, во-вторых, если студенты с разной базой могут получить высшее профессиональное образование и получить аттестат зрелости, то это означает, что получение среднего профессионального образования не является необходимым условием для завершения высшего профессионального; образование. даже по сравнению с другими источниками студентов, средние профессиональные школы также ограничивают выбор студентов. в нынешней системе образования учащимся средних профессиональных учебных заведений нелегко сменить специальность в будущем. я изучал кулинарию в техникуме, но если я хочу в высшем профессиональном училище по специальности «автомобили», то я могу и не учиться в этом техникуме.

изменения в структуре контингента студентов по направлению «мобильный бизнес» в высшем профессиональном колледже провинции гуандун

после окончания средней профессиональной школы велика вероятность, что вы продолжите обучение в высшем профессиональном училище. однако то, чему вы научитесь в средней профессиональной школе, не принесет особой пользы в учебе в высшем профессиональном училище. даже если вы не посещали среднее профессиональное училище, подготовка к трудоустройству – будь то изучение профессиональных теорий, приобретение профессиональных навыков или повышение общей грамотности – может осуществляться на более высоком профессиональном уровне. так в чем же значение существования средних профессиональных школ?

вот почему я против шунтирования после окончания средней школы. во-первых, грубые и жесткие методы отклонения подрывают справедливость образования, во-вторых, на нынешнем этапе развития ценность средних профессиональных школ становится все слабее и слабее; однако это не означает, что в средней школе не должно быть профессионального образования. напротив, профессиональное образование должно быть усилено в средней школе, чтобы помочь учащимся выбрать карьерный путь, заложить прочную основу и подготовиться к высшему профессиональному образованию, включая высшее профессиональное образование в колледже и общее университетское образование.

поэтому на уровне средней школы необходимо интегрировать общее профессиональное образование и гибкое диверсионное образование, разбить среднее профессиональное образование на части и превратить его в курсы профессиональных навыков в обычных средних школах, как это могут сделать студенты гуманитарных и естественных наук. самостоятельно выбирать, какой набор курсов пройти и участвовать в соответствующих курсах егэ и поступлении в прикладные или академические вузы.

для студентов, которые хотят найти работу сразу после окончания учебы, мы также можем сослаться на практику японии по расширению академической системы средней школы и добавлению годичного курса трудоустройства, чтобы помочь студентам перейти в общество. некоторые из первоначальных средних профессиональных школ могут быть преобразованы в обычные средние школы с характеристиками профессионального образования, а некоторые могут быть преобразованы в высшие профессиональные подготовительные курсы, которые будут тесно связаны с высшими профессиональными колледжами для обеспечения пятилетнего последовательного обучения. есть также несколько известных профессиональных училищ с высоким профессионализмом, тесным сотрудничеством между школами и предприятиями, а также выпускниками, которые не беспокоятся о приезде и уходе. их можно сохранить, чтобы предоставить учащимся более разнообразный выбор.

глубокое корпоративное участие

общее образование и профессиональное образование имеют свои сильные стороны. обеспечение равенства этих двух стран с точки зрения институтов и ресурсов – это только первый шаг. чтобы по-настоящему оживить профессионально-технические училища – да, я использовал слово «возрождение» – мы должны в полной мере использовать преимущества профессионально-технических училищ на равной основе. это не только вопрос в сфере образования, ведь пту хоть и являются образовательными учреждениями, но расположены на рынке. его преимущество заключается в тесной связи с занятостью, точнее, с потребностями предприятий. углубленное участие предприятий является необходимым условием для успешного функционирования профессионального училища.

как мы уже говорили, в германии предприятия являются абсолютной основой профессионального образования. зачисление и преподавание решаются предприятиями, а преподаватели и средства в основном предоставляются предприятиями. поскольку компании вкладывают деньги и усилия, чтобы позволить профессиональным училищам «подгонять» будущих сотрудников под себя, они, естественно, позволят им работать на них после окончания учебы. таким образом, студентам профессионально-технических специальностей не придется беспокоиться о поиске работы. студенты могут найти работу, компании могут нанимать работников, школы могут работать хорошо, и все три стороны получают выгоду – вся эта логика последовательна.

но в нашей стране после разделения школ и предприятий в 1990-е годы связь между ними оказалась плачевной. не говоря уже о том, что компании доминируют, просто аспект «сотрудничества» уже полон сложностей. компании не вкладывают деньги и усилия, и их не волнует, чему учат в школах. конечно, многие проблемы здесь не связаны с компаниями.

например, систематическая дискриминация общества в отношении профессиональных колледжей определенно повлияет на отношение предприятий. профессиональные училища подвергаются дискриминации с точки зрения набора и распределения образовательных ресурсов. источники студентов и качество преподавания не идеальны. компании не желают нанимать работников в профессиональные училища и, естественно, не желают инвестировать ресурсы в профессионально-техническое образование. .

другой пример: даже если компании захотят сотрудничать с профессиональными училищами, это непростая задача. каналы связи между предприятиями и школами ограничены, а нормативные акты отсутствуют. после разделения школ и предприятий административные отделы большинства профтехучилищ были преобразованы из крупных хозяйственных функциональных отделов в территориальные отделы образования. однако сотрудничество школы и предприятий и интеграция промышленности и образования должны включать предприятия, производство и операции. независимо от того, устанавливаете ли вы стандарты, контролируете и управляете или устанавливаете связи и берете на себя инициативу по их продвижению, определенно невозможно полагаться только на отдел образования. отраслевые органы, отделы кадров и социального обеспечения должны работать вместе, а для конкретной реализации необходимо посредническое агентство, которое может одновременно координировать работу школ и предприятий. однако в нашей стране межведомственное сотрудничество всегда было сложным, и это само собой разумеется.

что касается роли посреднических агентств, то ее, как правило, играют отраслевые ассоциации за рубежом. однако в нашей стране отраслевые объединения пока находятся на начальной стадии развития. торговые ассоциации во многих отраслях не имеют ни возможности, ни желания брать на себя такую ​​ответственность. опрос 2016 года показал, что более 90% школ и компаний считают, что отраслевые ассоциации не играют никакой роли в сотрудничестве между двумя сторонами.

ранее я упоминал, что важность отраслевых ассоциаций для профессионального образования невозможно переоценить. с одной стороны, помимо предоставления каналов и норм, он также непосредственно участвует в корректировке учебных программ, установлении экзаменационных стандартов и организации различных тестов на профессиональные навыки. причина, по которой профессиональные училища могут идти в ногу с изменениями рынка и развивать таланты в соответствии с рыночным спросом, связана с отраслевыми ассоциациями. с другой стороны, без координации и интеграции отраслевых организаций большинству малых и средних предприятий было бы сложно напрямую сотрудничать с профессиональными училищами на индивидуальной основе. что касается предприятий, то в сотрудничестве между школами и предприятиями 80% являются государственными предприятиями, 17% приходится на совместные предприятия с иностранными инвестициями, а на долю других частных предприятий приходится менее 3%.

в первые годы интеграция школ и предприятий породила славу профессиональных училищ. однако после реформы системы предприятий отношения между профессиональными училищами и предприятиями так и не были восстановлены. чем выше степень маркетизации в отраслях, тем хуже развито профессионально-техническое училище. в отраслях, где старая система имеет определенные оговорки, например в железнодорожной системе, сотрудничество между школами и предприятиями на самом деле идет хорошо. это действительно немного печально.

несмотря на то, что после 2016 года страна интенсивно реализовала множество политик, направленных на «содействие интеграции промышленности и образования и укрепление сотрудничества между школами и предприятиями», вопрос возрождения профессионально-технических училищ не может быть решен на политическом уровне. углубленное сотрудничество между профессиональными училищами и предприятиями представляет собой всестороннюю интеграцию образования и рынка. наша система образования и методы работы на рынке должны быть соответствующим образом скорректированы. масштаб и глубина такого рода реформ, вероятно, не уступают великим изменениям, произошедшим в 1980-х и 1990-х годах.

заключение

справедливость предложения образования и степень соответствия между предложением образования и рыночным спросом определяют успех или неудачу профессионального образования. они также косвенно влияют на экономическое процветание и социальное благополучие через профессиональное образование. хуан яньпэй однажды сказал, что профессиональное образование может дать «безработным работу, а другим — счастливую работу». если профессиональное образование не будет организовано должным образом, у простых людей не будет иного выбора, кроме как выбирать между «безработными» и «недовольными трудоустройством». предприятия не смогут привлечь достаточное количество технических талантов, личного счастья, экономического развития и цивилизационного развития. о прогрессе не может быть и речи.

в силу многих исторических и практических причин профессиональное образование в нашей стране до сих пор имеет множество недостатков. реформа является обязательной, но не реформа профессионального образования, а образовательная реформа, которая включает в себя реформу всех институциональных механизмов, связанных с обнаружением и обучением технических талантов до их трудоустройства. это затрагивает широкий спектр областей и требует больших усилий. этого абсолютно трудно достичь без большой настойчивости и решимости. нынешние меры по реформе могут устранить только симптомы, но не первопричину, и даже такая политика, как «разделение на вступительных экзаменах в среднюю школу», все еще имеет контрпродуктивный эффект.

в конце статьи я хотел бы процитировать отрывок, написанный ян цзиньту, известным современным китайским исследователем профессионального образования и бывшим директором департамента профессионального образования и образования взрослых министерства образования в 2006 году, чтобы обобщить вопросы. поднятый в начале ответ. вот что он сказал:

«есть много факторов, которые влияют на развитие профессионального образования в нашей стране, особенно преподаватели и финансирование. однако основным фактором, сдерживающим в настоящее время развитие профессионального образования в нашей стране, является искаженная концепция образовательных ценностей и талантов, из-за которой многие возникают практические трудности. функция отбора в нынешнем образовании была чрезмерно расширена, даже став основной частью образовательной функции и часто измеряя всех только по одному стандарту, что превращает образовательный процесс в соревнование по способности сдавать тесты. ..

отрицалось индивидуальное многообразие людей, игнорировалось многообразие социальных потребностей, диверсификация типов образования отчуждалась в иерархию между видами образования, а профессиональное образование стало вспомогательной системой, обеспечивающей отбор элит, и используется для буферизации каналов отбора. способность учащихся средних школ подниматься и падать. «отвлечение» населения на разные типы образования должно было быть позитивной, независимой и приятной деятельностью по выбору, но на самом деле оно превратилось в процесс отбора; и устранялись, отдавались предпочтение и подвергались дискриминации. идея «лучшего ученика на практике» опровергается. в реальной жизни часто признается только один «чемпион на экзаменах»; опровергается и древняя поговорка о том, что «неудача – мать успеха». «академическая неудача» почти каждый день». в систему профессионального образования поступило большое количество студентов, которых считали неуспевающими. в результате профессиональное образование рассматривалось обществом как второсортное образование, и считалось само собой разумеющимся, что к его развитию относятся несправедливо. "