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【zhang min】

"zhang hua a été admis à l'université de pékin ; li ping est entré dans une école secondaire technique ; j'ai travaillé comme vendeuse dans un grand magasin : nous avons tous un avenir brillant."

à la rentrée scolaire en septembre 2024, 35 500 élèves entreront dans les écoles professionnelles secondaires et deviendront élèves du secondaire. auront-ils un « avenir radieux » ?

l'enseignement professionnel et l'enseignement général constituent ensemble la « double voie » de l'éducation dans notre pays, et dans une certaine période historique, les deux sont égaux et complémentaires, offrant différents types de talents à la société.

cependant, pour diverses raisons, ces deux pistes se sont progressivement déséquilibrées. l'enseignement général est de loin supérieur à l'enseignement professionnel en termes de qualité des étudiants et de ressources pédagogiques. l'enseignement professionnel a même fait l'objet d'un certain degré de discrimination et de stigmatisation. l'idée selon laquelle seuls les enfants qui ne savent pas bien lire devraient fréquenter les écoles professionnelles est profondément ancrée dans le cœur des gens, et l'enseignement professionnel est devenu un « dernier recours ». choix. en conséquence, l'enseignement professionnel a décliné et le grave déséquilibre de la « structure professionnelle générale » a en outre conduit à une mauvaise allocation des ressources humaines : difficulté à trouver un emploi pour les diplômés universitaires et pénurie de main-d'œuvre dans les métiers spécialisés, deux phénomènes existants dans le marché du travail de mon pays. marché.

aujourd'hui, l'examen d'entrée à l'université est devenu un événement majeur au niveau national et constitue l'avenir de nombreuses familles. cependant, peu de gens se souviennent que son nom complet est « examen national unifié pour l'admission générale à l'université », qui n'est qu'un des nombreux examens. "double pistes". à mesure que la pression sur l’emploi augmente et que les niveaux de formation professionnelle s’améliorent, de nombreuses personnes se rendent compte qu’il existe en réalité d’énormes possibilités au-delà de l’examen d’entrée à l’université. je voudrais également profiter de cette occasion pour vous parler systématiquement du thème de la formation professionnelle.

cet article explore cinq questions :

1. qu'est-ce que l'enseignement professionnel ? quels malentendus avons-nous à propos de l’enseignement professionnel ?

2. quelles sont les causes du phénomène de « déséquilibre universel de l’emploi » ?

3. comment l'enseignement professionnel s'est-il développé dans la chine nouvelle ? comment est-il passé de la prospérité au déclin ?

4. quelles mesures sont nécessaires pour relancer l'enseignement professionnel et rééquilibrer la « structure professionnelle universelle » ? quelles sont les choses qui ne peuvent pas être faites ?

5. ces dernières années, le pays a vigoureusement développé l'enseignement professionnel. quelles ont été les réalisations et quelles sont les lacunes ?

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dans le parc scientifique et technologique du campus xinyu fairy lake de l'institut de technologie du jiangxi, les enseignants amènent les étudiants à mener des opérations pratiques dans le cadre de l'atelier de formation sur la fabrication intelligente. photo de zhao chunliang (vision économique chinoise)

4. comment relancer l'enseignement professionnel

l'enseignement professionnel dans notre pays n'est pas bien fait parce qu'il est discriminé ; il est discriminé parce qu'il n'est pas bien fait. et l’échec des écoles professionnelles n’est certainement pas dû au fait qu’elles ne connaissent pas les méthodes.

dès les années 1980, notre pays a commencé à tirer pleinement parti de l'expérience avancée de l'enseignement professionnel étranger. au cours des 40 dernières années, pas moins de 100 000 personnes ont été envoyées en allemagne pour y apprendre. après que le conseil d'état a proposé la « décision sur le développement vigoureux de l'enseignement professionnel » en 2005, le nombre d'articles de recherche scientifique a grimpé en flèche, dépassant les 200 000 en moins de 20 ans. de nombreux gouvernements locaux ont signé des accords de coopération avec les institutions allemandes compétentes pour déplacer directement les écoles professionnelles allemandes en chine.

cependant, seule une petite partie des problèmes des écoles professionnelles est imputable aux écoles professionnelles elles-mêmes. ce qui se reflète derrière ces problèmes, ce sont les défauts structurels du système éducatif de notre pays. pour développer l'enseignement professionnel et changer le phénomène du déséquilibre général-professionnel, de l'expansion des qualifications académiques et de l'inadéquation des compétences, nous ne pouvons pas nous concentrer uniquement sur les écoles professionnelles. nous devons plutôt reconstruire systématiquement ce que l'on appelle le « système à double voie » et l'affaiblir. à travers le système, plutôt que de renforcer le statut stratifié entre les écoles ordinaires et les professions.

les mesures spécifiques comprennent, sans s'y limiter : la mise en place d'un système de recrutement indépendant dans les écoles professionnelles, en particulier pour les admissions dans les écoles secondaires professionnelles et générales, qui ne doivent pas utiliser une seule série d'épreuves de test ; ; veiller à ce que les écoles ordinaires et entre les écoles professionnelles, la transition bidirectionnelle soit fluide, notamment pour abaisser le seuil de passage des élèves des écoles professionnelles vers les écoles ordinaires afin de garantir que les deux filières ont les mêmes perspectives de poursuite d'études ; les étudiants du secondaire professionnel et les étudiants du secondaire général devraient avoir les mêmes chances d'accéder à l'enseignement supérieur, et les étudiants des collèges et universités d'enseignement général et des collèges et universités professionnels devraient également avoir les mêmes chances d'obtenir des qualifications et des diplômes universitaires de niveau supérieur.

en fait, le cœur de ces mesures tient en un seul mot : égalité. dans le monde réel, la ligne de départ de chaque enfant est différente, tout comme son équipement de course. cependant, l’un des objectifs fondamentaux du système éducatif moderne est au moins de garantir que le parcours soit le même, avec le même point de départ et le même point d’arrivée, et les mêmes obstacles à franchir. s'il s'agit d'un "système à double voie", nous devons alors garantir l'égalité des deux filières et faire de l'enseignement professionnel et de l'enseignement général deux types d'enseignement égaux, plutôt que le premier soit un "niveau scolaire" inférieur au second.

5. réalisations et lacunes de l'enseignement professionnel

allocation des ressources éducatives

cependant, l’égalité n’est pas si facile à réaliser, surtout lorsque les écoles professionnelles souffrent depuis longtemps de discrimination systémique. outre les garanties institutionnelles, l’allocation des ressources éducatives est tout aussi importante.

les collèges professionnels à tous les niveaux sont plus faibles que les collèges et universités ordinaires du même niveau en termes de financement de l'éducation et de personnel enseignant. en 2019, le conseil des affaires d'état a publié le « plan national de mise en œuvre de la réforme de l'enseignement professionnel », soulignant que les nouveaux fonds destinés à l'éducation devraient être orientés vers l'enseignement professionnel. le niveau d'allocation financière par élève des écoles professionnelles secondaires des diverses régions devrait être convenablement plus élevé que celui des écoles professionnelles secondaires. les lycées ordinaires locaux et l'enseignement professionnel supérieur ne devraient pas être inférieurs à sur la base d'une moyenne de 12 000 par élève, le niveau de financement sera progressivement augmenté.

toutefois, selon un communiqué du ministère de l'éducation, d'ici 2022, les dépenses moyennes d'enseignement par élève dans les écoles professionnelles secondaires seront de 23 470 yuans, soit une augmentation de 1,2% par rapport à l'année précédente, et celles des lycées ordinaires seront de 24 854 yuans. , soit une augmentation de 2,8% par rapport à l'année précédente. l’écart entre les deux semble se creuser. au niveau de l'enseignement supérieur, le financement par étudiant des collèges et universités ordinaires à travers le pays est de 39 220 yuans. le financement par étudiant des écoles professionnelles supérieures n'a pas été annoncé, j'ai simplement utilisé l'investissement total de 339,2 milliards et je l'ai divisé par. les 16,71 millions d'étudiants inscrits. le calcul est de 20 300 yuans, ce qui est « admissible », mais seulement la moitié de celui des collèges et universités ordinaires.

regardons le ratio élèves/enseignant : 13 : 1 pour les lycées généraux, 19 : 1 pour les écoles professionnelles secondaires, 18 : 1 pour les étudiants ordinaires et 20 : 1 pour les écoles professionnelles supérieures. les données pour l'enseignement supérieur sont relativement proches, mais j'ai pris les données du bulletin et j'ai calculé à nouveau. il y a 19,66 millions d'étudiants de premier cycle en général, 1,32 million d'enseignants à temps plein, un ratio élèves-enseignant de 15 : 1, et 16,71 millions d'étudiants en formation professionnelle supérieure. étudiants et 62 millions d'enseignants à temps plein, ratio élèves-enseignant 27:1. je suis un peu confus, pourquoi les deux données du même communiqué ne correspondent-elles pas ?

examen d'entrée au collège d'enseignement professionnel et diplôme de premier cycle professionnel

d'un point de vue pratique, notre pays a en effet augmenté ses investissements dans l'enseignement professionnel ces dernières années et a également procédé à certaines optimisations du système. par exemple, à partir de 2012, diverses régions ont lancé successivement des projets pilotes pour l’« examen d’entrée à l’enseignement professionnel ». en 2019, la réforme de l'enseignement professionnel au niveau national a clarifié ce système et les écoles professionnelles supérieures disposent désormais de canaux d'inscription indépendants. l'année dernière, le ministère de l'éducation a publié un document indiquant que l'examen d'entrée à l'enseignement professionnel deviendra le principal canal d'inscription à l'enseignement professionnel supérieur, et que le positionnement des écoles professionnelles secondaires passera également d'une orientation vers l'emploi à une emphase égale sur l'emploi et la formation continue. .

pour un autre exemple, le plafond de l'enseignement professionnel n'est plus celui du collège, mais comporte davantage d'options telles que « enseignement professionnel de premier cycle », « étudiants de premier cycle appliqués » et « diplômés d'un diplôme professionnel ». le ministère de l'éducation a clairement indiqué qu'il élargirait davantage l'enseignement professionnel de premier cycle et ouvrirait l'« interdiction de mise à niveau » pour aider certains collèges professionnels qualifiés à se perfectionner de manière indépendante vers des écoles professionnelles de premier cycle, ou à perfectionner certaines spécialisations de premier cycle et à lancer des programmes de premier cycle professionnel. à titre d'essai.

pour un autre exemple, en 2022, après près de 26 ans, l'assemblée populaire nationale a révisé pour la première fois la « loi sur l'enseignement professionnel », qui stipulait clairement que l'enseignement professionnel et l'enseignement général avaient un statut « égal », au moins au niveau juridique.

cependant, pour niveler la « double voie », cette étape n’est ni assez grande ni très difficile. prenons l'exemple du « premier cycle professionnel » susmentionné. dès 2014, le ministère de l'éducation a déclaré qu'il inciterait plus de 600 collèges et universités locaux de premier cycle à se transformer en universités de technologie appliquée, ce qui représente la moitié des plus de 1 200 collèges de premier cycle. et les universités dans tout le pays. depuis lors, les départements nationaux concernés ont publié à plusieurs reprises des documents pour encourager et guider les collèges et universités dans la transformation et l'offre d'un enseignement professionnel de premier cycle. en 2021, des objectifs pertinents ont même été inscrits dans le « 14e plan quinquennal ». cependant, en juin 2023, il n'existait que 33 écoles professionnelles de premier cycle avec un effectif de 76 000 étudiants, soit moins de 2 % des inscriptions dans les écoles professionnelles supérieures et 1 % des inscriptions totales dans les collèges et universités.

parlons de « l’examen d’entrée au collège d’enseignement professionnel ». ce mot doit en fait être mis entre guillemets, car en fait, jusqu'à présent, notre pays ne dispose pas d'un examen national unifié d'admission professionnelle supérieure qui puisse correspondre au « examen d'entrée à l'université » - c'est-à-dire l'examen national unifié d'admission. aux collèges et universités ordinaires. bien qu'il existe le concept d'« examen d'entrée à l'enseignement professionnel » et les politiques au niveau national, chaque province gère fondamentalement ses propres affaires. premièrement, le champ du recrutement concerne principalement les universités locales qui recrutent des diplômés locaux, et il existe très peu d'universités interrégionales. deuxièmement, il existe de grandes différences dans la manière de passer l’examen d’entrée à l’enseignement professionnel. dans certains endroits, il existe un examen unifié pour les admissions uniques, dans d'autres, il existe un examen culturel unifié et un examen unique pour les compétences, et dans certains endroits, la province n'est responsable que de la coordination et de la supervision, et la proposition et les admissions sont organisées. par les collèges et universités eux-mêmes. même les noms sont différents selon les endroits. certains sont appelés « examen d'entrée à l'université de printemps », certains sont appelés « recrutement individuel professionnel supérieur », d'autres sont appelés « examen d'entrée à l'université pour les étudiants de trois écoles », « inscription homologue », « classifié ». recrutement", etc.

quant à savoir quoi tester spécifiquement, il y a d’autres questions. c'est bien de passer le test culturel, à condition de passer le test de chinois et de mathématiques. mais si vous passez le test de compétences, c'est un gros problème. comment déterminer la portée, les normes, le format et la notation des examens pour des dizaines de spécialités ? quoi qu’il en soit, essayons simplement de comprendre. certaines provinces exigent que les compétences et les opérations soient testées ; certaines organisent des entretiens, posent quelques questions et testent les « qualités globales » des étudiants pendant environ 10 minutes ; certaines ont uniquement des tests écrits qui testent la théorie professionnelle ou l'adaptabilité professionnelle ; il n’existe aucun test de compétences et l’admission dans les écoles professionnelles secondaires se limite encore à la langue et aux mathématiques.

il est difficile de dire que les résultats d'une telle variété d'« examens d'entrée à l'enseignement professionnel » peuvent être considérés comme équitables. quant à l'équité entre l'examen d'entrée à l'enseignement professionnel et l'examen unifié d'entrée à l'université, il reste encore un long chemin à parcourir.

les écoles professionnelles supérieures constituent toujours un « niveau » et le lot d'admission est classé en dernier. les diplômés du secondaire ordinaires qui souhaitent étudier dans un collège professionnel peuvent passer entièrement par le canal de l'examen d'entrée à l'université. il n'y a aucune restriction sur les collèges et les spécialisations. le score d'admission est faible et il n'est pas nécessaire de passer un test de compétences. pour passer les différents « examens d'entrée à l'enseignement professionnel », il n'y a pas. d'une manière générale, il y a moins de filières que celles des élèves du secondaire professionnel, et elles ont même moins de restrictions. d'autre part, il existe plusieurs étapes permettant aux étudiants du secondaire professionnel de « promouvoir » au niveau du premier cycle. les lecteurs peuvent partager leurs expériences dans la zone de commentaires.

il est intéressant de noter que le système « examen d'entrée à l'enseignement professionnel » était à l'origine ouvert aux étudiants du secondaire général et du secondaire professionnel. fin 2021, l'assemblée populaire nationale a proposé d'abaisser le seuil d'entrée pour les élèves du secondaire technique. dans la réponse du ministère de l'éducation, elle a souligné la nécessité d'un « examen d'entrée à l'enseignement professionnel ». cette réponse a déclenché une discussion animée dans la société, et beaucoup de gens se sont demandés si l'examen d'entrée à l'université d'enseignement professionnel est l'examen d'entrée à l'université que passent les étudiants du secondaire professionnel ?

à cette fin, le « china youth daily » a publié un article d'expert pour clarifier. permettez-moi de vous résumer : l'examen d'entrée à l'enseignement professionnel permet à tous les diplômés du secondaire de postuler ; il ne peut pas devenir un examen d'entrée à l'université uniquement pour les diplômés du secondaire professionnel, car cela ferait de l'examen d'entrée à l'enseignement professionnel un niveau inférieur à l'ordinaire. examen d'entrée au collège. il est propice à l'intégration de l'enseignement général et professionnel ; les diplômés du secondaire ordinaire peuvent y participer, ce qui signifie que les lycées ordinaires devraient également proposer des cours de compétences professionnelles aux étudiants qui souhaitent choisir « l'examen d'entrée au collège d'enseignement professionnel » en l'avenir ; dans les zones soumises à certaines conditions, nous pouvons explorer davantage l'élimination du détournement des examens d'entrée au lycée général et professionnel. créer un lycée complet intégrant l'enseignement général et professionnel et commencer des cours académiques et techniques en même temps. choisir de manière indépendante les cours à suivre et les examens à passer. si vous craignez que les élèves du secondaire général n'éclipsent les possibilités offertes aux étudiants du secondaire professionnel d'accéder à l'enseignement supérieur, la bonne réponse devrait être de renforcer le rôle du test de compétences. optimiser sa forme et augmenter son poids, de manière à accroître l'avantage compétitif des étudiants du secondaire professionnel à l'examen, plutôt que de réduire la compétitivité de l'examen en restreignant les candidatures.

l'idée est belle. malheureusement, depuis l'année dernière, de nombreux endroits ont changé leurs pratiques et restreint l'inscription des nouveaux diplômés des lycées généraux, et ont véritablement transformé « l'examen d'entrée à l'université d'enseignement professionnel » en un examen d'entrée à l'université pour les étudiants du secondaire professionnel. divers intermédiaires, établissements de formation et même certains services gouvernementaux locaux l'utilisent également comme argument de vente, soulignant que l'examen d'entrée à l'enseignement professionnel est peu difficile, comporte un petit nombre de questions, un petit nombre de personnes et des adversaires faibles.

cependant, c'est exactement ce qui devrait être évité lors de l'examen d'entrée à l'université d'enseignement professionnel, car cela signifie que l'examen d'entrée à l'université d'enseignement professionnel est un échelon inférieur à l'examen d'entrée à l'université ordinaire. si les écoles professionnelles supérieures veulent recruter de nouveaux diplômés des lycées généraux, elles doivent recruter à l'examen d'entrée au collège général. ils seront classés dans la dernière promotion et attendront le reste, et ils seront convaincus qu'ils sont un échelon en dessous. que les collèges et universités ordinaires.

annuler le « détournement » du concours d'entrée au lycée et « l'intégration de l'enseignement professionnel général » au lycée

concernant «l'intégration de l'enseignement général et professionnel» au niveau secondaire, lors des deux sessions du début 2022, de nombreux élus nationaux et locaux ont appelé à l'annulation de la déjudiciarisation, ou du moins à la réforme de la déjudiciarisation, en changeant la rigidité en la flexibilité, sans fixer de proportion, et en menant des études post-secondaires là où les conditions le permettent. cependant, l'attitude du ministère de l'éducation reste qu'il est absolument nécessaire de détourner les élèves des écoles générales vers les écoles professionnelles lors de l'examen d'entrée au lycée.

en avril, la nouvelle « loi sur l'enseignement professionnel » a été adoptée, annulant la disposition de l'ancienne « loi sur l'enseignement professionnel » selon laquelle « mettre en œuvre une réorientation de l'éducation à différents stades en mettant l'accent sur l'enseignement post-secondaire » et en utilisant l'expression « développement coordonné de enseignement professionnel général". l'annonce finale le texte a également supprimé le mot « classification » dans le projet pour commentaires, qui fait référence au développement coordonné de la classification. certains experts et médias ont interprété que cela signifie une déjudiciarisation forcée lors de l'examen d'entrée au lycée. la contrainte deviendra de plus en plus faible et la déjudiciarisation sera progressivement annulée. le ministère de l'éducation a immédiatement réagi : il s'agit d'un malentendu. à différents stades après la scolarité obligatoire, l'enseignement professionnel et l'enseignement général doivent se développer de manière coordonnée. il semble que les deux filières au niveau secondaire doivent encore être distinctes et que l'intégration de l'enseignement général et professionnel n'est pas encore envisagée.

cependant, à mon avis, l'annulation de la déviation de l'examen d'entrée au lycée et l'allongement de la durée de la déviation professionnelle générale jusqu'après le lycée sont un impératif pour le développement de l'enseignement professionnel. la raison en est, en plus de ce que j'ai souligné à plusieurs reprises, que le détournement de l'examen d'entrée au lycée créera en lui-même une énorme injustice et aura un impact dévastateur sur le système d'enseignement professionnel. il y a deux autres points.

premièrement, il y a des changements dans le taux d’enseignement secondaire professionnel. en fait, si l’on regarde en arrière, lors de la réforme des structures éducatives des années 1980, lors du développement de l’enseignement secondaire professionnel, il existait en fait le présupposé que les gens iraient travailler après avoir obtenu leur diplôme d’école secondaire professionnelle et n’iraient dans l’enseignement supérieur qu’après avoir obtenu leur diplôme d’enseignement secondaire professionnel. lycée, parce qu'il y avait trop peu d'écoles professionnelles supérieures à cette époque et que les étudiants du secondaire professionnel n'avaient tout simplement pas de place pour étudier.

les choses sont très différentes maintenant. en 2021, le nombre total de diplômés du secondaire professionnel entrant dans l'enseignement supérieur dépassera 1,8 million, soit 55,9 %, et la proportion d'emplois directs sera inférieure à 40 %. il s'agit d'un niveau moyen et, dans certaines régions, le taux de scolarisation est encore plus élevé. par exemple, à pékin, shenzhen et shanghai, les chiffres en 2022 seront respectivement de 92 %, 89 % et 76 %. certaines provinces et villes du centre et de l'ouest ne sont pas non plus faibles, comme la ville de nanning avec 76,94 %, le tibet dans son ensemble avec 60 % et le gansu avec 72 % en 2021.

des chercheurs ont interrogé plus de 20 000 étudiants du secondaire professionnel dans 24 préfectures et villes de six provinces occidentales et ont constaté que plus de 80 % d'entre eux avaient l'intention d'entrer dans l'enseignement supérieur. près de 60 % des étudiants ont clairement déclaré qu'ils espéraient améliorer leur destin en améliorant leurs qualifications académiques. en d’autres termes, s’il n’y avait pas de contraintes objectives, comme les contraintes financières familiales, ou s’il n’y avait pas assez d’écoles professionnelles locales, ils voudraient tous continuer à étudier au lieu de travailler.

notre pays est en train de se moderniser industriellement et divers postes d'emploi exigent de plus en plus de qualités et de capacités professionnelles globales. conjuguée au développement des qualifications académiques, une formation universitaire est devenue une exigence de base pour de nombreuses professions, et une formation professionnelle secondaire n'est tout simplement pas suffisante. il y a quelque temps, une vidéo est devenue virale sur un site de vidéo. certains élèves du secondaire technique ont déclaré qu'ils avaient été forcés de travailler dans une usine pour serrer des vis par leur école, et que leur salaire de stage avait été déduit. face aux plaintes des étudiants, le directeur a déclaré avec audace : nous sommes un stage normal dans l'unité, que peuvent faire les élèves du secondaire technique ? ce n'est pas un étudiant !

après avoir entendu de tels mots, je pense que la première chose que beaucoup de lecteurs ressentiront est la colère, mais ensuite ils se sentiront un peu tristes. que peuvent faire les élèves du secondaire ? cette question est probablement ancrée dans l’esprit de nombreux étudiants et constitue également la principale motivation qui les pousse à entreprendre des études supérieures.

étant donné que la grande majorité des étudiants du secondaire professionnel souhaitent suivre ou ont déjà suivi la voie de l'enseignement supérieur, il convient de se demander si le contenu de l'enseignement professionnel secondaire peut constituer une base pour l'enseignement professionnel supérieur, plutôt que s'ils peuvent acquérir les compétences nécessaires à l'emploi, car la préparation à l'emploi peut être entièrement réalisée au niveau de l'enseignement supérieur. l’enseignement professionnel secondaire et l’enseignement professionnel supérieur sont-ils désormais étroitement liés, et est-ce nécessaire pour l’enseignement professionnel supérieur ?

la réponse est non.

c'est la deuxième raison. d’une part, le contenu de l’enseignement professionnel secondaire est très déconnecté de celui de l’enseignement professionnel supérieur, avec une fragmentation existant dans divers aspects tels que le cadre professionnel, la conception des programmes, les programmes de formation et la gestion de l’enseignement. en outre, de nombreuses écoles professionnelles secondaires se concentrent désormais sur l’obtention de bénéfices auprès des étudiants et n’enseignent pas bien du tout. par conséquent, même s’il s’agit du même domaine ou d’une spécialisation connexe, vous devrez peut-être tout apprendre à partir de zéro après être entré dans une école professionnelle supérieure.

d’un autre côté, les écoles professionnelles supérieures actuelles ont tendance à diversifier leurs sources d’étudiants. le « rapport sur l'activité du gouvernement » de 2019 proposait « d'encourager les récents diplômés du secondaire, les anciens combattants, les travailleurs licenciés, les travailleurs migrants, etc. à postuler », donnant ainsi le coup d'envoi de « l'augmentation des inscriptions d'un million de dollars » dans les écoles professionnelles supérieures. les étudiants des écoles secondaires professionnelles et des lycées généraux, les jeunes diplômés et les anciens étudiants, ainsi que les personnes de tous les horizons de la société qui espèrent améliorer leur destin, reçoivent tous la clé de la prochaine étape de leur vie sur la scène des écoles professionnelles supérieures. .

ils ont des expériences différentes, des réserves de connaissances différentes et des niveaux de compétences différents. lors du recrutement, certains postulent toujours à l'admission et sont dispensés de passer les examens car il n'y a aucun moyen de passer l'examen. la diversification des sources d'étudiants n'est certainement pas une mauvaise chose. mais cela impose de nouvelles exigences aux méthodes d'enseignement des écoles professionnelles supérieures ; deuxièmement, si les étudiants de filières différentes peuvent terminer l'enseignement professionnel supérieur et obtenir des certificats de fin d'études, cela signifie que l'achèvement de l'enseignement professionnel secondaire et ce n'est pas une condition nécessaire pour terminer l'enseignement professionnel supérieur. éducation. même par rapport à d’autres sources d’étudiants, les écoles secondaires professionnelles limitent également les choix des étudiants. dans le système éducatif actuel, il n'est pas facile pour les étudiants du secondaire professionnel de franchir une spécialisation à l'avenir. j'ai étudié la cuisine dans un lycée technique, mais si je veux me spécialiser en automobile dans un lycée professionnel, autant ne pas étudier dans ce lycée technique.

changements dans la structure des sources d'étudiants en commerce mobile dans une école professionnelle supérieure du guangdong

après avoir terminé l'école professionnelle secondaire, il y a de fortes chances que vous poursuiviez vos études dans une école professionnelle supérieure. cependant, ce que vous apprenez dans une école professionnelle secondaire ne vous sera pas d'une grande utilité pour étudier dans une école professionnelle supérieure. même si vous n’avez pas fréquenté une école professionnelle secondaire, la préparation à l’emploi – qu’il s’agisse d’apprendre des théories professionnelles, d’acquérir des compétences professionnelles ou d’améliorer l’alphabétisation globale – peut être complétée au niveau professionnel supérieur. alors, quelle est l’importance de l’existence d’écoles professionnelles secondaires ?

c'est pourquoi je m'oppose aux manœuvres de dérivation après le premier cycle du secondaire. la première est que les méthodes de déjudiciarisation brutales et dures compromettent l'équité de l'éducation ; la deuxième est qu'au stade actuel de développement, la valeur des écoles professionnelles secondaires s'affaiblit de plus en plus. toutefois, cela ne signifie pas qu’il ne devrait pas y avoir de formation professionnelle au lycée. au contraire, l’enseignement professionnel devrait être renforcé au lycée pour aider les élèves à choisir des orientations professionnelles, à établir des bases solides et à se préparer à l’enseignement professionnel supérieur, y compris l’enseignement professionnel supérieur et l’enseignement universitaire général.

par conséquent, au niveau du lycée, il est nécessaire d'intégrer l'enseignement professionnel général et la dérivation flexible, de diviser l'enseignement professionnel secondaire en plusieurs parties et de le transformer en cours de compétences professionnelles dans les lycées ordinaires, tout comme les cours d'arts libéraux et de sciences. choisir de manière indépendante l'ensemble de cours à suivre et participer aux cours correspondants examen et admission dans les universités appliquées ou académiques.

pour les étudiants qui souhaitent trouver un emploi directement après l'obtention de leur diplôme, nous pouvons également nous référer à la pratique japonaise consistant à étendre le système académique des lycées et à ajouter un cours d'emploi d'un an pour aider les étudiants à s'insérer dans la société. certaines des écoles professionnelles secondaires d'origine peuvent être transformées en lycées ordinaires dotés de caractéristiques d'enseignement professionnel, et d'autres peuvent être transformées en cours préparatoires professionnels supérieurs, qui seront étroitement liés aux écoles professionnelles supérieures pour offrir une formation cohérente sur cinq ans. il existe également des écoles professionnelles célèbres avec un fort professionnalisme, une coopération école-entreprise étroite et des diplômés qui ne se soucient pas des allées et venues. ils peuvent être retenus pour offrir aux étudiants des choix plus diversifiés.

une forte implication des entreprises

l'enseignement général et l'enseignement professionnel ont leurs propres atouts. rendre les deux égaux en termes d’institutions et de ressources n’est que la première étape. pour véritablement revitaliser les écoles professionnelles – oui, j'ai utilisé le mot « renaissance » – nous devons faire pleinement valoir les avantages des écoles professionnelles sur un pied d'égalité. il ne s’agit pas uniquement d’une question de formation, car même si les écoles professionnelles sont des établissements d’enseignement, elles sont présentes sur le marché. son avantage réside dans son lien étroit avec l’emploi, ou plus précisément avec les besoins des entreprises. une participation approfondie des entreprises est une condition nécessaire au bon fonctionnement d’une école professionnelle.

comme nous l'avons déjà dit, en allemagne, les entreprises constituent l'essentiel de l'enseignement professionnel. les inscriptions et l'enseignement sont tous décidés par les entreprises, et les enseignants et les fonds sont principalement fournis par les entreprises. étant donné que les entreprises contribuent financièrement et font des efforts pour permettre aux écoles professionnelles de « adapter » leurs futurs employés, elles les laisseront naturellement travailler pour elles après avoir obtenu leur diplôme. de cette manière, les étudiants en formation professionnelle n’auront pas à se soucier de trouver un emploi. les étudiants peuvent trouver un emploi, les entreprises peuvent recruter des travailleurs, les écoles peuvent bien fonctionner et les trois parties en bénéficient – ​​toute cette logique est cohérente.

mais dans notre pays, après la séparation des écoles et des entreprises dans les années 1990, le lien entre les deux est devenu pitoyable. sans compter que les entreprises dominent, le seul aspect « coopération » est déjà semé d’embûches. les entreprises ne contribuent pas en argent ni en efforts et ne se soucient pas de ce que les écoles enseignent. bien entendu, bon nombre des problèmes ne concernent pas les entreprises.

par exemple, la discrimination systématique de la société à l'égard des écoles professionnelles aura certainement une incidence sur l'attitude des entreprises. les écoles professionnelles sont discriminées en termes d'inscription et de distribution des ressources éducatives. la source des étudiants et la qualité de l'enseignement ne sont pas idéales. les entreprises ne sont pas disposées à recruter des travailleurs dans les écoles professionnelles et, bien entendu, elles ne sont pas disposées à investir des ressources dans l'enseignement professionnel. .

autre exemple : même si les entreprises souhaitent coopérer avec les écoles professionnelles, ce n’est pas une tâche facile. les canaux de communication entre les entreprises et les écoles sont limités et les réglementations font défaut. après la séparation des écoles et des entreprises, les départements administratifs de la plupart des écoles professionnelles sont passés des départements fonctionnels économiques majeurs aux départements territoriaux de l'éducation. cependant, la coopération école-entreprise et l’intégration de l’industrie et de l’éducation doivent impliquer les entreprises, la production et les opérations. qu'il s'agisse d'établir des normes, de superviser et de gérer, ou d'établir des liens et de prendre l'initiative de les promouvoir, il n'est certainement pas possible de compter uniquement sur le ministère de l'éducation. les autorités industrielles et les départements des ressources humaines et de la sécurité sociale doivent travailler ensemble, et une agence intermédiaire capable de coordonner simultanément les écoles et les entreprises est nécessaire pour une mise en œuvre spécifique. cependant, dans notre pays, la coopération interdépartementale a toujours été difficile, et cela va de soi.

quant au rôle des agences intermédiaires, il est généralement joué par des associations industrielles à l’étranger. cependant, dans notre pays, les associations industrielles en sont encore à leurs premiers stades de développement. les associations professionnelles de nombreux secteurs n’ont ni la capacité ni la volonté d’assumer de telles responsabilités. une enquête de 2016 a montré que plus de 90 % des écoles et des entreprises pensaient que les associations industrielles ne jouaient aucun rôle dans la coopération entre les deux parties.

j'ai mentionné plus tôt que l'importance des associations industrielles ne peut être surestimée pour l'enseignement professionnel. d'une part, en plus de fournir des canaux et des normes, il est également directement impliqué dans l'ajustement des programmes d'enseignement, la définition des normes d'examen et l'organisation de divers tests de compétences professionnelles. la raison pour laquelle les écoles professionnelles peuvent suivre l'évolution du marché et cultiver les talents en fonction de la demande du marché est due aux associations industrielles. d’un autre côté, sans la coordination et l’intégration des organisations industrielles, il serait difficile pour la majorité des petites et moyennes entreprises de coopérer directement avec les écoles professionnelles sur une base individuelle. du côté des entreprises de la coopération école-entreprise, 80 % sont des entreprises publiques, les capitaux étrangers et les coentreprises représentent 17 % et les autres entreprises privées représentent moins de 3 %.

dans les premières années, l'intégration des écoles et des entreprises a donné naissance à la gloire des écoles professionnelles. cependant, après la réforme du système d'entreprise, les relations entre les écoles professionnelles et les entreprises n'ont jamais été rétablies. plus le degré de marchandisation dans les industries est élevé, plus le développement des écoles professionnelles est mauvais. dans les secteurs où l'ancien système présente certaines réserves, comme le système ferroviaire, la coopération école-entreprise se porte bien.

bien qu'après 2016, le pays ait intensément introduit de nombreuses politiques visant à « promouvoir l'intégration de l'industrie et de l'éducation et à renforcer la coopération école-entreprise », la revitalisation des écoles professionnelles pourrait ne pas être résolue au niveau politique. la coopération approfondie entre les écoles professionnelles et les entreprises représente l'intégration complète de l'éducation et du marché. notre système éducatif et nos méthodes de fonctionnement du marché doivent être adaptés en conséquence. l’ampleur et la profondeur de ce type de réforme ne sont probablement pas moindres que les grands changements survenus dans les années 1980 et 1990.

conclusion

l’équité de l’offre éducative et l’adéquation entre l’offre éducative et la demande du marché déterminent le succès ou l’échec de l’enseignement professionnel. ils affectent également indirectement la prospérité économique et le bien-être social grâce à l’enseignement professionnel. huang yanpei a dit un jour que l'enseignement professionnel peut permettre « aux chômeurs d'avoir un emploi et un travail heureux ». si l'enseignement professionnel n'est pas bien dispensé, les gens ordinaires n'auront d'autre choix que de choisir entre « au chômage » et « qui ne sont pas heureux d'être employés ». les entreprises ne seront pas en mesure de recruter suffisamment de talents techniques, ni de bonheur personnel, de développement économique et de civilisation. tout progrès sera hors de question.

pour de nombreuses raisons historiques et pratiques, l'enseignement professionnel de notre pays présente encore de nombreuses lacunes. une réforme est impérative, non pas une réforme de l'enseignement professionnel, mais une réforme de l'éducation, qui implique la réforme de tous les arrangements institutionnels impliqués depuis la découverte et la formation des talents techniques jusqu'à leur emploi. cela implique un large éventail de domaines et nécessite de gros efforts. il est absolument difficile d’y parvenir sans beaucoup de persévérance et de détermination. les mesures de réforme actuelles ne s'attaquent peut-être qu'aux symptômes, mais pas à la cause profonde, et même des politiques telles que la « séparation pour les examens d'entrée au lycée » ont toujours des effets contre-productifs.

à la fin de l'article, je voudrais citer un passage écrit par yang jintu, célèbre chercheur chinois contemporain en éducation professionnelle et ancien directeur du département de l'enseignement professionnel et de l'éducation des adultes du ministère de l'éducation en 2006, pour résumer les questions soulevé au début de la réponse. voici ce qu'il a dit :

"de nombreux facteurs affectent le développement de l'enseignement professionnel dans notre pays, en particulier les enseignants et le financement. cependant, le principal facteur qui entrave actuellement le développement de l'enseignement professionnel dans notre pays est la distorsion des valeurs éducatives et du concept de talent, à partir desquels de nombreux des difficultés pratiques en découlent. la fonction de sélection de l'éducation actuelle a été excessivement élargie, devenant même l'élément principal de la fonction éducative, et mesurant souvent chacun selon une seule norme, faisant ainsi évoluer le processus éducatif vers une compétition de capacité à passer des tests. ...

la diversité individuelle des individus a été niée et la diversité des besoins sociaux a été ignorée ; la diversification des types d'éducation a été aliénée dans une hiérarchie entre les types d'éducation, et l'enseignement professionnel est devenu un système auxiliaire pour assurer la sélection des élites et est utilisé pour tamponner les canaux de sélection la capacité des élèves du collège augmente et diminue ; le « détournement » de la population vers différents types d'éducation aurait dû être une activité de choix positive, indépendante et agréable, mais en fait c'est devenu un processus de sélection et éliminés, favorisés et discriminés. l'idée du « meilleur étudiant en pratique » a été niée. dans la vraie vie, un seul « champion de l'examen » est souvent reconnu ; le dicton ancien selon lequel « l'échec est la mère de la réussite » a également été nié. "l'échec scolaire" presque tous les jours. un grand nombre d’élèves considérés comme des échecs scolaires entraient dans le système d’enseignement professionnel. en conséquence, l’enseignement professionnel était considéré comme un enseignement de seconde classe par la société et il était tenu pour acquis que son développement n’était pas traité équitablement. "