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En los últimos dos años, realicé investigaciones en ciudades y pueblos de muchas provincias. Visité escuelas locales y charlé con profesores, estudiantes y otros grupos. La sensación general es que los profesores se han vuelto budistas. tomar la iniciativa de practicar el budismo. El segundo es el sistema pasivo de Buda, que está acostado. Las causas son complicadas. A continuación se realiza un análisis desde dos vertientes: la práctica docente y la gestión docente:

Desde la perspectiva de la práctica docente.

El valor emocional es difícil de conseguir.Con el profundo desarrollo de la economía de los inmigrantes y la urbanización, cada vez más personas abandonan el país. El énfasis de las familias campesinas en la educación de sus hijos ha desencadenado un movimiento espontáneo de la educación hacia las ciudades. Si la familia está en buenas condiciones, pueden comprar una casa en la ciudad para que sus hijos puedan recibir educación en escuelas urbanas. Aquellos con condiciones familiares más pobres, incluso si alquilan una casa, tienen que enviar a sus hijos a la sede del condado o superior. Una maestra dijo que para los niños con condiciones familiares similares y los niños con buen rendimiento académico, sus padres temen retrasar el futuro de sus hijos, por lo que hacen todo lo posible para enviar a sus hijos al condado. A medida que más y más niños se trasladan a las ciudades y se pierden estudiantes de alta calidad, las escuelas rurales se han convertido en "hogares de custodia" para los niños restantes. Un director dijo que hay muchos niños con buen rendimiento académico y buena conducta entre los niños restantes, pero son una minoría muy pequeña. La mayoría de los niños restantes son niños problemáticos, ya sea con bajo rendimiento académico o con problemas físicos y mentales. Los profesores se enfrentan a niños con estos problemas en el aula, como TDAH, niños traviesos y traviesos. A los profesores les resulta difícil escuchar correctamente y mantener la disciplina en el aula, lo que consume mucha energía. La enseñanza y el aprendizaje son complementarios. Sin las preguntas de los niños y la búsqueda de conocimientos en el aula, es difícil lograr una interacción de alta calidad en el proceso educativo. Esto significa que es difícil para los profesores obtener valor emocional. Se han hecho muchas preguntas y todavía nadie responde. Nadie participa en algunos diseños de aula. Es difícil para los profesores contribuir a una preparación eficiente de las lecciones. .

La relación de poder entre profesores y estudiantes se ha revertido.El 29 de diciembre de 2020, el Ministerio de Educación promulgó el "Reglamento de Educación Disciplinaria para las Escuelas Primarias y Secundarias (Ensayo)" para estipular claramente el poder disciplinario de los docentes. Pero para los profesores de las aulas de primera línea, sigue siendo un fenómeno común que no se atrevan a utilizar su poder. Muchos maestros nos dijeron que era común que los “niños abandonados” no completaran sus tareas y no siguieran las disciplinas del aula, pero no se atrevían a castigarlos. Por un lado están los niños en la escuela que amenazan a sus profesores con actuaciones. Debido a que algunos niños están expuestos a Internet demasiado pronto y comprenden las políticas, incluso amenazarán a los maestros mediante amenazas verbales, mentiras en casa y comportamientos extremos (como autolesiones y saltar de edificios). En este caso, el maestro sólo puede persuadir al niño.

Por otro lado, ante las mentiras de sus hijos, los padres que los acompañan no escuchan ni entienden nada, sino que acuden inmediatamente a los dirigentes o llaman directamente al 12345 para pedir explicaciones al colegio. Una maestra le contó lo sucedido a su colega. Dos estudiantes estaban peleando entre sí en clase. Ella intentó repetidamente detenerlos con palabras, pero cuando se enfrentó al estudiante travieso, le dio una patada en el trasero cuando dio un paso adelante para detenerlo. Como resultado, la niña regresó a su casa y le dijo a su madre que la maestra había sido violenta con ella. El padre llamó inmediatamente al 12345 y pidió a la escuela que diera una explicación y sugirió que el maestro debía disculparse con el niño. Al final, la escuela pidió al profesor que se disculpara para solucionar el asunto. El profesor no pudo soportar la humillación y optó por dimitir.

En otras palabras, parece que se aclara el derecho a disciplinar a los estudiantes. Pero fuera del aula, los padres no siempre son irrazonables acerca de cómo ven los estudiantes la disciplina, por lo que los maestros siempre son propensos a no estar protegidos en elecciones escolares que “reprimen la opinión pública”.

Con la interacción entre el hogar y la escuela, "las personas que enseñan y educan" se convierten en "personas que cuidan a los niños".La mayoría de los estudiantes que estudian en los municipios están acompañados por sus abuelos, y la función de educación familiar falta debido a las bajas calificaciones académicas de la generación anterior y el escaso dominio de la tecnología digital. Algunos profesores dijeron que los niños estaban bien en la escuela, pero cuando llegaron a casa estaban jugando con sus teléfonos móviles y no podían ser controlados. Porque los niños siempre utilizan el móvil para hacer los deberes. Incluso si la tarea se ha completado en el aula gestionada por la escuela. Los niños también pedirán teléfonos móviles porque están aburridos o porque quieren jugar con sus amigos. También utilizarán su probado "llanto y escándalo" para actuar de manera coqueta con sus abuelos. Básicamente, no hay nada que no puedan pedir. Después de jugar con los teléfonos móviles, me quedo atrapado en los teléfonos móviles y mis notas empeoran cada vez más. Las escuelas necesitan realizar reuniones de análisis con los padres para enfatizar el tema de la educación mixta entre el hogar y la escuela, pero a menudo se enfrentan a una situación en la que el La tasa de participación de los padres en las reuniones es baja. Un maestro dijo que ha habido varias reuniones de padres y maestros en la clase, pero menos de 1/3 de los padres pudieron asistir a la reunión. Incluso si asistieron a la reunión, no eran conscientes de la importancia de la educación familiar. Incluso si fueran conscientes, sería difícil lograrlo. Algunos padres dijeron claramente a sus maestros que lo más importante es que sus hijos sean felices y no les importan las calificaciones de sus hijos. Pidieron a los maestros que no interfieran demasiado en el aprendizaje de sus hijos y que presten atención a la salud mental de sus hijos. Incluso en el caso de las calificaciones de los niños, no pueden comentar sobre ellas en clase y solo pueden comunicarse con sus padres. Además, la escuela exige que no se anuncien las clasificaciones de los niños. Algunos padres preocupados por las calificaciones de sus hijos siempre llaman a las familias fuera del horario laboral.

La ineficiente educación mixta entre el hogar y la escuela y las visitas telefónicas individuales a domicilio reducen el tiempo libre de los docentes. Se debe persuadir a los padres para que den importancia a la educación y expliquen bien a sus hijos en la escuela. Un maestro dijo que cada vez que los niños encuentran alguna queja en la escuela, muchos padres aparentemente sensatos se vuelven locos y exigen una explicación de la escuela. Ella siente que no es una maestra que educa a los niños, porque tiene derecho a corregirlos y castigarlos, sino que es la persona que cuida de los niños y es la asistente de los padres. Lo más agotador para el director es explicarles a los padres. Alguien llama en cualquier momento y en cualquier lugar. Las bromas y peleas entre los niños obviamente se manejaron bien, pero cuando los padres se enteraron, todavía tuvieron que explicarlo durante mucho tiempo. Dijo que sus 500 puntos de llamada mensuales se agotan básicamente a mediados de cada mes. No hay ningún problema con la comunicación en sí, pero lo que la hace sentir sin sentido es que el 60% de las llamadas telefónicas se realizan después del trabajo y todas son explicaciones repetidas y tareas repetidas para los padres. hecho, pero todavía tiene que contestar.

Desde la perspectiva de la gestión docente

Las actividades que no tienen nada que ver con la enseñanza o el formalismo consumen mucha energía.Desde la reducción de la carga a nivel de base, muchas tareas ya no se realizan mediante visitas a los campus, pero la Oficina de Educación también realiza muchas actividades formales en la gestión de las escuelas. Un docente dijo que participó en una actividad de un club de lectura, la cual fue solicitada por sus superiores. Durante la actividad, se solicitó a los docentes que compartieran sus informes de lectura. La actividad fue notificada de diez minutos por persona, sin embargo, durante el evento se dijo que los líderes que acudieron a participar de la evaluación tenían un tiempo limitado, por lo que el tiempo. se cambió a tres minutos por persona. Los concursantes tuvieron prisa durante toda la actividad. Los profesores y estudiantes que participaron en el evento en la audiencia no tuvieron sensación de ganancia, pero en términos del resumen de promoción del evento, siguieron el manuscrito escrito previamente, a juzgar por las fotos, el evento fue realmente perfecto, pero para los participantes. Realmente no se ganó nada. Los docentes que trabajan en primera línea dijeron que muchas tareas ya no ingresan al campus a través de indicadores, sino que se comunican verbalmente y los docentes deben realizar tareas a través de asignaciones fuera de línea, como visitas domiciliarias para evitar ahogamientos, patrullas, antifraude y seguro médico. No importa cuán claramente definido esté el volumen de tareas, todavía hay tareas relacionadas que se organizan de manera más encubierta. Algunos profesores dicen que ante más trabajo fuera de servicio, es mejor ser más budista y que la buena salud es más importante.

La protección de los derechos e intereses de los docentes por parte del departamento de gestión docente dio paso a "padres difíciles".Algunos profesores dijeron que después de muchas sesiones de gestión de crisis, sentían que la escuela y el departamento de gestión docente no eran su "familia paterna". Está claro que está ejerciendo su poder disciplinario con normalidad, pero una vez que se encuentra con un padre difícil, la escuela finalmente lo persuadirá para que se disculpe. Por ejemplo, en el incidente en el que el maestro pateó el trasero del estudiante mencionado anteriormente, no había nada de malo en ello y el maestro estaba absolutamente justificado. Sin embargo, los padres de los estudiantes se quejaron 12345 y pidieron una solución. Dijeron que si el maestro no se disculpaba, no dirían que estaban satisfechos durante la visita de regreso. El departamento de educación pidió repetidamente a los líderes de la escuela que hicieran el trabajo debido. a los requisitos del indicador de tasa de satisfacción. Si los padres no pueden hacer su trabajo, persuadirán a los profesores y afirmarán que algunos profesores son contratados. Si realmente no tienen en cuenta los intereses generales de la escuela, hay que despedirlos. La ocurrencia de este tipo de incidentes ha helado los corazones de muchos colegas. Enseñar y educar seriamente a la gente conlleva riesgos, pero se fomenta la actitud budista de acostarse y divertirse con los niños. No me deja cuidar de él en momentos normales, pero me pregunta por sus calificaciones al final del año. Los profesores lo evalúan como la cara de dos caras del departamento de educación: "desvergonzado y de piel dura". El primero se refiere a ignorar la autoridad del propio departamento de educación y de los educadores para atender a los padres. Esto último se refiere a tratar a los profesores con exigencias y exigencias, pero no poder hacerlo usted mismo y exigir ciegamente.

Más allá de esto, la estabilidad del personal docente da paso al carácter relacional de la movilidad en comisión de servicios.Existe un alto grado de movilidad entre los docentes rurales. Los jóvenes se sienten incómodos con la vida en las zonas rurales y anhelan la vida urbana. Muchas personas utilizan diversos métodos para trasladarse a las ciudades. La encuesta encontró que incluso entre los docentes con puestos especiales a quienes se les exige explícitamente permanecer en puestos de educación de base durante dos o tres años, algunos encuentran formas de transferirse a las ciudades. Otros fueron trasladados cuando llegó el momento. Muchos profesores del municipio dijeron que habían trabajado duro durante varios años y tuvieron que hacer cola para postularse para enseñar en el condado. Sin embargo, muchos jóvenes que acababan de unirse al cuerpo docente simplemente se fueron. Muchos docentes también dijeron que en términos de evaluación de títulos profesionales, cuanto más bajo es el rango, más énfasis se pone en la antigüedad y los docentes jóvenes tienen pocas posibilidades de movilidad de títulos profesionales. Mucha gente informa que en los condados pequeños "la capacidad está subordinada a las relaciones" y los vagos estándares de medición de la movilidad han destruido la mentalidad docente pacífica de los docentes. La lucha activa no puede producir resultados positivos y es normal que los profesores se vuelvan negativos.

Después de la investigación, el sentimiento general es que hay muchas personas entre los maestros del municipio que toman la iniciativa de convertirse en budistas, pero la mayoría de las personas se vuelven budistas porque están restringidas por el entorno objetivo externo. Los recursos educativos municipales son un vehículo que apoya las esperanzas educativas de las familias rurales que no pueden ir a las ciudades en el corto plazo y son de carácter seguro. Es necesario explorar métodos eficaces para motivar y gestionar a los docentes en los municipios.

2024/8/17