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In den letzten zwei Jahren habe ich in Städten und Dörfern in vielen Provinzen geforscht und mich mit Lehrern, Schülern und anderen Gruppen unterhalten. Es gibt viele Gründe Die Initiative ergreifen, um Buddhismus zu praktizieren. Das zweite ist das passive Buddha-System, das flach liegt. Die Ursachen sind kompliziert. Im Folgenden erfolgt eine Analyse aus zwei Aspekten: Unterrichtspraxis und Lehrermanagement:

Aus Sicht der Unterrichtspraxis

Emotionaler Wert ist schwer zu erreichen.Mit der tiefgreifenden Entwicklung der Migrationswirtschaft und der Urbanisierung verlassen immer mehr Menschen das Land. Die Betonung der Bildung ihrer Kinder durch Bauernfamilien hat eine spontane Verlagerung der Bildung in die Städte ausgelöst. Wenn es der Familie gut geht, kann sie ein Haus in der Stadt kaufen, damit ihre Kinder eine Ausbildung in städtischen Schulen erhalten können. Diejenigen mit schlechteren familiären Verhältnissen müssen ihre Kinder in die Kreisstadt oder höher schicken, selbst wenn sie ein Haus mieten. Ein Lehrer sagte, dass die Eltern von Kindern mit ähnlichen familiären Verhältnissen und Kindern mit guten schulischen Leistungen Angst davor hätten, die Zukunft ihrer Kinder zu verzögern, und deshalb ihr Bestes versuchten, ihre Kinder in den Landkreis zu schicken. Da immer mehr Kinder in die Städte ziehen und hochqualifizierte Schüler verloren gehen, sind ländliche Schulen zu „Zufluchtsorten“ für die verbleibenden Kinder geworden. Ein Schulleiter sagte, dass es unter den übrigen Kindern viele Kinder mit guten schulischen Leistungen und gutem Benehmen gäbe, sie seien jedoch eine sehr kleine Minderheit. Die meisten der verbleibenden Kinder sind Problemkinder, entweder mit schlechten schulischen Leistungen oder mit körperlichen und geistigen Problemen. Lehrer sind im Klassenzimmer mit solchen Problemen wie ADHS, ungezogenen und schelmischen Kindern konfrontiert. Für Lehrer ist es schwierig, richtig zuzuhören und die Unterrichtsdisziplin aufrechtzuerhalten, was viel Energie kostet. Lehren und Lernen ergänzen sich. Ohne die Fragen der Kinder und die Suche nach Wissen im Klassenzimmer ist es schwierig, eine qualitativ hochwertige Interaktion im Bildungsprozess zu erreichen. Das bedeutet, dass es für Lehrer schwierig ist, einen emotionalen Wert zu erreichen, und dennoch nimmt niemand an einigen Unterrichtsgestaltungen teil. Dies kann nicht harsch kritisiert werden .

Das Machtverhältnis zwischen Lehrern und Schülern hat sich umgekehrt.Am 29. Dezember 2020 erließ das Bildungsministerium die „Verordnung über die disziplinarische Ausbildung an Grund- und weiterführenden Schulen (Testversion)“, um die Disziplinarbefugnisse von Lehrern klar festzulegen. Aber für Lehrer in Klassenräumen an vorderster Front ist es immer noch ein weitverbreitetes Phänomen, dass sie es nicht wagen, ihre Macht einzusetzen. Viele Lehrer erzählten uns, dass es üblich sei, dass die „zurückgebliebenen Kinder“ ihre Hausaufgaben nicht erledigten und sich nicht an die Unterrichtsregeln hielten, aber sie trauten sich nicht, sie zu bestrafen. Auf der einen Seite stehen die Kinder in der Schule, die ihren Lehrern mit Auftritten drohen. Da einige Kinder zu früh mit dem Internet in Kontakt kommen und die Richtlinien verstehen, bedrohen sie Lehrer sogar durch verbale Drohungen, zu Hause liegen und extreme Verhaltensweisen (wie Selbstverletzung und Springen von Gebäuden). In diesem Fall kann der Lehrer das Kind nur überreden.

Andererseits werden die Eltern, die sie begleiten, angesichts der Lügen ihrer Kinder überhaupt nicht zuhören und sie nicht verstehen. Stattdessen gehen sie sofort zu den Leitern oder rufen direkt 12345 an, um eine Erklärung von der Schule zu verlangen. Eine Lehrerin erzählte, was mit ihrer Kollegin passiert war, als sie im Unterricht miteinander kämpfte. Sie versuchte wiederholt, sie mit Worten zu stoppen, aber als sie dem ungezogenen Schüler gegenüberstand, trat sie ihm in den Hintern, um ihn aufzuhalten. Daraufhin ging das Kind nach Hause und erzählte seiner Mutter, dass der Lehrer ihr gegenüber gewalttätig gewesen sei. Der Elternteil rief sofort 12345 an und bat die Schule um eine Erklärung und schlug vor, dass sich der Lehrer beim Kind entschuldigen müsse. Am Ende forderte die Schule den Lehrer auf, sich zu entschuldigen, um die Angelegenheit zu klären. Der Lehrer konnte die Demütigung nicht ertragen und beschloss, zurückzutreten.

Mit anderen Worten scheint das Recht auf Disziplinierung von Studierenden geklärt zu sein. Aber außerhalb des Klassenzimmers sind die Eltern nicht immer unvernünftig, wenn es um die Einstellung der Schüler zur Disziplin geht, sodass Lehrer immer dazu neigen, bei Schulentscheidungen, die „die öffentliche Meinung unterdrücken“, nicht geschützt zu sein.

Durch die Interaktion zwischen Zuhause und Schule werden „lehrende und erziehende Menschen“ zu „Menschen, die sich um Kinder kümmern“.Die meisten Studenten, die in Townships studieren, werden von ihren Großeltern begleitet, und die Familienbildungsfunktion fehlt aufgrund der geringen akademischen Qualifikationen der älteren Generation und der geringen Beherrschung digitaler Technologien. Einige Lehrer sagten, dass es den Kindern in der Schule gut ginge, aber als sie nach Hause kamen, spielten sie mit ihren Mobiltelefonen und konnten nicht kontrolliert werden. Denn Kinder benutzen ihre Mobiltelefone immer im Namen der Hausaufgabenerledigung. Auch wenn die Hausaufgaben im betreuten Klassenzimmer der Schule erledigt wurden. Kinder werden auch nach Mobiltelefonen fragen, weil sie gelangweilt sind oder mit Freunden spielen wollen. Sie werden auch ihr bewährtes „Weinen und Aufhebens“ nutzen, um sich gegenüber ihren Großeltern kokett zu verhalten. Nachdem ich mit Mobiltelefonen gespielt habe, hänge ich an Mobiltelefonen fest und meine Noten werden immer schlechter. Schulen müssen Analysegespräche mit den Eltern abhalten, um das Problem der gemeinsamen Bildung zu Hause zu betonen, aber sie stehen oft vor einer Situation, in der dies der Fall ist Die Teilnahmequote der Eltern an den Treffen ist gering. Ein Lehrer sagte, dass es in der Klasse mehrere Eltern-Lehrer-Treffen gab, aber weniger als ein Drittel der Eltern konnten an dem Treffen teilnehmen, sie waren sich jedoch der Bedeutung der Familienerziehung nicht bewusst. Selbst wenn sie sich dessen bewusst wären, wäre es schwierig, dies zu erreichen. Einige Eltern sagten ihren Lehrern deutlich, dass es ihnen am wichtigsten sei, dass ihre Kinder glücklich seien, und dass ihnen die Noten ihrer Kinder egal seien. Sie forderten die Lehrer auf, sich nicht zu sehr in das Lernen ihrer Kinder einzumischen und auf die psychische Gesundheit ihrer Kinder zu achten. Auch zu den Noten der Kinder können sie sich im Unterricht nicht äußern und nur mit den Eltern kommunizieren. Darüber hinaus verlangt die Schule, dass die Platzierungen der Kinder nicht bekannt gegeben werden. Manche Eltern, die sich Sorgen um die Noten ihrer Kinder machen, rufen ihre Familien immer außerhalb der Arbeitszeit an.

Ineffizienter Koedukation zu Hause und persönliche Hausbesuche am Telefon verkürzen die dienstfreie Zeit der Lehrer. Eltern sollten davon überzeugt werden, Wert auf Bildung zu legen und ihre Kinder in der Schule gut zu erklären. Ein Lehrer sagte, dass viele scheinbar vernünftige Eltern verrückt werden und eine Erklärung von der Schule verlangen, wenn Kinder in der Schule auf Missstände stoßen. Sie hat das Gefühl, dass sie keine Lehrerin ist, die Kinder erzieht, weil sie das Recht hat, Kinder zu korrigieren und zu bestrafen, sondern dass sie die Person ist, die sich um die Kinder kümmert und die Assistentin der Eltern ist. Das Ermüdendste für den Schulleiter ist es, den Eltern zu erklären, dass immer und überall jemand anruft. Die Scherze und Streitereien zwischen den Kindern wurden offensichtlich gut gemeistert, aber als die Eltern davon erfuhren, mussten sie es trotzdem lange erklären. Sie sagte, dass ihre monatlichen 500 Rufpunkte grundsätzlich bis zur Monatsmitte aufgebraucht seien. Es gibt kein Problem mit der Kommunikation selbst, aber was ihr das Gefühl gibt, bedeutungslos zu sein, ist die Tatsache, dass 60 % der Telefongespräche nach der Arbeit geführt werden und es sich dabei um wiederholte Erklärungen und wiederholte Aufgaben für die Eltern handelt. Das ist wirklich bedeutungslos und muss es auch sein fertig, aber sie muss noch anrufen.

Aus Sicht des Lehrermanagements

Aktivitäten, die nichts mit Lehre oder Formalismus zu tun haben, verbrauchen viel Energie.Seit der Belastungsreduzierung auf Basisebene werden viele Aufgaben nicht mehr durch Campusbesuche erledigt, aber das Bildungsbüro führt auch viele formalistische Aktivitäten in der Schulverwaltung durch. Ein Lehrer sagte, er habe an einer Buchclub-Aktivität teilgenommen, die von seinen Vorgesetzten verlangt worden sei. Während der Aktivität mussten die Lehrer ihre Leseberichte mitteilen. Die Aktivität wurde mitgeteilt, dass während der Veranstaltung nur eine begrenzte Zeit zur Verfügung stand wurde auf drei Minuten pro Person geändert. Die Teilnehmer waren während der gesamten Aktivität in Eile. Die Lehrer und Schüler, die im Publikum an der Veranstaltung teilnahmen, hatten kein Gefühl für einen Gewinn, aber in Bezug auf die Zusammenfassung der Veranstaltungsförderung folgten sie dem vorgefertigten Manuskript. Den Fotos nach zu urteilen, war die Veranstaltung zwar perfekt, aber für die Teilnehmer Es war wirklich nichts gewonnen. Lehrer, die an vorderster Front arbeiten, sagten, dass viele Aufgaben nicht mehr über Indikatoren auf den Campus gelangen, sondern mündlich kommuniziert werden und Lehrer Aufgaben durch Offline-Aufgaben erledigen müssen, wie zum Beispiel Hausbesuche zur Verhinderung von Ertrinken, Patrouillen, Betrugsbekämpfung und Krankenversicherung Unabhängig davon, wie klar das Aufgabenvolumen definiert ist, gibt es immer noch verwandte Aufgaben, die verdeckter angeordnet werden. Einige Lehrer sagen, dass es bei mehr außerdienstlicher Arbeit besser sei, buddhistischer zu sein, und dass eine gute Gesundheit wichtiger sei.

Der Schutz der Rechte und Interessen der Lehrer durch die Lehrerverwaltung wich den „schwierigen Eltern“.Einige Lehrer sagten, dass sie nach vielen Krisenmanagementsitzungen das Gefühl hatten, dass die Schule und die Abteilung für Lehrermanagement nicht ihre „Elternfamilie“ seien. Es ist klar, dass er seine Disziplinargewalt normal ausübt, aber sobald er auf einen schwierigen Elternteil trifft, wird die Schule ihn schließlich dazu überreden, sich zu entschuldigen. Bei dem zuvor erwähnten Vorfall, bei dem der Lehrer dem Schüler beispielsweise in den Hintern trat, war daran nichts auszusetzen, und der Lehrer hatte absolut Recht. Die Eltern der Schüler beschwerten sich jedoch 12345 und baten um eine Lösung. Sie sagten, wenn sich der Lehrer nicht entschuldigen würde, würden sie beim Rückbesuch nicht sagen, dass sie zufrieden seien den Anforderungen des Zufriedenheitsratenindikators gerecht zu werden. Wenn Eltern ihren Job nicht machen können, werden sie die Lehrer überzeugen und behaupten, dass einige Lehrer eingestellt werden. Wenn sie wirklich nicht die Gesamtinteressen der Schule berücksichtigen, müssen sie entlassen werden. Das Vorkommnis dieser Art hat die Herzen vieler Kollegen erschüttert. Es birgt Risiken, Menschen ernsthaft zu unterrichten und zu erziehen, aber die buddhistische Einstellung, sich hinzulegen und Spaß mit Kindern zu haben, wird gefördert. Zu normalen Zeiten lässt er sich nicht von mir betreuen, sondern fragt am Ende des Jahres nach seinen Noten. Er wird von den Lehrern als das zweizackige Gesicht der Bildungsabteilung bewertet: „schamlos und dickhäutig“. Ersteres bezieht sich auf die Missachtung der Autorität der eigenen Bildungsabteilung und der eigenen Pädagogen, um auf die Eltern einzugehen. Letzteres bezieht sich darauf, Lehrer sowohl mit Forderungen als auch mit Forderungen zu behandeln, diese aber selbst nicht umsetzen zu können und blind Forderungen zu stellen.

Darüber hinaus weicht die Stabilität des Lehrpersonals dem relationalen Charakter der Abordnungsmobilität.Unter ländlichen Lehrern herrscht ein hohes Maß an Mobilität. Junge Menschen fühlen sich mit dem Leben auf dem Land unwohl und sehnen sich nach einem städtischen Leben. Die Umfrage ergab, dass selbst unter den Sonderlehrkräften, von denen ausdrücklich verlangt wird, dass sie zwei bis drei Jahre lang an der Basis arbeiten, einige Wege finden, in die Städte zu wechseln. Andere wurden zu gegebener Zeit versetzt. Viele Township-Lehrer sagten, dass sie mehrere Jahre lang hart gearbeitet hätten und in der Schlange stehen müssten, um sich für eine Lehrtätigkeit im Landkreis zu bewerben. Viele junge Leute, die gerade erst in die Lehrerschaft eingetreten waren, verließen sie jedoch einfach. Viele Lehrer sagten auch, dass im Hinblick auf die Berufsbezeichnungsbewertung gilt: Je niedriger der Rang, desto mehr Wert wird auf das Dienstalter gelegt, und junge Lehrer haben kaum Chancen auf Berufstitelmobilität. Viele Menschen berichten, dass in kleinen Landkreisen „die Fähigkeit den Beziehungen untergeordnet ist“ und dass die vagen Messstandards der Mobilität die friedliche Lehrmentalität der Lehrer zerstört haben. Aktiver Kampf kann keine positiven Ergebnisse hervorbringen, und es ist normal, dass Lehrer negativ werden.

Nach der Recherche herrscht insgesamt der Eindruck, dass es unter den Gemeindelehrern viele Menschen gibt, die die Initiative ergreifen, Buddhisten zu werden, aber die meisten Menschen werden Buddhisten, weil sie durch die äußere objektive Umgebung eingeschränkt werden. Township-Bildungsressourcen sind ein Träger, der die Bildungshoffnungen von Familien auf dem Land unterstützt, die kurzfristig nicht in die Städte gehen können und von Natur aus sicher sind. Es ist notwendig, wirksame Methoden zur Motivation und Führung von Lehrern in Townships zu erforschen.

2024/8/17