uutiset

Olen tehnyt tutkimusta useiden maakuntien kaupungeissa ja keskustellut opettajien, opiskelijoiden ja muiden ryhmien kanssa. Syitä on monia tehdä aloite harjoittaa buddhalaisuutta. Toinen on passiivinen Buddha-järjestelmä, joka makaa tasaisesti. Seuraavassa on analyysi kahdesta näkökulmasta: opetuskäytännöstä ja opettajanjohtamisesta:

Opetuskäytännön näkökulmasta

Tunnearvoa on vaikea saada.Maahanmuuttotalouden syvällisen kehityksen ja kaupungistumisen myötä yhä useammat ihmiset lähtevät maasta. Viljelijäperheiden panostus lastensa koulutukseen on käynnistänyt koulutuksen spontaanin siirtymisen kaupunkeihin. Jos perhe on hyvässä kunnossa, he voivat ostaa talon kaupungista, jotta heidän lapsensa voivat saada koulutusta kaupunkikouluissa. Niiden, joiden perheolosuhteet ovat heikommat, heidän on lähetettävä lapsensa läänin pääkaupunkiin tai sen yläpuolelle, vaikka he vuokrasivatkin talon. Eräs opettaja kertoi, että lasten, joilla on samanlaiset perheolosuhteet ja hyvät akateemiset suoritukset, vanhemmat pelkäävät viivästyttää lastensa tulevaisuutta, joten he yrittävät parhaansa mukaan lähettää lapsensa maakuntaan. Kun yhä useammat lapset muuttavat kaupunkeihin ja laadukkaat opiskelijat menetetään, maaseutukouluista on tullut jäljellä olevien lasten "huoltokoteja". Eräs rehtori sanoi, että jäljelle jääneiden lasten joukossa on paljon lapsia, joilla on hyvä oppiminen ja hyvä käytös, mutta he ovat hyvin pienessä vähemmistössä. Suurin osa jäljelle jäävistä lapsista on ongelmalapsia, joilla on joko huono koulutus tai fyysisiä ja henkisiä ongelmia. Opettajat kohtaavat luokkahuoneessa tällaisia ​​ongelmia, kuten ADHD, tuhmia ja ilkikurisia lapsia. Opettajien on vaikea kuunnella kunnolla ja ylläpitää luokkahuonekuria, mikä kuluttaa paljon energiaa. Opetus ja oppiminen täydentävät toisiaan Ilman lasten kysymyksiä ja tiedonhakua luokkahuoneessa on vaikea saavuttaa laadukasta vuorovaikutusta kasvatusprosessissa. Tämä tarkoittaa, että opettajien on vaikea saada emotionaalista arvoa, mutta kukaan ei vieläkään osallistu joihinkin luokkahuoneiden suunnitteluun. Tätä ei voi arvostella .

Opettajien ja oppilaiden välinen valtasuhde on kääntynyt päinvastaiseksi.Opetusministeriö julkaisi 29.12.2020 "Perus- ja lukiokoulutussäännöt (kokeilu)", jossa määrätään selkeästi opettajien kurinpitovalta. Mutta etulinjan luokkahuoneiden opettajille on edelleen yleinen ilmiö, että he eivät uskalla käyttää valtaansa. Monet opettajat kertoivat meille, että oli tavallista, että "jäljelle jääneet lapset" jättävät kotitehtävänsä tekemättä eivätkä noudattaneet luokkaopetusta, mutta he eivät uskaltaneet rangaista heitä. Toisella puolella ovat koululapset, jotka uhkaavat opettajiaan esityksillä. Koska jotkut lapset altistuvat Internetille liian aikaisin ja ymmärtävät käytännöt, he jopa uhkailevat opettajia sanallisella uhkauksella, kotona makaamalla ja äärimmäisellä käyttäytymisellä (kuten itsensä vahingoittaminen ja rakennuksista hyppääminen). Tässä tapauksessa opettaja voi vain houkutella lasta.

Toisaalta heidän lastensa valheiden edessä olevat vanhemmat eivät kuuntele eivätkä ymmärrä ollenkaan, vaan he menevät välittömästi johtajien luo tai soittavat suoraan numeroon 12345 ja pyytävät koululta selitystä. Opettaja kertoi, mitä hänen kollegalleen tapahtui. Kaksi oppilasta tappelivat keskenään luokassa. Hän yritti toistuvasti pysäyttää heidät sanoilla, mutta kun hän kohtasi tuhman oppilaan, hän potkaisi lapsen perään, kun hän astui eteenpäin. Tämän seurauksena lapsi meni kotiin ja kertoi äidilleen, että opettaja oli ollut häntä kohtaan väkivaltainen. Vanhempi soitti välittömästi numeroon 12345 ja pyysi koulua antamaan selityksen ja ehdotti, että opettajan on pyydettävä lapselta anteeksi. Lopulta koulu pyysi opettajaa pyytämään anteeksi asian ratkaisemiseksi. Opettaja ei kestänyt nöyryytystä ja päätti erota.

Toisin sanoen näyttää siltä, ​​että opiskelijoiden kurinpito-oikeus on selkiytynyt. Mutta luokkahuoneen ulkopuolella vanhemmat eivät aina ole järjettömiä siitä, miten oppilaat näkevät kurin, joten opettajia ei aina suojella kouluvalinnoissa, jotka "tuentavat yleistä mielipidettä".

Kodin ja koulun välisen vuorovaikutuksen myötä "ihmisten opettamisesta ja kouluttamisesta" tulee "lapsista huolehtivia ihmisiä".Suurin osa paikkakunnalla opiskelevista opiskelijoista on isovanhempiensa seurassa, ja perhekasvatustoiminto puuttuu vanhemman sukupolven alhaisen akateemisen pätevyyden ja heikon digitekniikan hallinnan vuoksi. Jotkut opettajat sanoivat, että lapset voivat hyvin koulussa, mutta kotiin päästyään he leikkivät matkapuhelimillaan eikä heitä voitu hallita. Koska lapset käyttävät aina matkapuhelimiaan läksyjen tekemiseen. Vaikka läksyt olisi tehty koulun johtamassa luokassa. Lapset pyytävät myös matkapuhelimia, koska heillä on tylsää tai he haluavat leikkiä ystävien kanssa. He käyttävät myös hyväksi todettua "itkua ja meteliä" käyttäytyäkseen kekseliäästi isovanhempiensa suhteen. Kännykällä leikkimisen jälkeen olen jumissa matkapuhelimissa, ja arvosanani huononevat ja huononevat koulujen analyysitapaamisia vanhempien kanssa korostaakseen kotikoulun yhteisopetusta, mutta he kohtaavat usein tilanteen, jossa vanhempien osallistumisprosentti kokouksiin on alhainen. Eräs opettaja kertoi, että luokassa on ollut useita vanhempainkokouksia, mutta alle 1/3 vanhemmista pääsi kokoukseen, vaikka he olisivat olleet kokouksessa, he eivät olleet tietoisia perhekasvatuksen tärkeydestä. Vaikka he olisivat tietoisia, sen saavuttaminen olisi vaikeaa. Jotkut vanhemmat kertoivat opettajilleen selvästi, että tärkeintä on, että heidän lapsensa ovat onnellisia eivätkä välitä lastensa arvosanasta. He pyysivät opettajia olemaan puuttumatta liikaa lastensa oppimiseen ja kiinnittämään huomiota lastensa mielenterveyteen. Edes lasten arvosanoja ei voi kommentoida luokassa ja kommunikoida vain vanhempiensa kanssa. Lisäksi koulu edellyttää, että lasten sijoituksia ei julkisteta. Jotkut lastensa arvosanoista huolissaan olevat vanhemmat soittavat perheille aina työajan ulkopuolella.

Tehoton kotikoulu-yhteisopetus ja henkilökohtaiset puhelinkotikäynnit kiristävät opettajien vapaa-aikaa. Vanhemmat tulisi saada pitämään koulutusta tärkeänä ja tekemään hyvää työtä lastensa selittämisessä koulussa. Opettaja sanoi, että aina kun lapset kohtaavat epäkohtia koulussa, monet järkevältä vaikuttavat vanhemmat tulevat hulluiksi ja vaativat koululta selitystä. Hän kokee, ettei hän ole lapsia kouluttava opettaja, koska hänellä on oikeus oikaista ja rangaista lapsia, vaan hän on lapsista huolehtiva ja vanhempien apulainen. Kaikkein väsyttävintä opettajalle on selittää vanhemmille Joku soittaa milloin ja missä tahansa. Lasten välinen vitsaus ja riidat hoituivat ilmeisesti hyvin, mutta kun vanhemmat saivat sen selville, piti sitä vielä selittää pitkään. Hän kertoi, että hänen kuukausittaiset 500 soittopistettä on käytännössä käytetty kunkin kuukauden puoliväliin mennessä. Itse kommunikaatiossa ei ole mitään ongelmaa, mutta merkityksettömäksi tekee hänen olonsa se, että 60% puheluista tehdään töistä poistumisen jälkeen, ja ne ovat kaikki toistuvia selityksiä ja toistuvia tehtäviä vanhemmille. Se on todella merkityksetöntä ja pakko olla tehty, mutta hänen on silti vastattava siihen.

Opettajajohtamisen näkökulmasta

Toiminta, jolla ei ole mitään tekemistä opetuksen tai formalismin kanssa, vie paljon energiaa.Ruohonjuuritason taakan keventämisen jälkeen monia tehtäviä ei enää tehdä kampusvierailujen kautta, mutta Opetustoimistolla on myös paljon formalistista toimintaa koulujen johtamisessa. Opettaja kertoi osallistuneensa esimiehensä pyytämään kirjakerhotoimintaan. Aktiviteetin aikana opettajat joutuivat jakamaan lukuraporttejaan. Tapahtuman aikana kuitenkin kerrottiin, että arviointiin osallistuneilla johtajilla oli rajallinen aika muutettiin kolmeen minuuttiin per henkilö Kilpailijoilla oli kiire koko toiminnan ajan. Tapahtumaan osallistuneilla opettajilla ja oppilailla yleisön joukossa ei ollut mitään hyötyä, mutta tapahtuman promootioyhteenvedon kannalta he seurasivat etukäteen kirjoitettua käsikirjoitusta, mutta tapahtuma oli todellakin täydellinen, mutta osallistujille , se ei todellakaan saanut mitään. Etulinjalla työskentelevät opettajat sanoivat, että monet tehtävät eivät enää tule kampukselle indikaattoreiden kautta, vaan niistä tiedotetaan suullisesti ja opettajien on suoritettava tehtäviä offline-tehtävien kautta, kuten kotikäynnit hukkumisen estämiseksi, partiointi, petostentorjunta ja sairausvakuutus. kokoelma riippumatta siitä, kuinka selkeästi määritellyt tehtävämäärät, liittyvät tehtävät järjestetään salaisemmin. Jotkut opettajat sanovat, että kun kohdataan enemmän vapaa-ajan työtä, on parempi olla enemmän buddhalainen ja että hyvä terveys on tärkeämpää.

Opettajien johtamisosaston opettajien oikeuksien ja etujen suojelu väistyi "vaikeiden vanhempien" edessä.Jotkut opettajat sanoivat, että monien kriisinhallintaistuntojen jälkeen he kokivat, että koulu ja opettajien johtamisosasto eivät olleet heidän "vanhempien perheensä". On selvää, että hän käyttää kurinpitovaltaansa normaalisti, mutta kun hän kohtaa vaikean vanhemman, koulu lopulta suostuttelee hänet pyytämään anteeksi. Esimerkiksi tapaus, jossa opettaja potkaisi aiemmin mainitussa oppilaan peppua, siinä ei ollut mitään vikaa, ja opettaja oli täysin oikeutettu. Oppilaiden vanhemmat kuitenkin valittivat 12345 ja pyysivät ratkaisua. He sanoivat, että jos opettaja ei pyytäisi anteeksi, he eivät sanoisi olevansa tyytyväisiä tyytyväisyysmittarin vaatimuksiin. Jos vanhemmat eivät pysty tekemään työtään, he suostuttelevat opettajia ja väittävät, että joitain opettajia on palkattu. Jos he eivät todellakaan ota huomioon koulun yleisiä etuja, heidät on erotettava. Tämänkaltainen tapaus on jäähdyttänyt monien kollegoiden sydämet. Ihmisten vakavaan opettamiseen ja kouluttamiseen liittyy riskejä, mutta buddhalainen asenne makuulle ja lasten kanssa pitäminen on rohkaisevaa. Hän ei anna minun hoitaa itseään tavallisina aikoina, vaan kysyy hänen arvosanojaan vuoden lopussa. Edellinen viittaa oman opetusosaston ja kasvattajien auktoriteettien huomiotta jättämiseen vanhempien palvelemiseksi. Jälkimmäinen viittaa opettajien kohtelemiseen sekä vaatimuksilla että vaatimuksilla, mutta ei pysty tekemään sitä itse, vaan sokeasti vaatimuksia.

Tämän lisäksi opetushenkilöstön vakaus väistää tilapäisen liikkuvuuden suhteellisuuden.Maaseudun opettajien liikkuvuus on suuri. Tutkimus osoitti, että jopa niistä erityistehtävistä opettajista, jotka nimenomaisesti vaaditaan olemaan ruohonjuuritason koulutustehtävissä kahdesta kolmeen vuoteen, jotkut löytävät keinoja siirtyä kaupunkeihin. Muut siirrettiin kun aika tuli. Monet kylän opettajat kertoivat tehneensä kovasti töitä useiden vuosien ajan ja joutuneensa odottamaan jonossa opettajaksi hakemista läänissä. Monet juuri opetusryhmään liittyneet nuoret lähtivät kuitenkin juuri pois. Monet opettajat sanoivat myös, että mitä alempi arvosana on, sitä enemmän korostetaan työikää, ja nuorilla opettajilla on vähän mahdollisuuksia ammattinimikkeen liikkuvuuteen. Monet kertovat, että "kyky on alisteinen ihmissuhteille" pienissä kunnissa ja liikkuvuuden epämääräiset mittanormit ovat tuhonneet opettajien rauhanomaisen opetusmentaliteetti. Aktiivinen kamppailu ei voi saada aikaan myönteisiä tuloksia, ja on normaalia, että opettajat muuttuvat negatiivisiksi.

Tutkimuksen jälkeen yleinen tunne on, että kylän opettajien joukossa on monia ihmisiä, jotka tekevät aloitteen buddhalaisiksi, mutta useimmat ihmiset tulevat buddhalaisiksi, koska ulkoinen objektiivinen ympäristö rajoittaa heitä. Kuntien koulutusresurssit ovat kantaja, joka tukee maaseutuperheiden koulutustoiveita, jotka eivät pääse kaupungille lyhyellä aikavälillä ja ovat varmoja. On tarpeen selvittää tehokkaita menetelmiä kuntien opettajien motivoimiseksi ja johtamiseksi.

2024/8/17