новости

За последние два года я проводил исследования в городах и деревнях во многих провинциях, посещал местные школы и беседовал с учителями, учениками и другими группами. По общему мнению, учителя стали буддистами. Есть много причин. взять на себя инициативу и практиковать буддизм. Вторая система — это пассивная система Будды, которая лежит ровно. Причины сложны. Ниже приводится анализ с двух аспектов: педагогической практики и педагогического менеджмента:

С точки зрения педагогической практики

Эмоциональную ценность трудно найти.С углубленным развитием миграционной экономики и урбанизацией все больше людей покидают страну. Акцент фермерских семей на образовании своих детей спровоцировал спонтанное перемещение образования в города. Если семья в хорошем состоянии, они могут купить дом в городе, чтобы их дети могли получать образование в городских школах. Те, у кого более плохие семейные условия, даже если они арендуют дом, должны отправить своих детей в центр округа или выше. Учитель рассказал, что родители детей с похожими семейными условиями и детей с хорошей успеваемостью боятся отсрочить будущее своих детей, поэтому стараются изо всех сил отправить своих детей в округ. Поскольку все больше и больше детей переезжают в города и теряются хорошие ученики, сельские школы становятся «домами-опекунами» для оставшихся детей. Директор сказал, что среди остальных детей много детей с хорошей успеваемостью и хорошим поведением, но они составляют очень незначительное меньшинство. Большинство оставшихся детей – проблемные дети, либо с плохой успеваемостью, либо с физическими и психическими проблемами. Учителя сталкиваются с детьми с такими проблемами в классе, как СДВГ, непослушные и озорные дети. Учителям трудно правильно слушать и поддерживать дисциплину в классе, что отнимает много энергии. Преподавание и обучение дополняют друг друга. Без вопросов детей и поиска знаний на уроке трудно добиться качественного взаимодействия в образовательном процессе. Это означает, что учителям трудно получить эмоциональную ценность. Некоторые вопросы задаются много раз, но никто не отвечает на некоторые вопросы. Учителям трудно обеспечить эффективную подготовку уроков. .

Властные отношения между учителями и учениками изменились.29 декабря 2020 года Министерство образования обнародовало «Положение о дисциплинарном воспитании в начальной и средней школе (испытательное)», в котором четко прописаны дисциплинарные полномочия учителей. Но для учителей в передовых классах по-прежнему обычным явлением является то, что они не осмеливаются использовать свою власть. Многие учителя рассказывали нам, что «оставленные дети» часто не выполняли домашние задания и не соблюдали классную дисциплину, но наказывать их не осмеливались. С одной стороны — дети в школе, которые угрожают своим учителям выступлениями. Поскольку некоторые дети слишком рано знакомятся с Интернетом и понимают политику, они даже будут угрожать учителям посредством словесных угроз, лжи дома и экстремального поведения (например, членовредительства и прыжков со зданий). В этом случае учителю остается только уговаривать ребенка.

С другой стороны, столкнувшись с ложью своих детей, родители, которые их сопровождают, вообще не слушают и не понимают. Вместо этого они немедленно идут к руководителям или напрямую звонят по номеру 12345, чтобы попросить объяснений у школы. Учительница рассказала, что случилось с ее коллегой. Два ученика дрались друг с другом в классе. Она неоднократно пыталась остановить их словами, но, столкнувшись с непослушным учеником, ударила ребенка по заднице, когда шагнула вперед, чтобы остановить его. В результате девочка пошла домой и рассказала матери, что учительница применяла к ней насилие. Родитель немедленно позвонил по номеру 12345, попросил школу дать объяснения и предложил учителю извиниться перед ребенком. В конце концов, школа попросила учителя извиниться, чтобы уладить вопрос. Учитель не выдержал унижения и решил уйти в отставку.

Иными словами, вроде бы уточняется право на дисциплинарное взыскание студентов. Но за пределами класса родители не всегда необоснованно относятся к тому, как ученики относятся к дисциплине, поэтому учителя всегда склонны к тому, чтобы не быть защищенными при выборе школы, которая «подавляет общественное мнение».

Благодаря взаимодействию дома и школы «обучающие и воспитывающие люди» становятся «людьми, которые заботятся о детях».Большую часть студентов, обучающихся в поселках, сопровождают бабушки и дедушки, а функция семейного образования отсутствует из-за низкой академической квалификации старшего поколения и низкого уровня владения цифровыми технологиями. Некоторые учителя заявили, что с детьми в школе все было в порядке, но когда они пришли домой, они играли в свои мобильные телефоны и их нельзя было контролировать. Потому что дети всегда используют свои мобильные телефоны ради выполнения домашнего задания. Даже если домашнее задание было выполнено в управляемом классе школы. Дети также будут просить мобильные телефоны, потому что им скучно или они хотят поиграть с друзьями. Они также будут использовать свои проверенные методы «плача и суеты», чтобы кокетничать со своими бабушками и дедушками. По сути, нет ничего, о чем они не могли бы попросить. После игры с мобильными телефонами я застреваю на мобильных телефонах, и мои оценки становятся все хуже и хуже. Школам необходимо проводить аналитические встречи с родителями, чтобы подчеркнуть проблему совместного обучения на дому и в школе, но они часто сталкиваются с ситуацией, когда Уровень участия родителей в собраниях низкий. Учитель рассказал, что в классе было несколько родительских собраний, но на собрании смогли присутствовать менее 1/3 родителей. Даже если они присутствовали на собрании, они не осознавали важность семейного воспитания. Даже если бы они знали, добиться этого было бы сложно. Некоторые родители ясно говорили своим учителям, что самое главное, чтобы их дети были счастливы, и их не волнуют оценки своих детей. Они просили учителей не слишком вмешиваться в учебу своих детей и уделять внимание психическому здоровью своих детей. Даже оценки детей они не могут комментировать в классе и могут общаться только с родителями. Кроме того, школа требует, чтобы оценки детей не объявлялись. Некоторые родители, обеспокоенные оценками своих детей, всегда звонят семьям в нерабочее время.

Неэффективное совместное обучение на дому и в школе и индивидуальные визиты на дом по телефону сокращают свободное от работы время учителей. Родителей следует убедить придавать большое значение образованию и хорошо объяснять своим детям в школе. Учительница рассказала, что всякий раз, когда дети сталкиваются с какими-либо обидами в школе, многие, казалось бы, здравомыслящие родители сходят с ума и требуют объяснений от школы. Она чувствует, что она не учитель, который воспитывает детей, потому что имеет право поправлять и наказывать детей, а человек, который присматривает за детьми и является помощницей родителям. Самое утомительное для завуча – объяснять родителям, что кто-то звонит в любое время и в любом месте. С шутками и ссорами между детьми, очевидно, обращались хорошо, но когда родители узнали, им еще долго пришлось это объяснять. Она сказала, что ее ежемесячные 500 пунктов вызова практически израсходованы к середине каждого месяца. С самим общением проблем нет, но что заставляет ее чувствовать себя бессмысленным, так это то, что 60% телефонных звонков происходят после работы, и все они представляют собой повторяющиеся объяснения и повторяющиеся задания для родителей. Это действительно бессмысленно и так и должно быть. сделано, но ей еще нужно ответить на звонок.

С точки зрения педагогического менеджмента

Деятельность, не имеющая ничего общего с преподаванием или формализмом, отнимает много энергии.После снижения бремени на низовом уровне многие задачи больше не выполняются посредством посещения кампусов, но Бюро образования также выполняет множество формальных мероприятий по управлению школами. Учитель рассказал, что он участвовал в деятельности книжного клуба по просьбе его начальства. Во время мероприятия учителя должны были поделиться своими отчетами о прочтении. На мероприятии было указано десять минут на человека. Однако во время мероприятия было сказано, что лидеры, пришедшие для участия в оценке, имели ограниченное время, поэтому время. было изменено на три минуты на человека. Участники спешили на протяжении всего мероприятия. Преподаватели и студенты, участвовавшие в мероприятии, в аудитории не почувствовали никакой выгоды, но в плане продвижения мероприятия следовали заранее написанной рукописи. Судя по фотографиям, мероприятие действительно прошло идеально, но для участников. , это действительно было ничего не достигнуто. Учителя, работающие на передовой, рассказали, что многие задачи больше не поступают в университетский городок через индикаторы, а передаются устно, и учителя обязаны выполнять задачи посредством офлайн-заданий, таких как посещения на дому для предотвращения утопления, патрулирование, борьба с мошенничеством и медицинское страхование. Как бы четко ни был определен объем задач, все же существуют связанные с ними задачи, которые оформляются более скрытно. Некоторые учителя говорят, что, когда приходится выполнять больше неслужебной работы, лучше быть более буддистами и что хорошее здоровье важнее.

Защита прав и интересов учителей в педагогическом управлении уступила место «трудным родителям».Некоторые учителя рассказали, что после многих сеансов антикризисного управления они почувствовали, что школа и педагогический отдел не являются их «родительской семьей». Понятно, что он нормально применяет свои дисциплинарные полномочия, но как только он столкнется с трудным родителем, школа в конечном итоге убедит его извиниться. Например, в упомянутом ранее инциденте, когда учитель пнул ученика по заднице, в этом не было ничего плохого, и учитель был абсолютно оправдан. Однако родители учеников пожаловались 12345 и попросили найти решение. Они сказали, что, если учитель не извинится, они не скажут, что они удовлетворены во время ответного визита. Департамент образования неоднократно просил руководителей школы выполнить причитающуюся работу. требованиям показателя степени удовлетворенности. Если родители не могут выполнять свою работу, они будут убеждать учителей и заявлять, что некоторые учителя наняты. Если они действительно не учитывают общие интересы школы, их придется уволить. Серьезное обучение и воспитание людей сопряжено с риском, но буддийское отношение к лежанию и развлечениям с детьми поощряется. Он не дает мне присматривать за ним в обычное время, а требует оценок в конце года. Преподаватели оценивают его как двуличное лицо отдела образования: «бессовестный и толстокожий». Первое относится к игнорированию авторитета собственного отдела образования и педагогов в угоду родителям. Последнее относится к обращению к учителям как с требованиями, так и с требованиями, но неумением сделать это самостоятельно, и слепо предъявлять требования.

Помимо этого, стабильность преподавательского состава уступает место реляционному характеру мобильности прикомандирования.Среди сельских учителей высока степень мобильности. Молодежь некомфортна от жизни в сельской местности и стремится к городской жизни. Многие люди переезжают в города различными способами. Исследование показало, что даже среди учителей специальной должности, от которых прямо требуется оставаться на должностях низового образования в течение двух-трех лет, некоторые находят способы перевестись в города. Других перевели, когда пришло время. Многие учителя из поселка рассказали, что они усердно работали в течение нескольких лет и им приходилось стоять в очереди, чтобы подать заявку на преподавание в округе. Однако многие молодые люди, которые только что присоединились к преподавательской команде, просто ушли. Многие преподаватели также отметили, что с точки зрения оценки профессионального звания, чем ниже звание, тем больше внимания уделяется стажу, и у молодых учителей мало шансов на профессиональную мобильность. Многие люди сообщают, что в небольших округах «способности подчинены отношениям», а расплывчатые стандарты измерения мобильности разрушили мирный педагогический менталитет учителей. Активная борьба не может привести к положительным результатам, и для учителей нормально становиться отрицательными.

После исследования общее ощущение таково, что среди городских учителей есть много людей, которые проявляют инициативу стать буддистами, но большинство людей становятся буддистами, потому что их ограничивает внешняя объективная среда. Поселковые образовательные ресурсы являются носителем, поддерживающим образовательные надежды сельских семей, которые не имеют возможности выехать в города в краткосрочной перспективе и носят уверенный характер. Необходимо изучить эффективные методы мотивации и управления учителями в поселках.

2024/8/17