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Negli ultimi due anni ho condotto ricerche in città e villaggi in molte province, ho visitato le scuole locali e ho chiacchierato con insegnanti, studenti e altri gruppi. La sensazione generale è che gli insegnanti siano diventati buddisti prendere l'iniziativa per praticare il Buddismo Il secondo è il sistema passivo del Buddha, che è piatto. Le cause sono complicate. Quella che segue è un’analisi sotto due aspetti: la pratica didattica e la gestione degli insegnanti:

Dal punto di vista della pratica didattica

Il valore emotivo è difficile da trovare.Con il profondo sviluppo dell’economia migratoria e dell’urbanizzazione, sempre più persone lasciano il paese. L’enfasi posta dalle famiglie contadine sull’istruzione dei propri figli ha innescato un movimento spontaneo dell’istruzione nelle città. Se la famiglia è in buone condizioni, può acquistare una casa in città in modo che i suoi figli possano ricevere un'istruzione nelle scuole urbane. Chi ha condizioni familiari più povere, anche se affitta una casa, deve mandare i figli al capoluogo di contea o superiore. Un insegnante ha detto che per i bambini con condizioni familiari simili e per quelli con un buon rendimento scolastico, i genitori hanno paura di ritardare il futuro dei loro figli, quindi fanno del loro meglio per mandarli nella contea. Poiché sempre più bambini si trasferiscono nelle città e si perdono studenti di alto livello, le scuole rurali sono diventate “case affidatarie” per i bambini rimasti. Un preside ha detto che ci sono molti bambini con un buon rendimento scolastico e una buona condotta tra i restanti, ma sono una minoranza molto piccola. La maggior parte dei bambini rimasti sono bambini problematici, con scarsi risultati scolastici o con problemi fisici e mentali. Gli insegnanti affrontano i bambini con questi problemi in classe, come l'ADHD, i bambini cattivi e dispettosi. È difficile per gli insegnanti ascoltare correttamente e mantenere la disciplina in classe, il che consuma molta energia. L'insegnamento e l'apprendimento sono complementari. Senza le domande dei bambini e la ricerca della conoscenza in classe, è difficile ottenere un'interazione di alta qualità nel processo educativo. Ciò significa che è difficile per gli insegnanti ottenere valore emotivo. Alcune domande sono state poste molte volte e ancora nessuno risponde ad alcune progettazioni della classe. È difficile per gli insegnanti contribuire in modo efficiente alla preparazione delle lezioni .

Il rapporto di potere tra insegnanti e studenti è stato invertito.Il 29 dicembre 2020 il Ministero dell'Istruzione ha promulgato il “Regolamento sull'educazione disciplinare delle scuole primarie e secondarie (sperimentazione)” per disciplinare con chiarezza il potere disciplinare degli insegnanti. Ma per gli insegnanti nelle classi in prima linea, è ancora un fenomeno comune il fatto che non osano usare il loro potere. Molti insegnanti ci hanno detto che era normale che i “bambini lasciati indietro” non completassero i compiti e non seguissero le discipline in classe, ma non osavano punirli. Da una parte ci sono i bambini che a scuola minacciano gli insegnanti con spettacoli. Poiché alcuni bambini sono esposti a Internet troppo presto e ne comprendono le politiche, minacciano persino gli insegnanti attraverso minacce verbali, bugie a casa e comportamenti estremi (come autolesionismo e salto dagli edifici). In questo caso, l'insegnante può solo persuadere il bambino.

D'altra parte, di fronte alle bugie dei propri figli, i genitori che li accompagnano non ascoltano e non capiscono affatto, anzi si rivolgono immediatamente ai responsabili o chiamano direttamente il 12345 per chiedere spiegazioni alla scuola. Un'insegnante ha raccontato quello che è successo al suo collega: due studenti litigavano tra loro in classe. Ha cercato ripetutamente di fermarli con le parole, ma quando si è trovata di fronte allo studente dispettoso, ha preso a calci il sedere del bambino quando si è fatta avanti per fermarlo. Di conseguenza, la bambina è tornata a casa e ha detto a sua madre che l’insegnante era stata violenta con lei. Il genitore ha subito chiamato il 12345 chiedendo spiegazioni alla scuola e suggerendo che l'insegnante si scusasse con il bambino. Alla fine, la scuola ha chiesto scusa all'insegnante per risolvere la questione. L'insegnante non ha potuto sopportare l'umiliazione e ha scelto di dimettersi.

In altre parole, sembra che venga chiarito il diritto alla disciplina degli studenti. Ma fuori dalla classe, i genitori non sono sempre irragionevoli riguardo al modo in cui gli studenti vedono la disciplina, quindi gli insegnanti sono sempre inclini a non essere protetti nelle scelte scolastiche che “quellono l’opinione pubblica”.

Con l'interazione tra casa e scuola, “persone che insegnano ed educano” diventano “persone che si prendono cura dei bambini”.La maggior parte degli studenti che studiano nelle township sono accompagnati dai nonni e la funzione educativa familiare è carente a causa delle basse qualifiche accademiche e della scarsa padronanza delle tecnologie digitali della generazione più anziana. Alcuni insegnanti hanno detto che i bambini andavano bene a scuola, ma quando tornavano a casa giocavano con i cellulari e non potevano essere controllati. Perché i bambini usano sempre il cellulare per fare i compiti. Anche se i compiti sono stati completati nell'aula gestita dalla scuola. Anche i bambini chiederanno il cellulare perché sono annoiati o vogliono giocare con gli amici. Inoltre useranno il loro collaudato "pianto e agitazione" per comportarsi in modo civettuolo con i loro nonni. In fondo non c'è nulla che non possano chiedere. Dopo aver giocato con i cellulari, sono bloccato sui cellulari e i miei voti peggiorano sempre di più. Le scuole hanno bisogno di organizzare incontri di analisi con i genitori per enfatizzare la questione della coeducazione casa-scuola, ma spesso si trovano ad affrontare una situazione in cui la situazione non funziona. il tasso di partecipazione dei genitori agli incontri è basso. Un insegnante ha detto che ci sono stati diversi incontri genitori-insegnanti nella classe, ma meno di 1/3 dei genitori hanno potuto partecipare all'incontro. Anche se hanno partecipato all'incontro, non erano consapevoli dell'importanza dell'educazione familiare. Anche se ne fossero consapevoli, sarebbe difficile riuscirci. Alcuni genitori hanno detto chiaramente ai loro insegnanti che la cosa più importante è che i loro figli siano felici e a loro non importa dei voti dei loro figli. Hanno chiesto agli insegnanti di non interferire troppo nell'apprendimento dei loro figli e di prestare attenzione alla salute mentale dei loro figli. Anche per quanto riguarda i voti dei bambini, non possono commentarli in classe e possono solo comunicare con i genitori. Inoltre, la scuola richiede che le classifiche dei bambini non vengano rese pubbliche. Alcuni genitori preoccupati per i voti dei propri figli chiamano sempre le famiglie al di fuori dell'orario di lavoro.

L’inefficiente co-educazione domiciliare-scuola e le visite telefoniche individuali a domicilio riducono il tempo libero degli insegnanti. I genitori dovrebbero essere persuasi ad attribuire importanza all’istruzione e a fare un buon lavoro nel dare spiegazioni ai propri figli a scuola. Un insegnante ha detto che ogni volta che i bambini incontrano delle lamentele a scuola, molti genitori apparentemente sensati impazziscono e chiedono spiegazioni alla scuola. Sente di non essere un'insegnante che educa i bambini, perché ha il diritto di correggerli e punirli, ma è la persona che si prende cura dei bambini ed è l'assistente dei genitori. La cosa più faticosa per il preside è spiegare ai genitori che qualcuno chiama sempre e ovunque. Gli scherzi e i litigi tra i bambini ovviamente furono gestiti bene, ma quando i genitori lo scoprirono dovettero dare spiegazioni ancora per molto tempo. Ha detto che i suoi 500 punti di chiamata mensili sono sostanzialmente esauriti entro la metà di ogni mese. Non ci sono problemi con la comunicazione in sé, ma ciò che la fa sentire insignificante è che il 60% delle telefonate vengono effettuate dopo aver lasciato il lavoro e sono tutte spiegazioni ripetute e compiti ripetuti per i genitori. È davvero insignificante e deve esserlo fatto, ma deve ancora rispondere.

Dal punto di vista della gestione degli insegnanti

Le attività che non hanno nulla a che fare con l’insegnamento o il formalismo assorbono molte energie.Dopo la riduzione degli oneri a livello di base, molti compiti non vengono più svolti attraverso le visite ai campus, ma l'Ufficio per l'Istruzione svolge anche molte attività formali nella gestione delle scuole. Un insegnante ha detto di aver partecipato ad un'attività del club del libro, richiesta dai suoi superiori. Durante l'attività, gli insegnanti dovevano condividere i loro resoconti di lettura. L'attività prevedeva dieci minuti a persona. Tuttavia, durante l'evento, è stato detto che i leader venuti a partecipare alla valutazione avevano tempo limitato è stato modificato in tre minuti a persona. I concorrenti avevano fretta durante l'intera attività. Gli insegnanti e gli studenti che hanno partecipato all'evento tra il pubblico non hanno avuto alcun senso di guadagno, ma in termini di sintesi della promozione dell'evento, hanno seguito il manoscritto pre-scritto. A giudicare dalle foto, l'evento è stato davvero perfetto, ma per i partecipanti , non c'era davvero nulla di guadagnato. Gli insegnanti che lavorano in prima linea hanno affermato che molti compiti non entrano più nel campus attraverso indicatori, ma vengono comunicati verbalmente e gli insegnanti sono tenuti a svolgere compiti attraverso incarichi offline, come visite a domicilio per prevenire l'annegamento, pattugliamenti, antifrode e assicurazione medica Non importa quanto sia chiaramente definito il volume delle attività, ci sono ancora attività correlate organizzate in modo più nascosto. Alcuni insegnanti dicono che di fronte a un lavoro non lavorativo è meglio essere più buddisti e che la buona salute è più importante.

La tutela dei diritti e degli interessi degli insegnanti da parte del dipartimento di gestione degli insegnanti ha lasciato il posto a "genitori difficili".Alcuni insegnanti hanno affermato che, dopo molte sessioni di gestione delle crisi, sentivano che la scuola e il dipartimento di gestione degli insegnanti non erano la loro "famiglia genitoriale". È chiaro che esercita normalmente il suo potere disciplinare, ma una volta che incontra un genitore difficile, la scuola alla fine lo convincerà a scusarsi. Ad esempio, nell'incidente in cui l'insegnante ha preso a calci il sedere dello studente menzionato prima, non c'era niente di sbagliato e l'insegnante era assolutamente giustificato. Tuttavia, i genitori degli studenti si sono lamentati 12345 e hanno chiesto una soluzione. Hanno detto che se l'insegnante non si fosse scusato, non si sarebbero dichiarati soddisfatti durante la visita di ritorno. Il dipartimento dell'istruzione ha chiesto ai dirigenti scolastici di svolgere ripetutamente il lavoro dovuto ai requisiti dell’indicatore del tasso di soddisfazione. Se i genitori non sono in grado di svolgere il proprio lavoro, persuaderanno gli insegnanti e affermeranno che alcuni insegnanti verranno assunti. Se davvero non tengono conto degli interessi generali della scuola, dovranno essere licenziati. Il verificarsi di questo tipo di incidenti ha raggelato il cuore di molti colleghi. Insegnare ed educare seriamente le persone comporta dei rischi, ma l'atteggiamento buddista di sdraiarsi e divertirsi con i bambini è incoraggiato. Non si lascia occupare di lui negli orari normali, ma chiede i suoi voti a fine anno. Viene valutato dagli insegnanti come il doppio volto del dipartimento dell'istruzione: "spudorato e dalla pelle dura". Il primo si riferisce al mancato rispetto dell'autorità del proprio dipartimento educativo e degli educatori per soddisfare i genitori. Quest'ultimo si riferisce al trattare gli insegnanti con richieste e pretese, ma non essere in grado di farlo da soli e avanzare ciecamente richieste.

Al di là di ciò, la stabilità del corpo docente lascia il posto alla natura relazionale della mobilità per distacco.Esiste un elevato grado di mobilità tra gli insegnanti delle zone rurali. I giovani sono a disagio con la vita nelle zone rurali e desiderano la vita urbana. Molte persone utilizzano vari metodi per trasferirsi nelle città. L’indagine ha rilevato che anche tra gli insegnanti con posti speciali a cui viene esplicitamente richiesto di rimanere in posizioni di istruzione di base per due o tre anni, alcuni trovano il modo di trasferirsi nelle città. Altri furono trasferiti quando arrivò il momento. Molti insegnanti delle municipalità hanno affermato di aver lavorato duramente per diversi anni e di aver dovuto aspettare in fila per fare domanda per insegnare nella contea. Tuttavia, molti giovani che si erano appena uniti al corpo docente se ne sono andati. Molti insegnanti hanno inoltre affermato che, in termini di valutazione del titolo professionale, più basso è il grado, maggiore è l'enfasi sull'anzianità e i giovani insegnanti hanno poche possibilità di mobilità del titolo professionale. Molti riferiscono che nei piccoli paesi "la capacità è subordinata alle relazioni" e che i vaghi standard di misurazione della mobilità hanno distrutto la mentalità pacifica dell'insegnamento degli insegnanti. La lotta attiva non può portare a risultati positivi ed è normale che gli insegnanti diventino negativi.

Dopo la ricerca, la sensazione generale è che ci sono molte persone tra gli insegnanti della township che prendono l'iniziativa di diventare buddisti, ma la maggior parte delle persone diventa buddista perché è limitata dall'ambiente oggettivo esterno. Le risorse educative dei comuni sono un vettore che sostiene le speranze educative delle famiglie rurali che non possono andare in città a breve termine e sono di natura sicura. È necessario esplorare metodi efficaci per motivare e gestire gli insegnanti nelle township.

2024/8/17