なぜ田舎の教師は横になることを選ぶのでしょうか？「教える・教育する人」が「子どもの世話をする人」になる

2024-08-17

過去 2 年間、私は多くの州の町や村で調査を行い、地元の学校を訪問し、教師や生徒、その他のグループと話をしましたが、その理由はたくさんあります。 2 つ目は、横たわっている消極的な仏陀システムです。原因は複雑です。以下は、教育実践と教師管理の 2 つの側面からの分析です。

教育実践の視点から

感情的な価値を得るのは難しい。移民経済の徹底的な発展と都市化に伴い、国を離れる人が増えています。農家が子どもの教育に重点を置くことで、都市への教育の自発的な移動が引き起こされました。家族の状態が良好であれば、子供たちが都市部の学校で教育を受けることができるように、都市部に家を購入することができます。家庭環境が劣悪な人々は、たとえ家を借りたとしても、子供たちを郡庁所在地以上に通わせなければならない。ある教師は、同じような家庭環境の子どもや学業成績の良い子どもの場合、親は子どもの将来が遅れることを恐れ、全力で子どもを郡に行かせようとしていると語った。都市部に移住する子どもたちが増え、優秀な学生が失われる中、田舎の学校は残った子どもたちの「保護施設」となっている。校長先生は、残った児童の中には学業成績が良く、品行方正な児童も多いが、ごく少数であると述べた。残った子どもたちのほとんどは、学力が低かったり、心身に問題を抱えていたりする問題児だ。教師は、ADHD、いたずらっ子、いたずらっ子など、これらの問題を抱えた子供たちに教室で直面します。教師が適切に話を聞いたり、教室の規律を維持したりするのは難しく、多くのエネルギーを消費します。教育と学習は相互補完的なものであり、教室で子どもたちが質問したり知識を求めたりすることがなければ、教育過程で質の高い相互作用を達成することは困難です。これは、教師が感情的な価値を得るのが難しいことを意味します。何度質問しても誰も答えてくれません。教師が効率的な授業の準備に貢献するのは困難です。。

教師と生徒の力関係が逆転した。文科省は2020年12月29日、教師の懲戒権を明確にする「初等中等学校懲戒教育規則（試行）」を公布した。しかし、教育の現場で働く教師にとって、その権力をあえて行使しないのは依然として一般的な現象です。多くの教師は、「取り残された子供たち」が宿題を終わらせず、教室の規律に従わないのはよくあることだと私たちに語ったが、彼らを罰する勇気はなかった。一方で、学校ではパフォーマンスで教師を脅す子供たちがいる。一部の子供たちはインターネットに触れるのが早すぎてポリシーを理解しているため、口頭での脅迫、家での横たわり、極端な行動（自傷行為や建物からの飛び降りなど）によって教師を脅すことさえあります。この場合、教師は子供をなだめることしかできません。

一方、子どもの嘘に付き添った保護者は全く聞く耳を持たず、理解せず、すぐに指導者のところに行くか、12345に直接電話して学校に説明を求めます。ある教師は、授業中に2人の生徒が口論していたが、そのいたずらな生徒に直面して、止めようとして前に出たその子の尻を蹴ったと語った。その結果、子供は家に帰り、母親に教師から暴力を受けたと話しました。保護者はすぐに12345に電話し、学校に説明を求め、教師が子供に謝罪するよう提案した。結局、学校はこの問題を解決するために教師に謝罪を求めたが、教師は屈辱に耐えられず、退職を選択した。

つまり、生徒を懲戒する権利が明確化されるということのようです。しかし、教室の外では、生徒の規律に対する保護者が常に不合理であるわけではないため、「世論を鎮める」学校選択において教師は常に保護されない傾向にあります。

家庭と学校の相互作用により、「教える・教育する人」が「子どもの面倒を見る人」になります。タウンシップで学ぶ学生のほとんどは祖父母に同伴しており、上の世代の学力の低さとデジタル技術の習熟度の低さにより、家庭教育機能が不足している。一部の教師は、子どもたちは学校では大丈夫だったが、家に帰ると携帯電話をいじっていて制御できなかったと語った。なぜなら、子どもたちは宿題という名目でいつも携帯電話を使っているからです。学校の管理する教室で宿題が終わっていたとしても。子どもたちは、退屈したり、友達と遊びたいために携帯電話を要求することもあります。また、経験済みの「泣いたり騒いだり」して、祖父母に要求できないことはありません。携帯電話で遊んだ後、私は携帯電話に固執し、成績がどんどん悪くなっています。学校は保護者との分析会議を開催して、家庭学校の共学の問題を強調する必要がありますが、学校はしばしば次のような状況に直面します。保護者の集会への参加率は低い。ある教師によると、クラス内で保護者会が何度か開かれたが、出席できた保護者は3分の1にも満たなかったという。たとえ気づいていたとしても、それを実現するのは難しいでしょう。一部の保護者は、子供たちが幸せになることが最も重要であり、子供の成績は気にしないと教師に明確に言い、子供たちの学習にあまり干渉しないようにし、子供の精神的健康に注意を払うように求めました。子どもの成績についても、授業中にコメントすることはできず、保護者とのみ連絡することができ、さらに学校は子どもの順位を発表しないことを義務付けている。子供の成績を心配する親の中には、勤務時間外にいつも家族に電話をする人もいます。

非効率なホームスクールの共学化と1対1の電話家庭訪問により、教師の非番時間が圧迫されている。親は教育を重視し、学校で子供たちにきちんと説明するよう説得する必要があります。ある教師は、子どもたちが学校で何らかの不満に遭遇すると、一見良識的に見える保護者の多くが激怒し、学校に説明を求めるだろうと語った。彼女は、子供たちを正したり罰したりする権利があるため、自分は子供たちを教育する教師ではないと感じていますが、子供たちの世話をする人であり、親の補助者です。校長にとって最も疲れるのは、いつでもどこでも誰かが電話をかけてくる保護者に説明することです。子供たちの冗談や口論は明らかにうまく対処されましたが、それを知った両親は、それでも長い間それを説明しなければなりませんでした。毎月500コールポイントは基本的に毎月中旬までに使い切ってしまうとのこと。コミュニケーション自体に問題はないのですが、彼女が無意味に感じているのは、電話の6割が仕事を終えてから行われており、それらはすべて保護者への繰り返しの説明と繰り返しの作業であり、本当に無意味であり、そうせざるを得ません。完了しましたが、彼女はまだ電話に出なければなりません。

教員マネジメントの観点から

教育や形式主義とは何の関係もない活動は、多くのエネルギーを消費します。草の根レベルでの負担軽減のため、多くの業務はキャンパス訪問を通じて行われなくなりましたが、教育局は学校運営において形式的な活動も多く行っています。ある教師は、上司に頼まれて読書会の活動に参加したという。活動中、先生方の読書感想文の共有時間は1人10分と通知されていましたが、評価に参加しに来たリーダーには時間が限られていたとのことでした。参加者はアクティビティ中ずっと急いでいた。客席でイベントに参加した教師や学生たちには何の得感もなかったが、イベントの宣伝概要に関しては、写真を見る限り、参加者にとっては確かに完璧だった。、本当に何も得られませんでした。最前線で働く教師らによると、多くの業務はもはやインジケーターを通じてキャンパス内に入るのではなく、口頭で伝えられ、教師は溺死防止のための家庭訪問、パトロール、詐欺防止、医療保険などのオフラインの課題を通じて業務を遂行する必要があるという。タスクの量がどれほど明確に定義されていても、より秘密裏に整理されている関連タスクが存在します。教師の中には、非番の仕事が増えたときは、より仏教徒になった方が良い、健康がより重要だと言う人もいます。

教師管理部門による教師の権利と利益の保護は、「困難な親」に取って代わられた。一部の教師は、何度も危機管理に関するセッションを行った結果、学校と教職員管理部門は「親の家族」ではないと感じたと語った。普通に懲戒権を行使しているのは明らかだが、ひとたび厳しい保護者に遭遇すると、最終的には学校側が謝罪するよう説得することになる。例えば、先ほどの教師が生徒のお尻を蹴った事件では、何も悪いことはしておらず、教師は完全に正当でした。しかし、生徒の保護者らは、教師が謝罪しなければ、再訪問時に満足したとは言えないと苦情を申し立て、解決策を求めた。満足度指標の要件に合わせて。親が仕事ができない場合、教師を説得し、学校全体の利益を本当に考慮していない教師は解雇する必要があると主張します。この種の事件の発生は、多くの同僚の心を冷やしました。人々を真剣に教え、教育することにはリスクがありますが、横になって子供たちと楽しむ仏教的な態度は奨励されています。普段は世話をさせてくれないが、年末には成績を尋ねてくるという彼は、教育部の二面性を持つ「厚顔無恥」と教師たちから評価されている。前者は、親の要望に応えるために、自分の教育部門や教育者の権限を無視することを指します。後者は、教師に対して要求と要求の両方を持って対応するが、自分にはそれができず、やみくもに要求をすることを指します。

これを超えて、教員の安定性は、出向の流動性の関係的な性質に取って代わられます。地方の教師の流動性は高く、若者は地方での生活に不安を感じており、都市部への移住を目指しています。調査では、草の根教育の職に２～３年留まることを明示的に義務付けられている特別職の教員の中にも、都市部への転勤の道を見つけている人がいることが判明した。他の人は時期が来ると異動しました。郡区の教師の多くは、数年間懸命に働いてきたため、郡での教師になるために列に並んで待たなければならなかったと語った。しかし、教職員に加わったばかりの多くの若者はそのまま退職した。また、多くの教師は、職名評価に関して、ランクが低いほど年功序列が重視され、若い教師には職名が流動する可能性が低いと述べた。小規模な郡では「能力が人間関係に従属している」と多くの人が報告しており、機動性のあいまいな測定基準が教師の平和的な指導精神を破壊していると報告している。積極的な闘争は良い結果をもたらすことはできず、教師が消極的になるのは正常です。

研究の結果、全体的な印象としては、郷の教師の中には率先して仏教徒になる人がたくさんいるが、ほとんどの人は外部の客観的環境によって制限されるために仏教徒になるということである。タウンシップの教育リソースは、短期的には都市に行くことができず、確実な性質を持つ田舎の家族の教育的希望をサポートするキャリアです。タウンシップの教師のモチベーションを高め、管理するための効果的な方法を探る必要がある。

2024/8/17

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