समाचारं

यदा योङ्गहोङ्गः प्रथमवारं फिन्लैण्ड्-देशम् आगतः तदा पञ्चलक्षाधिकजनसंख्यायुक्तः अयं दूरस्थः नॉर्डिक्-देशः चीनीय-अन्तर्जाल-मध्ये परिकथा इव पूर्वमेव विद्यते स्म एतावत् यत् शिक्षायाः विषये वदन्ते सति फिन्लैण्ड्देशस्य विषये न वक्तुं कठिनम्।

फिन्निश् पूर्वस्कूलीशिक्षकत्वात् पूर्वंयोङ्गहोङ्ग इतिबहुवर्षपर्यन्तं विदेशीयकम्पनीयां कार्यं कृत्वा जीवनं कस्मिंश्चित् मार्गे एव दृश्यते । परन्तु एकस्मिन् दिने सा चिन्तितवती यत् जीवनं चक्रवत् न भवेत् यत् स्वप्नानां अनुसरणं कर्तुं साहसं कुर्वन्ति स्म स्वसन्ततिं विदेशे अध्ययनार्थं नेतुम्, प्रारम्भिकशिक्षायाः मुख्यशिक्षणं कृत्वा । तस्मिन् समये अन्येषां बहूनां इव सा अन्तर्जालमाध्यमेन फिन्निश्-शिक्षायाः विषये ज्ञात्वा तत्र भवितुं पूर्वं तत् आकांक्षति स्म ।

पञ्च वर्षाणि क्षणमात्रेण व्यतीतानि। योङ्गहोङ्ग इतिअध्ययनं, प्रशिक्षणं, अंशकालिकतः पूर्णकालिकपर्यन्तं कार्यं, फिन्लैण्ड्देशस्य अनेकविद्यालयेषु भ्रमणं च, फिन्लैण्ड्, पदपदैः मापितः, स्वस्य अनेकाः सम्यक् छानकाः नष्टाः सन्ति, अधिकं वास्तविकं, अभिगमयोग्यं च दृश्यते ।

योङ्गहोङ्गस्य दृष्ट्या फिन्लैण्ड्-देशः देशे अतिस्वप्नशीलः, सुन्दरः च इति प्रचारितः अस्ति । यद्यपि फिन्लैण्ड्देशे बहवः विषयाः सन्ति ये तस्याः प्रभावं जनयन्ति तथापि सः सिद्धदेशात् दूरम् अस्ति । सत्यं तु एतत् यत्, कोऽपि स्थानः सिद्धः नास्ति।यदि कोऽपि “फिन्लैण्ड्देशम् आगत्य शिक्षासमस्यानां समाधानं भविष्यति” इति अपेक्षां कृत्वा आगच्छति तर्हि ते निराशाः भविष्यन्ति इति अधिकतया ।बहु अन्वेषणं कृत्वा कुत्र उत्तमः शिक्षा अस्ति ?

फिन्लैण्ड्-देशः सम्यक् परिकथाराज्यं नास्ति

योङ्गोङ्गः जीवनस्य प्रायः अर्धभागं यावत् परिश्रमं कृतवान् यतः सः बालशिक्षां शिक्षितुं शोधं च कर्तुं अधिकं उत्साहितः अभवत् ततः परं सः शिक्षां प्रति प्रत्यागतवान् तस्य बालकानां सह वर्धते .“यद्यपि मया ब्रिटिशविश्वविद्यालयात् अपि प्रस्तावः प्राप्तः तथापि अन्ततः मया फिन्लैण्ड्देशः चितः यतःअन्यत्र अपेक्षया फिन्निश्-शिक्षा न्यूना अभिजातवादी अस्ति,” इति सा मन्यते यत् फिन्लैण्ड्-देशस्य शिक्षाव्यवस्था तस्याः आदर्शशिक्षाप्रतिरूपेण अधिकं सङ्गता अस्ति ।

फिन्लैण्ड्देशे कार्यं प्राप्तुं भवान् भाषायाः बाधां त्यक्तुम् न शक्नोति फिनिशभाषा मुख्यधारायां स्थानीयभाषा अस्ति तथा च बहिःस्थानां कृते कार्यं अन्वेष्टुं अध्ययनं च कर्तुं मूलभूतशर्तः अस्ति। योङ्गोङ्गः फिन्लैण्ड्देशे अध्ययनं कर्तुं निश्चयं कृत्वा एव एतां कठिनां भाषां ज्ञातवान् सौभाग्येन फिन्लैण्ड्देशे केचन अत्यन्तं अन्तर्राष्ट्रीयाः बालवाड़ीः सन्ति एतादृशेषु विद्यालयेषु छात्राणां परिवाराः फ्रान्स, इटली, स्पेन, पुर्तगाल इत्यादिभ्यः आगच्छन्ति आङ्ग्लभाषां च फिनिशभाषायाः पूरकम्। अस्य कारणात् सा सफलतया केचन कार्यावकाशान् प्राप्य निजीसार्वजनिकबालवाटिकासु कार्यं कृतवती ।

यथार्थतः उद्योगे प्रवेशं कृत्वा योङ्गहोङ्गः अवगच्छत् यत् फिन्लैण्ड्देशे प्रारम्भिकबाल्यकालस्य शिक्षाविदः भवितुं अन्यः पक्षः अस्ति, तस्य आदर्शवादं न्यूनीकृत्य । प्रथमं तु वेतनं खलु तुल्यकालिकरूपेण न्यूनम् अस्ति । सायदा भवन्तः प्रथमवारं कार्ये सम्मिलिताः भवन्ति तदा भवतः वेतनं फिन्लैण्ड्देशस्य साधारणस्य स्वच्छताकर्मचारिणः सदृशं भवति ।, करपश्चात् आयस्य अन्तरं केवलं कतिपयानि यूरोशतानि एव । यद्यपि सर्वे व्यवसायाः समानाः सन्ति तथापि यदि भवान् कतिपयवर्षेभ्यः "शीतजालकेन" उच्चशिक्षायाः उपाधिं प्राप्तवान्, ततः अन्येषां उद्योगानां पदानाञ्च समानशैक्षणिकयोग्यतायुक्तान् पश्यति तर्हि भवतः संशयः अवश्यमेव भविष्यति

योङ्गहोङ्गस्य बहवः सहकारिणः स्वप्रेमस्य कारणेन शिक्षायां कार्यं कर्तुं आग्रहं कुर्वन्ति एव तथापि सर्वेषां कृते प्रेम्णा कार्यं कर्तुं न शक्यते ।“प्रारम्भिकबाल्यशिक्षकपदानां अभावः अस्ति, भर्तीमानकाः एकरूपाः न सन्ति, केषाञ्चन प्रारम्भिकबाल्यशिक्षकाणां विकल्पशिक्षकाणां च व्यवस्थितप्रशिक्षणस्य योग्यताभेदस्य च अभावः अस्तियद्यपि फिन्निश्-शिक्षा शिक्षकानां उच्चगुणवत्तायाः कृते प्रसिद्धा अस्ति तथापि वास्तविकस्थितिः सिद्धा नास्ति, प्रारम्भिकशिक्षणक्षेत्रे अपि केचन दोषाः सन्ति”

द्वितीयं, प्रारम्भिकबाल्यशिक्षकाः अतीव अनियमितपालिकासु कार्यं कुर्वन्ति। सार्वजनिकबालवाटिकासु प्रातःकाले कक्षाः ६:१५ वादने एव आरभ्य अपराह्णे २ वादनस्य समीपे समाप्ताः भवेयुः; यतः फिन्लैण्ड्देशे शिशिरः दीर्घः कृष्णः च भवति ।बहुवारं फिन्निश् बालवाड़ीशिक्षकाणां रात्रौ वीथिप्रकाशानां अधः विद्यालयं गन्तुं आवश्यकता भवति;

फिन्निश्-बालानां नवमासेषु प्रारम्भिकशिक्षां प्राप्तुं अधिकारः अस्ति यद्यपि विद्यालये नर्सिंग् योग्यतायुक्ताः समर्पिताः शिक्षकाः सन्ति तथापिलंगोटपरिवर्तनम् इत्यादीनि कार्याणि प्रायः प्रत्येकः शिक्षकः किमपि करोति ।"फिन्लैण्ड्देशे समानतायाः सिद्धान्ते बलं दत्तम् अस्ति। प्रत्येकस्य शिक्षकस्य दायित्वं भवति यत् सः बालकानां परिचर्यायां दैनन्दिनजीवने भागं गृह्णीयात्, न तु केवलं विशेषपरिचर्यादातृणां कृते अवश्यं, अन्यः पक्षः शिक्षकानां कार्यस्य उत्तरदायित्वस्य च वृद्धिः अस्ति।

“पूर्वस्कूलीशिक्षकप्रमाणपत्रं धारयन् एकः शिक्षकः इति नाम्ना भवतः कार्यदायित्वं न केवलं समूहस्य प्रत्येकस्य बालकस्य कृते व्यक्तिगतप्रारम्भिकशिक्षायोजनायाः परिकल्पना, निर्माणं च अन्तर्भवति, अपितु सम्पूर्णे पूर्वस्कूलीशिक्षाप्रक्रियायां सक्रियरूपेण भागं ग्रहीतुं, बालस्य सामर्थ्यानां समर्थनस्य आवश्यकतानां च आविष्कारः अपि अन्तर्भवति , तथा च समुचितशिक्षणसमाधानस्य विषये चिन्तनं कार्यान्वयनञ्च मातापितृभिः, परिचारिकैः, वैद्यैः, बालसंरक्षणैः, समाजसेविभिः, प्रासंगिकविभागैः च सह संवादं कर्तुं।”

फिन्लैण्ड्देशे शिक्षाविषये “उत्तमः विद्यालयः भवतः गृहस्य पार्श्वे एव” इति बहुप्रचलितवाक्यम् अस्ति । सत्यं यत् फिन्लैण्ड्देशे शिक्षावित्तपोषणं छात्राणां संख्यायाः आधारेण आवंटितं भवति, शिक्षकवेतनस्य च क्षेत्रीयभेदः नास्ति, यत् तुल्यकालिकरूपेण सन्तुलितं भवति तथापि सर्वोत्तमः विद्यालयः गृहस्य समीपस्थः एव न भवति इति अनिवार्यम्।

केषुचित् अल्पविकसितेषु देशेषु क्षेत्रेषु च आप्रवासिनः (फिन्लैण्ड्-देशस्य सन्दर्भे, सामान्यतया शरणार्थिनः प्रत्यक्षतया आह्वयितुं अनिच्छन्ति) वृद्ध्या फिन्निश्-विद्यालयेषु किञ्चित्पर्यन्तं संतुलनं भग्नम् अस्ति कतिपयेषु विद्यालयेषु छात्राणां "अधिकसाहाय्यस्य आवश्यकता भविष्यति।"घरेलुसन्दर्भे अनुवादयितुं छात्राणां स्तरः विषमः इति अर्थः ।यदि कस्मिन् अपि स्थाने आवश्यकतावशात् जनानां कृते बहूनां सर्वकारीयगृहाणि निर्मीयन्ते तर्हि अत्र छात्राणां आपूर्तिः किञ्चित् दुर्गता भविष्यति। वस्तुतः फिन्लैण्ड्देशस्य जनाः अद्यापि "उत्तम" "दुष्ट" च विद्यालयानां विषये निर्णयं कुर्वन्ति ।

सार्वजनिकबालवाड़ी इत्यस्य अर्थः न भवति यत् यदि इच्छन्ति तर्हि तत्क्षणमेव प्रवेशं कर्तुं शक्नुवन्ति यदि स्थानानि पूर्णानि सन्ति तर्हि भवन्तः स्थानस्य प्रतीक्षां कर्तुं अर्हन्ति। प्रतीक्षाय कतिपयान् मासान् यावत् समयः भवति ।अप्रत्याशितरूपेण फिन्लैण्ड्देशे अद्यापि "विद्यालयं गन्तुं कठिनता" इति समस्या वर्तते ।

यदा फिन्निश्-शिक्षायाः विषयः आगच्छति तदा जनाः प्रायः तस्य प्रकृतिशिक्षणस्य, वनशिक्षायाः च प्रशंसाम् कुर्वन्ति तथापि वास्तविकतायाम् सर्वेषु विद्यालयेषु सामान्यतया एताः अवधारणाः न आचरन्ति । योङ्गहोङ्गस्य अनेकसार्वजनिकनिजीबालवाटिकासु भ्रमणकाले सः तत् अवाप्तवान्यद्यपि प्रकृतिशिक्षा, वनक्रियाकलापाः च नित्यं प्रतीयन्ते तथापि प्रत्येकं विद्यालयः तान् अध्यापननिर्माणे सचेतनतया समावेशयति न ।

फिन्निश्-बालकाः "प्रकृतेः बालकाः" इति उच्यन्ते, परन्तु वस्तुतः फिन्लैण्ड्-देशस्य प्राकृतिकवातावरणस्य अपि स्पष्टाः सीमाः सन्ति, यथा दीर्घः शिशिरः, प्रारम्भिकः अन्धकारः चयदा मौसमः दुर्गतिः भवति तदा बहवः विद्यालयाः बहिः क्रियाकलापाः अपि न्यूनीकरिष्यन्ति यथा, यदा तापमानं निश्चितस्य तापमानात् न्यूनं भवति तदा ते बहिः न गमिष्यन्ति।

अतः “फिन्लैण्ड्-देशस्य उल्लेखं कुर्वन् अस्माभिः प्रकृतिशिक्षायाः विषये वक्तव्यं इति भासते वस्तुतः प्रकृतिशिक्षायाः तावत् स्थानं नास्ति इति बालवाड़ीभिः भिन्न-भिन्न-अवधारणाभिः प्रकाशिताः शिक्षण-क्रियाकलापाः अपि भिन्नाः सन्ति, भिन्न-भिन्न-शिक्षण-अवधारणानां कारणात् ते सुसंगताः न सन्ति यथा - बहिःस्थेषु बलं ददाति बालवाड़ीयां प्रकृतिशिक्षायाः मूल्यं भविष्यति, परन्तु यदि क्रीडायाः विषये वा वैज्ञानिकसंकल्पनानां विषये वा भवति तर्हि प्रकृतिशिक्षायाः वर्चस्वं न भवेत्

फिन्लैण्ड्देशस्य सुखसूचकाङ्कः अनेकवर्षेभ्यः क्रमशः विश्वे प्रथमस्थाने अस्ति, परन्तु अपरपक्षेअस्य अवसादस्य अपि तुल्यकालिकरूपेण अधिकं प्रकोपः भवति ।योन्होङ्गस्य अत्यन्तं सहजं भावः अस्ति यत् यदा सः स्वगृहनगरात् ज्ञातिभ्यः च दूरं भवति, विशेषतः दीर्घकालीन-अन्धकार-रात्रौ, शीतल-शीतकालेषु च तदा तस्य निद्रा प्रभाविता भविष्यति, तस्य मनोदशा च विषादः भविष्यति फिन्लैण्ड्-देशम् आगमनात् पूर्वं न्यूनातिन्यूनं विचारणीयः यत् एतादृशे जलवायुः अनुकूलः भवितुम् अर्हति वा इति ।

समग्रतया न तु फिन्लैण्ड्देशः देशरूपेण न च फिन्निश्शिक्षा सर्वेषां कृते उपयुक्ता अस्ति । शैक्षणिकप्रदर्शनं उदाहरणरूपेण गृह्यताम्, बहुवर्षपूर्वं पिसापरीक्षायां प्रथमस्थानं प्राप्तवान् फिन्लैण्ड्, परन्तु तस्य क्रमाङ्कनं वस्तुतः अन्तिमेषु वर्षेषु न्यूनीकृतम् अस्ति, फिनिशशिक्षा अपि अनेकानां आव्हानानां सामनां कुर्वती अस्ति, निरन्तरं सुधारं च प्राप्नोति। अतः कोऽपि शिक्षा सिद्धा न भवति।

छानकानाम् अभावेऽपि अहम् अद्यापि फिन्लैण्ड्-देशात् प्रभावितः अस्मि

यदा जनानां फिन्लैण्ड्-देशस्य विषये एतावन्तः छानकाः, महतीः अपेक्षाः च न सन्ति, अपि च अत्र आगच्छन्ति, तदा फिन्निश्-शिक्षायाः वास्तविक-स्पर्शस्य स्वादनं कर्तुं, स्वसन्ततिनां कृते यथार्थतया उपयुक्तां शिक्षां च अन्वेष्टुं सुकरं भवति |.

योङ्गहोङ्गस्य वर्तमानदृष्ट्या .फिन्निश्-शिक्षायाः वस्तुतः बहवः “युक्तयः” नास्ति ।“लघुबालानां शारीरिक-मानसिक-स्वास्थ्यस्य विकासस्य च प्रवर्धनं, तेषां सामाजिककौशलस्य, सृजनशीलतायाः, शिक्षणक्षमतायाः च संवर्धनं, तथैव आत्मसम्मानं, आत्मनिर्भरतां, आत्मविश्वासं च, उत्तरदायी नागरिकत्वं च फिन्निश्-देशस्य प्रारम्भिकबाल्यशिक्षायाः मूलं भवति

कान्तस्य व्याख्यानार्थम्, २.संक्षेपेण बालकान् अन्त्यरूपेण व्यवहारं कुर्वन्तु, न तु साधनरूपेण।

यदा सः प्रथमवारं फिन्लैण्ड्देशे शिक्षकरूपेण कार्यं आरब्धवान् तदा योङ्गोङ्ग् इत्यस्य चिन्तनपद्धत्या अवधारणासु च केचन कष्टानि आसन् विशेषतः पाठ्यक्रमस्य परिकल्पनायां सः सर्वदा बालकानां कृते बहु सामग्रीं आनेतुं इच्छति स्म तथा च पाठ्यक्रमस्य योजनां लिखितुम् इच्छति स्म विस्तृतं सम्पूर्णं च...किन्तु सा क्रमेण तत् आविष्कृतवती यत्,फिन्निश्-देशस्य प्रारम्भिकबाल्यशिक्षणे वस्तुतः एतादृशाः संरचितव्यवस्थाः अत्यल्पाः एव सन्ति ।

फिन्निश्-शिक्षकाः प्रक्रिया-व्यवस्थायां विशेषं ध्यानं न ददति यद्यपि पाठ्यक्रमस्य विस्तरेण परिकल्पना न भवति चेदपि आतङ्कस्य आवश्यकता नास्ति । फिन्लैण्ड्देशे पूर्वस्कूलीशिक्षकत्वेन भवन्तः बहु स्थानं स्वतन्त्रतां च प्राप्नुवन्ति शिक्षणदर्शनं न केवलं प्रारम्भिकशिक्षायाः रूपरेखायाः आधारेण भवति, अपितु बालकानां वर्तमानरुचिषु आवश्यकतासु च आधारितं शिक्षणसामग्रीनिर्माणे अपि केन्द्रितं भवति।

"फिन्लैण्ड्देशे बहवः शिक्षकाः सर्वदा आत्मविश्वासयुक्ताः शिथिलाः च भवन्ति। समस्याः कियत् अपि कठिनाः स्युः तथापि ते सर्वदा शान्ततया शान्ततया च व्यवहारं कर्तुं शक्नुवन्ति। शिक्षकाः कार्यसमये स्वकार्यं प्रति ध्यानं दातुं आग्रहं कुर्वन्ति तथा च कार्यस्य जीवनस्य च सीमां स्पष्टतया परिसीमयन्ति। इन् इत्यत्र अपि निरन्तरशिक्षायाः शर्ताः, ते व्यक्तिगतसमयस्य अतिक्रमणं सहजतया न करिष्यन्ति” इति ।

“फिन्निश्-देशस्य प्रारम्भिकबाल्यशिक्षणे सर्वदा बहु रिक्तस्थानं भवति ।अस्माकं देशे वयं सर्वदा अस्माकं बालकाः किं ज्ञातवन्तः इति चिन्तयामः, आरम्भरेखायां तेषां हानिः भविष्यति इति भयम्, परन्तु फिन्निश् प्रारम्भिकबाल्यशिक्षा प्रारम्भरेखायाः शब्दस्य चिन्तां न करोति इति दृश्यते "क्रीडा" इति ते सर्वदा वदन्ति यत् बालकानां कृते क्रीडा प्रथमा प्राथमिकता अस्ति इति चिन्तयित्वा क्रीडा बालकानां कृते स्वतन्त्रतया जगतः अन्वेषणस्य महत्त्वपूर्णः उपायः अस्ति। " " .

फिन्निश्-बालवाटिकासु बालकान् बहिः अन्वेषणाय नेतुम् न तु पक्षिणां जातिः वृक्षाणां नाम वा ज्ञापयितुं, अपितु पक्षिणां सुन्दरपक्षिणां, सुगन्धितानां च गन्धस्य प्रशंसाम् इत्यादीनां प्रकृतेः सौन्दर्यस्य बोधः . " " .फिन्निश् प्रारम्भिकबाल्यशिक्षा शिक्षणलक्ष्यनिर्धारणे अधिकं बलं न दत्त्वा क्रीडायाः मूलरूपेण केन्द्रीभवति । " " .

यदा प्रथमवारं फिन्लैण्ड्-देशम् आगतः तदा योङ्गहोङ्गः अपि स्वसन्ततिभ्यः कथयति स्म यत् ते अपि सर्वदा क्रीडनस्य स्थाने अध्ययनं कुर्वन्तु वा इति । अप्रत्याशितरूपेण मम पुत्रः, यः फिन्निश्-विद्यालये निमग्नः आसीत्, सः प्रतिवदति स्म, "अम्ब, अहं क्रीडन् इव, परन्तु अहम् अपि पठामि" इति ।

फिन्लैण्ड्-देशम् आगत्य बालकः अतीव स्वतन्त्रः अस्ति यत् सः प्रतिदिनं चीनदेशे उद्धृत्य अवतारयितव्यः, परन्तु अत्र विद्यालयं गन्तुं गन्तुं च स्वयमेव रुचिवर्गं गन्तुं च अर्हति । विद्यालयात् परं अहं तरणं गच्छामि, कन्दुकक्रीडां, कार्यक्रमं, पार्कोरं, चरमक्रीडासु प्रवृत्तः च रोचये। यदा सः गृहे आसीत् तदा बहवः मित्राणि तं बहिः आगन्तुं प्रार्थयितुं द्वारं ठोकन्ति स्म ।

फिन्लैण्ड्देशम् आगच्छन्ति चीनीयपरिवाराः आरम्भे अत्र शिक्षायाः गतिः अतीव मन्दः इति अनुभविष्यन्ति, यथा चीनदेशे सर्वविधपरीक्षाः सन्ति, बालानाम् समयसूचना च पूर्णा भवति। "कारणं यत् फिन्लैण्ड्देशे शिक्षा प्रतिस्पर्धायाः संवर्धनार्थं न भवति, अपितु बालकानां सुखस्य, आजीवनशिक्षणस्य, समस्यानिराकरणस्य च क्षमतां दातुं भवति।

एकदा बालकः प्रातः उत्थाय श्वः गृहकार्यं समाप्तवान् एव ।अभिभावक-शिक्षक-सम्मेलनस्य समये फिन्निश्-शिक्षकः अवदत् यत् एतस्य महत्त्वं नास्ति, यावत् विद्यालयम् आगमनात् पूर्वं लिखितम् अस्ति।योङ्गहोङ्गः प्रथमं किञ्चित् असहजः आसीत्, यतः चीनदेशे सर्वे गृहकार्यं अध्ययनकार्यं च अतीव गम्भीरतापूर्वकं गृह्णन्ति, परन्तु फिन्लैण्ड्देशे एतत् न भवति "उत्तमस्य छात्रस्य" मानकं प्रत्येकं व्यक्तिं अपि आच्छादयितुं शक्नोति, यथा अन्येषां साहाय्यं कर्तुं इच्छुकता। , बहवः मित्राणि सन्ति, सद्हास्यभावः...एते सर्वे समानमूल्याः गुणाः इति गण्यन्ते।

फिन्निश्-शिक्षायां शिक्षकाः “bad boy” इति लेबलं पूर्वं न निर्धारयन्ति । शिक्षकाः बालकानां मूल्याङ्कनार्थं सर्वदा अत्यन्तं सकारात्मकशब्दानां उपयोगं कुर्वन्ति, मौखिकरूपेण वा लिखितरूपेण वा, तेषां दोषाणां दुर्व्यवहारस्य वा उपरि बलं न दत्त्वा तेषां क्षमतायां, सामर्थ्यं च केन्द्रीकृत्य।

तदतिरिक्तं योङ्गहोङ्गं यत् आश्चर्यचकितं कृतवान् तत् आसीत् यत् फिन्लैण्ड्-देशः वास्तवतःबालशिक्षायाः समर्थनार्थं बहुपक्षीयप्रयत्नाः——प्रारम्भिकशिक्षाशिक्षकाः, बालसंरक्षणकर्मचारिणः, प्रारम्भिकविशेषशिक्षाविशेषज्ञाः, वाक्चिकित्सकाः, परिवारपरामर्शदातारः, बालसंरक्षणं, समाजसेवकाः, परिवारचिकित्सकाः इत्यादयः सर्वे मिलित्वा बालकानां शिक्षणार्थं कार्यं कुर्वन्ति।

ज्ञातव्यं यत् फिन्लैण्ड्देशः प्रारम्भिकबाल्यकालात् आरभ्य विशेषशिक्षायाः* महत् महत्त्वं ददाति । विद्यालयाः विशेषतः सार्वजनिकविद्यालयाः...विशेषशैक्षिकआवश्यकतायुक्तानां बालकानां निःशर्तं समायोजनं कुर्वन्तु. "वयं केवलं शनैः शनैः एव आविष्करोमः यत् बहवः बालकाः विद्यालये प्रवेशं कृत्वा काश्चन समस्याः सन्ति। शिक्षकत्वेन वयं न जानीमः यत् केचन मातापितरः किं वक्तुं न इच्छन्ति। यदि वयं ज्ञास्यामः अपि वयं मातापितरौ निदानं कर्तुं न वक्तुं शक्नुमः, किं पुनः प्रवेशं कर्तुं सामान्यसमये कक्षाः ग्रन्थाः च बालकाः ‘समस्याबालाः’ इति प्रतिबिम्बयन्ति।”

*टिप्पणी: फिनिश प्रारम्भिकबाल्यशिक्षायाः विशेषशिक्षाप्राप्तकर्तृषु शिक्षणविकलाङ्गाः, विकासविलम्बाः, व्यवहारसमस्याः वा अन्यविशेषशैक्षिकआवश्यकताभिः सह बालकाः समाविष्टाः भवितुम् अर्हन्ति। एतेषु विशेषापेक्षासु शिक्षणविकलाङ्गता, आत्मकेन्द्रितता, ध्यानस्य अभावस्य अतिसक्रियताविकारः (adhd) इत्यादयः सन्ति, परन्तु एतेषु एव सीमिताः न सन्ति । प्रारम्भिकबाल्यशिक्षणे एतेषां बालकानां विशिष्टशिक्षणविकासात्मकआवश्यकतानां पूर्तये अतिरिक्तसमर्थनस्य, व्यक्तिगतनिर्देशयोजनानां, विशेषशैक्षिकसंसाधनानाम् आवश्यकता भवितुम् अर्हति

फिन्लैण्ड्देशस्य विशेषशिक्षायाः अवधारणा अस्ति...आशास्ति यत् एते बालकाः अन्यैः सर्वैः बालकैः सह विद्यालयं गत्वा वृद्ध्यर्थं समानं वातावरणं प्राप्नुयुः।बालवाड़ीपदे विद्यालयेषु शिक्षणमार्गदर्शनस्य डिजाइनं कर्तुं विशेषशिक्षकाः भविष्यन्ति तथा च आटिज्म-रोगयुक्तानां बालकानां कृते व्यावसायिकपरामर्शं समर्थनं च प्रदास्यन्ति फिन्निश्-समाजस्य अपि साहाय्यस्य आवश्यकतां विद्यमानानाम् बालकानां प्रति अतीव सहिष्णुता वर्तते, तथा च कोऽपि परिवारः "करोतु" इति उक्तिं न प्रवर्तयिष्यति। t follow कस्यचित् बालस्य सह क्रीडतु” अथवा “कस्मात् बालकात् दूरं तिष्ठतु” इति ।

गतवर्षस्य अगस्तमासात् आरभ्य योङ्गहोङ्ग् हेल्सिन्कीविश्वविद्यालये शिक्षायां स्नातकोत्तरपदवीं प्राप्तुं पूर्णकालिकरूपेण अध्ययनं कृतवती यत्र सा कार्यं करोति तत्र बालवाड़ी तस्याः कृते पूर्णवर्षं "अध्ययनावकाशं" दत्तवान् । एषः अपि एकः बिन्दुः अस्ति यः योङ्गहोङ्गं प्रभावितं करोति । अध्यापकानाम् अध्ययनस्य आवश्यकता नास्ति वस्तुतः ते अस्य अवकाशस्य उपयोगं कृत्वा यत् इच्छन्ति तत् कर्तुं शक्नुवन्ति ।

बालकानां कृते वा प्रौढानां कृते वा, फिन्लैण्ड्-देशः सर्वदा जनानां मूल्यं ददाति, न तु ग्रेड्स्, मूल्याङ्कनं च ।प्रयोजनत्वेन. एषा अभिमुखीकरणं फिन्निश्-शिक्षा “रोल् अप” न भविष्यति इति अपि निर्धारयति ।

शिक्षायाः सर्वाणि रूपाणि "मूलानि" न तु "पत्राणि" एव ।

फिन्लैण्ड्देशे प्रारम्भिकबाल्यशिक्षायाः अध्ययनं कृत्वा कार्यानुभवं संचयित्वा योङ्गहोङ्गः अधिकाधिकं अनुभवति स्म यत् -उत्तमबालशिक्षा फिन्लैण्ड्देशे न प्राप्यते, अपितु प्रत्येकस्मिन् उष्णपरिवारे विद्यते, मातापितृणां पोषणात्, सहचर्यायाश्च, तथैव तेषां वचनानां कर्मणां च उद्भूतम्।

दैनिकशिक्षणस्य अतिरिक्तं योङ्गहोङ्गः प्रायः फिन्निश् मातापितृणां बालकानां च सम्बन्धं अवलोकयिष्यति। सा अवाप्तवती यत् अनेके फिन्निश् मातापितरौ अत्यन्तं स्थिराः भावाः सन्ति, ते स्वसन्ततिषु शान्ततया व्यवहारं कर्तुं शक्नुवन्ति, यद्यपि तेषां बालकानां कृते अस्मिन् क्षणे किमपि "अवज्ञाकारी" व्यवहारः न भवतु, ते कदापि स्वसन्ततिं प्रति आक्रोशं न करिष्यन्ति, सदैव च सद्भावः दृश्यते।

बालवाड़ी प्रतिदिनं द्वौ त्रयः घण्टाः यावत् बहिः क्रियाकलापस्य समयं व्यवस्थापयति बालकाः हिमे क्रन्दन्ति, वालुकायाम् आवर्तयिष्यन्ति, पङ्के च डुबन्ति। परन्तु फिन्निश् मातापितरः एतेषु परिस्थितिषु अभ्यस्ताः सन्ति, ते न स्वसन्ततिं दोषं दास्यन्ति, न च स्वशिक्षकाणां उपरि किमपि दोषं वा दबावं वा स्थापयिष्यन्ति।

प्रतिदिनं अपराह्णे यदा मातापितरः स्वसन्ततिं ग्रहीतुं आगच्छन्ति तदा बालकाः पूर्वमेव "लघुपङ्ककपिकाः" भवन्ति, वर्षाबिन्दुभिः पङ्कैः च आच्छादिताः स्वमातापितरौ प्रति धावन्तिमातापितरः स्वसन्ततिं स्वाभाविकतया उत्साहेन च आलिंगयिष्यन्ति, कदाचित् तान् कोटान् मलिनतां न कृत्वा पुनः निधिं प्राप्तवन्तः इव तान् बहुवारं परिभ्रमन्ति तस्मिन् क्षणे इव आसीत् यत् ते बालकः च एव जगति अवशिष्टाः आसन् ।सामान्यतया फिन्न्-देशस्य जनाः "i" इति जनाः सन्ति, येषां सीमानां प्रबलः भावः भवति, परन्तु वस्तुतः ते प्रत्यक्षतया स्वसन्ततिभ्यः प्रबलं प्रेम्णः अभिव्यक्तिं कर्तुं अतीव अभ्यस्ताः सन्ति

फिन्लैण्ड्-देशे विलासपूर्णवस्तूनाम् संस्कृतिः नास्ति । तेषां प्रेम भौतिकरूपेण न भवति, परन्तु ते स्वसन्ततिभ्यः बहु संस्कारं दातुं इच्छन्ति:

फिन्निश् बालवाड़ीः आलिंगनसंस्कृतेः प्रचारं कुर्वन्ति, मातापितरः च प्रतिदिनं स्वसन्ततिं आलिंगयन्ति ।"तेषां आलिंगनं न केवलं संक्षिप्तं आलिंगनं, अपितु दीर्घकालं यावत् कठिनं आलिंगनं। प्रातः एकवारं सायंकाले पुनः बैटरी पुनः चार्जं करणीयम् इव अनुभूयते।प्रायः जनाः वदन्ति यत् उष्णबाल्यकालः आजीवनं चिकित्सति, सत्यं च ।

योङ्गहोङ्गः तस्य क्षणस्य स्मरणं कृतवान् यदा चीनदेशे तस्य एकस्य मित्रस्य भावनात्मकं विघटनं जातम् यद्यपि सः अतीव सुशिक्षितः आसीत्, तस्य आभा च आसीत् तथापि सः सर्वदा हीनतां अनुभवति स्म, एतावत् तनावग्रस्तः च आसीत् यत् सः स्वशरीरे रक्तस्रावस्य चिह्नानि खरदति स्ममित्राणि अवदन् यत् तस्याः मातापितरौ तां बाल्यकालात् एव "पर्याप्तः उत्तमः नासीत्" इति वदन्ति स्म । एशियायाः बहवः बालकाः एतादृशाः न सन्ति, तेषां बाल्यकालस्य चिकित्सा जीवने कठिना भवति ।

केचन चीनी मातापितरः ये स्वसन्ततिभिः सह अध्ययनार्थं फिन्लैण्ड्देशम् आगच्छन्ति ते अद्यापि प्रतिदिनं विद्यालयात् गृहम् आगत्य गृहकार्यं ग्रेड्स् च कुर्वन्ति ते अद्यापि परिणामोन्मुखचित्ततया स्वसन्ततिभिः सह मिलन्ति "शैक्षिक चमत्कारः।"

"childhood in a foreign country" इति वृत्तचित्रं एकां कथां कथयति यत् चीनदेशात् फिन्लैण्ड्देशं प्रव्रजितः एकः पिता स्वपुत्रीं गृहकार्यं कर्तुं साहाय्यं कुर्वन् ललाटे क्षिप्तवान् फलतः बालसंरक्षणसङ्गठनस्य जनाः एतत् ज्ञात्वा अनेकानि गोलानि अभवन् of serious interviews with the family. ——यद्यपि भवन्तः कस्मिंश्चित् देशे सन्ति तथापि यदि भवतः विचाराः न परिवर्तन्ते तर्हि भवन्तः एतादृशस्य "संस्कृतेः आघातस्य" सम्मुखीभवन्ति।

एकदा योङ्गहोङ्गः फिन्लैण्ड्देशे कनाडादेशात् आप्रवासिनः परिवारं मिलितवान् तेषां त्रयः बालकाः सर्वे स्मार्टाः सुशिक्षिताः च आसन् । योङ्गोङ्गः चिन्तितवान् यत् एतत् फिन्निश्-शिक्षायाः साहाय्यं अस्ति वा यदा पृष्टः यत् ते कुत्र विद्यालयं गच्छन्ति तदा परस्य उत्तरं वस्तुतः ते कस्यापि विशिष्टस्य देशस्य विद्यालयस्य वा प्रभावं न प्राप्नुवन्ति स्म ।

योन्घोङ्गः चिन्तितवान् - " .बालकानां कृते सुरक्षिततमं आश्रयं जलाशयं च,यथार्थतःप्रथमः परिचर्याकर्ता。”

विद्यालये ज्ञातं कौशलं एकस्मिन् दिने प्रतिस्थापितं भवेत्, परन्तु...परिवारेण आनीतं एतादृशं मृदुकौशलं बालकानां सह दृढतायाः साहसेन च जीवनं यापयितुं सह गमिष्यति।

अतः उत्तमबालशिक्षा फिन्लैण्ड्देशे न प्राप्यते, फिन्लैण्ड्देशः च सर्वेषां रोगानाम् चिकित्सां कर्तुं शक्नुवन्तं शैक्षिकं औषधं नास्ति । योङ्गहोङ्गः चिन्तयति, .यदि परिवाराः यथार्थतया स्वसंकल्पनाम् परिवर्तयितुं शक्नुवन्ति तथा च स्वसन्ततिभ्यः पर्याप्तं सम्मानं, स्वीकारं, प्रेम च दातुं शक्नुवन्ति तर्हि एतत् फिन्लैण्ड्-देशं वा अन्यं वा देशं व्यक्तिगतरूपेण आगमनात् अधिकं महत्त्वपूर्णं भविष्यति यदि तेषां अवधारणाः न परिवर्तिताः, तर्हि फिन्लैण्ड्-देशम् आगमनेन अपि समस्यायाः समाधानं न भविष्यति .

"एकपर्यन्तं फिनिश-शिक्षा 'अत्यन्तं सरलम्' अस्ति, यस्य अर्थः अस्ति यत् बालकान् अधिकं सम्मानं, स्वीकृतिं, सहिष्णुतां च दातुं शक्नोति।"एते सर्वे वृक्षे लम्बमानानि पत्राणि एव सन्ति। पूर्वम् 'मूलम्' इति ।”

यदि तत् मूलं रक्षितं चेत् शिक्षायाः दिशा न नष्टा भविष्यति, बालः सुखी जीवनं यापयिष्यति ।

*साक्षात्कारिभ्यः चित्राणि

bund education अनुसरण करें

गुणवत्तापूर्ण शिक्षा का अन्वेषण करें