समाचारं

विद्यालयस्य आरम्भमात्रेण बहवः मातापितरः चिन्तिताः सन्ति यत् नूतनसत्रे तेषां बालकाः पश्चात्तापं करिष्यन्ति वा, विशेषतः ये परिवाराः वरिष्ठश्रेणीषु प्रवेशं कुर्वन्ति, शैक्षणिकतीव्रतायां तीव्रवृद्धेः सामनां कुर्वन्ति

केचन मातापितरः अपि पश्यन्ति यत् अल्पवयसा एव पाठं निर्मातुं आरभन्ते चेदपि ते बहु धनं समयं च व्यययन्ति किमर्थं तेषां बालकानां "कृष्णाश्वप्रतिआक्रमणं" न भवति, परन्तु ते यत् कुर्वन्ति तत् कर्तुं अधिकाधिकं असमर्थाः भवन्ति इच्छा?

किं सम्यक् भ्रष्टम् अभवत् ? ये बालकाः कुक्कुटं सहितुं समर्थाः सन्ति, ये वा शैक्षणिकक्षेत्रे उत्कृष्टतां प्राप्तुं जायन्ते ते कीदृशं आनुवंशिकं लॉटरीं जित्वा?

बण्डमहोदयेन सह अनन्यसाक्षात्कारःबीजिंग-सामान्यविश्वविद्यालयस्य संज्ञानात्मक-तंत्रिका-विज्ञानस्य शिक्षणस्य च राज्य-मुख्य-प्रयोगशालायां प्राध्यापकः, मस्तिष्क-संशोधन-संस्थायाः आईडीजी-मैकगवर्न्-संस्थायाः शोधकः चxue gui. मस्तिष्कविज्ञानस्य शोधकर्तृत्वेन प्रोफेसरः ज़ुए तस्य दलेन सह शिक्षायाः विषये ध्यानं दत्त्वा मस्तिष्कविज्ञानस्य दृष्ट्या शिक्षणविषयान् पुनः अवलोकयितुं प्रेरितवान्।

xue guiप्राध्यापकः

सः अवाप्तवान् यत् अद्यतनस्य बहवः शैक्षिकसमस्याः वस्तुतः बालमस्तिष्कस्य शिक्षणक्षमतायाः निकटतया सम्बद्धाः सन्ति । स्पष्टतया वक्तुं शक्यते यत् यदि मस्तिष्कस्य संज्ञानात्मक-क्रियाकलाप-नियमानाम् अनुसरणं न क्रियते तर्हि चिकन-बेबी-इत्यस्य प्रभावः निश्चितरूपेण असन्तोषजनकः भविष्यति ।

तदतिरिक्तं अद्यत्वे शिक्षायां तीव्रप्रतिस्पर्धा, तथैव क्रीडायाः, लघुवीडियोनां च आक्रमणं बालकानां मस्तिष्के केचन प्रतिकूलपरिवर्तनानि जनयति, तेषां शिक्षणक्षमता च क्षतिं जनयति।

समीचीनः "कुक्कुटशिशुः" इति दृष्टिकोणः मस्तिष्कस्य पुनः आकारं दत्तुं सशक्तीकरणे च निहितः भवेत् ।

पठनसुलभार्थं प्रथमपुरुषे निम्नलिखितम् अस्ति ।

अद्यतनं बालमस्तिष्कं, .

के परिवर्तनानि भवन्ति ?

अहं संज्ञानात्मकं तंत्रिकाविज्ञानसंशोधनं करोमि, यत् मानवमस्तिष्कस्य अध्ययनम् अस्ति।

जनाः प्रायः मां पृच्छन्ति, अद्यत्वे एआइ-विकासेन सह, किं मनुष्याणां समीपं गच्छति? एआइ इत्यस्य तुलने मानवमस्तिष्कस्य संज्ञानं शिक्षणं च के लाभाः सन्ति ?

प्रामाणिकतया वक्तुं शक्यते यत् व्यावसायिकबाधायुक्ताः बहवः व्यवसायाः अधुना कृत्रिमबुद्ध्या प्रतिस्थाप्यन्ते ये कदाचित् केवलं वैज्ञानिकाः एव कर्तुं शक्नुवन्ति इति मन्यन्ते स्म, यथा रासायनिकप्रयोगाः, पुरातत्त्वसंशोधनं, जैविकप्रोटीनसंरचनानां विश्लेषणं इत्यादयः, तेषां स्थाने कृत्रिमबुद्धिः भवति

न केवलम्, .ऐअस्य शिक्षण-स्मृति-क्षमता अपि अतीव शक्तिशालिनी अस्ति ।

किन्तु,मानवमस्तिष्कं आश्चर्यजनकम् अस्ति अस्य अतीव अद्वितीयं शिक्षणतन्त्रम् अस्ति यस्य तुलनं एआइ कर्तुं न शक्नोति।

यथा, अत्यल्पनमूनानां माध्यमेन सहजतर्कस्य, निर्णयस्य, धारणानां, अमूर्तसामान्यीकरणक्षमतायाः च आधारेण अत्यन्तं सामान्यीकृतं शिक्षणं प्राप्तुं शक्नोति अद्यापि मनुष्याणां कृते एषः अद्वितीयः शिक्षणमार्गः अस्ति ।

भविष्ये अनिश्चितस्य जगतः सम्मुखे मानवमस्तिष्कस्य संज्ञानात्मका शिक्षणक्षमता च अद्यापि महत्त्वपूर्णा मूलप्रतिस्पर्धा भविष्यति।

यथार्थजीवने यदा वयं वदामः यत् बालस्य शिक्षणक्षमता प्रबलं भवति तदा तत् वस्तुतः किं निर्दिशति?

यदि वयं मस्तिष्कस्य संगठनस्य अधिकं विश्लेषणं कुर्मः तर्हि तत् प्राप्नुमःशिक्षणक्षमतायाः पृष्ठतः त्रयः अत्यन्तं महत्त्वपूर्णाः घटकाः सन्ति ।

xue gui, "मस्तिष्क विज्ञान आधारित शैक्षिक लक्ष्य सुधार", 2020 "जन शिक्षा".

प्रथमं जैविकज्ञानव्यवस्था ।

यदि वयं सङ्गणके सञ्चिकाः संगृह्णामः तर्हि भिन्नानां सञ्चिकानां वर्गीकरणार्थं भिन्न-भिन्न-वर्गेषु भिन्न-भिन्न-क्षेत्राणि भविष्यन्ति, परन्तु मानव-मस्तिष्कं एतादृशं नास्ति ।

मस्तिष्कस्य ज्ञानसञ्चयव्यवस्था अपि तथैव भवति । सङ्गणकेषु सर्वं ज्ञानं ठोसतः अमूर्तपर्यन्तं भिन्नस्तरयोः विभक्तं भविष्यति, सर्वं भग्नं पुनः संयोजितं च भविष्यति, अन्ते च समानतायाः, संयोजनविधिषु च आधारितं जैविकज्ञानजालं निर्मितं भविष्यति

ते च विकीर्णाः भग्नाः च ज्ञानबिन्दवः मस्तिष्के न धारयिष्यन्ति यदि ते ज्ञानजाले स्वकीयं संयोगस्थानं न प्राप्नुवन्ति।

अतः वास्तविकं ज्ञानं निरन्तरनिर्माणस्य विकासस्य च प्रक्रिया भवितुमर्हति। ज्ञानजालं यथा यथा सघनतरं भवति तथा तथा मस्तिष्के दृढतया स्मर्यते ।

अधुना बहवः शिक्षणसिद्धान्ताः शिक्षकशिक्षणात् छात्राणां शिक्षणं प्रति, निवेशात् निर्गमं प्रति परिवर्तनस्य उपरि बलं ददति ते परियोजना-आधारित-शिक्षणस्य, बृहत्-विषय-शिक्षणस्य, पार-विषय-शिक्षणस्य च वकालतम् कुर्वन्ति सम्पूर्णं जैविकं च ज्ञानव्यवस्थां निर्मायताम्।

द्वितीयं तु प्रबलं संज्ञानात्मकक्षमता अपि अस्ति ।

संज्ञानात्मकक्षमता अस्माकं मस्तिष्कस्य ज्ञानस्य संगठनस्य, विश्लेषणस्य, संसाधनस्य च प्रक्रियायां आवश्यका संसाधनक्षमता अस्ति । सङ्गणकस्य cpu स्मृतेः च समकक्षं भवति, हार्डडिस्कमध्ये सञ्चिकासामग्री पठितुं संसाधितुं च शक्नोति ।

मस्तिष्कविज्ञानस्य दृष्ट्या संज्ञानात्मकक्षमता एकः जटिलः प्रणाली अस्ति, यत्र...ध्यान, स्मृति, चिन्तन, प्रतिक्रिया, तथा विषयशिक्षणेन सह निकटसम्बद्धाः केचन क्षमताः।

यदि भवान् बालस्य संज्ञानात्मकक्षमतायां सुधारं कर्तुम् इच्छति तर्हि वास्तवतः एतेषु पक्षेषु व्यापकक्षमतायां सुधारं कर्तुं आवश्यकम् ।

अन्ते शिक्षणार्थं स्थायिप्रेरणा भवति।

मस्तिष्कस्य शक्तिव्यवस्था अपि अस्ति, या रागः, प्रेम इत्यादीनां आन्तरिकचालकशक्तीनां अनुरूपं भवति ।

मस्तिष्कस्य गतिशीलतन्त्रे न्यूनातिन्यूनं त्रयः पक्षाः सन्ति, यथा...यदि वयं कारानाम् उपमाम् उपयुञ्ज्महे तर्हि ते इव सन्तिइञ्जिनं, ब्रेकं, सुगतिचक्रम्。

इञ्जिनं किम् ?अस्माकं प्रत्येकस्य सहजं इच्छा, वृद्धि-आवश्यकता च, तथैव बाह्यजगत्-अन्वेषणस्य अनुरागः, प्रेम च इत्यादीनि आन्तरिक-प्रेरक-शक्तिः च बालस्य यदिआन्तरिकं चालनम्अबाधितः सः शिक्षणार्थं निरन्तरं प्रेरणाम् दर्शयिष्यति।

अधुना बालकानां भोजनस्य, वस्त्रस्य च चिन्ता नास्ति, तेषां कृते दीर्घकालीनप्रेरणायाः आवश्यकता वर्तते, यथा अज्ञातस्य जगतः अन्वेषणं, विज्ञानस्य शिखरं प्रति आरोहणं, परोपकारः, सृष्टिः च इत्यादयः।

ब्रेकिंग-प्रणाली किम् ?अस्माकं तृप्तिविलम्बं, भावानाम् नियन्त्रणं, नियमानाम् अनुसरणं इत्यादिषु इदं प्रतिबिम्बितम् अस्ति।इदं आत्मसंयमव्यवस्थायाः अन्तर्गतम् अस्ति। बलवन्तः ब्रेकिंग-प्रणालीयुक्ताः जनाः दृढतर-आत्म-नियन्त्रणम् इति अर्थः ।

अद्यतनशैक्षिकवातावरणे समस्या अस्ति यत् बालानाम् आत्मसंयमस्य संवर्धनस्य स्थाने बाह्यनियन्त्रणं भवति। आत्मसंयमस्य आवश्यकता वर्तते, अस्माभिः बालकानां कृते स्वस्य ब्रेकिंग-प्रणालीं परिष्कृत्य परीक्षणस्य, त्रुटिस्य, विकल्पस्य च अवसराः प्रदातव्याः |.

सुगतिचक्रं च, इति तथाकथितः मूल्यप्रकरणः । मूल्यानां आकारः मार्गदर्शनं च केवलं प्रचारं न भवति, अपितु आन्तरिकप्रेरणया सह निकटतया सम्बद्धम् अस्ति ।

सारांशतः, जैविकज्ञानव्यवस्था, दृढसंज्ञानात्मकक्षमता, शिक्षणार्थं स्थायिप्रेरणा च वयं यत् वदामः तत् निर्मातिशिक्षणक्षमता。

अतः,अद्यतनशैक्षिकप्रवेशेन, सुपरइम्पोज्ड् गेम्स्, लघुवीडियो इत्यादीनां माध्यमानां आक्रमणेन च बालानाम् मस्तिष्के किं परिवर्तनं भविष्यति?

यदा बालकाः प्रतिदिनं बहूनां विखण्डितसूचनाः प्राप्नुवन्ति, दीर्घकालीनशिक्षणदबावेन च भवन्ति तदा तेषां ध्यानं बहु बाधां विक्षेपं च प्राप्स्यति, तेषां एकाग्रतायाः क्षमता च महती दुर्बलतां प्राप्स्यति केचन बालकाः किञ्चित् दीर्घतरं लघु-वीडियो-दर्शने धैर्यस्य अपि अभावं अनुभवन्ति ।

स्मृतिः अपि दुर्बलतां गच्छति। अधिकाधिकाः बालकाः किञ्चित् स्मृतिकार्यं कृत्वा समयं व्यतीतुं न इच्छन्ति। एकाग्रता इव स्मृतिः "उपयोगं कुरुत वा नष्टं कुरुत" इति वस्तु यथा प्रलोभनस्य प्रतिरोधाय भावनानां नियन्त्रणाय च आत्मसंयमस्य विषये तस्मादपि दुष्टतरम्।

अस्य परिणामः अस्ति यत् बालस्य मस्तिष्कस्य ज्ञानं गभीररूपेण संसाधितुं, क्रमणं कर्तुं च क्षमता दुर्बलं भवति । विशालसूचनायाः सम्मुखे बहवः बालकाः संरचितज्ञानव्यवस्थां निर्मातुं अधिकाधिकं अधीराः भवन्ति, स्वतन्त्रचिन्तनद्वारा स्वमतनिर्माणं च कष्टं अनुभवन्ति

तथाएतादृशी गहनचिन्तनक्षमता भविष्ये अपि अधिकं महत्त्वपूर्णा भविष्यति।

उपर्युक्तानि सर्वाणि आव्हानानि सन्ति ये सामाजिकवातावरणे परिवर्तनेन बालानाम् शिक्षणक्षमतायां आनयन्ति।

अतः अपि महत्त्वपूर्णं यत् आभासीप्रौद्योगिकी अद्यापि बालकानां विकासप्रेरणायाः प्रभावं कुर्वती अस्ति भवेत् तत् douyin लघु-वीडियो वा आभासी-क्रीडा, मस्तिष्कस्य पुरस्कार-व्यवस्था अपहृता भवति, येन बालकाः प्रकृत्या, जीवनेन, अन्यैः जनानां च सह सम्बन्धं नष्टं कुर्वन्ति।

अध्ययनार्थं प्रेरणायाः अभावः ?

मूलं मस्तिष्कस्य संज्ञानात्मकक्षमतायां निहितम् अस्ति

वयं प्रायः “चतुर्थश्रेणीजलप्रवाह” इति घटनायाः विषये शृणोमः, अथवा मध्यमविद्यालये उच्चविद्यालये च बालकाः पृष्ठतः पतन्ति इति । अस्मिन् विषये बहवः जनाः शिक्षणसामग्रीपरिवर्तनात् ठोसशिक्षणस्य अभावात् च कारणानि अन्विष्यन्ति।

यथार्थतः,मस्तिष्कविज्ञानस्य दृष्ट्या शिक्षणस्य सर्वस्य सहनशक्तिस्य अभावः मस्तिष्कस्य संज्ञानात्मकक्षमतायाः निकटतया सम्बद्धः अस्ति ।

यथा यथा सामग्रीशिक्षणस्य घनत्वं कठिनता च वर्धते तथा तथा संज्ञानात्मकक्षमतायाः भूमिका अपि सुदृढा भवति ।

यदा बालकाः निम्नश्रेण्यां भवन्ति तदा ते पश्चात् पतन्ति किञ्चित् ट्यूशनं अधिकं गृहकार्यं च कृत्वा समस्यायाः समाधानं भविष्यति। किन्तु ज्ञानस्य परिमाणं अल्पं भवति यदि अन्ये १० निमेषान् यावत् अध्ययनं कुर्वन्ति तर्हि भवन्तः २० निमेषान् यावत् अध्ययनं कृत्वा गृह्णन्ति।

यदा शिक्षणसामग्रीणां कठिनता, कुलमात्रा च वर्धते, यदा च अन्येषां त्रयः चत्वारि वा घण्टाः यावत् अध्ययनं कर्तव्यं भवति तदा भवन्तः अपर्याप्ततां अनुभविष्यन्ति यदि भवन्तः सुधारार्थं ट्यूशनं प्रति दुगुणं समयं व्यययन्ति। कनिष्ठ उच्चविद्यालयात् आरभ्य केषाञ्चन बालकानां गृहकार्यं ११ वादनपर्यन्तं समाप्तं कर्तव्यं भवति इति मया श्रुतम्।

बहवः बालकाः श्रान्ताः अनुभवन्ति यतः...अन्धरूपेण अध्यापनद्वारा ग्रेडसुधारः वास्तवतः संज्ञानात्मकक्षमतायाः समस्यायाः समाधानं न करोति किन्तु मूलकारणस्य चिकित्सां न करोति, भविष्ये च अधिकाधिकं कठिनं भविष्यति।

अतः मस्तिष्कस्य संज्ञानात्मकक्षमता बालानाम् शिक्षणपरिणामेषु कथं प्रभावं करोति ?

गणितं उदाहरणरूपेण गृहीत्वा केचन बालकाः किमर्थं तस्याः एव मानसिकगणितसमस्यायाः उत्तरं शीघ्रं प्राप्नुवन्ति, अन्ये तु मस्तिष्कस्य क्षमता सीमितं भवति इति मन्यन्ते, ते कदापि निरुद्धाः भवितुम् अर्हन्ति इति?

यथार्थतः,सामग्रीं ज्ञातुं कठिनतायाः अर्थः अस्ति यत् अस्य कृते उच्चं अमूर्तचिन्तनकौशलं आवश्यकं भवति तथा च समस्यानां निवारणाय मस्तिष्कस्य "कार्यस्मृतिक्षमता" सुदृढा भवतिसङ्गणकस्य स्मृतेः तुल्यम् अस्ति यत् स्मृतिः यावत् बृहत् भवति तावत् चालनक्षमता बलवती भवति ।

बालस्य मस्तिष्कस्य अनुरूपं, भवेत् तत् दीर्घं कठिनं च आङ्ग्लवाक्यं पठितुं अवगन्तुं च, अथवा तार्किकरूपेण जटिलस्य गणितस्य समस्यायाः समाधानं कर्तुं, "कार्यस्मृतिः" आवश्यकी भवति

अधुना बहवः प्राथमिकविद्यालयस्य कनिष्ठविद्यालयस्य च बालकाः प्रश्नान् अपि अवगन्तुं न शक्नुवन्ति, किञ्चित् जटिलं वाक्यमपि पठितुं भ्रान्तिकं मन्यन्ते यतो हि तेषां "कार्यस्मृतिक्षमता" तालमेलं स्थापयितुं न शक्नोति।

मस्तिष्कविज्ञाने २.वयं प्रायः "कार्यस्मृतिः" व्यक्तिस्य बुद्धिमान् इति मोटेन अवगच्छामः, यतः एषा व्यक्तिस्य शैक्षणिकप्रदर्शनस्य सटीकतमः पूर्वानुमानकः भवति ।

अतः बालस्य बुद्धिः सहजं वा ?

सुसमाचारः अस्ति यत् अस्माकं मस्तिष्कस्य "कार्यस्मृतिः" संज्ञानात्मकक्षमता च केवलं ५०% भागः एव आनुवंशिकरूपेण भवति, अन्ये ५०% पूर्णतया प्रशिक्षिताः, सुधारिताः च भवितुम् अर्हन्ति

मस्तिष्कविज्ञानस्य महत्त्वपूर्णं शोधं मस्तिष्कस्य विभिन्नक्षेत्राणां कार्याणां लक्षणं ज्ञात्वा प्रशिक्षणार्थं केचन लक्षितकार्यं स्थापयितुं भवति, यथा सटीकमांसपेशीसमूहप्रशिक्षणं कर्तुं विशेषसाधनानाम्, क्रियाकलापानाञ्च उपयोगाय व्यायामशालायाः गमनम्

तथैव वयं बालानाम् मस्तिष्कजालस्य प्रशिक्षणं अपि कर्तुं शक्नुमः, विशिष्टकार्यद्वारा संज्ञानात्मकक्षमतासु सुधारं कर्तुं च शक्नुमः । यदि प्राथमिकविद्यालये बालवाड़ीयां वा एतादृशं लक्षितं प्रशिक्षणं आरभ्यतुं शक्यते तर्हि अर्धप्रयत्नेन तस्य द्विगुणं परिणामं भविष्यति, यतः अस्मिन् काले मस्तिष्कस्य प्लास्टिसिटी अधिकं प्रबलं भवति

दौर्भाग्यवशात्‌,अनेकाः मातापितरः स्वसन्ततिभ्यः अधिकं ज्ञानं ज्ञातुं आरम्भरेखायां अग्रे गन्तुं च अन्धरूपेण पृच्छन् एतत् बहुमूल्यं "मस्तिष्कप्रशिक्षणकालम्" अपव्यययन्ति, तथा च स्वसन्ततिनां संज्ञानात्मकक्षमतासु सुधारस्य अवसरं चूकन्ति।स्वाभाविकतया अग्रे अध्ययनार्थं पर्याप्तं सहनशक्तिः नास्ति ।

बालमस्तिष्कस्य संज्ञानात्मकप्रशिक्षणं कथं करणीयम् इति विषये वस्तुतः अन्तर्जालस्य अनेकाः संसाधनाः साझाः सन्ति । यदि विद्यालयस्य वातावरणे तदनुरूपं प्रशिक्षणं नास्ति तर्हि गृहवातावरणे अपि तत् कर्तुं शक्यते।

ज्ञातव्यं यत् साक्षरता, गणितीयबोधादिकं समानं शिक्षणं दृश्यते ।

अत एव केषुचित् विकसितदेशेषु बालानाम् शिक्षणसामग्री अतीव सरलं भवति, परन्तु बालानाम् व्यापकक्षमतानां संवर्धनं अधिकं भवति, यत्र रुचिः उत्तेजितुं, शिक्षणप्रेरणं, चिन्तनक्षमता च सन्ति

निश्चयेन,यदि वयं बालानाम् शिक्षणपरिणामेषु सुधारं कर्तुम् इच्छामः तर्हि अस्माकं शैक्षिकवातावरणं बालमस्तिष्कस्य संज्ञानात्मकनियमानाम् अपि सम्मानं कर्तव्यम्।

यथा, बहवः बालकाः प्रायः विचलिताः भूत्वा कक्षायां ध्यानं नष्टं कुर्वन्ति । अस्माभिः यत् कर्तव्यं तत् दण्डं न दातव्यम्, अपितु पाठ्यक्रमस्य सामग्रीयां लयस्य च समायोजनं कर्तव्यम्। प्रत्युत दण्डेन आरोपेण च उत्पद्यमानाः भावाः, दबावाः च बालस्य ध्याननियन्त्रणक्षमतां केवलं दुर्बलं करिष्यन्ति ।

बालानाम् ध्यानस्य अवधिः सीमितः भवति । अस्माकं सरलं सूत्रं अस्ति यत्, समासे बालकः स्वस्य वयसः द्विगुणं दीर्घकालं यावत् एकाग्रतां स्थापयितुं शक्नोति ।

अतः,प्राथमिकविद्यालयस्य प्रथमश्रेणीयाः बालकः यः समयः एकाग्रतां प्राप्तुं शक्नोति सः केवलं दशनिमेषाः एव भवति ।

मस्तिष्कविज्ञानस्य दृष्ट्या २.

नवीन-उत्तम-प्रतिभानां संवर्धनं पश्यन्तु

मस्तिष्कस्य सूक्ष्मदर्शीसंशोधनस्य अतिरिक्तं वयं शैक्षिकपर्यावरणस्य दृष्ट्या मस्तिष्कस्य पर्यावरणस्य च सम्बन्धस्य अपि अध्ययनं करिष्यामः।

अन्येषु शब्देषु, यदि परीक्षणसामग्री चयनविधिः च कण्ठस्थीकरणे बलं ददाति तर्हि अस्मिन् वातावरणे बालकाः कण्ठस्थीकरणे समयं ऊर्जां च व्ययितुं अधिकं इच्छुकाः भविष्यन्ति, यदि परीक्षणसामग्री अधिका लचीली भवति तर्हि तेषां चिन्तनप्रक्रियाक्षमता अधिका भविष्यति

किञ्चित्पर्यन्तं, २.बालाः यस्मिन् शैक्षिकवातावरणे, मूल्याङ्कनव्यवस्था च निवसन्ति, तत् तेषां मस्तिष्कं "विपरीतरूपेण" आकारयति ।

अवश्यं परीक्षानां मूल्याङ्कनानां च अतिरिक्तं वृद्धिवातावरणात् अधिकजटिलव्यापकप्रभावाः अपि सन्ति ।

भविष्ये जगति स्मृतेः महत्त्वं शनैः शनैः न्यूनं भवितुम् अर्हति, विशेषतः एआइ-विकासेन सह, यत् स्मृतिद्वारा प्राप्तं ज्ञानं सुलभतया सुलभं करोतिचिन्तनक्षमता, सृजनशीलता च अधिकाधिकं मूलप्रतिस्पर्धा अभवत् ।

अद्यतनशिक्षा अपि एषा एव दिशां वकालतम् करोति यथा, नवीनप्रतिभानां संवर्धनस्य दृढतया वकालतम् करोति ।

अत्र समस्या आगच्छति, .अन्ततःकीदृशाः प्रतिभाः नवीनाः, शीर्षस्तरीयाः च प्रतिभाः इति मन्यन्ते ? कथं मूल्याङ्कनं, छाननं च करणीयम् ?

पूर्वं अस्माकं चयनमापदण्डाः अतीव सरलाः आसन्, परीक्षाफलानाम् आधारेण । परन्तु बालस्य व्यापकक्षमतां क्षमतां च प्रतिबिम्बयितुं परीक्षापत्रं पर्याप्तं नास्ति ।

तथाकथिताः नवीनाः शीर्षप्रतिभाः विद्यालये सर्वाधिकं अंकं प्राप्तवन्तः न भवेयुः, अपितु भविष्ये समाजस्य कस्मिन्चित् व्यावसायिकक्षेत्रे उत्कृष्टं योगदानं दातुं शक्नुवन्ति। अतः सः दृढं शिक्षणक्षमतायुक्तः व्यक्तिः भवितुमर्हति, यत्र जैविकज्ञानव्यवस्था, दृढसंज्ञानात्मकक्षमता, शिक्षणार्थं स्थायिप्रेरणा च सन्ति, ये सर्वे अपरिहार्याः सन्ति

अतः मम प्रयोगदलः अपि केचन नूतनाः मूल्याङ्कनविधयः अध्ययनं कुर्वन् अस्ति।

यथा, कार्य-आधारित-खेलीकरण-मूल्यांकने बालस्य ज्ञान-व्यवस्था, संज्ञानात्मक-क्षमता, शिक्षण-प्रेरणा इत्यादीनां परीक्षणार्थं ऑनलाइन-क्रीडाणां उपयोगः भवति । इदं अधिकं व्यापकं मूल्याङ्कनं प्राप्तुं विशिष्टस्थिति-अनुकरणद्वारा छात्राणां तनाव-समाधानं, लचीलापनं सहनशक्तिं च, विकास-मानसिकतां, सृजनशीलतां इत्यादीनां मूल्याङ्कनं अपि कर्तुं शक्नोति।

मूल्याङ्कनविधयः क्रमेण शिक्षणस्य सुधारं करिष्यन्ति।

वर्तमान समये वयं केषुचित् विद्यालयेषु पूर्वमेव प्रायोगिकपरियोजनानि कृतवन्तः, यत्र केषुचित् विद्यालयेषु सहकार्यं कृत्वा किउ चेङ्गटोङ्गस्य कनिष्ठवर्गाणां चयनं कृतम् अस्ति। वयं प्रत्येकं विद्यालयं प्रोत्साहयामः यत् तेभ्यः अनुकूलं मूल्याङ्कनपद्धतिं अन्वेष्टुम्।

अपि,शीर्षस्थाः नवीनप्रतिभाः अपि विविधाः भवेयुः।

मस्तिष्कविज्ञानस्य दृष्ट्या विभिन्नबालमस्तिष्कस्य संज्ञानात्मकक्षमता अपि व्यक्तिगतरूपेण भिन्ना च भवति ।

यथा, गणितशास्त्रे प्रतिभाशालिनः छात्राः केचन विशिष्टाः मस्तिष्कलक्षणाः सन्ति, ये विशिष्टमस्तिष्कक्षेत्राणां सक्रियीकरणे प्रकटिताः भवन्ति, येन ते सूचनासंसाधने, संसाधनवेगे, कार्यस्मृतौ च बलिष्ठाः भवन्ति

येषां बालकानां गणितं शिक्षितुं कष्टं भवति, तेषां कृते यदि मस्तिष्कस्य कतिपयेषु क्षेत्रेषु विकासदोषाः सन्ति, यथा दक्षिणपार्श्वक्षेत्रस्य क्षतिः, तर्हि हस्तक्षेपार्थं विशिष्टप्रशिक्षणस्य अपि उपयोगः कर्तुं शक्यते

अन्यत् उदाहरणार्थं, ये बालकाः कलात्मकसृष्टौ कुशलाः सन्ति, तेषां आत्मसंयमः प्रबलः न भवेत्, ये बालकाः प्रतियोगिताक्रीडासु प्रबलाः सन्ति, तेषां प्रतिबिम्बाः उत्तमाः भवन्ति.

अस्माभिः भिन्न-भिन्न-बालानां सामर्थ्यं प्रतिभां च ज्ञातव्यम् । यदि शैक्षिकलक्ष्याणि चयनमापदण्डाः च अत्यधिकं एकाः सन्ति तर्हि मस्तिष्कसंरचना समाना एव चयनिता भविष्यति, प्रकृतेः विमोचनस्य व्यक्तित्वविकासस्य च विषये वक्तुं असम्भवं भविष्यति

"वर्गाणां मध्ये दशनिमेषाः" इति दूरम् अस्तिन पर्याप्तम्

व्यायामेन वास्तवतः बालकाः चतुराः भवितुम् अर्हन्ति

अन्ते शारीरिकव्यायामेन मस्तिष्कस्य संज्ञानात्मकक्षमतायां कथं सुधारः भवति इति विषये अहं वक्तुम् इच्छामि।

यद्यपि शिक्षणप्रभावेषु क्रीडायाः सकारात्मकप्रतिक्रिया सर्वसम्मतिः भवति तथापि दुःखदं यत् विद्यालये बहवः बालकाः व्यायामसमयः अद्यापि गारण्टीकृतः नास्ति, कक्षानां मध्ये १० निमेषाः अपि अलङ्कारः अभवत्

परन्तु वस्तुतः,वर्गयोः मध्ये १० निमेषाः उपयुज्यन्ते चेदपि तत् एव भविष्यतिपर्याप्तं दूरं बालकानां कृते दीर्घकालं व्यायामसमयस्य आवश्यकता भवति।

शोधं दर्शयति यत् व्यायामस्य प्रभावं यथार्थतया प्राप्तुं सर्वेषां प्रतिदिनं न्यूनातिन्यूनं ३० निमेषपर्यन्तं एरोबिकव्यायामतीव्रता प्राप्तव्या । कथं एरोबिकव्यायामरूपेण गण्यते ? सामान्यपरिस्थितौ अस्य व्यक्तिस्य अधिकतमहृदयस्पन्दनस्य ८०% भागं प्राप्तुं आवश्यकता भवति । एतस्य मानकस्य उपयोगेन बहवः बालकानां दैनिकव्यायामस्य अवधिः तीव्रता च मानकानि न पूरयति ।

मस्तिष्कविज्ञानस्य दृष्ट्या प्रतिदिनं अर्धघण्टायाः एरोबिकव्यायामेन न केवलं बालकानां वृद्धिहार्मोनस्य स्रावस्य नियमनं कर्तुं शक्यते, अपितु डोपामाइन्-स्रावस्य प्रवर्धनं कर्तुं शक्यते, मनोदशा सुखी भवति, जनानां विषादस्य सम्भावना न्यूना भवति

तदतिरिक्तं मस्तिष्कस्य न्यूरोट्रोफिक-कारकस्य (bdnf) स्रावं प्रवर्धयितुं, हिप्पोकैम्पस-कार्यं सुधारयितुम्, बालानाम् स्मृति-वर्धनं च कर्तुं साहाय्यं कर्तुं शक्नोति ।

अर्थात् .मानकं पूरयन्तः क्रीडाः बालकं उत्तमं शिक्षितुं चतुरं च कर्तुं शक्नुवन्ति ।

अनेकेषु विद्यालयेषु अस्माकं व्यावहारिकसंशोधनेन एतत् परिणामं सिद्धं जातम्। ये विद्यालयाः एकस्मिन् सत्रे प्रतिदिनं बालकान् ४० निमेषान् यावत् एरोबिकव्यायामं कर्तुं आग्रहं कुर्वन्ति तेषां शैक्षणिकप्रदर्शने, शिक्षणदक्षतायां, मानसिकदृष्टिकोणे च अतीव सकारात्मकं परिवर्तनं द्रक्ष्यन्ति।

अतः अहं विद्यालयेभ्यः सूचयन् आस्मि यत् ते विद्यमानशारीरिकशिक्षावर्गान् अथवा अवकाशक्रियाकलापानाम् परिवर्तनं कृत्वा अधिकं एरोबिकव्यायामं योजयितुं शक्नुवन्ति अनेकेषु विद्यालयेषु अवकाशव्यायामसहिताः शारीरिकशिक्षावर्गाणां सामग्रीः वास्तवतः यथार्थतया प्रभावीव्यायामं न प्राप्नोति।

यदि व्यायामस्य परिस्थितयः समयः च सीमितः भवति तर्हि केचन अपारम्परिकाः उपायाः सन्ति ये बालानाम् मस्तिष्कस्य आकारं अपि दातुं शक्नुवन्ति ।उदाहरणतयामनःसन्धिध्यानम्。

एतत् श्वसनतालस्य समायोजनं कृत्वा बालकानां तनावं चिन्तां च न्यूनीकर्तुं शक्नोति, बहिः जगतः जटिलसूचनाः परित्यज्य, बालकान् स्वस्य भावनात्मकं उतार-चढावम् अनुभवितुं, चिन्तयितुं च आत्म-जागरूकतायाः अवस्थायां प्रवेशं कर्तुं च शक्नोति

किञ्चित्पर्यन्तं एतत् एकप्रकारस्य संज्ञानात्मकप्रशिक्षणमपि अस्ति यत् ये जनाः दीर्घकालं यावत् मनःसन्तोषध्यानस्य अभ्यासं कुर्वन्ति तेषां मस्तिष्कस्य अन्तःभागे पूर्वाग्रपल्लवे संरचनात्मकं कार्यात्मकं च परिवर्तनं भवति

तथापि लघुबालानां कृते मनःसन्तोषध्यानं किञ्चित् कठिनम् अस्ति । अधुना वयं केभ्यः विद्यालयेभ्यः तदनुरूपं यन्त्राणि उपकरणानि च प्रदास्यामः येन बालकाः क्रमेण राक्षसानां विरुद्धं युद्धं कर्तुं उन्नयनम् इव एतादृशं आरामदायकं पद्धतिं ज्ञातुं साहाय्यं करिष्यामः।

अधुना अस्माकं दलं मस्तिष्कविज्ञानपाठ्यक्रमानाम् एकं समुच्चयं अपि परिकल्पयति यत् विद्यालयेषु प्रवर्तयितुं शक्यते येन शिक्षाविदः बालानाम् मस्तिष्कविकासस्य मूलभूतनियमान् अवगन्तुं तथा च शिक्षणक्षमतायाः दृष्ट्या मूल्याङ्कनं, निदानं, हस्तक्षेपं च कर्तुं साहाय्यं कुर्वन्ति।

यथा - यदि बालस्य शिक्षणस्य कष्टं भवति, ग्रेड् दुर्बलं च भवति तर्हि समस्या वस्तुतः का भवति ? बालानाम् ध्यानस्य मूल्याङ्कनं कथं करणीयम्, कक्षायाः आकर्षणं च प्रभावीरूपेण सुधारयितुम्?

अस्माभिः परिकल्पितेषु मस्तिष्कविज्ञानपाठ्यक्रमेषु मानसिकस्वास्थ्यहस्तक्षेपः, करियरनियोजनं च अन्तर्भवति ।

मानसिकस्वास्थ्यं किमर्थम् ? बालकाः सम्यक् शिक्षन्ति वा न वा इति तुलने ते सुखिनः भवितुम् अर्हन्ति वा इति वस्तुतः अधिकं महत्त्वपूर्णं वस्तु अस्ति ।

अपि च तथाकथिताःमानसिकस्वास्थ्यं मूलतः मस्तिष्कस्वास्थ्यं भवति ।मनोवैज्ञानिकसमस्यानां उत्पत्तिः वस्तुतः मस्तिष्के न्यूरोट्रांसमीटर्-सञ्चारस्य अपर्याप्तस्य अथवा मस्तिष्कस्य कतिपयेषु क्षेत्रेषु अपर्याप्तकार्यस्य प्रतिबिम्बं भवति

यदि भवान् मस्तिष्कस्य कार्ये सुधारं कर्तुं शक्नोति, यथा शारीरिकव्यायामस्य, संज्ञानात्मकप्रशिक्षणस्य, मनःसन्तोषध्यानस्य इत्यादीनां माध्यमेन, बालकानां तनावस्य उत्तमतया सामना कर्तुं, भावनानां पहिचानं, नियमनं च कर्तुं, तथा च कतिपयानां न्यूरोट्रांसमीटर्-विमोचनं वर्धयितुं, तर्हि भवान् मनोवैज्ञानिक-तनावस्य निवारणं कर्तुं शक्नोति, केचन न्यूनीकर्तुं च शक्नोति त्रासदी ।

अद्य अस्माकं मानसिकस्वास्थ्यस्य विषये अन्यः दृष्टिकोणः भवितुम् अर्हति, सः च मस्तिष्कविज्ञानम् । अस्मात् दृष्ट्या वयं मानसिकस्वास्थ्यहस्तक्षेपं कुर्मः मनोवैज्ञानिकपरामर्शस्य सहकार्यं च कुर्मः।

विद्यालयस्य वातावरणे करियरनियोजनस्य पाठस्य अपि अधिकं अभावः अस्ति।

मस्तिष्कविज्ञानस्य आधारेण करियरनियोजनस्य उद्देश्यं बालकानां स्वस्य संज्ञानात्मकलक्षणं, संज्ञानात्मकशैलीं, मस्तिष्कस्य उत्साहं च अवगन्तुं मार्गदर्शनं भवति, येन तेषां विशेषज्ञताक्षेत्राणां अन्वेषणं अधिकवैज्ञानिकरीत्या भवति

अन्तिमविश्लेषणे स्वं ज्ञातुं, स्वस्य अनुसरणं कर्तुं, स्वस्य साक्षात्कारं कर्तुं च अस्ति!

bund education अनुसरण करें

गुणवत्तापूर्ण शिक्षा का आविष्कार करें