νέα

με την έναρξη του σχολείου, πολλοί γονείς ανησυχούν για το αν τα παιδιά τους θα μείνουν πίσω στο νέο εξάμηνο, ειδικά εκείνες οι οικογένειες που μπαίνουν στις ανώτερες τάξεις και αντιμετωπίζουν απότομη αύξηση της ακαδημαϊκής έντασης.

μερικοί γονείς θα διαπιστώσουν επίσης ότι ακόμα κι αν αρχίσουν να φτιάχνουν μαθήματα από μικρή ηλικία, ξοδεύουν πολλά χρήματα και χρόνο γιατί τα παιδιά τους δεν έχουν «σκοτεινή αντεπίθεση», αλλά γίνονται όλο και πιο ανίκανα να κάνουν αυτό που κάνουν θέλω;

τι ακριβώς πήγε στραβά; τι είδους γενετικό λαχείο κέρδισαν εκείνα τα παιδιά που μπορούν να αντέξουν τα κοτόπουλα ή αυτά που γεννιούνται για να διαπρέψουν στους ακαδημαϊκούς;

αποκλειστική συνέντευξη του κ. bundκαθηγητής στο state key laboratory of cognitive neuroscience and learning, beijing normal university, και ερευνητής στο idg-mcgovern institute for brain researchxue gui. ως ερευνητές της επιστήμης του εγκεφάλου, ο καθηγητής xue και η ομάδα του έδωσαν προσοχή στην εκπαίδευση και μας ενέπνευσαν να ξαναδούμε τα ζητήματα μάθησης από την οπτική της επιστήμης του εγκεφάλου.

xue guiκαθηγητής

διαπίστωσε ότι πολλά από τα σημερινά εκπαιδευτικά προβλήματα σχετίζονται στην πραγματικότητα στενά με τη μαθησιακή ικανότητα του εγκεφάλου των παιδιών. για να το λέμε ωμά, αν δεν τηρηθούν οι γνωστικοί κανόνες και οι κανόνες δραστηριότητας του εγκεφάλου, η επίδραση του chicken baby θα είναι σίγουρα μη ικανοποιητική.

επιπλέον, ο σημερινός σκληρός ανταγωνισμός στην εκπαίδευση, καθώς και η εισβολή παιχνιδιών και σύντομων βίντεο, προκαλούν ορισμένες δυσμενείς αλλαγές στον εγκέφαλο των παιδιών και βλάπτουν τη μαθησιακή τους ικανότητα.

η σωστή προσέγγιση «κοτόπουλου» μπορεί να βρίσκεται στην αναμόρφωση και την ενδυνάμωση του εγκεφάλου.

για τη διευκόλυνση της ανάγνωσης, τα παρακάτω είναι σε πρώτο πρόσωπο.

ο εγκέφαλος των σημερινών παιδιών,

τι αλλαγές συμβαίνουν;

κάνω γνωστική έρευνα νευροεπιστήμης, η οποία είναι η μελέτη του ανθρώπινου εγκεφάλου.

οι άνθρωποι συχνά με ρωτούν, με την ανάπτυξη της τεχνητής νοημοσύνης σήμερα, έρχεται πιο κοντά στους ανθρώπους; σε σύγκριση με την τεχνητή νοημοσύνη, ποια πλεονεκτήματα έχει ο ανθρώπινος εγκέφαλος στη γνώση και τη μάθηση;

ειλικρινά, πολλά επαγγέλματα με επαγγελματικά εμπόδια αντικαθίστανται πλέον από τεχνητή νοημοσύνη πράγματα που κάποτε θεωρούνταν ότι μόνο οι επιστήμονες μπορούσαν να κάνουν, όπως η διεξαγωγή χημικών πειραμάτων, η αρχαιολογική έρευνα, η ανάλυση δομών βιολογικών πρωτεϊνών κ.λπ., αντικαθίστανται από την τεχνητή νοημοσύνη.

όχι μόνο αυτό,όλα συμπεριλαμβάνονταιοι δυνατότητες εκμάθησης και μνήμης είναι επίσης πολύ ισχυρές. μπορεί να ολοκληρώσει την επεξεργασία πληροφοριών μιας τεράστιας βάσης δεδομένων σε σύντομο χρονικό διάστημα.

αλλά,ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι εκπληκτικός έχει έναν πολύ μοναδικό μηχανισμό μάθησης που η τεχνητή νοημοσύνη δεν μπορεί να ταιριάξει.

για παράδειγμα, μπορεί να επιτύχει εξαιρετικά γενικευμένη μάθηση μέσω πολύ μικρών δειγμάτων και με βάση τη διαισθητική συλλογιστική, την κρίση, τις υποθέσεις και τις δυνατότητες αφηρημένης γενίκευσης. αυτός εξακολουθεί να είναι ένας μοναδικός τρόπος μάθησης για τους ανθρώπους.

στο μέλλον, αντιμετωπίζοντας έναν αβέβαιο κόσμο, οι γνωστικές και μαθησιακές ικανότητες του ανθρώπινου εγκεφάλου θα εξακολουθούν να είναι καθοριστικής σημασίας για την ανταγωνιστικότητα του πυρήνα.

στην πραγματική ζωή, όταν λέμε ότι ένα παιδί έχει ισχυρή μαθησιακή ικανότητα, σε τι ακριβώς αναφέρεται;

αν αναλύσουμε περαιτέρω την οργάνωση του εγκεφάλου, θα το διαπιστώσουμεπίσω από τη μαθησιακή ικανότητα, υπάρχουν τρία πολύ σημαντικά στοιχεία.

xue gui, "reform of educational goals based on brain science", 2020 "people's education"

πρώτον, το οργανικό σύστημα γνώσης.

εάν αποθηκεύουμε αρχεία σε έναν υπολογιστή, θα έχουμε διαφορετικές περιοχές σε διαφορετικές κατηγορίες για να ταξινομήσουμε διαφορετικά αρχεία, αλλά ο ανθρώπινος εγκέφαλος δεν είναι έτσι.

το σύστημα αποθήκευσης γνώσης του εγκεφάλου είναι ακριβώς το ίδιο. στους υπολογιστές, όλη η γνώση θα χωριστεί σε διαφορετικά επίπεδα από συγκεκριμένο έως αφηρημένο, όλα θα χωριστούν και θα επανασυνδεθούν και τελικά θα δημιουργηθεί ένα οργανικό δίκτυο γνώσης με βάση ομοιότητες και μεθόδους σύνδεσης.

και αυτά τα διάσπαρτα και σπασμένα σημεία γνώσης δεν θα διατηρηθούν στον εγκέφαλο εάν δεν βρουν τη δική τους θέση σύνδεσης στο δίκτυο γνώσης.

επομένως, η πραγματική γνώση πρέπει να είναι μια διαδικασία συνεχούς κατασκευής και ανάπτυξης. όσο πιο πυκνό είναι το δίκτυο γνώσης, τόσο πιο σταθερά απομνημονεύεται στον εγκέφαλο.

πολλές διδακτικές αρχές δίνουν έμφαση στη μετάβαση από τη διδασκαλία του δασκάλου στη μάθηση των μαθητών, από την εισροή στην εκροή, και υποστηρίζουν τη μάθηση βάσει έργου, τη μάθηση μεγάλων ενοτήτων και τη διαθεματική μάθηση κατασκευάστε ένα πλήρες και οργανικό σύστημα γνώσης.

δεύτερον, υπάρχει επίσης ισχυρή γνωστική ικανότητα.

η γνωστική ικανότητα είναι η ικανότητα επεξεργασίας που χρειάζεται ο εγκέφαλός μας στη διαδικασία οργάνωσης, ανάλυσης και επεξεργασίας της γνώσης. είναι ισοδύναμο με τη cpu και τη μνήμη του υπολογιστή και μπορεί να διαβάσει και να επεξεργαστεί τα περιεχόμενα του αρχείου στον σκληρό δίσκο.

από την άποψη της επιστήμης του εγκεφάλου, η γνωστική ικανότητα είναι ένα πολύπλοκο σύστημα, συμπεριλαμβανομένωνπροσοχή, μνήμη, σκέψη, αντίδραση, και ορισμένες ικανότητες που σχετίζονται στενά με τη μάθηση του θέματος.

εάν θέλετε να βελτιώσετε τη γνωστική ικανότητα ενός παιδιού, πρέπει πραγματικά να βελτιώσετε την ολοκληρωμένη ικανότητα σε αυτές τις πτυχές.

τέλος, υπάρχει διαρκές κίνητρο για μάθηση.

είναι επίσης το σύστημα ισχύος του εγκεφάλου, που αντιστοιχεί σε εσωτερικές κινητήριες δυνάμεις όπως το πάθος και η αγάπη.

το δυναμικό σύστημα του εγκεφάλου περιλαμβάνει τουλάχιστον τρεις πτυχές, όπως π.χαν χρησιμοποιήσουμε την αναλογία των αυτοκινήτων, είναι σανκινητήρας, φρένα, τιμόνι。

τι είναι ένας κινητήρας;είναι η έμφυτη επιθυμία και η ανάγκη ανάπτυξης του καθενός μας, καθώς και η εσωτερική κινητήρια δύναμη όπως το πάθος και η αγάπη για την εξερεύνηση του εξωτερικού κόσμου. αν ενός παιδιούεσωτερική μονάδα δίσκουχωρίς να διαταραχθεί, θα δείξει ένα επίμονο κίνητρο για μάθηση.

στις μέρες μας, τα παιδιά δεν ανησυχούν για το φαγητό και την ένδυση χρειάζονται υψηλότερους στόχους για να παρέχουν μακροχρόνια κίνητρα, όπως η εξερεύνηση του άγνωστου κόσμου, η αναρρίχηση στην κορυφή της επιστήμης, ο αλτρουισμός και η δημιουργία.

τι είναι ένα σύστημα πέδησης;αντικατοπτρίζεται στην καθυστέρηση της ικανοποίησής μας, στον έλεγχο των συναισθημάτων, στην τήρηση κανόνων κλπ. ανήκει σε ένα σύστημα αυτοελέγχου. τα άτομα με ισχυρότερα συστήματα πέδησης σημαίνουν ισχυρότερο αυτοέλεγχο.

υπάρχει ένα πρόβλημα στο σημερινό εκπαιδευτικό περιβάλλον, που είναι ότι η καλλιέργεια του αυτοελέγχου των παιδιών αντικαθίσταται από τον εξωτερικό έλεγχο. πρέπει να ασκείται αυτοέλεγχος και θα πρέπει να παρέχουμε στα παιδιά ευκαιρίες για δοκιμή, λάθος και επιλογή για να βελτιώσουν το δικό τους σύστημα πέδησης.

και το τιμόνι, είναι το λεγόμενο ζήτημα αξίας. η διαμόρφωση και η καθοδήγηση των αξιών δεν είναι απλώς κήρυγμα, είναι στενά συνδεδεμένη με εγγενή κίνητρα.

συνοψίζοντας, ένα οργανικό σύστημα γνώσης, ισχυρή γνωστική ικανότητα και διαρκή κίνητρα για μάθηση αποτελούν αυτό που ονομάζουμεικανότητα μάθησης。

ετσι,με τη σημερινή εκπαιδευτική εξέλιξη και την εισβολή επάλληλων παιχνιδιών, σύντομων βίντεο και άλλων μέσων, τι αλλαγές θα συμβούν στον εγκέφαλο των παιδιών;

όταν τα παιδιά λαμβάνουν μεγάλο αριθμό κατακερματισμένων πληροφοριών κάθε μέρα και βρίσκονται υπό μακροχρόνια μαθησιακή πίεση, η προσοχή τους θα υπόκειται σε πολλές παρεμβολές και περισπασμούς και η ικανότητά τους να συγκεντρώνονται θα εξασθενεί πολύ. μερικά παιδιά δεν έχουν υπομονή ακόμη και όταν παρακολουθούν ελαφρώς μεγαλύτερα σύντομα βίντεο.

η μνήμη επίσης εξασθενεί. όλο και περισσότερα παιδιά δεν είναι πρόθυμα να αφιερώσουν χρόνο κάνοντας κάποια εργασία μνήμης. όπως η συγκέντρωση, έτσι και η μνήμη είναι ένα πράγμα «χρησιμοποιήστε το ή χάστε το», καθώς για τον αυτοέλεγχο για να αντισταθείτε στον πειρασμό και να ελέγξετε τα συναισθήματα είναι ακόμη χειρότερο.

αποτέλεσμα αυτού είναι να εξασθενεί η ικανότητα του εγκεφάλου του παιδιού να επεξεργάζεται σε βάθος και να ταξινομεί τη γνώση. ενόψει της μαζικής πληροφόρησης, πολλά παιδιά γίνονται όλο και πιο ανυπόμονα να σχηματίσουν ένα δομημένο σύστημα γνώσης και δυσκολεύονται να σχηματίσουν τις δικές τους απόψεις μέσω της ανεξάρτητης σκέψης.

καιμια τέτοια βαθιά ικανότητα σκέψης θα είναι ακόμη πιο σημαντική στο μέλλον.

όλα τα παραπάνω αποτελούν προκλήσεις που φέρνουν οι αλλαγές στο κοινωνικό περιβάλλον στη μαθησιακή ικανότητα των παιδιών.

το πιο σημαντικό είναι ότι η εικονική τεχνολογία εξακολουθεί να επηρεάζει τα κίνητρα ανάπτυξης των παιδιών, είτε πρόκειται για σύντομα βίντεο είτε για εικονικά παιχνίδια, το σύστημα ανταμοιβής του εγκεφάλου παραβιάζεται, με αποτέλεσμα τα παιδιά να χάνουν τη σχέση τους με τη φύση, τη ζωή και άλλους ανθρώπους.

έλλειψη κινήτρων για μελέτη;

η ρίζα βρίσκεται στη γνωστική ικανότητα του εγκεφάλου

συχνά ακούμε για το φαινόμενο της «λεκάνης απορροής της τέταρτης τάξης» ή ότι τα παιδιά τείνουν να υστερούν στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο. από αυτή την άποψη, πολλοί άνθρωποι θα αναζητήσουν λόγους από αλλαγές στο μαθησιακό περιεχόμενο και έλλειψη σταθερής μάθησης.

πράγματι,από την άποψη της επιστήμης του εγκεφάλου, κάθε έλλειψη αντοχής στη μάθηση σχετίζεται στενά με τη γνωστική ικανότητα του εγκεφάλου.

καθώς αυξάνεται η πυκνότητα και η δυσκολία του μαθησιακού περιεχομένου, ενισχύεται και ο ρόλος της γνωστικής ικανότητας.

όταν τα παιδιά είναι σε χαμηλότερες τάξεις, υστερούν με λίγο φροντιστήριο και περισσότερες εργασίες στο σπίτι, το πρόβλημα θα λυθεί. εξάλλου, ο όγκος της γνώσης που πρέπει να μάθεις είναι μικρός.

όταν η δυσκολία και ο συνολικός όγκος του μαθησιακού περιεχομένου αυξάνεται και όταν οι άλλοι πρέπει να μελετήσουν για τρεις ή τέσσερις ώρες, θα αισθάνεστε ανεπαρκείς εάν αφιερώσετε διπλάσιο χρόνο στη διδασκαλία για να βελτιωθείτε. άκουσα ότι ξεκινώντας από το γυμνάσιο, κάποια παιδιά πρέπει να τελειώσουν τα μαθήματά τους μέχρι τις 11 η ώρα.

πολλά παιδιά αισθάνονται κουρασμένα γιατίη τυφλή βελτίωση των βαθμών μέσω της διδασκαλίας δεν λύνει πραγματικά το πρόβλημα της γνωστικής ικανότητας αντιμετωπίζει τα συμπτώματα αλλά όχι τη βασική αιτία και θα γίνεται όλο και πιο δύσκολο στο μέλλον.

πώς, λοιπόν, η γνωστική ικανότητα του εγκεφάλου επηρεάζει τα μαθησιακά αποτελέσματα των παιδιών;

λαμβάνοντας ως παράδειγμα τα μαθηματικά, γιατί μερικά παιδιά λαμβάνουν γρήγορα την απάντηση στο ίδιο νοητικό αριθμητικό πρόβλημα, ενώ άλλα αισθάνονται ότι η εγκεφαλική τους ικανότητα είναι περιορισμένη και πρόκειται να κλείσουν ανά πάσα στιγμή;

πράγματι,η δυσκολία του μαθησιακού περιεχομένου σημαίνει ότι απαιτεί υψηλές δεξιότητες αφηρημένης σκέψης και απαιτεί από τον εγκέφαλο να έχει ισχυρότερη «ικανότητα εργασιακής μνήμης» για να χειρίζεται προβλήματα.είναι ισοδύναμο με τη μνήμη του υπολογιστή όσο μεγαλύτερη είναι η μνήμη, τόσο ισχυρότερη είναι η ικανότητα λειτουργίας.

αντίστοιχα με τον εγκέφαλο του παιδιού, είτε είναι η ανάγνωση και η κατανόηση μιας μεγάλης και δύσκολης αγγλικής πρότασης, είτε η επίλυση ενός λογικά πολύπλοκου μαθηματικού προβλήματος, χρειάζεται «εργαζόμενη μνήμη».

σήμερα, πολλά παιδιά δημοτικού και γυμνασίου δεν μπορούν καν να καταλάβουν τις ερωτήσεις και βρίσκουν σύγχυση να διαβάσουν έστω και μια ελαφρώς περίπλοκη πρόταση.

στην επιστήμη του εγκεφάλου,συχνά καταλαβαίνουμε χονδρικά την «εργαζόμενη μνήμη» ως το iq ενός ατόμου, επειδή είναι ο πιο ακριβής προγνωστικός δείκτης της ακαδημαϊκής επίδοσης ενός ατόμου.

λοιπόν, είναι έμφυτη η νοημοσύνη ενός παιδιού;

τα καλά νέα είναι ότι μόνο το 50% της «εργαζόμενης μνήμης» και των γνωστικών ικανοτήτων του εγκεφάλου μας κληρονομούνται και το υπόλοιπο 50% μπορεί να εκπαιδευτεί πλήρως και να βελτιωθεί.

μια σημαντική έρευνα στην επιστήμη του εγκεφάλου είναι ο χαρακτηρισμός των λειτουργιών διαφορετικών περιοχών του εγκεφάλου και ο καθορισμός ορισμένων στοχευμένων εργασιών για προπόνηση, όπως το να πηγαίνεις στο γυμναστήριο για να χρησιμοποιήσεις εξειδικευμένο εξοπλισμό και δραστηριότητες για να κάνεις ακριβή προπόνηση μυϊκής ομάδας.

ομοίως, μπορούμε επίσης να εκπαιδεύσουμε τα δίκτυα του εγκεφάλου των παιδιών και να βελτιώσουμε τις γνωστικές ικανότητες μέσω συγκεκριμένων εργασιών. αν μπορεί να ξεκινήσει μια τέτοια στοχευμένη εκπαίδευση στο δημοτικό ή στο νηπιαγωγείο, θα έχει διπλάσιο αποτέλεσμα με τη μισή προσπάθεια, γιατί η πλαστικότητα του εγκεφάλου είναι πιο δυνατή αυτή την περίοδο.

δυστυχώς,πολλοί γονείς σπαταλούν αυτή την πολύτιμη «περίοδο εκπαίδευσης του εγκεφάλου» ζητώντας τυφλά από τα παιδιά τους να μάθουν περισσότερες γνώσεις και να προηγηθούν στην αφετηρία και χάνουν την ευκαιρία να βελτιώσουν τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών τους.φυσικά, δεν υπάρχει αρκετή αντοχή για περαιτέρω μελέτη.

όσον αφορά το πώς να εκπαιδεύσετε γνωστικά τον εγκέφαλο των παιδιών, υπάρχουν στην πραγματικότητα πολλοί πόροι που μοιράζονται στο διαδίκτυο. εάν δεν υπάρχει αντίστοιχη εκπαίδευση στο σχολικό περιβάλλον, μπορεί να πραγματοποιηθεί και στο οικιακό περιβάλλον.

θα πρέπει να σημειωθεί ότι φαίνεται να είναι η ίδια μάθηση, όπως η παιδεία και η μαθηματική φώτιση η διαφορά έγκειται στο αν στοχεύουμε στην άσκηση του εγκεφάλου ή απλώς στη συσσώρευση γνώσεων.

αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, στην εκπαίδευση ορισμένων ανεπτυγμένων χωρών, το μαθησιακό περιεχόμενο των παιδιών σε μικρότερες ηλικίες είναι πολύ απλό, αλλά δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στην καλλιέργεια των ολοκληρωμένων ικανοτήτων των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της τόνωσης του ενδιαφέροντος, των κινήτρων μάθησης και της ικανότητας σκέψης.

σίγουρα,αν θέλουμε να βελτιώσουμε τα μαθησιακά αποτελέσματα των παιδιών, το εκπαιδευτικό μας περιβάλλον πρέπει επίσης να σέβεται τους γνωστικούς νόμους του εγκεφάλου των παιδιών.

για παράδειγμα, πολλά παιδιά συχνά αποσπώνται και χάνουν την προσοχή τους στην τάξη. αυτό που πρέπει να κάνουμε δεν είναι να τιμωρήσουμε, αλλά να κάνουμε προσαρμογές στο περιεχόμενο και τον ρυθμό των μαθημάτων. αντίθετα, τα συναισθήματα και η πίεση που προκαλούνται από την τιμωρία και την κατηγορία θα αποδυναμώσουν μόνο την ικανότητα του παιδιού να ελέγχει την προσοχή.

το εύρος προσοχής των παιδιών είναι περιορισμένο. έχουμε μια απλή φόρμουλα που λέει, κατά μέσο όρο, ένα παιδί μπορεί να διατηρήσει τη συγκέντρωση δύο φορές περισσότερο από την ηλικία του.

έτσι,ο χρόνος που μπορεί να συγκεντρωθεί ένα παιδί στην πρώτη τάξη του δημοτικού είναι μόνο δέκα λεπτά περίπου.

από την άποψη της επιστήμης του εγκεφάλου,

κοιτάξτε την καλλιέργεια καινοτόμων και κορυφαίων ταλέντων

εκτός από τη μικροσκοπική έρευνα για τον εγκέφαλο, θα μελετήσουμε επίσης τη σχέση του εγκεφάλου με το περιβάλλον από την οπτική γωνία του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

με άλλα λόγια, εάν το περιεχόμενο του τεστ και οι μέθοδοι επιλογής δίνουν έμφαση στην απομνημόνευση κατά λάθος, τα παιδιά σε αυτό το περιβάλλον θα είναι πιο πρόθυμα να αφιερώσουν χρόνο και ενέργεια στην απομνημόνευση, αντίθετα, εάν το περιεχόμενο του τεστ είναι πιο ευέλικτο, η ικανότητα επεξεργασίας της σκέψης τους θα είναι ισχυρότερη.

σε κάποιο βαθμό,το εκπαιδευτικό περιβάλλον και το σύστημα αξιολόγησης στο οποίο ζουν τα παιδιά «διαμορφώνουν αντίστροφα» τον εγκέφαλό τους.

φυσικά, εκτός από εξετάσεις και αξιολογήσεις, υπάρχουν και πιο σύνθετες και ολοκληρωμένες επιρροές από το περιβάλλον ανάπτυξης.

στον μελλοντικό κόσμο, η σημασία της μνήμης μπορεί σιγά-σιγά να μειωθεί, ειδικά με την ανάπτυξη της τεχνητής νοημοσύνης, η οποία καθιστά τη γνώση που αποκτάται μέσω της μνήμης άμεσα διαθέσιμη.η ικανότητα σκέψης και η δημιουργικότητα γίνονται όλο και περισσότερο η βασική ανταγωνιστικότητα.

αυτή είναι επίσης η κατεύθυνση που πρεσβεύει η σημερινή εκπαίδευση. για παράδειγμα, υποστηρίζει σθεναρά την καλλιέργεια καινοτόμων και κορυφαίων ταλέντων.

εδώ έρχεται το πρόβλημα,παρά όλα αυτάτι είδους ταλέντα θεωρούνται καινοτόμα και κορυφαία ταλέντα; πώς να αξιολογήσετε και να φιλτράρετε;

στο παρελθόν, τα κριτήρια επιλογής μας ήταν πολύ απλά, με βάση τις βαθμολογίες των τεστ. ωστόσο, ένα δοκιμαστικό χαρτί δεν αρκεί για να αντικατοπτρίζει τις ολοκληρωμένες ικανότητες και δυνατότητες ενός παιδιού.

τα λεγόμενα καινοτόμα κορυφαία ταλέντα δεν θα πρέπει να είναι αυτά με τις υψηλότερες βαθμολογίες στο σχολείο, αλλά αυτά που μπορούν να συνεισφέρουν εξαιρετικές σε έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα της κοινωνίας στο μέλλον. επομένως, πρέπει να είναι άτομο με ισχυρή μαθησιακή ικανότητα, συμπεριλαμβανομένου ενός οργανικού συστήματος γνώσης, ισχυρής γνωστικής ικανότητας και διαρκούς κινήτρου για μάθηση, τα οποία είναι απαραίτητα.

ως εκ τούτου, η πειραματική μου ομάδα μελετά επίσης ορισμένες νέες μεθόδους αξιολόγησης.

για παράδειγμα, η αξιολόγηση παιχνιδιού βάσει εργασιών χρησιμοποιεί διαδικτυακά παιχνίδια για να ελέγξει το σύστημα γνώσεων, τις γνωστικές ικανότητες, τα κίνητρα μάθησης κ.λπ. μπορεί επίσης να αξιολογήσει την ανταπόκριση στο στρες, την ανθεκτικότητα και την αντοχή των μαθητών, τη νοοτροπία ανάπτυξης, τη δημιουργικότητα κ.λπ. μέσω προσομοιώσεων συγκεκριμένων καταστάσεων για να επιτευχθεί μια πιο ολοκληρωμένη αξιολόγηση.

οι μέθοδοι αξιολόγησης, με τη σειρά τους, θα μεταρρυθμίσουν τη διδασκαλία.

επί του παρόντος, έχουμε ήδη πραγματοποιήσει πιλοτικά έργα σε ορισμένα σχολεία, συμπεριλαμβανομένης της συνεργασίας με ορισμένα σχολεία για την επιλογή των κατώτερων τάξεων του qiu chengtong. ενθαρρύνουμε κάθε σχολείο να εξερευνήσει μια μέθοδο αξιολόγησης που του ταιριάζει.

επίσης,ακόμη και τα κορυφαία καινοτόμα ταλέντα θα πρέπει να διαφοροποιούνται.

από τη σκοπιά της επιστήμης του εγκεφάλου, οι γνωστικές ικανότητες του εγκεφάλου διαφορετικών παιδιών εξατομικεύονται και διαφοροποιούνται επίσης.

για παράδειγμα, οι μαθητές που είναι προικισμένοι στα μαθηματικά έχουν ορισμένα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του εγκεφάλου, τα οποία εκδηλώνονται με την ενεργοποίηση συγκεκριμένων περιοχών του εγκεφάλου, γεγονός που τους κάνει πιο δυνατούς στην επεξεργασία πληροφοριών, την ταχύτητα επεξεργασίας και τη μνήμη εργασίας.

για παιδιά που δυσκολεύονται να μάθουν μαθηματικά, εάν υπάρχουν αναπτυξιακά ελαττώματα σε ορισμένες περιοχές του εγκεφάλου, όπως βλάβη στη δεξιά βρεγματική περιοχή, μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ειδική εκπαίδευση για παρέμβαση.

για ένα άλλο παράδειγμα, τα παιδιά που είναι καλά στην καλλιτεχνική δημιουργία μπορεί να μην έχουν απαραίτητα ισχυρό αυτοέλεγχο τα παιδιά που είναι δυνατά σε ανταγωνιστικά αθλήματα τείνουν να έχουν καλύτερα αντανακλαστικά...

πρέπει να αναγνωρίσουμε τις δυνάμεις και τα ταλέντα διαφορετικών παιδιών. εάν οι εκπαιδευτικοί στόχοι και τα κριτήρια επιλογής είναι πολύ μεμονωμένα, θα επιλεγεί η ίδια δομή του εγκεφάλου και θα είναι αδύνατο να μιλήσουμε για την απελευθέρωση της φύσης και την ανάπτυξη της προσωπικότητας.

το «δέκα λεπτά μεταξύ των μαθημάτων» είναι πολύ μακριάδεν είναι αρκετό

η άσκηση μπορεί πραγματικά να κάνει τα παιδιά πιο έξυπνα

τέλος, θα ήθελα να μιλήσω για το πώς η σωματική άσκηση μπορεί να βελτιώσει τη γνωστική ικανότητα του εγκεφάλου.

αν και η θετική ανατροφοδότηση των αθλημάτων σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα γίνεται συναίνεση, δυστυχώς, ο χρόνος άσκησης πολλών παιδιών στο σχολείο εξακολουθεί να μην είναι εγγυημένος και ακόμη και τα 10 λεπτά μεταξύ των μαθημάτων έχουν γίνει διακόσμηση.

αλλά στην πραγματικότητα,ακόμα κι αν χρησιμοποιηθούν τα 10 λεπτά μεταξύ των μαθημάτων, θα συνεχίσουν να είναιόχι αρκετά, τα παιδιά χρειάζονται περισσότερο χρόνο άσκησης.

η έρευνα δείχνει ότι κατά μέσο όρο, όλοι πρέπει να επιτυγχάνουν τουλάχιστον 30 λεπτά έντασης αερόβιας άσκησης κάθε μέρα για να επιτύχουν πραγματικά το αποτέλεσμα της άσκησης. πώς λογίζεται ως αερόβια άσκηση; υπό κανονικές συνθήκες, πρέπει να φτάσει το 80% του μέγιστου καρδιακού παλμού ενός ατόμου. χρησιμοποιώντας αυτό το πρότυπο, η ημερήσια διάρκεια και η ένταση άσκησης πολλών παιδιών δεν πληρούν τα πρότυπα.

από την άποψη της επιστήμης του εγκεφάλου, μισή ώρα αερόβιας άσκησης κάθε μέρα μπορεί όχι μόνο να ρυθμίσει την έκκριση της αυξητικής ορμόνης στα παιδιά, αλλά και να προάγει την έκκριση ντοπαμίνης, κάνοντας τη διάθεση πιο χαρούμενη και μειώνοντας τις πιθανότητες να πάθουν κατάθλιψη.

επιπλέον, μπορεί επίσης να προωθήσει την έκκριση του νευροτροφικού παράγοντα του εγκεφάλου (bdnf), να βοηθήσει στη βελτίωση της λειτουργίας του ιππόκαμπου και να ενισχύσει τη μνήμη των παιδιών.

δηλαδή,τα αθλήματα που πληρούν τα πρότυπα μπορούν να κάνουν ένα παιδί να μάθει καλύτερα και να γίνει πιο έξυπνο.

η πρακτική μας έρευνα σε πολλά σχολεία έχει αποδείξει αυτό το αποτέλεσμα. αυτά τα σχολεία που επιμένουν να επιτρέπουν στα παιδιά να κάνουν αερόβια άσκηση για 40 λεπτά κάθε μέρα κατά τη διάρκεια ενός εξαμήνου, θα δουν πολύ θετικές αλλαγές στην ακαδημαϊκή τους απόδοση, τη μαθησιακή αποτελεσματικότητα και τη νοητική τους προοπτική.

ως εκ τούτου, έχω προτείνει στα σχολεία ότι μπορούν να τροποποιήσουν τα υπάρχοντα μαθήματα φυσικής αγωγής ή τις δραστηριότητες διαλείμματος και να προσθέσουν περισσότερη αερόβια άσκηση.

εάν οι συνθήκες και ο χρόνος άσκησης είναι περιορισμένοι, υπάρχουν μερικοί μη παραδοσιακοί τρόποι που μπορούν επίσης να διαμορφώσουν τον εγκέφαλο των παιδιών.για παράδειγμαδιαλογισμός επίγνωσης。

μπορεί να μειώσει την ένταση και το άγχος των παιδιών προσαρμόζοντας τον ρυθμό αναπνοής, να εγκαταλείψει τις περίπλοκες πληροφορίες από τον έξω κόσμο και να επιτρέψει στα παιδιά να αισθανθούν και να αναγνωρίσουν τις δικές τους συναισθηματικές διακυμάνσεις και να εισέλθουν σε μια κατάσταση αυτογνωσίας.

σε κάποιο βαθμό, είναι επίσης ένα είδος γνωστικής εκπαίδευσης θα διαπιστώσουμε ότι οι άνθρωποι που ασκούν το διαλογισμό επίγνωσης για μεγάλο χρονικό διάστημα θα βιώσουν επίσης δομικές και λειτουργικές αλλαγές στον προμετωπιαίο λοβό στην εσωτερική πλευρά του εγκεφάλου.

ωστόσο, ο διαλογισμός επίγνωσης είναι λίγο δύσκολος για τα μικρά παιδιά. τώρα θα παρέχουμε επίσης αντίστοιχα όργανα και εξοπλισμό σε ορισμένα σχολεία για να βοηθήσουμε τα παιδιά να μάθουν σταδιακά μια τόσο χαλαρωτική μέθοδο όπως η αναβάθμιση για την καταπολέμηση των τεράτων.

πρόσφατα, η ομάδα μας σχεδιάζει επίσης ένα σύνολο μαθημάτων επιστήμης του εγκεφάλου που μπορούν να εισαχθούν στα σχολεία για να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν τους βασικούς κανόνες της ανάπτυξης του εγκεφάλου των παιδιών και να διεξάγουν αξιολόγηση, διάγνωση και παρέμβαση από την προοπτική της μαθησιακής ικανότητας.

για παράδειγμα, αν ένα παιδί έχει μαθησιακές δυσκολίες και κακούς βαθμούς, ποιο ακριβώς είναι το πρόβλημα; πώς να αξιολογήσετε την προσοχή των παιδιών και να βελτιώσετε αποτελεσματικά την ελκυστικότητα της τάξης;

τα μαθήματα επιστήμης του εγκεφάλου που σχεδιάσαμε περιλαμβάνουν επίσης παρέμβαση στην ψυχική υγεία και σχεδιασμό σταδιοδρομίας.

γιατί ψυχική υγεία; σε σύγκριση με το αν τα παιδιά μαθαίνουν καλά ή όχι, το αν μπορούν να είναι ευτυχισμένα είναι στην πραγματικότητα πιο σημαντικό πράγμα.

επιπλέον, το λεγόμενοη ψυχική υγεία είναι ουσιαστικά η υγεία του εγκεφάλου.η εμφάνιση ψυχολογικών προβλημάτων είναι στην πραγματικότητα αντανάκλαση ανεπαρκούς μετάδοσης νευροδιαβιβαστών στον εγκέφαλο ή ανεπαρκούς λειτουργίας ορισμένων περιοχών του εγκεφάλου.

εάν μπορείτε να βελτιώσετε τη λειτουργία του εγκεφάλου, όπως μέσω σωματικής άσκησης, γνωστικής εκπαίδευσης, διαλογισμού επίγνωσης κ.λπ., βοηθώντας τα παιδιά να αντιμετωπίσουν καλύτερα το στρες, να αναγνωρίσουν και να ρυθμίσουν τα συναισθήματα και να ενισχύσουν την απελευθέρωση ορισμένων νευροδιαβιβαστών, μπορείτε να ανακουφίσετε το ψυχολογικό στρες και να μειώσετε τραγωδία.

σήμερα θα πρέπει να έχουμε μια άλλη οπτική για την ψυχική υγεία, και αυτή είναι η επιστήμη του εγκεφάλου. από αυτή την άποψη, πραγματοποιούμε παρέμβαση ψυχικής υγείας και συνεργαζόμαστε με ψυχολογική συμβουλευτική.

το μάθημα του επαγγελματικού σχεδιασμού λείπει ακόμη περισσότερο από το σχολικό περιβάλλον.

ο σκοπός του σχεδιασμού σταδιοδρομίας που βασίζεται στην επιστήμη του εγκεφάλου είναι να καθοδηγήσει τα παιδιά να κατανοήσουν τα δικά τους γνωστικά χαρακτηριστικά, γνωστικά στυλ και εγκεφαλική διέγερση, έτσι ώστε να εξερευνήσουν τους τομείς εξειδίκευσής τους με πιο επιστημονικό τρόπο.

σε τελική ανάλυση, είναι να γνωρίσεις τον εαυτό σου, να κυνηγήσεις τον εαυτό σου και να συνειδητοποιήσεις τον εαυτό σου!

ακολουθήστε το bund education

ανακαλύψτε ποιοτική εκπαίδευση