новости

как только начинается школа, многие родители беспокоятся о том, не отстанут ли их дети в новом семестре, особенно те семьи, которые поступают в старшие классы и сталкиваются с резким увеличением учебной интенсивности;

некоторые родители также обнаружат, что даже если они начинают составлять уроки с раннего возраста, они тратят много денег и времени, почему у их детей не возникает «контратака темной лошадки», а они становятся все более и более неспособными делать то, что они делают. хотеть?

что именно пошло не так? какую генетическую лотерею выиграли те дети, которые способны выносить цыплят, или те, кто рожден для того, чтобы преуспеть в учебе?

эксклюзивное интервью с господином бундомпрофессор государственной ключевой лаборатории когнитивной нейронауки и обучения пекинского педагогического университета и научный сотрудник института исследований мозга idg-mcgovernсюэ гуй. будучи исследователями в области науки о мозге, профессор сюэ и его команда уделяли внимание образованию и вдохновили нас пересмотреть вопросы обучения с точки зрения науки о мозге.

сюэ гуйпрофессор

он обнаружил, что многие из сегодняшних образовательных проблем на самом деле тесно связаны со способностью детского мозга к обучению. грубо говоря, если не соблюдать правила познания и деятельности мозга, эффект от chicken baby будет однозначно неудовлетворительным.

кроме того, сегодняшняя жесткая конкуренция в сфере образования, а также нашествие игр и коротких видеороликов вызывают некоторые неблагоприятные изменения в мозге детей и наносят ущерб их способности к обучению.

правильный подход «куриного детеныша» может заключаться в изменении формы и расширении возможностей мозга.

для удобства чтения нижеследующее ведется от первого лица.

мозги современных детей,

какие изменения происходят?

я занимаюсь исследованиями в области когнитивной нейробиологии, изучающими человеческий мозг.

меня часто спрашивают: с развитием ии сегодня он становится ближе к человеку? какие преимущества имеет человеческий мозг в познании и обучении по сравнению с ии?

честно говоря, многие профессии с профессиональными барьерами сейчас заменяются искусственным интеллектом. то, что когда-то считалось под силу только ученым, например, проведение химических экспериментов, археологические исследования, анализ биологических белковых структур и т. д., теперь заменяется искусственным интеллектом.

мало того,ииего возможности обучения и памяти также очень мощные. он может выполнить обработку информации огромной базы данных за короткое время.

но,человеческий мозг удивителен. он обладает уникальным механизмом обучения, с которым ии не может сравниться.

например, он может обеспечить высокообобщенное обучение на очень маленьких выборках и на основе интуитивных рассуждений, суждений, предположений и возможностей абстрактного обобщения. это по-прежнему уникальный способ обучения для людей.

в будущем, столкнувшись с нестабильным миром, когнитивные способности и способности человеческого мозга к обучению по-прежнему будут иметь решающее значение для конкурентоспособности.

в реальной жизни, когда мы говорим, что у ребенка хорошие способности к обучению, что именно имеется в виду?

если мы продолжим анализировать организацию мозга, то обнаружим, чтоза способностью к обучению стоят три очень важных компонента.

сюэ гуй, «реформа образовательных целей на основе науки о мозге», 2020 «народное образование»

во-первых, органическая система знаний.

если мы храним файлы на компьютере, у нас будут разные области в разных категориях для классификации разных файлов, но человеческий мозг не такой.

система хранения знаний в мозгу устроена точно так же. в компьютерах все знания будут разделены на разные уровни от конкретного до абстрактного, все раздроблено и пересоединено, и, наконец, на основе сходств и способов связи будет сформирована органическая сеть знаний.

и эти разбросанные и разорванные точки знаний не сохранятся в мозгу, если они не найдут свою собственную позицию соединения в сети знаний.

следовательно, настоящее знание должно представлять собой процесс непрерывного построения и роста. чем плотнее сеть знаний, тем прочнее она запоминается в мозгу.

многие принципы преподавания теперь подчеркивают переход от преподавания учителя к обучению учащихся, от ввода к результату. они выступают за обучение на основе проектов, обучение с использованием больших модулей и перекрестное обучение. все эти реформы в методах обучения направлены на закрепление в мозге детей. построить полную и органичную систему знаний.

во-вторых, есть также сильные когнитивные способности.

когнитивные способности — это способность обработки, которая необходима нашему мозгу в процессе организации, анализа и обработки знаний. он эквивалентен процессору и памяти компьютера и может читать и обрабатывать содержимое файлов на жестком диске.

с точки зрения науки о мозге когнитивные способности представляют собой сложную систему, включающуювнимание, память, мышление, реакцияи некоторые способности, тесно связанные с изучением предмета.

если вы хотите улучшить когнитивные способности ребенка, вам действительно необходимо улучшить его комплексные способности в этих аспектах.

наконец, появляется устойчивая мотивация к обучению.

это также энергетическая система мозга, соответствующая внутренним движущим силам, таким как страсть и любовь.

динамическая система мозга включает в себя как минимум три аспекта, такие какесли мы воспользуемся аналогией с автомобилями, они похожи надвигатель, тормоза, руль。

что такое двигатель?это врожденное желание и потребность роста каждого из нас, а также внутренняя движущая сила, такая как страсть и любовь к исследованию внешнего мира. если у ребенкавнутренний дискне отвлекаясь, он проявит стойкую мотивацию к обучению.

в наши дни дети не беспокоятся о еде и одежде. им нужны более высокие цели, обеспечивающие долговременную мотивацию, например, исследование неизведанного мира, восхождение на вершину науки, альтруизм и созидание и т. д.

что такое тормозная система?это отражается в том, что мы откладываем удовлетворение, контролируем эмоции, следуем правилам и т. д. это относится к системе самоконтроля. люди с более сильной тормозной системой означают более сильный самоконтроль.

в современной образовательной среде существует проблема, заключающаяся в том, что воспитание детского самоконтроля подменяется внешним контролем. необходимо развивать самоконтроль, и мы должны предоставить детям возможность для проб, ошибок и выбора оттачивать свою собственную тормозную систему.

и руль, это так называемая проблема стоимости. формирование и руководство ценностями – это не просто проповедь, оно тесно связано с внутренней мотивацией.

подводя итог, можно сказать, что органичная система знаний, сильные когнитивные способности и устойчивая мотивация к обучению составляют то, что мы называемспособность к обучению。

так,какие изменения произойдут с мозгом детей в условиях сегодняшней образовательной инволюции и внедрения наложенных друг на друга игр, коротких видеороликов и других средств массовой информации?

когда дети получают большое количество фрагментированной информации каждый день и находятся под длительным учебным давлением, их внимание будет подвергаться сильным помехам и отвлечениям, а их способность концентрироваться будет значительно ослаблена. некоторым детям даже не хватает терпения при просмотре немного более длинных коротких видеороликов.

память также ослабевает. все больше и больше детей не хотят тратить время на работу с памятью. как и концентрация, память – это вещь «используй ее или потеряешь»; что касается самоконтроля, позволяющего противостоять искушению и контролировать эмоции, то здесь все еще хуже.

в результате этого способность детского мозга глубоко обрабатывать и сортировать знания ослабляется. перед лицом огромного количества информации многие дети становятся все более нетерпеливыми в формировании структурированной системы знаний, и им трудно формировать собственное мнение посредством независимого мышления.

итакая способность глубокого мышления станет еще более важной в будущем.

все вышеперечисленное представляет собой проблемы, которые изменения в социальной среде приводят к способности детей к обучению.

что еще более важно, виртуальные технологии по-прежнему влияют на мотивацию роста детей. будь то короткие видеоролики douyin или виртуальные игры, система вознаграждения мозга захватывается, в результате чего дети теряют связь с природой, жизнью и другими людьми.

нет мотивации учиться?

корень лежит в когнитивных способностях мозга.

мы часто слышим о феномене «переломного момента в четвертом классе» или о том, что дети, как правило, отстают в средней и старшей школе. в связи с этим многие люди будут искать причины в изменениях в содержании обучения и отсутствии основательного обучения.

на самом деле,с точки зрения науки о мозге, недостаток выносливости в обучении тесно связан с когнитивными способностями мозга.

по мере увеличения плотности и сложности учебного контента роль когнитивных способностей также усиливается.

когда дети учатся в младших классах, они отстают. если немного заняться репетиторством и увеличить количество домашних заданий, проблема будет решена. ведь объем знаний, которые нужно усвоить, невелик. если другие учатся 10 минут, вы наверстаете упущенное, проучившись 20 минут.

когда сложность и общий объем учебного материала возрастут, а другим придется учиться по три-четыре часа, вы почувствуете себя неадекватным, если будете тратить вдвое больше времени на репетиторство, чтобы совершенствоваться. я слышал, что начиная с младших классов школы некоторым детям приходится делать домашнее задание до 11 часов.

многие дети чувствуют усталость, потому чтослепое улучшение оценок посредством репетиторства на самом деле не решает проблему когнитивных способностей. оно лечит симптомы, но не первопричину, и в будущем это будет становиться все более и более трудным.

итак, как же когнитивные способности мозга влияют на результаты обучения детей?

если взять в качестве примера математику, почему некоторые дети быстро находят ответ на одну и ту же задачу по ментальной арифметике, в то время как другие чувствуют, что возможности их мозга ограничены и они могут отключиться в любой момент?

на самом деле,сложность изучения контента означает, что оно требует высоких навыков абстрактного мышления и требует от мозга более сильной «рабочей памяти» для решения проблем.это эквивалентно памяти компьютера. чем больше память, тем выше работоспособность.

для работы мозга ребенка, будь то чтение и понимание длинного и сложного английского предложения или решение логически сложной математической задачи, необходима «рабочая память».

в настоящее время многие ученики начальной и средней школы не могут даже понять вопросы и сбиваются с толку при чтении даже немного сложного предложения. это происходит потому, что их «рабочая память» не успевает за ними.

в науке о мозгемы часто грубо понимаем «рабочую память» как iq человека, поскольку он является наиболее точным показателем академической успеваемости человека.

итак, является ли интеллект ребенка врожденным?

хорошей новостью является то, что только 50% «рабочей памяти» и когнитивных способностей нашего мозга передаются по наследству, а остальные 50% можно полностью тренировать и совершенствовать.

важным исследованием в области науки о мозге является характеристика функций различных областей мозга и постановка некоторых целевых задач для тренировок, например, посещение тренажерного зала для использования специального оборудования и занятий для точной тренировки групп мышц.

точно так же мы можем тренировать мозговые сети детей и улучшать когнитивные способности с помощью конкретных задач. если такое целенаправленное обучение можно начать в начальной школе или детском саду, оно даст вдвое больший результат при вполовину меньших усилиях, поскольку в этот период пластичность мозга сильнее.

к сожалению,многие родители тратят этот драгоценный «период тренировки мозга», слепо прося своих детей получить больше знаний и добиться успеха на старте, и упускают возможность улучшить когнитивные способности своих детей.естественно, сил на дальнейшее обучение не хватает.

что касается когнитивной тренировки детского мозга, в интернете на самом деле есть много ресурсов. если соответствующее обучение в школьной среде отсутствует, его можно проводить и в домашних условиях.

следует отметить, что это вроде бы такое же обучение, как грамотность и математическое просвещение. разница заключается в том, стремимся ли мы тренировать мозг или просто накапливать знания.

вот почему в некоторых развитых странах содержание обучения детей в младшем возрасте очень простое, но больше внимания уделяется развитию всесторонних способностей детей, включая стимулирование интереса, мотивации к обучению и мыслительных способностей.

конечно,если мы хотим улучшить результаты обучения детей, наша образовательная среда также должна уважать когнитивные законы детского мозга.

например, многие дети часто отвлекаются и теряют внимание на уроке. надо не наказывать, а корректировать содержание и ритм курса. напротив, эмоции и давление, вызванные наказанием и обвинением, только ослабят способность ребенка контролировать внимание.

внимание детей ограничено. у нас есть простая формула, которая гласит, что в среднем ребенок может сохранять концентрацию в два раза дольше, чем его возраст.

так,время, в течение которого ребенок в первом классе начальной школы может сконцентрироваться, составляет всего около десяти минут.

с точки зрения науки о мозге,

посмотрите на развитие инновационных и первоклассных талантов.

помимо микроскопических исследований мозга, мы также будем изучать взаимосвязь между мозгом и окружающей средой с точки зрения образовательной среды.

другими словами, если содержание теста и методы выбора делают упор на механическое запоминание, дети в этой среде будут с большей готовностью тратить время и энергию на запоминание. и наоборот, если содержание теста более гибкое, их способность к обработке мышления будет сильнее.

в некоторой степени,образовательная среда и система оценивания, в которой живут дети, «обратно формируют» их мозг.

конечно, помимо экзаменов и оценок, существуют и более сложные и всеобъемлющие воздействия со стороны среды роста.

в мире будущего важность памяти может постепенно снижаться, особенно с развитием искусственного интеллекта, который сделает знания, полученные с помощью памяти, легко доступными.мыслительные способности и креативность все чаще становятся ключевыми факторами конкурентоспособности.

это также направление, которое пропагандирует сегодняшнее образование. например, оно решительно выступает за развитие инновационных и первоклассных талантов.

вот и проблема,после всегокакие таланты считаются инновационными и первоклассными талантами? как оценить и отфильтровать?

раньше наши критерии отбора были очень простыми и основывались на результатах тестов. однако тестового задания недостаточно, чтобы отразить всесторонние способности и потенциал ребенка.

так называемыми инновационными лучшими талантами должны быть не те, кто имеет самые высокие оценки в школе, а те, кто может внести выдающийся вклад в определенную профессиональную сферу общества в будущем. следовательно, он должен быть человеком с сильными способностями к обучению, включая органическую систему знаний, сильные когнитивные способности и устойчивую мотивацию к обучению, и все это незаменимо.

поэтому моя экспериментальная группа также изучает некоторые новые методы оценки.

например, геймификационная оценка на основе задач использует онлайн-игры для проверки системы знаний ребенка, когнитивных способностей, мотивации к обучению и т. д. он также может оценить способность учащихся справляться со стрессом, устойчивость и выносливость, мышление роста, креативность и т. д. посредством моделирования конкретных ситуаций для получения более полной оценки.

методы оценивания, в свою очередь, реформируют преподавание.

в настоящее время мы уже провели пилотные проекты в некоторых школах, в том числе сотрудничаем с некоторыми школами по отбору младших классов цю чэнтуна. мы призываем каждую школу изучить тот метод оценки, который ей подходит.

также,даже лучшие инновационные таланты должны быть диверсифицированы.

с точки зрения науки о мозге, когнитивные способности мозга разных детей также индивидуализированы и дифференцированы.

например, учащиеся, обладающие математическими способностями, обладают некоторыми специфическими характеристиками мозга, которые проявляются в активации определенных областей мозга, что делает их более сильными в обработке информации, скорости обработки и рабочей памяти.

для детей, которые испытывают трудности с изучением математики, если имеются дефекты развития в определенных областях мозга, например, повреждение правой теменной области, для вмешательства также можно использовать специальную тренировку.

другой пример: дети, которые хороши в художественном творчестве, не обязательно обладают сильным самоконтролем; дети, которые сильны в спортивных состязаниях, как правило, имеют лучшие рефлексы...

мы должны признать сильные стороны и таланты разных детей. если образовательные цели и критерии отбора будут слишком едины, то будет выбрана одна и та же структура мозга, и о раскрытии природы и развитии личности будет невозможно говорить.

«десять минут между занятиями» — это далеконедостаточно

физические упражнения действительно могут сделать детей умнее

наконец, я хотел бы поговорить о том, как физические упражнения могут улучшить когнитивные способности мозга.

хотя положительные отзывы о влиянии спорта на обучение становятся общепризнанными, к сожалению, многим детям по-прежнему не гарантировано время занятий спортом в школе, и даже 10 минут между занятиями стали украшением.

но на самом деле,даже если использовать 10 минут между занятиями, они все равно будутэто далеко не достаточно: детям нужно больше времени для физических упражнений.

исследования показывают, что в среднем каждый должен выполнять по крайней мере 30 минут интенсивных аэробных упражнений каждый день, чтобы действительно достичь эффекта от упражнений. как это считается аэробными упражнениями? в нормальных обстоятельствах она должна достигать 80% от максимальной частоты пульса человека. используя этот стандарт, продолжительность и интенсивность ежедневных упражнений многих детей не соответствуют стандартам.

с точки зрения науки о мозге, полчаса аэробных упражнений каждый день могут не только регулировать секрецию гормона роста у детей, но и способствовать секреции дофамина, делая настроение более счастливым и уменьшая вероятность депрессии.

кроме того, он также может способствовать секреции нейротрофического фактора мозга (bdnf), способствовать улучшению функции гиппокампа и улучшению памяти детей.

то есть,виды спорта, соответствующие стандарту, могут помочь ребенку лучше учиться и стать умнее.

наши практические исследования во многих школах доказали этот результат. те школы, которые настаивают на разрешении детям заниматься аэробными упражнениями по 40 минут каждый день в течение одного семестра, увидят очень положительные изменения в их успеваемости, эффективности обучения и умственном развитии.

поэтому я предлагаю школам изменить существующие занятия по физическому воспитанию или занятиям на переменах и добавить больше аэробных упражнений. во многих школах содержание занятий по физическому воспитанию, включая упражнения на переменах, на самом деле не обеспечивает действительно эффективных упражнений.

если условия и время занятий ограничены, есть несколько нетрадиционных способов, которые также могут формировать детский мозг.напримермедитация осознанности。

он может снизить детское напряжение и беспокойство за счет регулирования ритма дыхания, отказа от сложной информации из внешнего мира, а также позволить детям почувствовать и идентифицировать свои собственные эмоциональные колебания и войти в состояние самосознания.

в определенной степени это также своего рода когнитивная тренировка. мы обнаружим, что люди, которые практикуют медитацию осознанности в течение длительного времени, также испытывают структурные и функциональные изменения в префронтальной доле на внутренней стороне мозга.

однако медитация осознанности немного сложна для маленьких детей. теперь мы также предоставим некоторым школам соответствующие инструменты и оборудование, чтобы помочь детям постепенно освоить такой расслабляющий метод, как апгрейд для борьбы с монстрами.

недавно наша команда также разрабатывает набор курсов по науке о мозге, которые можно будет ввести в школах, чтобы помочь педагогам понять основные правила развития мозга детей и проводить оценку, диагностику и вмешательство с точки зрения способности к обучению.

например, если у ребенка трудности с обучением и плохие оценки, в чем именно проблема? как оценить внимание детей и эффективно повысить привлекательность класса?

курсы по науке о мозге, которые мы разработали, также включают вмешательства в области психического здоровья и планирование карьеры.

почему психическое здоровье? по сравнению с тем, хорошо или плохо учатся дети, на самом деле более важным является то, смогут ли они быть счастливыми.

более того, так называемыйпсихическое здоровье – это, по сути, здоровье мозга.возникновение психологических проблем на самом деле является отражением недостаточной передачи нейромедиаторов в головном мозге или недостаточной функции определенных участков мозга.

если вы можете улучшить функцию мозга, например, с помощью физических упражнений, когнитивных тренировок, медитации осознанности и т. д., помогая детям лучше справляться со стрессом, распознавать и регулировать эмоции, а также усиливать высвобождение определенных нейротрансмиттеров, вы можете снять психологический стресс и уменьшить некоторые трагедия.

сегодня у нас должен быть другой взгляд на психическое здоровье, и это наука о мозге. с этой точки зрения мы проводим вмешательства в области психического здоровья и сотрудничаем с психологическими консультациями.

урок планирования карьеры еще более недостаточен в школьной среде.

цель планирования карьеры, основанного на науке о мозге, состоит в том, чтобы помочь детям понять свои собственные когнитивные характеристики, когнитивные стили и активность мозга, чтобы исследовать свои области знаний более научным способом.

в конечном счете, это познать себя, стремиться к себе и реализовать себя!

следуйте инструкциям bund education

откройте для себя качественное образование