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반달토크 해설자 아이푸메

지속적인 출생인구 감소, 부모와 함께 도시로 이주하는 아이들, 지역 간 인구 이동 증가 등의 영향으로 우리나라의 농촌 학교 학생 수는 계속 감소하고 있으며, "농촌 학교의 증가가 심해졌습니다. 이러한 추세에 따라 농촌 학교는 세 가지 주요 문제에 직면해 있습니다. '수동적으로' 교사 양성 기지가 되고, 교사의 열의가 부족하며, 교육 품질이 저하됩니다.

걱정 1: 시골 학교가 교사 훈련 기지가 될 수 있습니다.

농촌 지역의 소규모 학교나 교육 현장은 "작지만 시설이 잘 갖추어져 있으며" 객관적으로 많은 양의 인력 자원을 차지하므로 "인력 과잉" 문제가 발생합니다. 그리고 인력 부족" 농촌 학교의 정상적인 운영을 유지하기 위해 여러 지역의 교육 부서에서는 종종 "특별 사후 계획", "3 지원 1 지원" 프로젝트 및 교사 임시 채용을 통해 공백을 메우고 있습니다.

닝샤 우중시 홍시바오구 류취안 중앙학교 교장인 딩 유차이(ding yucai)는 무직 교직원은 소득이 낮고 종종 탈출구를 찾느라 바빠서 가르치는 일에 전념할 수 없다고 말했습니다. 이 사람들은 일반적으로 교육 경험이 부족하고 학교에 도착한 후 "직접" 훈련을 받아야 하며, 1~2년 동안 전문적인 능력이 향상되면 다시 떠나고 그 주기가 오랫동안 반복됩니다. 한편, 현직 교사들 중에는 가족관계와 교육 시의 직업적 고려로 인해 현장에 진출하고 싶어하는 유능한 젊은 교사들도 많다. 이 두 가지 요인의 영향으로 농촌 학교는 교사 훈련 기지로 "수동적으로" 축소되었습니다.

걱정 2: 성과에 따라 학교 교육의 질을 평가하는 평가 시스템에서 우수한 학생과 교사의 지속적인 손실로 인해 만족스럽지 못한 시험 결과가 나타나고 농촌 교사의 열정이 약화되었습니다.

"훌륭한 아이들 몇 명을 세심하게 키우는 게 쉽지 않은데, '결과' 단계에서는 없어져요. 특히 농촌 교사들의 업무 의욕에 영향을 미치는 건 바로 '결과' 단계죠." 30년이 넘는 시골 초등학교 3학년 학생인 duan pinxue는 동시에 할 일이 너무 많고 자금이 부족하며 제작의 어려움으로 인해 중요한 그룹을 잃었습니다. 결과적으로 농촌에는 작은 학교의 교장이 되기를 원하는 사람조차 없습니다. “4년 연속 사임한 마을 초등학교 교장이 있는데 이제 작은 학교의 교장을 맡으라는 요청을 받으면 계속해서 이념적인 일을 해야 한다”고 교장은 말했다.

일부 풀뿌리 교육자들은 현재의 교육 성과가 여전히 학교 운영의 질을 측정하는 중요한 지표라고 믿고 있으며, 이 바통을 중심으로 자금과 훈련 기회도 할당됩니다. 교장들은 자신의 학교가 최하위가 될 것을 가장 두려워하여 성적을 올리기 위해 열심히 노력할 수밖에 없다. 그러나 농촌학교는 태생적으로 약하고, 열심히 노력해도 결과가 만족스럽지 못한 경우가 많고, 이는 학생에게도 영향을 미친다. 학생들의 전반적인 훈련.

산속의 "마이크로스쿨"

걱정3: 농촌교육이 저급교육으로 전락할 수도 있다.

지난해 말 '반달토크'는 우멍산(吳峯山)현의 한 시골 중앙초등학교에서 학기말에 15개 학급 486명의 학생이 카운티 통합시험을 치렀다고 보도했다. 과목별 평균점수는 50점으로 전체 과목의 평균점수가 20점 이상이었으며, 2개 과목만 있었고 30점 미만의 응시자는 399명이었다. 이 보고서는 대중의 큰 관심을 불러일으켰습니다.

이것은 고립된 사례가 아닙니다. 서부 지역의 농촌 학교에서 다년간 근무한 한 현급 교육감은 2013년 자신의 농촌 중학교 학생들의 중국어 시험 평균 점수가 93.6점으로 상위권에도 들지 못했다고 말했다. 카운티에서는 8개. 그러나 지난 2년간 고등학교 입시에서는 현 전체가 한어 시험에서 낙제했고 심지어 초등학교 6학년 학생들도 통일한어 시험에서 낙제했다. “시골 학교의 교육 질은 정말 걱정스럽습니다.”

banyuetan 기자와의 인터뷰에 따르면 현재 일부 소규모 학교, 특히 교육 현장에서는 교사가 아이들에게 먹을 음식을 제공하고 학교에서 그들을 지켜볼 사람이 있는지 확인하는 "유모" 역할을 더 많이 맡고 있는 것으로 나타났습니다. 소규모 학급, 학습 분위기 부족, 경쟁 환경으로 인해 교육 및 교수법의 질을 향상시키기가 어렵습니다.

게다가 농촌의 젊은 교사들은 직업적 정체성이 약하다. 현재 공적보통학교 학생을 포함한 교원양성전공의 입학성적은 해마다 상승하고 있고, 교원 임용시험 경쟁도 치열하지만, ​​과거의 '노인'에 비해 지금은 일부 젊은이들이 교육감이 부족하고 교사를 직업으로 여기며 일하고, 고난을 견디고, 공부하는 정신이 부족합니다. 부모의 '강한 지원'을 받는 도시 학교와 달리 농촌 학생들의 가족 교육은 약한 연결고리로 학교와 교사가 '더 많은 도움과 관심'을 요구한다. 많은 경우, 시골 교사들은 단계적으로 가르칩니다. 특히 학생들의 열악한 시험 점수와 열악한 학습 습관에 직면했을 때 일부 교사는 점차 명예와 책임감을 잃습니다. 냄비를 깨다'는 말은 결국 '배우는 사람은 배우기를 꺼리고, 가르치는 사람은 잘 가르치지 못한다'는 결론에 이르게 된다.

풀뿌리 교육자들은 도시화, 낮은 출산율, 도시로 이주하는 신세대 농민 등의 요인으로 인해 농촌 학교에는 한부모 가정, 장애 아동 등 소외 계층 아동의 비율이 높아 농촌 교육이 악화될 수 있다고 우려하고 있습니다. 낮은 수준의 보장된 교육.

이러한 문제를 해결하는 방법은 무엇입니까?

우선 평가방법을 개선하고, 감성과 아이디어를 갖춘 농촌학교 교장을 양성하며, 교원의 안정성을 유지하는 것이 필요하다.

기본요건과 목표가 달성되면 농촌학교에 특색 있는 교육을 모색할 수 있는 공간을 주어야 하며, 농촌감정과 교육이상을 지닌 젊은 교사 집단을 선발하고 훈련하여 획일적 고정관념을 깨고 농촌학교를 허용해야 한다. 번성하다. 농촌의무교육은 단지 용문을 뛰어넘을 수 있는 잉어 몇 마리를 키우는 것이 아니라, 모든 평범한 시골 아이들에게 불을 붙이고 일깨우고 고양시키는 것입니다. 닝샤대학교 교육대학원 왕 안안(wang an'an) 학장은 국가가 '부담 감소'를 강조하는 것은 문화적 성취를 지나치게 강조하는 현재 상황을 바꾸기 위한 것이라고 말했습니다. 농촌 어린이들은 학교에서 지식을 배우는 것 외에도 좋은 생활, 학습 습관 및 자질을 개발하여 미래 발전에 지속적인 힘을 불어넣어야 합니다.

둘째, 농촌교육은 '지역적 특성'을 갖추어야 한다.

어떻게 농촌 사회와 더 잘 통합하고 "현지화된" 지원을 얻을 수 있는지는 농촌 교육의 고품질 개발을 위한 또 다른 핵심입니다. 왕안안은 교과자료가 단순한 책이 아니라 지역문화와 특성이 살아있는 교과자원이라고 말했다. 특성화교육을 형성하려면 책 지식과 농촌문화가 교육에 유기적으로 통합되어 제시되어야 한다. 이를 위해서는 교사들이 교육 개념을 바꾸고, 전통적인 교수 모델의 제약을 타파하고, 교수법을 개혁해야 합니다. 현재의 교수 능력과 농촌 교사의 수준으로 인해 이러한 최첨단 교수법을 홍보하기가 어렵습니다. 지방자치단체와 대학은 무료 일반학생 양성 모델을 학습하고, 순차 양성 방식을 채택하며 협력하여 농촌 학교의 일반 교사 양성을 실시할 수 있다.

셋째, 소규모학교와 교과목의 '통합'을 합리적으로 계획하고, 소규모학교에 대한 재정지원을 확대할 필요가 있다.

농촌교육자원의 점진적인 집중은 대세이다. 지방정부는 농촌학교의 철수와 합병에 따른 저항을 해소하기 위해 합리적인 지도와 서비스를 보장해야 하며, 동시에 '맞춤형 버스' 운영 등의 방법을 채택해야 한다. "와 스쿨버스는 학교 철수로 인한 문제를 해결하기 위한 것입니다. 학생들의 통학이 어렵습니다. 동시에, 학생 수가 적다는 것은 자금 부족을 의미하며, 이는 소규모 학교의 정상적인 운영에 어느 정도 영향을 미쳤습니다. 풀뿌리에서는 자금 보장을 더욱 강화해야 한다고 요구합니다.