новости

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

комментатор half moon talk айфуме

под влиянием таких факторов, как продолжающееся снижение рождаемости, переезд детей в города вместе с родителями и возросшая межрегиональная мобильность населения, число учащихся в сельских школах в моей стране продолжает сокращаться, а «опустошение» "сельских школ усилилось. в рамках этой тенденции сельские школы сталкиваются с тремя основными проблемами: «пассивное» превращение в базы подготовки учителей, отсутствие энтузиазма учителей и снижение качества образования.

тревога 1: сельские школы могут стать базами подготовки учителей.

небольшие школы или учебные заведения в сельской местности «небольшие, но хорошо оснащенные» и не могут быть укомплектованы учителями в соответствии с соотношением учителей и учеников. объективно они занимают большой объем кадровых ресурсов, что приводит к проблеме «переукомплектования кадрами». и нехватка кадров». чтобы обеспечить нормальную работу сельских школ, отделы образования в различных регионах зачастую восполняют пробелы за счет проектов «спецплан», «три опоры и одна опора», а также временного набора учителей.

дин юцай, директор центральной школы люцюань в районе хунсибао города учжун провинции нинся, сказал, что, с одной стороны, неработающие сотрудники имеют более низкие доходы и часто заняты поиском выхода из ситуации, не имея возможности посвятить себя преподаванию. у этих людей, как правило, отсутствует педагогический опыт, и им приходится работать после поступления в школу, после одного-двух лет повышения профессиональных способностей человек снова уходит, и цикл повторяется в течение длительного времени; с другой стороны, многие способные молодые учителя среди нынешних учителей хотят работать в этой области по семейным и профессиональным соображениям. под влиянием этих двух факторов сельские школы были «пассивно» низведены до баз подготовки учителей.

тревога 2: в рамках системы оценки, которая оценивает качество школьного образования на основе успеваемости, постоянная потеря высококвалифицированных учащихся и учителей привела к неудовлетворительным результатам тестов и ослабила энтузиазм сельских учителей.

«нелегко тщательно воспитать несколько выдающихся детей, но они уходят на этапе «результатов». потеря выдающихся учеников особенно влияет на трудовую мотивацию сельских учителей. директор, который уже много лет преподает в сельской местности». сказал, что дуань пиньсюэ, ученик старшего класса сельской начальной школы, одновременно является отличником, и это важная группа, потерянная. в то же время из-за слишком большого количества дел, недостатка средств и трудностей в производстве. в результате никто в сельской местности даже не хочет быть директором маленькой школы. "у меня есть директор сельской начальной школы, который четыре года подряд уходил в отставку. теперь, когда учителей просят стать директорами маленьких школ, им приходится снова и снова проводить идеологическую работу", - сказал директор.

некоторые низовые педагоги считают, что нынешняя успеваемость по-прежнему является важным индикатором качества работы школы, и на эту эстафету выделяются средства и даже возможности обучения. директора больше всего боятся, что их школа окажется на дне, поэтому им остается только усердно работать, чтобы улучшить свои оценки. однако сельские школы по своей сути слабы, и даже если они много работают, результаты часто оказываются неудовлетворительными, и это также влияет на успеваемость. общая подготовка учащихся.

«микрошкола» в горах

тревога 3: сельское образование может стать гарантированно низким уровнем образования.

в конце прошлого года издание half moon talk сообщило, что в сельской центральной начальной школе округа умэн-маунтин 486 учеников 15 классов сдали в конце семестра единый окружной экзамен по английскому языку. по предмету - 50 баллов. средний балл по всем классам - 20 баллов, а средний балл - более 30 баллов. было всего два класса, и 399 кандидатов набрали менее 30 баллов. доклад вызвал сильное внимание общественности.

это не единичный случай. суперинтендант уездного уровня, много лет проработавший в сельских школах на западе, рассказал, что в 2013 году средний балл младших школьников его сельской средней школы на экзамене по китайскому языку составил 93,6, что не входило даже в число лучших показателей. восемь в округе. однако за последние два года весь округ провалил тест по китайскому языку на вступительных экзаменах в среднюю школу, и даже ученики шестого класса начальной школы не сдали единый тест по китайскому языку. «качество образования в сельских школах действительно вызывает беспокойство».

в интервью репортеру banyuetan выяснилось, что в настоящее время в некоторых небольших школах, особенно в учебных заведениях, учителя берут на себя скорее роль «няни», чтобы гарантировать, что у детей есть еда и кто-то присматривает за ними в школе. из-за небольшого размера классов, отсутствия учебной атмосферы и конкурентной среды сложно улучшить качество образования и преподавания.

кроме того, у молодых сельских учителей слабое чувство профессиональной идентичности. хотя текущие показатели набора на специальности подготовки учителей, включая учащихся обычных школ, финансируемых государством, растут из года в год, а конкуренция за экзамены для набора учителей также жесткая, по сравнению со «стариками» в прошлом, некоторые молодые люди сейчас им не хватает образовательного настроения и они относятся к учителям скорее как к работе. у них отсутствует дух в работе, преодолении трудностей и учебе. в отличие от городских школ, которые имеют «мощную помощь» со стороны родителей, семейное обучение сельских школьников является слабым звеном и требует от школы и учителей «больше помогать и уделять больше внимания». во многих случаях сельские учителя просто преподают шаг за шагом. особенно, когда ученики сталкиваются с плохими результатами тестов и плохими привычками в учебе, некоторые учителя постепенно теряют чувство чести и ответственности. разбить горшок», что в конечном итоге приводит к тому, что «те, кто учатся, не желают учиться, а те, кто учат, учат плохо».

низовые педагоги обеспокоены тем, что из-за таких факторов, как урбанизация, низкий уровень рождаемости и новое поколение фермеров, переезжающих в города, в сельских школах учится более высокая доля детей из обездоленных групп, таких как дети с одинокими родителями и инвалидами, и сельское образование может стать низкоуровневое, гарантированное образование.

как решить эти проблемы?

прежде всего, необходимо совершенствовать методы оценивания, воспитывать у директоров сельских школ чувства и идеи, поддерживать стабильность педагогического коллектива.

когда основные требования и цели достигнуты, сельским школам необходимо предоставить пространство для изучения характерного образования; следует отобрать и обучить группу молодых учителей с сельскими чувствами и образовательными идеалами, которые будут выполнять функции директоров, разрушая стереотип единообразия и позволяя сельским школам; процветать. обязательное образование в сельской местности заключается не только в выращивании нескольких карпов кои, способных перепрыгнуть через драконьи ворота, но и в том, чтобы зажечь, пробудить и поднять настроение каждому обычному сельскому ребенку. ван аньань, декан педагогического факультета университета нинся, сказал, что акцент государства на «снижении бремени» призван изменить нынешнюю ситуацию, когда чрезмерное внимание уделяется культурным достижениям. что касается сельских детей, то помимо получения знаний в школе они также должны развивать хорошие навыки жизни, навыки и качества обучения, чтобы привносить постоянную силу в будущее развитие.

во-вторых, сельское образование должно иметь «местные особенности».

как лучше интегрироваться в сельское общество и получить «локальную» поддержку – еще один ключ к качественному развитию сельского образования. ван аньань сказал, что ресурсы учебной программы - это не просто книги, а местная культура и особенности - это живые ресурсы учебной программы. книжные знания и сельская культура должны быть органично интегрированы и представлены в преподавании, чтобы сформировать характерное образование. это требует от учителей изменить свои образовательные концепции, преодолеть ограничения традиционных моделей обучения и реформировать методы обучения. нынешние педагогические способности и уровень сельских учителей затрудняют продвижение этого передового метода обучения. местные органы власти, колледжи и университеты могут учиться на модели обучения свободных обычных студентов, применять заказной метод обучения и сотрудничать в подготовке учителей общего профиля в сельских школах.

в-третьих, необходимо рационально планировать «объединение» малых школ и учебных пунктов, увеличивать финансовую поддержку малых школ.

постепенная концентрация ресурсов сельского образования является общей тенденцией. местные органы власти должны обеспечивать разумное руководство и гарантировать услуги, чтобы устранить сопротивление, с которым сталкиваются при выходе и слиянии сельских школ. в то же время они должны принять такие методы, как использование «индивидуализированных автобусов». » и школьные автобусы, чтобы решить проблемы, вызванные выводом школ. учащимся трудно добираться в школу и из школы. в то же время меньшее количество учащихся означает меньшее финансирование, что в определенной степени повлияло на нормальную работу небольших школ. финансовая поддержка для улучшения школьных условий и повышения профессиональных навыков учителей становится еще более скудной.