νέα

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

σχολιαστής talk half moon aifume

υπό την επίδραση παραγόντων όπως η συνεχιζόμενη μείωση του πληθυσμού των γεννήσεων, τα παιδιά που μετακομίζουν σε πόλεις με τους γονείς τους και η αυξημένη διαπεριφερειακή κινητικότητα του πληθυσμού, ο αριθμός των μαθητών στα αγροτικά σχολεία στη χώρα μου συνεχίζει να μειώνεται και το «κοίλωμα «των αγροτικών σχολείων έχει ενταθεί. κάτω από αυτήν την τάση, τα αγροτικά σχολεία αντιμετωπίζουν τρία μεγάλα προβλήματα: «παθητικά» να γίνουν βάσεις κατάρτισης εκπαιδευτικών, η έλλειψη ενθουσιασμού των εκπαιδευτικών και η πτώση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

ανησυχία 1: τα αγροτικά σχολεία μπορεί να γίνουν βάσεις κατάρτισης εκπαιδευτικών.

τα σχολεία μικρής κλίμακας ή οι χώροι διδασκαλίας σε αγροτικές περιοχές είναι «μικρά αλλά άρτια εξοπλισμένα» και δεν μπορούν να εξοπλιστούν με δασκάλους σύμφωνα με την αναλογία δασκάλων-μαθητών αντικειμενικά καταλαμβάνουν μεγάλο αριθμό στελεχών, με αποτέλεσμα το πρόβλημα της «υπερπροσωπικότητας». και έλλειψη προσωπικού». προκειμένου να διατηρηθεί η κανονική λειτουργία των αγροτικών σχολείων, τα τμήματα εκπαίδευσης σε διάφορες περιφέρειες συχνά καλύπτουν το κενό μέσω των έργων «ειδικό σχέδιο ταχυδρομείων», «τρεις στηρίξεις και μία στήριξη» και προσωρινές προσλήψεις εκπαιδευτικών.

ο ding yucai, διευθυντής του κεντρικού σχολείου liuquan στην περιοχή hongsibao, στην πόλη wuzhong, ningxia, είπε ότι από τη μια πλευρά, το μη μισθωτό προσωπικό έχει χαμηλότερα εισοδήματα και είναι συχνά απασχολημένος αναζητώντας διέξοδο, ανίκανος να αφοσιωθεί στη διδασκαλία. αυτά τα άτομα γενικά στερούνται διδακτικής εμπειρίας και πρέπει να εργαστούν μετά την άφιξή τους στο σχολείο, μετά από ένα ή δύο χρόνια βελτίωσης της επαγγελματικής τους ικανότητας, το άτομο φεύγει ξανά και ο κύκλος επαναλαμβάνεται για μεγάλο χρονικό διάστημα από την άλλη πλευρά, πολλοί ικανοί νέοι δάσκαλοι από τους σημερινούς εκπαιδευτικούς θέλουν να εισέλθουν στο χώρο λόγω οικογενειακών και διδακτικών επαγγελματικών σκοπιμοτήτων. υπό την επίδραση αυτών των δύο παραγόντων, τα σχολεία της υπαίθρου έχουν περιοριστεί «παθητικά» σε βάσεις κατάρτισης εκπαιδευτικών.

ανησυχία 2: στο πλαίσιο του συστήματος αξιολόγησης που αξιολογεί την ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης με βάση τις επιδόσεις, η συνεχής απώλεια μαθητών και δασκάλων υψηλής ποιότητας οδήγησε σε μη ικανοποιητικά αποτελέσματα εξετάσεων και μείωσε τον ενθουσιασμό των δασκάλων της υπαίθρου.

"δεν είναι εύκολο να καλλιεργήσεις προσεκτικά μερικά εξαιρετικά παιδιά, αλλά έχουν φύγει στο στάδιο των "αποτελεσμάτων". η απώλεια εξαιρετικών μαθητών επηρεάζει ιδιαίτερα το εργασιακό κίνητρο των δασκάλων της υπαίθρου πάνω από 30 χρόνια είπε ότι ο duan pinxue, ένας μαθητής ανώτερης τάξης σε ένα αγροτικό δημοτικό σχολείο, είναι ταυτόχρονος οι άριστοι μαθητές είναι μια σημαντική ομάδα που χάνεται την ίδια στιγμή, επειδή υπάρχουν πάρα πολλά πράγματα να κάνουμε, λίγα χρήματα και δυσκολία στην παραγωγή ως αποτέλεσμα, κανείς στις αγροτικές περιοχές δεν θέλει να γίνει διευθυντής ενός μικρού σχολείου. "έχω έναν διευθυντή δημοτικού σχολείου του χωριού που έχει παραιτηθεί για τέσσερα συνεχόμενα χρόνια. τώρα όταν οι δάσκαλοι καλούνται να γίνουν διευθυντές μικρών σχολείων, πρέπει να κάνουν ξανά και ξανά ιδεολογική δουλειά", είπε ο διευθυντής.

ορισμένοι εκπαιδευτικοί της βάσης πιστεύουν ότι η τρέχουσα διδακτική επίδοση εξακολουθεί να είναι ένας σημαντικός δείκτης για τη μέτρηση της ποιότητας της λειτουργίας του σχολείου, και γύρω από αυτή τη σκυτάλη διατίθενται πόροι, ακόμη και ευκαιρίες κατάρτισης. οι διευθυντές φοβούνται περισσότερο ότι το σχολείο τους θα είναι στο κάτω μέρος, επομένως μπορούν μόνο να εργαστούν σκληρά για να βελτιώσουν τις βαθμολογίες τους. συνολική κατάρτιση των μαθητών.

«μικροσχολείο» στα βουνά

ανησυχία 3: η αγροτική εκπαίδευση μπορεί να γίνει εγγυημένη εκπαίδευση χαμηλού επιπέδου.

στο τέλος του περασμένου έτους, το "half moon talk" ανέφερε ότι σε ένα αγροτικό κεντρικό δημοτικό σχολείο σε μια κομητεία στο όρος wumeng, 486 μαθητές σε 15 τάξεις συμμετείχαν στην ενιαία εξέταση της κομητείας στο τέλος του εξαμήνου το θέμα ήταν 50 βαθμοί ο μέσος όρος βαθμολογίας όλων των τάξεων ήταν 20 βαθμοί και η μέση βαθμολογία ήταν πάνω από 30 πόντους. η έκθεση προκάλεσε την έντονη προσοχή του κοινού.

δεν πρόκειται για μεμονωμένη περίπτωση. ένας επόπτης σε επίπεδο κομητείας που έχει εργαστεί σε αγροτικά σχολεία στη δύση για πολλά χρόνια είπε ότι το 2013, ο μέσος όρος βαθμολογίας των μαθητών γυμνασίου του αγροτικού γυμνασίου του στην εξέταση κινεζικής γλώσσας ήταν 93,6, που δεν ήταν καν μεταξύ των κορυφαίων οκτώ στον νομό. ωστόσο, τα τελευταία δύο χρόνια, ολόκληρη η κομητεία απέτυχε στο τεστ κινεζικών στις εισαγωγικές εξετάσεις γυμνασίου και ακόμη και οι μαθητές της έκτης τάξης του δημοτικού σχολείου απέτυχαν στην ενιαία κινεζική εξέταση. «η ποιότητα της εκπαίδευσης στα αγροτικά σχολεία είναι πραγματικά ανησυχητική».

μια συνέντευξη με δημοσιογράφο του banyuetan διαπίστωσε ότι αυτή τη στιγμή σε ορισμένα μικρά σχολεία, ειδικά σε χώρους διδασκαλίας, οι δάσκαλοι αναλαμβάνουν περισσότερο έναν ρόλο «νταντάς» για να εξασφαλίσουν ότι τα παιδιά έχουν φαγητό να φάνε και κάποιον να τα παρακολουθεί στο σχολείο. λόγω του μικρού μεγέθους της τάξης, της έλλειψης μαθησιακής ατμόσφαιρας και του ανταγωνιστικού περιβάλλοντος, είναι δύσκολο να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης και της διδασκαλίας.

επιπλέον, οι νέοι εκπαιδευτικοί της υπαίθρου έχουν αδύναμη αίσθηση επαγγελματικής ταυτότητας. αν και οι τρέχουσες βαθμολογίες εγγραφής για τις ειδικότητες κατάρτισης εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών κανονικών σχολείων με δημόσια χρηματοδότηση, αυξάνονται χρόνο με το χρόνο, και ο ανταγωνισμός για εξετάσεις πρόσληψης δασκάλων είναι επίσης σκληρός, σε σύγκριση με τους «παλαιούς» στο παρελθόν, ορισμένοι νέοι τώρα έλλειψη μορφωτικών συναισθημάτων και θεωρούν τους δασκάλους περισσότερο ως δουλειά υπάρχει έλλειψη πνεύματος στην εργασία, την υπομονή των κακουχιών και τη μελέτη. σε αντίθεση με τα αστικά σχολεία που έχουν «ισχυρή βοήθεια» από τους γονείς, η οικογενειακή εκπαίδευση των μαθητών της υπαίθρου είναι ένας αδύναμος κρίκος και απαιτεί από τα σχολεία και τους δασκάλους να «βοηθήσουν περισσότερο και να δώσουν περισσότερη προσοχή». σε πολλές περιπτώσεις, οι δάσκαλοι της υπαίθρου απλώς διδάσκουν βήμα-βήμα σπάσε το δοχείο», το οποίο τελικά οδηγεί στο «αυτοί που μαθαίνουν δεν θέλουν να μάθουν και αυτοί που διδάσκουν δεν διδάσκουν καλά».

οι εκπαιδευτικοί της βάσης ανησυχούν ότι λόγω παραγόντων όπως η αστικοποίηση, τα χαμηλά ποσοστά γεννήσεων και η νέα γενιά αγροτών που μετακομίζουν στις πόλεις, τα αγροτικά σχολεία έχουν υψηλότερο ποσοστό παιδιών από μειονεκτούσες ομάδες, όπως εκείνα με μονογονείς και αναπηρίες, και η αγροτική εκπαίδευση μπορεί να γίνει χαμηλού επιπέδου, εγγυημένη εκπαίδευση.

πώς να λύσετε αυτά τα προβλήματα;

πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να βελτιωθούν οι μέθοδοι αξιολόγησης, να καλλιεργηθούν οι διευθυντές αγροτικών σχολείων με συναισθήματα και ιδέες και να διατηρηθεί η σταθερότητα της διδακτικής ομάδας.

όταν επιτευχθούν οι βασικές απαιτήσεις και στόχοι, θα πρέπει να δοθεί χώρος στα αγροτικά σχολεία για να εξερευνήσουν τη χαρακτηριστική εκπαίδευση μια ομάδα νέων δασκάλων με αγροτικά αισθήματα και εκπαιδευτικά ιδανικά θα πρέπει να επιλεγεί και να εκπαιδευτεί για να λειτουργήσει ως διευθυντές, σπάζοντας το στερεότυπο της ομοιομορφίας και επιτρέποντας στα αγροτικά σχολεία. να ανθίσει. η αγροτική υποχρεωτική εκπαίδευση δεν αφορά μόνο την καλλιέργεια μερικών κυπρίνων koi που μπορούν να πηδήξουν πάνω από την πύλη του δράκου, αλλά έχει να κάνει με την ανάφλεξη, την αφύπνιση και την ανύψωση κάθε συνηθισμένου αγροτικού παιδιού. ο wang an'an, κοσμήτορας της σχολής εκπαίδευσης του πανεπιστημίου ningxia, είπε ότι η έμφαση που δίνει το κράτος στη "μείωση του βάρους" είναι να αλλάξει η τρέχουσα κατάσταση υπερβολικής έμφασης στα πολιτιστικά επιτεύγματα. για τα παιδιά της υπαίθρου, εκτός από την εκμάθηση γνώσεων στο σχολείο, πρέπει επίσης να αναπτύξουν καλές συνήθειες και ιδιότητες διαβίωσης, μάθησης, ώστε να δίνουν συνεχή δύναμη στη μελλοντική τους ανάπτυξη.

δεύτερον, η αγροτική εκπαίδευση πρέπει να έχει «τοπικά χαρακτηριστικά».

ο τρόπος καλύτερης ενσωμάτωσης στην αγροτική κοινωνία και απόκτησης «τοπικής» υποστήριξης είναι άλλο ένα κλειδί για την υψηλής ποιότητας ανάπτυξη της αγροτικής εκπαίδευσης. ο wang an'an είπε ότι οι πόροι του προγράμματος σπουδών δεν είναι απλώς βιβλία, αλλά η τοπική κουλτούρα και τα χαρακτηριστικά είναι ζωντανοί πόροι του προγράμματος σπουδών η γνώση του βιβλίου και η αγροτική κουλτούρα πρέπει να ενσωματωθούν οργανικά και να παρουσιαστούν στη διδασκαλία για να σχηματίσουν χαρακτηριστική εκπαίδευση. αυτό απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να αλλάξουν τις εκπαιδευτικές τους έννοιες, να ξεπεράσουν τους περιορισμούς των παραδοσιακών μοντέλων διδασκαλίας και να μεταρρυθμίσουν τις μεθόδους διδασκαλίας. η τρέχουσα διδακτική ικανότητα και το επίπεδο των δασκάλων της υπαίθρου καθιστούν δύσκολη την προώθηση αυτής της μεθόδου διδασκαλίας αιχμής. οι τοπικές κυβερνήσεις, τα κολέγια και τα πανεπιστήμια μπορούν να μάθουν από το μοντέλο κατάρτισης των ελεύθερων κανονικών μαθητών, να υιοθετήσουν τη μέθοδο εκπαίδευσης τάξης και να συνεργαστούν για να πραγματοποιήσουν την κατάρτιση γενικών δασκάλων σε αγροτικά σχολεία.

τρίτον, είναι απαραίτητο να σχεδιαστεί ορθολογικά η «συγχώνευση» σχολείων και σημείων διδασκαλίας μικρής κλίμακας και να αυξηθεί η οικονομική στήριξη των σχολείων μικρής κλίμακας.

η σταδιακή συγκέντρωση των πόρων της αγροτικής εκπαίδευσης είναι μια γενική τάση. οι τοπικές κυβερνήσεις θα πρέπει να παρέχουν εύλογες υπηρεσίες για την εξάλειψη της αντίστασης που αντιμετωπίζει η απόσυρση και η συγχώνευση των αγροτικών σχολείων » και τα σχολικά λεωφορεία για να λύσουν τα προβλήματα που προκάλεσε η απόσυρση των σχολείων δύσκολα μετακινούνται οι μαθητές από και προς το σχολείο. ταυτόχρονα, λιγότεροι μαθητές σημαίνουν λιγότερη χρηματοδότηση, γεγονός που έχει επηρεάσει σε κάποιο βαθμό την κανονική λειτουργία των μικρών σχολείων.