ニュース

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

ハーフムーントーク解説者 あいふめ

出生人口の減少が続いていること、子どもたちが親とともに都市部に移住していること、地域を越えた人口移動の増加などの影響を受けて、我が国の農村部の学校の生徒数は減少し続けており、「空洞化」が進んでいます。田舎の学校の「アウト」現象が激化している。こうした流れの中で、地方の学校は「受け身」の教員養成拠点化、教員の熱意不足、教育の質の低下という３つの大きな問題に直面している。

懸念１：地方の学校が教員養成拠点となる可能性がある。

地方の小規模学校や教育現場は、「小さいながらも設備が整っている」ため、客観的に見て教員と生徒の比率に応じた教員を配置することができず、「人員過剰」という問題が生じています。そして人材不足。」地方の学校の正常な運営を維持するために、地方の教育部門は「特別ポスト計画」、「3つのサポートと1つのサポート」プロジェクト、および教師の臨時採用を通じて不足を埋めることがよくあります。

寧夏回族自治区呉中市紅石宝区にある柳泉中央学校の丁裕才校長は、一方で、非雇用の職員は収入が低く、活路を探すのに忙しく、教育に専念できないことが多いと述べた。これらの人々は通常、教育経験が不足しており、学校に到着した後は「手作業」で訓練を受け、専門的能力が向上した後、再び退職し、そのサイクルが長期間繰り返されます。一方で、現職の教師の中にも、家庭や教職の事情から現場への就職を希望する有能な若手教師が多い。これら 2 つの要因の影響で、地方の学校は「消極的」に教師養成拠点に縮小されてきました。

懸念２：成績に基づいて学校教育の質を評価する評価制度のもとで、優秀な生徒や教師の流出が続いているため、テストの結果が満足にいかず、地方の教師の熱意が低下している。

「少数の優秀な子どもたちを丁寧に育てるのは簡単ではありませんが、彼らは『結果』の段階で消えてしまいます。特に優秀な生徒の喪失は、地方で長く教鞭を執ってきた教員の勤労意欲に影響を及ぼします。」田舎の小学校の最上級生であるドゥアン・ピンシュエさんは、30年以上前から同期生であるが、同時にやるべきことが多すぎて資金が少なく、生産が難しいため、優秀な生徒は失われてしまうという。その結果、田舎では小さな学校の校長になりたいと思う人さえいないのです。 「私の村の小学校の校長は4年連続で辞任している。今、教師が小規模学校の校長になるよう求められると、イデオロギー的な仕事を何度も繰り返さなければならない」と校長は語った。

一部の草の根教育者は、現在の教育成績が依然として学校運営の質を測る重要な指標であると信じており、資金や研修の機会さえもこのバトンに割り当てられています。校長は自分の学校が最下位になることを一番恐れているので、成績を上げるために頑張るしかないのですが、田舎の学校はもともと弱いので、頑張っても成績が思わしくないことも多く、成績にも影響します。生徒の全体的なトレーニング。

山の中の「マイクロスクール」

懸念３：農村部の教育は保障された低水準の教育になる可能性がある。

昨年末、「半月話」は、武蒙山県の田舎の中央小学校で、15クラスの生徒486人が学期末の県統一試験の英語の合計点を受験したと報じた。全科目の平均点は 20 点、平均点が 30 点を超えるクラスは 2 つしかなく、30 点未満の受験者は 399 名でした。この報告書は世間の強い注目を集めた。

これは特別なケースではありません。西部の田舎の学校で長年勤務してきた県レベルの教育長は、2013年の田舎の中学校の中学生の中国語試験の平均点は93.6点で、上位にも入らなかったと語った。県内では8軒。しかし、ここ２年は県全体が高校入学試験の中国語検定で不合格となり、統一中国語検定では小学６年生も不合格となった。 「田舎の学校の教育の質は本当に心配です。」

banyuetan記者とのインタビューによると、現在、一部の小規模学校、特に教育現場では、教師が子どもたちに食べ物を与え、学校で見守ってくれる人を確保するために「乳母」のような役割を担っていることがわかった。クラスの人数が少なく、学習環境や競争環境が不足しているため、教育と指導の質を向上させることが困難です。

さらに、田舎の若い教師は職業的アイデンティティが希薄です。現在、公費師範学校学生を含む教職課程の入学者選抜得点は年々上昇しており、教員採用試験の競争も熾烈を極めているものの、かつての「高齢者」に比べ、今では若者の一部も教育的感情が欠如しており、教師を仕事として捉えている。労働、困難に耐え、勉強する精神が欠如している。親からの「強力な支援」がある都市部の学校とは異なり、田舎の生徒の家庭教育は弱いつながりであり、学校と教師が「より多くの支援とより多くの注意を払う」ことが求められます。多くの場合、田舎の教師はただ段階的に教えるだけで、特に生徒のテストの成績が悪かったり、学習習慣が不十分だったりすると、徐々に名誉心や責任感を失い、生徒が「鍋を割ってしまう」傾向が強くなります。それは最終的には「学ぶ者は学ぼうとせず、教える者はうまく教えない」という結果につながります。

草の根の教育者たちは、都市化、出生率の低下、新世代の農民が都市に移住するなどの要因により、農村部の学校にはひとり親や障害を持つ人など恵まれないグループの子どもたちの割合が高く、農村部の教育が困難になる可能性があると懸念している。低レベルの保証された教育。

こうした問題に直面したら、どうやって解決すればよいでしょうか?

まずは評価方法を改善し、感性とアイデアを持った田舎の学校長を育成し、教職員の安定を維持することが必要である。

基本的な要件と目標が達成されれば、農村部の学校には特色ある教育を模索する余地が与えられるべきであり、田舎の感情と教育的理想を持った若い教師のグループが選抜され、校長として訓練されるべきであり、画一性の固定観念を打ち破り、農村部の学校が認められるべきである。繁栄すること。田舎の義務教育は、単に竜門を飛び越えることができる数匹の鯉を育成することではなく、田舎の普通の子供たち全員に火をつけ、目覚めさせ、高揚させることです。寧夏大学教育学部長の王安安氏は、国家が「負担軽減」に重点を置くのは、文化的成果を過度に重視する現状を変えるためだと述べた。農村部の子どもたちは、学校で知識を学ぶだけでなく、将来の発展に継続的な力を注ぐために、良い生活、学習習慣、資質も身につけなければなりません。

第二に、農村教育には「地域性」がなければなりません。

農村社会とよりよく統合し、「地域密着型」の支援を得るにはどうすればよいかが、農村教育の質の高い発展のもう一つの鍵となります。王安安氏は、カリキュラム資源は単なる書籍ではなく、地域の文化と特色は生きたカリキュラム資源であり、特色ある教育を形成するには、書籍の知識と農村文化を有機的に統合して教育に提示する必要があると述べた。そのためには、教師が教育概念を変え、従来の教育モデルの制約を打ち破り、教育方法を改革する必要があります。現在の地方の教師の指導能力とレベルでは、この最先端の教育方法を推進することが困難になっています。地方自治体と大学は、無料の普通学生の研修モデルから学び、順序研修方法を採用し、協力して地方の学校で一般教師の研修を実施することができます。

第三に、小規模校と指導点の「統合」を合理的に計画し、小規模校への財政支援を拡充する必要があります。

地方の教育資源が徐々に集中するのは一般的な傾向である。地方自治体は、地方の学校の撤退や合併に直面する抵抗を排除するために合理的な指導とサービスを提供すると同時に、「カスタマイズされたバス」を運行するなどの方法を採用すべきである。 」とスクールバスの導入により、生徒の登下校が困難になっています。同時に、生徒数の減少は資金の減少を意味し、小規模学校の通常の運営にある程度の影響を与えており、草の根では資金保証のさらなる強化が求められています。