berita

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

komentator bicara setengah bulan aifume

di bawah pengaruh faktor-faktor seperti terus menurunnya jumlah kelahiran, anak-anak yang pindah ke kota bersama orang tuanya, dan meningkatnya mobilitas penduduk lintas wilayah, jumlah siswa di sekolah pedesaan di negara saya terus menurun, dan “kekosongan” fenomena sekolah pedesaan semakin meningkat. dengan tren ini, sekolah-sekolah di pedesaan menghadapi tiga permasalahan utama: “secara pasif” menjadi basis pelatihan guru, kurangnya antusiasme guru, dan menurunnya kualitas pendidikan.

kekhawatiran 1: sekolah di pedesaan mungkin menjadi basis pelatihan guru.

sekolah-sekolah skala kecil atau tempat pengajaran di daerah pedesaan “kecil namun dilengkapi dengan baik” dan tidak dapat dilengkapi dengan guru sesuai dengan rasio guru-siswa. secara obyektif, sekolah-sekolah tersebut menggunakan sumber daya staf dalam jumlah besar, sehingga menimbulkan masalah “kelebihan staf”. dan kekurangan staf". untuk menjaga operasional normal sekolah-sekolah di pedesaan, departemen pendidikan setempat sering kali mengisi kesenjangan tersebut melalui proyek "rencana pos khusus", "tiga dukungan dan satu dukungan" dan perekrutan guru sementara.

ding yucai, kepala sekolah liuquan central school di distrik hongsibao, kota wuzhong, ningxia, mengatakan di satu sisi, staf yang menganggur memiliki pendapatan yang lebih rendah dan seringkali sibuk mencari jalan keluar, tidak mampu mengabdikan diri untuk mengajar. orang-orang ini umumnya kurang pengalaman mengajar dan harus bekerja setelah tiba di sekolah. pelatihan "tangan demi tangan", setelah satu atau dua tahun peningkatan kemampuan profesional, orang tersebut keluar lagi, dan siklusnya berulang dalam waktu yang lama; di sisi lain, banyak guru muda yang cakap di antara para guru saat ini ingin terjun ke lapangan karena pertimbangan keluarga dan profesional mengajar. di bawah pengaruh kedua faktor ini, sekolah-sekolah di pedesaan telah “secara pasif” direduksi menjadi basis pelatihan guru.

kekhawatiran 2: di bawah sistem evaluasi yang mengevaluasi kualitas sekolah berdasarkan kinerja, hilangnya siswa dan guru berkualitas tinggi secara terus-menerus telah menyebabkan hasil ujian yang tidak memuaskan dan mengurangi antusiasme para guru di pedesaan.

“tidak mudah untuk hati-hati membina beberapa anak berprestasi, tetapi mereka hilang pada tahap 'hasil'. hilangnya siswa berprestasi terutama berdampak pada motivasi kerja guru di pedesaan.” dari 30 tahun mengatakan bahwa duan pinxue, seorang siswa kelas atas di sebuah sekolah dasar pedesaan, adalah siswa berprestasi yang merupakan kelompok penting yang hilang. pada saat yang sama, karena terlalu banyak hal yang harus dilakukan, sedikit dana, dan kesulitan dalam berproduksi hasilnya, tidak ada seorang pun di pedesaan yang mau menjadi kepala sekolah di sebuah sekolah kecil. “saya punya kepala sekolah dasar di desa yang sudah empat tahun berturut-turut mengundurkan diri. sekarang, ketika guru diminta menjadi kepala sekolah kecil, mereka harus melakukan pekerjaan ideologis berulang kali,” kata kepala sekolah tersebut.

beberapa pendidik di tingkat akar rumput percaya bahwa kinerja pengajaran saat ini masih merupakan indikator penting untuk mengukur kualitas penyelenggaraan sekolah, dan dana serta kesempatan pelatihan dialokasikan untuk hal ini. kepala sekolah paling takut sekolahnya berada di peringkat terbawah, sehingga mereka hanya bisa bekerja keras untuk meningkatkan nilainya. namun, sekolah di pedesaan pada dasarnya lemah, dan meskipun mereka bekerja keras, hasilnya seringkali tidak memuaskan, dan hal ini juga berdampak pada kinerja sekolah. pelatihan siswa secara keseluruhan.

"sekolah mikro" di pegunungan

kekhawatiran 3: pendidikan pedesaan mungkin merupakan jaminan pendidikan tingkat rendah.

pada akhir tahun lalu, "half moon talk" melaporkan bahwa di sebuah sekolah dasar pusat pedesaan di sebuah daerah di gunung wumeng, 486 siswa di 15 kelas mengikuti ujian terpadu daerah tersebut pada akhir semester mata pelajaran adalah 50 poin. skor rata-rata semua kelas adalah 20 poin, dan skor rata-rata lebih dari 30 poin. hanya ada dua kelas, dan 399 kandidat mendapat nilai di bawah 30 poin. laporan tersebut menarik perhatian publik yang kuat.

ini bukanlah kasus yang terisolasi. seorang pengawas tingkat kabupaten yang telah bekerja di sekolah-sekolah pedesaan di barat selama bertahun-tahun mengatakan bahwa pada tahun 2013, nilai rata-rata siswa sekolah menengah pertama di sekolah menengah pedesaannya dalam ujian bahasa mandarin adalah 93,6, yang bahkan tidak termasuk dalam peringkat teratas. delapan di kabupaten tersebut. namun, dalam dua tahun terakhir, seluruh wilayah gagal dalam ujian bahasa mandarin dalam ujian masuk sekolah menengah atas, dan bahkan siswa kelas enam sekolah dasar gagal dalam ujian bahasa mandarin terpadu. “kualitas pendidikan di sekolah-sekolah pedesaan sungguh mengkhawatirkan.”

wawancara dengan reporter banyuetan menemukan bahwa saat ini di beberapa sekolah kecil, khususnya tempat pengajaran, guru lebih berperan sebagai “pengasuh” untuk memastikan bahwa anak-anak mempunyai makanan untuk dimakan dan ada seseorang yang mengawasi mereka di sekolah. karena ukuran kelas yang kecil, kurangnya suasana belajar dan lingkungan yang kompetitif, sulit untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran.

selain itu, guru muda di pedesaan memiliki rasa identitas profesional yang lemah. meskipun nilai penerimaan saat ini untuk jurusan pelatihan guru, termasuk siswa sekolah normal yang didanai pemerintah, meningkat dari tahun ke tahun, dan persaingan dalam ujian perekrutan guru juga sangat ketat, dibandingkan dengan "orang tua" di masa lalu, beberapa anak muda sekarang kurangnya sentimen pendidikan dan lebih menganggap guru sebagai pekerjaan. kurangnya semangat dalam bekerja, menanggung kesulitan dan belajar. berbeda dengan sekolah di perkotaan yang mendapat “bantuan kuat” dari orang tua, pendidikan keluarga siswa di pedesaan merupakan mata rantai yang lemah dan mengharuskan sekolah dan guru untuk “membantu lebih banyak dan memberikan perhatian lebih.” dalam banyak kasus, guru di pedesaan hanya mengajar selangkah demi selangkah. terutama ketika dihadapkan dengan nilai ujian siswa yang buruk dan kebiasaan belajar yang buruk, beberapa guru secara bertahap kehilangan rasa hormat dan rasa tanggung jawab mereka memecahkan pot", yang pada akhirnya mengarah pada " mereka yang belajar tidak mau belajar, dan mereka yang mengajar tidak mengajar dengan baik."

para pendidik di tingkat akar rumput khawatir bahwa karena faktor-faktor seperti urbanisasi, angka kelahiran yang rendah, dan generasi petani baru yang pindah ke kota, sekolah-sekolah di pedesaan mempunyai proporsi anak-anak yang berasal dari kelompok kurang beruntung seperti mereka yang memiliki orang tua tunggal dan penyandang disabilitas, dan pendidikan di pedesaan mungkin akan menjadi lebih buruk. pendidikan tingkat rendah dan terjamin.

menghadapi permasalahan tersebut, bagaimana cara mengatasinya?

pertama-tama, perlu memperbaiki metode evaluasi, membina perasaan dan gagasan kepala sekolah di pedesaan, dan menjaga stabilitas tim pengajar.

ketika persyaratan dan tujuan dasar tercapai, sekolah pedesaan harus diberi ruang untuk mengeksplorasi pendidikan yang berkarakteristik, sekelompok guru muda dengan perasaan pedesaan dan cita-cita pendidikan harus dipilih dan dilatih untuk menjadi kepala sekolah, mematahkan stereotip keseragaman dan mengizinkan sekolah pedesaan; untuk berkembang. wajib belajar di pedesaan bukan hanya tentang membudidayakan beberapa ikan koi yang bisa melompati gerbang naga, tetapi tentang menyalakan, menyadarkan, dan membangkitkan semangat setiap anak pedesaan pada umumnya. wang an'an, dekan fakultas pendidikan universitas ningxia, mengatakan bahwa penekanan negara pada "pengurangan beban" adalah untuk mengubah situasi yang terlalu menekankan pencapaian budaya saat ini. bagi anak-anak pedesaan, selain belajar ilmu di sekolah, mereka juga harus mengembangkan kehidupan yang baik, kebiasaan dan kualitas belajar, sehingga dapat memberikan kekuatan yang berkelanjutan untuk pembangunan masa depan.

kedua, pendidikan pedesaan harus memiliki “karakteristik lokal”.

cara berintegrasi dengan masyarakat pedesaan dengan lebih baik dan mendapatkan dukungan “lokal” adalah kunci lain bagi pengembangan pendidikan pedesaan yang berkualitas tinggi. wang an'an mengatakan, sumber daya kurikulum bukan sekedar buku, namun budaya dan karakteristik lokal adalah sumber daya kurikulum yang hidup. hal ini mengharuskan guru untuk mengubah konsep pendidikan mereka, mendobrak batasan model pengajaran tradisional, dan mereformasi metode pengajaran. kemampuan mengajar saat ini dan tingkat guru di pedesaan membuat sulit untuk mempromosikan metode pengajaran mutakhir ini. pemerintah daerah dan perguruan tinggi serta universitas dapat belajar dari model pelatihan siswa normal gratis, mengadopsi metode pelatihan pesanan, dan bekerja sama untuk melaksanakan pelatihan guru umum di sekolah pedesaan.

ketiga, perlu merencanakan “penggabungan” sekolah skala kecil dan titik pengajaran secara rasional, dan meningkatkan dukungan keuangan untuk sekolah skala kecil.

pemusatan sumber daya pendidikan di pedesaan secara bertahap merupakan tren umum. pemerintah daerah harus memberikan panduan yang masuk akal dan menjamin layanan untuk menghilangkan hambatan yang dihadapi oleh penarikan dan penggabungan sekolah-sekolah di pedesaan " dan bus sekolah untuk mengatasi permasalahan akibat mundurnya sekolah. sulitnya siswa dalam perjalanan menuju dan pulang sekolah. pada saat yang sama, jumlah siswa yang lebih sedikit berarti lebih sedikit pendanaan, yang sampai batas tertentu telah mempengaruhi operasional sekolah-sekolah kecil. dukungan finansial untuk memperbaiki kondisi sekolah dan meningkatkan kemampuan profesional guru bahkan semakin langka. masyarakat akar rumput menyerukan penguatan jaminan pendanaan lebih lanjut.