noticias

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

comentarista de la charla de media luna aifume

bajo la influencia de factores como la continua disminución de la población natal, el traslado de los niños a las ciudades con sus padres y el aumento de la movilidad de la población entre regiones, el número de estudiantes en las escuelas rurales de mi país sigue disminuyendo y el "vaciamiento" " de las escuelas rurales se ha intensificado. bajo esta tendencia, las escuelas rurales enfrentan tres problemas principales: convertirse "pasivamente" en bases de formación docente, la falta de entusiasmo de los docentes y la disminución de la calidad de la educación.

preocupación 1: las escuelas rurales pueden convertirse en bases de formación docente.

las escuelas o centros de enseñanza de pequeña escala en las zonas rurales son "pequeños pero están bien equipados" y no pueden equiparse con profesores de acuerdo con la proporción profesor-alumno. objetivamente, ocupan una gran cantidad de recursos de personal, lo que genera el problema del "exceso de personal". y escasez de personal". para mantener el funcionamiento normal de las escuelas rurales, los departamentos de educación de diversas regiones suelen llenar el vacío mediante el "plan de puestos especiales", proyectos "tres apoyos y un apoyo" y la contratación temporal de docentes.

ding yucai, director de la escuela central liuquan en el distrito de hongsibao, ciudad de wuzhong, ningxia, dijo que, por un lado, el personal desempleado tiene ingresos más bajos y a menudo está ocupado buscando una salida, sin poder dedicarse a la enseñanza. estas personas generalmente carecen de experiencia docente y tienen que trabajar después de llegar a la escuela. la formación "mano a mano", después de uno o dos años de mejora en la capacidad profesional, la persona vuelve a salir y el ciclo se repite durante mucho tiempo; por otro lado, muchos docentes jóvenes capaces entre los docentes actuales quieren ingresar a este campo debido a consideraciones familiares y profesionales de la ciudad. bajo la influencia de estos dos factores, las escuelas rurales han quedado reducidas “pasivamente” a bases de formación docente.

preocupación 2: bajo el sistema de evaluación que evalúa la calidad de la educación en función del desempeño, la pérdida continua de estudiantes y docentes de alta calidad ha llevado a resultados insatisfactorios en las pruebas y ha disminuido el entusiasmo de los docentes rurales.

"no es fácil formar cuidadosamente a unos cuantos niños destacados, pero ya no están en la etapa de 'resultados'. la pérdida de estudiantes destacados afecta especialmente la motivación laboral de los profesores rurales." un director que ha estado enseñando en zonas rurales durante más tiempo. durante más de 30 años, duan pinxue, un estudiante de último año de una escuela primaria rural, es un grupo concurrente. los excelentes estudiantes son un grupo importante que se pierde porque hay demasiadas cosas que hacer, pocos fondos y dificultades para producir. como resultado, nadie en las zonas rurales quiere siquiera ser director de una escuela pequeña. "tengo el director de una escuela primaria de una aldea que ha dimitido durante cuatro años consecutivos. ahora, cuando se pide a los profesores que se conviertan en directores de escuelas pequeñas, tienen que hacer un trabajo ideológico una y otra vez", dijo el director.

algunos educadores de base creen que el desempeño docente actual sigue siendo un indicador importante para medir la calidad del funcionamiento escolar, y los fondos e incluso las oportunidades de capacitación se asignan en torno a este bastón. los directores tienen mucho miedo de que su escuela quede entre los últimos puestos, por lo que solo pueden trabajar duro para mejorar sus puntajes. sin embargo, las escuelas rurales son inherentemente débiles e incluso si trabajan duro, los resultados a menudo son insatisfactorios y eso también afecta el rendimiento. formación integral de los estudiantes.

"microescuela" en la montaña

preocupación 3: la educación rural puede convertirse en una educación de bajo nivel garantizada.

a finales del año pasado, "half moon talk" informó que en una escuela primaria rural central en un condado en la montaña wumeng, 486 estudiantes en 15 clases tomaron el examen unificado del condado al final del semestre. la asignatura fue de 50 puntos. el puntaje promedio de todas las clases fue de 20 puntos, y el puntaje promedio fue de más de 30 puntos. solo hubo dos clases y 399 candidatos obtuvieron puntajes por debajo de 30 puntos. el informe despertó una gran atención pública.

este no es un caso aislado. un superintendente a nivel de condado que ha trabajado en escuelas rurales del oeste durante muchos años dijo que en 2013, el puntaje promedio de los estudiantes de secundaria en su escuela secundaria rural en el examen de idioma chino fue de 93,6, lo que ni siquiera estaba entre los mejores. ocho en el condado. sin embargo, en los últimos dos años, todo el condado no aprobó el examen de chino en el examen de ingreso a la escuela secundaria, e incluso los estudiantes de sexto grado de la escuela primaria no aprobaron el examen de chino unificado. "la calidad de la educación en las escuelas rurales es realmente preocupante".

una entrevista con un periodista de banyuetan encontró que actualmente en algunas escuelas pequeñas, especialmente en las de enseñanza, los maestros están asumiendo un papel más bien de "niñeras" para garantizar que los niños tengan comida para comer y alguien que los vigile en la escuela. debido al tamaño reducido de las clases, la falta de una atmósfera de aprendizaje y un entorno competitivo, es difícil mejorar la calidad de la educación y la enseñanza.

además, los jóvenes docentes rurales tienen un débil sentido de identidad profesional. aunque los puntajes de inscripción actuales para las carreras de formación docente, incluidos los estudiantes de escuelas normales financiadas con fondos públicos, aumentan año tras año, y la competencia por los exámenes de selección de docentes también es feroz, en comparación con los "ancianos" del pasado, algunos jóvenes ahora falta de sentimiento educativo y consideran a los docentes más como un trabajo. falta espíritu para trabajar, soportar dificultades y estudiar. a diferencia de las escuelas urbanas que cuentan con una “fuerte asistencia” de los padres, la educación familiar de los estudiantes rurales es un eslabón débil y requiere que las escuelas y los maestros “ayuden más y presten más atención”. en muchos casos, los profesores rurales simplemente enseñan paso a paso. especialmente cuando se enfrentan a los malos resultados de los exámenes y los malos hábitos de estudio de los estudiantes, algunos profesores pierden gradualmente su sentido del honor y su sentido de responsabilidad. romper la olla", lo que finalmente conduce a "los que aprenden no quieren aprender y los que enseñan no enseñan bien".

a los educadores de base les preocupa que, debido a factores como la urbanización, las bajas tasas de natalidad y la nueva generación de agricultores que se trasladan a las ciudades, las escuelas rurales tengan una mayor proporción de niños de grupos desfavorecidos, como aquellos con padres solteros y discapacitados, y la educación rural pueda convertirse en una educación de bajo nivel y garantizada.

¿cómo solucionar estos problemas?

en primer lugar, es necesario mejorar los métodos de evaluación, cultivar sentimientos e ideas en los directores de escuelas rurales y mantener la estabilidad del equipo docente.

cuando se alcancen los requisitos y objetivos básicos, se debe dar a las escuelas rurales espacio para explorar la educación característica; se debe seleccionar y capacitar a un grupo de maestros jóvenes con sentimientos e ideales educativos rurales para que actúen como directores, rompiendo el estereotipo de uniformidad y permitiendo las escuelas rurales. para florecer. la educación rural obligatoria no se trata sólo de cultivar unas pocas carpas koi que puedan saltar la puerta del dragón, sino de encender, despertar y elevar a cada niño rural común y corriente. wang an'an, decano de la escuela de educación de la universidad de ningxia, dijo que el énfasis del estado en la "reducción de la carga" tiene como objetivo cambiar la situación actual de énfasis excesivo en los logros culturales. los niños de las zonas rurales, además de aprender conocimientos en la escuela, también deben desarrollar hábitos y cualidades de buen vivir y de aprendizaje, a fin de inyectar poder continuo al desarrollo futuro.

en segundo lugar, la educación rural debe tener “características locales”.

cómo integrarse mejor a la sociedad rural y obtener apoyo "localizado" es otra clave para el desarrollo de alta calidad de la educación rural. wang an'an dijo que los recursos curriculares no son sólo libros, sino que la cultura y las características locales son recursos curriculares vivos y la cultura rural debe integrarse orgánicamente y presentarse en la enseñanza para formar una educación característica. esto requiere que los docentes cambien sus conceptos educativos, superen las limitaciones de los modelos de enseñanza tradicionales y reformen los métodos de enseñanza. la actual capacidad docente y el nivel de los docentes rurales dificultan el impulso de este método de enseñanza de vanguardia. los gobiernos locales, los colegios y universidades pueden aprender del modelo de formación de estudiantes normales gratuitos, adoptar el método de formación por orden y cooperar para llevar a cabo la formación de profesores generales en las escuelas rurales.

en tercer lugar, es necesario planificar racionalmente la "fusión" de escuelas y centros de enseñanza de pequeña escala y aumentar el apoyo financiero a las escuelas de pequeña escala.

la concentración gradual de los recursos para la educación rural es una tendencia general. los gobiernos locales deben brindar orientación razonable y garantizar servicios para eliminar la resistencia que enfrenta el retiro y la fusión de las escuelas rurales. al mismo tiempo, deben adoptar métodos como el funcionamiento de "autobuses personalizados". " y autobuses escolares para resolver los problemas causados ​​por el cierre de las escuelas. es difícil para los estudiantes viajar hacia y desde la escuela. al mismo tiempo, menos estudiantes significa menos financiación, lo que ha afectado en cierta medida el funcionamiento normal de las escuelas pequeñas. el apoyo financiero para mejorar las condiciones escolares y mejorar las capacidades profesionales de los docentes es aún más escaso.