νέα

κείμενο/σχολή ανθρωπιστικών και κοινωνικών επιστημών wang xuqing, πανεπιστήμιο xi'an jiaotong 

πρόσφατα, το southern weekend δημοσίευσε ένα άρθρο με τίτλο «μπορεί η απαγόρευση εγγραφής υποψηφίων νομών στα δημοτικά λύκεια να αποτρέψει την «κατάρρευση της κομητείας»;». το άρθρο πιστεύει ότι η επαρχιακή καθίζηση είναι μια τάση και αναπόφευκτο σε αυτή την περίπτωση, ο περιορισμός των εγγραφών σε δημοτικά σχολεία είναι αφενός περιττός και ανούσιος, και δεύτερον, αποτελεί διπλή «παράβαση» σε μαθητές του νομού και στα δημοτικά σχολεία. ο συγγραφέας έχει αντίθετη άποψη από αυτή την άποψη. πριν συζητήσουμε τις απόψεις αυτού του άρθρου, επιτρέψτε μου να επισημάνω πρώτα δύο θέματα κοινής λογικής που προκύπτουν σε αυτό το άρθρο.

1. εγγραφή επικράτειας

το άρθρο πιστεύει ότι οι κομητείες είναι «εδάφη» που ανήκουν σε πόλεις υψηλότερου επιπέδου, επομένως τα δημοτικά σχολεία μπορούν φυσικά να εγγράφουν μαθητές σε όλες τις πόλεις.

αναρωτιέμαι αν ο συγγραφέας αυτού του άρθρου προσποιείται εσκεμμένα ότι είναι μπερδεμένος. η εδαφική διαχείριση είναι το βασικό χαρακτηριστικό του συστήματος διοικητικής διαχείρισης της χώρας μου. το εύρος της χωρικής δικαιοδοσίας ορίζεται ανάλογα με τα επίπεδα διοικητικής διαίρεσης της χώρας μας. οι διοικητικές περιφέρειες της χώρας μας χωρίζονται σε τέσσερα επίπεδα: διοικητικές περιφέρειες σε επίπεδο επαρχίας, διοικητικές περιφέρειες σε επίπεδο νομού (μεταξύ επαρχιακού και νομαρχιακού επιπέδου, συμπεριλαμβανομένων πόλεων, περιφερειών, αυτόνομων νομών και πρωταθλημάτων σε επίπεδο νομού) και διοικητικές περιφέρειες σε επίπεδο νομού ( συμπεριλαμβανομένων δημοτικών διαμερισμάτων, πόλεων σε επίπεδο νομών, κομητειών, αυτόνομων νομών, πανό, αυτόνομων πανό, ειδικών ζωνών, δασικών περιοχών, κ.λπ.), διοικητικές περιφέρειες σε επίπεδο δήμου. προφανώς, οι πόλεις και οι κομητείες είναι δύο διαφορετικά διοικητικά επίπεδα και κάθε επίπεδο έχει τη δική του σαφή δικαιοδοσία.

ο συγγραφέας αυτού του άρθρου συγχέει σαφώς τα διοικητικά επίπεδα και τα επίπεδα εξουσίας. πιστεύεται ότι το επίπεδο της πόλης είναι υψηλότερο από το επίπεδο του νομού και έχει μεγαλύτερη ισχύ από το επίπεδο του νομού, επομένως είναι φυσικό να μπορεί να προσλάβει μαθητές από το επίπεδο του νομού. εάν ακολουθήσουμε αυτή τη λογική, θα έπρεπε η πόλη να είναι επίσης υπεύθυνη για την προμήθεια και τον συντονισμό των εκπαιδευτικών πόρων του νομού, τη διαχείριση της εκπαίδευσης και των διδακτικών υποθέσεων και τη συνολική διευθέτηση του διδακτικού και ερευνητικού έργου; οι δευτερεύουσες κομητείες δεν είναι «εδάφη» πόλεων υψηλότερου επιπέδου; υπάρχει μόνο τοπική εγγραφή και όχι τοπική διαχείριση; μιλάει μόνο για δύναμη, όχι ευθύνη. τι νόημα έχει;

είναι κοινή λογική ότι η εξουσία και η ευθύνη είναι αδιαχώριστα. το επίπεδο της κομητείας είναι υπεύθυνο για την προμήθεια εκπαιδευτικών πόρων για ολόκληρο τον νομό και φυσικά έχει το δικαίωμα να προσλαμβάνει μαθητές στον νομό. αυτό το σημείο αναφέρεται από τον συγγραφέα του άρθρου στην αμέσως επόμενη παράγραφο.

το περίεργο όμως είναι γιατί η ίδια αρχή αποτυγχάνει στα δημοτικά σχολεία; το δημοτικό επίπεδο είναι υπεύθυνο για την προμήθεια εκπαιδευτικών πόρων εντός της πόλης γιατί νοιάζονται για μαθητές από άλλες περιοχές όσον αφορά τις εγγραφές; δεν είναι πολύ εμφανής η αυτοαντίφαση του συγγραφέα; επιπλέον, ο συγγραφέας του άρθρου ανέφερε μόνο την απώλεια ευκαιριών για ορισμένους μαθητές στον νομό μετά τον περιορισμό της εγγραφής μεταξύ επαρχιών.

2. δημοτικά σχολεία και δημοτικά οικονομικά 

για να μπορέσουμε να το συζητήσουμε με αυτόν τον τρόπο, πρέπει ο συγγραφέας του άρθρου να μην κατανοεί ούτε διοικητικές διαιρέσεις ούτε τα τοπικά οικονομικά της εκπαίδευσης. στην πραγματικότητα, δεν διαχειρίζεται άμεσα ο δήμος όλα τα δημοτικά σχολεία. τα δημοτικά σχολεία χωρίζονται σε δημοτικά και περιφερειακά σχολεία. το πρώτο χρηματοδοτείται από τη δημοτική κυβέρνηση και διοικείται από το τμήμα εκπαίδευσης στο ίδιο επίπεδο, ενώ το δεύτερο διοικείται από το περιφερειακό γραφείο εκπαίδευσης. το να λέμε ότι τα δημοτικά σχολεία δεν είναι μόνο σχολεία της περιφέρειας όπου βρίσκονται είναι έλλειψη στοιχειώδους κοινής λογικής. όλοι οι γονείς που ζουν σε πόλεις και εκτιμούν την εκπαίδευση των παιδιών τους δεν θα στερούνται αυτού του είδους της κοινής λογικής.

προφανώς, ο συγγραφέας του άρθρου προσπάθησε να καταδείξει τον ορθολογισμό των εγγραφών μεταξύ επαρχιών και διαπεριφερειακών εγγραφών μέσω των δύο σημείων της «εδαφικής εγγραφής» και του γεγονότος ότι τα δημοτικά σχολεία είναι σχολεία σε όλη την πόλη. ωστόσο, αυτά τα δύο σημεία είναι εγγενώς αντίθετα με την κοινή λογική και δεν μπορούν να στηρίξουν το επιχείρημα. αφού διευκρινίσουμε αυτό το σημείο, ας επιστρέψουμε στο επίκεντρο αυτού του άρθρου.

τα κύρια σημεία αυτού του άρθρου μπορούν να συνοψιστούν κατά προσέγγιση στα ακόλουθα σημεία:

① η καθίζηση στο νομό είναι μια αναπόφευκτη τάση.

②μαθητές υψηλής ποιότητας δεν μπορούν να σώσουν την κομητεία.

③οι περιορισμοί στις εγγραφές μεταξύ των περιφερειών επηρέασαν το επίπεδο της πόλης και καθυστέρησαν τους αριστούχους μαθητές στον νομό.

④οι περιορισμοί μπορεί να οδηγήσουν στη δημιουργία γκρίζου χώρου.

σχετικά με αυτά τα σημεία, ο συγγραφέας πιστεύει:

① όταν συζητάμε το ζήτημα της κομητείας, το κλειδί δεν είναι αν η κομητεία θα καταρρεύσει αναπόφευκτα, αλλά αν η κομητεία μπορεί να καταρρεύσει σε αυτό το στάδιο. η απάντηση είναι όχι.

② οι μαθητές υψηλής ποιότητας είναι μόνο ένας από τους παράγοντες για την αναζωογόνηση του νομού.

③ η καθυστέρηση είναι ένα ψευδές πρόβλημα η πραγματική εστίαση βρίσκεται στο τρέχον υπερβολικά εμπλεκόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

④ οι περιορισμοί μπορεί να αναγκάσουν τις μειονοτικές ομάδες να εισρεύσουν σε γκρίζες ζώνες, αλλά το τσιμπώντας το πάνω μέρος θα οδηγήσει σε υπερβολική συμμετοχή της συντριπτικής πλειοψηφίας των απλών μαθητών και των οικογενειών τους.

για να επεξηγήσει την παραπάνω άποψη, αυτό το άρθρο θα επικεντρωθεί σε δύο ζητήματα: πρώτον, γιατί η κομητεία δεν μπορεί να καταρρεύσει. δεύτερον, καθυστερεί να παραμείνουν οι αριστούχοι μαθητές στο γυμνάσιο της κομητείας;

3. γιατί δεν μπορεί να καταρρεύσει ο νομός; 

ένα από τα κύρια σημεία του συγγραφέα αυτού του άρθρου είναι ότι η καθίζηση των νομών είναι μια αναπόφευκτη τάση αστικοποίησης. αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα αντικατάστασης της σκέψης για τρέχοντα ζητήματα με τις λεγόμενες μακροπρόθεσμες κρίσεις. η λογική αυτής της κρίσης δεν διαφέρει από το «μακροπρόθεσμα είμαστε όλοι νεκροί». το κλειδί του προβλήματος δεν ήταν ποτέ αν ο νομός θα καταρρεύσει οπωσδήποτε μακροπρόθεσμα, αλλά γιατί ο νομός θα καταρρεύσει σε αυτό το στάδιο, εάν μπορεί να καταρρεύσει και πώς να αποτραπεί η κατάρρευσή του.

φυσικά, οι λόγοι για την κατάρρευση του νομού είναι πολύ σύνθετοι η σημερινή κατάρρευση του νομού δεν είναι μια φυσική διαδικασία, αλλά προκαλείται από την επέκταση των δημοτικών σχολείων μέσης εκπαίδευσης, ειδικά από τον αντίκτυπο της ανόδου των σούπερ γυμνασίων. η απόδοση της κατάρρευσης του νομού σε ιστορική αναγκαιότητα προφανώς αγνοεί τους παράγοντες που έπαιξαν ουσιαστικά ρόλο στην πραγματικότητα. αφού μιλήσουμε για τους λόγους, ας εστιάσουμε στο γιατί ο νομός δεν μπορεί να καταρρεύσει σε αυτό το στάδιο.

η πιο επιφανειακή λειτουργία του νομού είναι να αυξήσει τις ευκαιρίες εκπαίδευσης για παιδιά από αγροτικές οικογένειες, δηλαδή να παίξει το ρόλο να βοηθήσει τις ομάδες κατώτερης τάξης να ανέβουν. αλλά στην πραγματικότητα, οι κομητείες έχουν μια βαθύτερη λειτουργία—ρυθμίζοντας τον εκπαιδευτικό ανταγωνισμό και ανακουφίζοντας το εκπαιδευτικό άγχος στην περιοχή.

όλοι γνωρίζουμε ότι η εκπαίδευση είναι πολύ απαιτητική τώρα και ο ανταγωνισμός εισαγωγικών εξετάσεων στο κολέγιο είναι πολύ σκληρός. με τι σχετίζεται αυτή η ακραία περιέλιξη; γενικά, όλοι θα χρησιμοποιήσουν την αγοραπωλησία της εκπαίδευσης, τις προσδοκίες της οικογενειακής εκπαίδευσης, την κατάσταση απασχόλησης κ.λπ. για να το εξηγήσουν. αλλά μετά από πανεθνική έρευνα, διαπιστώσαμε ότι στην πραγματικότητα έχει να κάνει πολύ με την κατάρρευση του νομού.

ο λόγος είναι απλός μετά την κατάρρευση του νομού, οι μαθητές που θα μπορούσαν να είχαν ελεγχθεί εντός του νομού θα εισρεύσουν στην πόλη ως σύνολο και θα χωριστούν σε σχολεία σε διαφορετικά επίπεδα ανάλογα με τους βαθμούς και την οικονομική τους κατάσταση. αυτό κάνει τους μαθητές που αρχικά ήταν σχετικά τυχαία κατανεμημένοι σε διάφορες κομητείες, με κορυφαίους, μεσαίους και φτωχούς μαθητές, να συγκεντρώνονται απευθείας σε διαφορετικά σχολεία εντός της πόλης ανάλογα με το ακαδημαϊκό τους επίπεδο σχολεία κύρους σε επίπεδο πόλης και συγκεντρώνονται καλοί μαθητές σε δημοτικά σχολεία που είναι ένα επίπεδο κάτω, οι μέσοι και φτωχοί μαθητές συγκεντρώνονται σε μεγάλους αριθμούς σε πόλεις και νομούς στο επόμενο επίπεδο.

αυτή η αλλαγή στην κατανομή των φοιτητών θα έχει αντίκτυπο - μια αλλαγή στην αγωνιστική σειρά των εισαγωγικών εξετάσεων στο κολέγιο.

γνωρίζουμε ότι ο τελικός αριθμός εισακτέων στις εισαγωγικές εξετάσεις κολεγίου καθορίζεται αναλογικά. αυτή η αναλογία ρυθμίζεται από το κράτος και παραμένει βασικά σταθερή. επομένως, ο αριθμός των ατόμων σε μια επαρχία που μπορούν τελικά να περάσουν 985211, ένα ή δύο μαθήματα είναι βασικά σίγουρος. οι εισαγωγικές εξετάσεις στο κολέγιο, επιφανειακά, είναι ένας διαγωνισμός για βαθμολογίες, αλλά στην ουσία είναι ένας διαγωνισμός για τις επαρχιακές βαθμολογίες. λαμβάνοντας ως παράδειγμα κορυφαίους μαθητές, εφόσον μπαίνουν στην πρώτη δεκάδα της επαρχίας, είτε πάρουν 720 είτε 690, είναι όλοι από το qingbei. τι είναι η εκπαιδευτική εμπλοκή; αρχικά, η λήψη 690 ήταν αρκετή για να καλύψει τις προϋποθέσεις εισαγωγικών εξετάσεων για κορυφαία ταλέντα, αλλά τώρα πρέπει να λάβεις 720. γιατί λοιπόν πρέπει να δώσεις τόσες περισσότερες εξετάσεις;

αυτό περιλαμβάνει την αλλαγή στη σειρά διαγωνισμού για τις εισαγωγικές εξετάσεις κολεγίου μετά την κατάρρευση του νομού που αναφέρεται παραπάνω.

ας συνεχίσουμε να παίρνουμε ως παράδειγμα τον κορυφαίο μαθητή:

μπορούμε να το σκεφτούμε, υπό ποιες συνθήκες θα συνεχίσουν να παίρνουν βαθμούς οι μαθητές που είναι ήδη εξαιρετικοί μαθητές; φυσικά, υπάρχουν και άλλοι ισχυροί άνθρωποι γύρω του και μια ομάδα πιθανών μετοχών τον πιάνει. από πού προέρχονται τόσοι πολλοί εξέχοντες μαθητές; όπως είναι φυσικό, όλη η πόλη ακόμα και ολόκληρη η επαρχία βρίσκονται στο επίκεντρο. σύμφωνα με την έρευνα, σε περιοχές με σοβαρή καθίζηση στον νομό, είναι πολύ φυσιολογικό οι 100 πρώτοι μαθητές του νομού να χάνουν τις εισαγωγικές εξετάσεις στο λύκειο. ακόμη και σε αρκετά καλές περιοχές του νομού, οι 30 κορυφαίοι στις εισαγωγικές εξετάσεις γυμνασίου του νομού είναι πολύ ασταθείς. με άλλα λόγια, το πρόγραμμα πρόσληψης δημοτικών λυκείων συγκεντρώνει ουσιαστικά τους κορυφαίους μαθητές της πόλης ή και της επαρχίας. και αυτό που μαζεύτηκαν για να κάνουν ουσιαστικά ήταν να ανεβάσουν τη βαθμολογία από το 690 στο 720, δηλαδή να ανεβάσουν το όριο βαθμολογίας για σχολές κύρους.

αλλά το πρόβλημα είναι ότι οι κορυφαίοι φοιτητές είναι εγγενώς κορυφαίοι φοιτητές (υποτίθεται εδώ ότι η ακαδημαϊκή κατάσταση των μαθητών είναι σχετικά σταθερή). αν έμεναν στην κομητεία, θα ήταν οι 10 πρώτοι στην κατηγορία. οι πραγματικοί ανταγωνιστές που αντιμετωπίζουν κάθε μέρα είναι μόνο μια ντουζίνα ή είκοσι άτομα, επομένως η άμεση ανταγωνιστική πίεση δεν θα είναι πολύ μεγάλη. με τον ίδιο τρόπο, εάν ένας κορυφαίος μαθητής σε δημοτικό γυμνάσιο δεν περιβάλλεται από κορυφαίους μαθητές από όλη την πόλη ή την επαρχία για να τον ανταγωνιστεί, δεν θα είναι πολύ καλός σε αυτό. σε αυτήν την περίπτωση, οι κορυφαίοι μαθητές εξακολουθούν να είναι η ίδια ομάδα, αλλά είναι διάσπαρτοι στα σχολεία όλων των βαθμίδων, ώστε όλοι να μπορούν να διατηρήσουν μια μέτρια κατάσταση ανταγωνισμού. οι τελικές βαθμολογίες εισαγωγικών εξετάσεων κολεγίου μπορεί να μην είναι υπερβολικά υψηλές, αλλά εξακολουθεί να είναι αυτή η ομάδα ανθρώπων που γίνονται δεκτοί σε σχολές κύρους.

αλλά εάν ο νομός καταρρεύσει και οι κορυφαίοι μαθητές συγκεντρωθούν σε μεγάλους αριθμούς, τότε οι μαθητές που ήταν αρχικά μεταξύ των κορυφαίων δέκα του νομού μπορεί να γίνουν οι 100 καλύτεροι στο δημοτικό σχολείο. οι ανταγωνιστές τους πήγαν από μια ντουζίνα ή είκοσι άτομα σε ένα ή διακόσια. αυτό το είδος ανταγωνιστικής πίεσης μπορεί να φανταστεί κανείς και είναι σχεδόν αναπόφευκτο ότι οι βαθμολογίες θα γίνονται όλο και υψηλότερες. στην πραγματικότητα, αν κρίνουμε από τα αποτελέσματα, εξακολουθούν να είναι αυτοί που πήγαν σε σχολές κύρους.

με άλλα λόγια, αυτό που ουσιαστικά επέφερε η κατάρρευση του νομού ήταν μια αλλαγή στο σύνολο της αγωνιστικής σειράς των εισαγωγικών εξετάσεων στο κολέγιο, η οποία αντικατοπτρίστηκε στους κορυφαίους φοιτητές ως άμεση αλλαγή των ανταγωνιστών και ανταγωνιστική πίεση. και μόλις συγκεντρωθούν κορυφαίοι μαθητές και αυξήσουν το όριο βαθμολογίας για σχολεία κύρους, οι καλοί μαθητές από άλλα σχολεία θα αναγκαστούν να συμβαδίσουν, διαφορετικά θα χάσουν τις ευκαιρίες τους. αλλά το πρόβλημα είναι ότι το συνολικό επίπεδο πόρων των μαθητών άλλων σχολείων δεν είναι τόσο καλό όσο αυτό του κορυφαίου σχολείου και απαιτούνται εξαιρετικά αυστηρές μέθοδοι εκπαίδευσης για να συμβαδίσουν. αυτό είχε ως αποτέλεσμα την «εργοστασιακή» διαχείριση του σχολείου από πάνω προς τα κάτω, από το επίπεδο της πόλης έως το επίπεδο της κομητείας, με εξαιρετικά εντατική εκπαιδευτική συμμετοχή των γονέων των μαθητών και οι ακαδημαϊκές σπουδές των μαθητών έχουν αρχίσει να εμπλέκονται πλήρως. ωστόσο, λόγω της υψηλής ομοιογένειας των μαθητών στο ίδιο σχολείο, η μετεξέλιξη δεν μπορεί να αλλάξει θεμελιωδώς τις επαρχιακές βαθμολογίες αυτών των μαθητών και μπορεί μόνο να μειώσει το χάσμα με μαθητές από κορυφαία σχολεία. το τελικό αποτέλεσμα είναι ένα εφέ κινηματογράφου - όλοι είχαν αρχικά μια θέση, αλλά επειδή οι άνθρωποι στην πρώτη σειρά σηκώθηκαν όρθιοι, όλο το κοινό έπρεπε να σταθεί όρθιο για να παρακολουθήσει την ταινία.

με λίγα λόγια, πίσω από την καθίζηση στον νομό κρύβεται η άκρως ιεραρχική κατανομή των φοιτητικών πηγών. αυτή η ιεράρχηση θα κάνει τον διαγωνισμό εισαγωγικών εξετάσεων κολεγίου που διεξήχθη αρχικά σε κομητείες να γίνει ανταγωνισμός μεταξύ σχολείων διαφορετικών επιπέδων μεταξύ νομών και πόλεων. ο σχηματισμός της τελευταίας ανταγωνιστικής τάξης είναι το κλειδί για την εμπλοκή της efa στην περιοχή.

με βάση την κατανόηση αυτής της βασικής ανταγωνιστικής τάξης πιστεύουμε ότι μία από τις κύριες λειτουργίες των κομητειών είναι να ρυθμίζουν τον εκπαιδευτικό ανταγωνισμό και να μετριάζουν το εκπαιδευτικό άγχος. η προϋπόθεση για να εκτελέσει αυτή τη λειτουργία είναι ότι η εσωτερική δομή βιογένεσης είναι σχετικά πλήρης. αν συγκρίνουμε τους μαθητές στην πόλη με τρεχούμενο νερό, τότε η λειτουργία του νομού είναι στην πραγματικότητα ένα φράγμα. μέσω της ρύθμισης του φράγματος, το νερό σε διαφορετικά επίπεδα νερού μπορεί να διατηρήσει μια σχετικά ήπια ταχύτητα ροής. ως εκ τούτου, η πιο σημαντική σημασία του περιορισμού της εγγραφής μεταξύ των περιφερειών είναι να αποκατασταθεί η κανονική δομή της πηγής μαθητών εντός του νομού και να ανακτηθεί ο ρόλος του φράγματος της κομητείας.

εν ολίγοις, υπό την τρέχουσα κατάσταση όπου οι μισές οικογένειες στη χώρα ζουν σε νομούς, οι νομοί δεν μπορούν να καταρρεύσουν. όσον αφορά τα αντικειμενικά οφέλη, όσο ο νομός είναι ισχυρός, η ένταση του ανταγωνισμού σε ολόκληρη την περιοχή θα μειωθεί, οι κάτοικοι του νομού θα έχουν ισχυρότερο αίσθημα ασφάλειας, η πίεση των μαθητών θα μειωθεί φυσικά, το άγχος και η επιβάρυνση της οικογενειακής εκπαίδευσης θα αμβλυνθούν , οι δάσκαλοι θα έχουν μεγαλύτερη αίσθηση επαγγελματικής επιτυχίας και οι κάτοικοι της κομητείας θα έχουν ισχυρότερη αίσθηση ασφάλειας το σύστημα διοίκησης της εκπαίδευσης λειτουργεί επίσης πιο ήρεμα.

φυσικά, κάποιοι θα ρωτήσουν εάν αυτό θα επηρεάσει την ποιότητα των εισαγωγικών εξετάσεων στο κολέγιο. εξάλλου, οι υψηλές βαθμολογίες αντιπροσωπεύουν τον βαθμό ανάπτυξης ικανοτήτων σε κάποιο βαθμό. αυτό αφορά το θέμα των ορίων της επιλογής εισαγωγικών εξετάσεων κολεγίου. σε γενικές γραμμές, πιστεύουμε ότι το κύριο πρόβλημα της τρέχουσας εισαγωγικής εξέτασης δεν είναι η αποτυχία επιλογής ταλέντων, αλλά η υπερβολική εμπλοκή. η διερεύνηση των ικανοτήτων πολλών μαθητών δεν χρειάζεται απαραίτητα να ολοκληρωθεί με τρόπο προσανατολισμένο στις εξετάσεις στο γυμνάσιο. η υπερβολική περιστροφή μπορεί να εξαντλήσει την ενέργεια και τις δυνατότητες των μαθητών.

μερικοί άνθρωποι μπορεί επίσης να ρωτήσουν, μπορεί η διατήρηση μαθητών να λύσει όλα τα προβλήματα; φυσικά και όχι. ωστόσο, η διατήρηση των μαθητών είναι το πιο κρίσιμο βήμα για τη ρύθμιση της συνολικής οικολογίας της περιφερειακής εκπαίδευσης. υπό αυτή την έννοια, η διατήρηση μαθητών μπορεί να μην σώσει τη κομητεία και δεν μπορεί να αποτελέσει λόγο για να μην περιοριστεί η εγγραφή μεταξύ των περιφερειών. όσο για το πώς θα αναπτυχθεί ο νομός μετά τη διατήρηση των μαθητών, αυτό είναι ένα άλλο ερώτημα.

4. έχει καθυστερήσει η παραμονή των αριστούχων μαθητών στο γυμνάσιο της κομητείας; 

στο άρθρο «μπορεί η απαγόρευση εγγραφής σε δημοτικά λύκεια σε υποψηφίους νομών να αποτρέψει την «κατάρρευση της κομητείας», ο συγγραφέας ανέφερε πολλές φορές ότι ο περιορισμός των πολιτικών εισαγωγής θα καταστείλει το δυναμικό ταλέντων των «φτωχών μαθητών» στις κομητείες. το υποκείμενο είναι ότι μόνο με την είσοδο σε ένα δημοτικό σχολείο ή σε ένα αριστοκρατικό σχολείο μπορεί να τιμηθεί ή και να υπερπραγματευτεί ένα παιδί φτωχής οικογένειας. είναι αλήθεια αυτό;

γενικά, αυτό που λέμε «ευγενείς γιοι» είναι τουλάχιστον τα σπορόφυτα του 985. αυτή η ομάδα μαθητών είναι γενικά η καλύτερη στα σχολεία της κομητείας και δεν αποτελεί πρόβλημα για τους μαθητές των τάξεων γύρω στα τριάντα. άρα, αυτοί οι μαθητές θα τα καταφέρουν καλύτερα στις εξετάσεις αν μπουν σε δημοτικά λύκεια; η εμπειρία της έρευνάς μας δείχνει ότι αυτό δεν συμβαίνει. αφού οι περισσότεροι από αυτούς τους μαθητές εισέλθουν σε δημοτικά σχολεία, τα τελικά τους αποτελέσματα κατατάσσονται στο νομό, στην πραγματικότητα, δεν υπάρχει μεγάλη διαφορά από την κατάταξη στις εισαγωγικές εξετάσεις γυμνασίου εκείνης της χρονιάς. όχι μόνο αυτό, ανακαλύψαμε επίσης το ανώτατο όριο επιδόσεων για τους μαθητές του νομού. λαμβάνοντας ως παράδειγμα το shaanxi, το ανώτατο όριο των βαθμολογιών εισαγωγικών εξετάσεων κολεγίου για φοιτητές της κομητείας είναι βασικά γύρω στους 670 βαθμούς. στο γυμνάσιο της επαρχίας γ που ερευνήσαμε, το 2023, ήταν επίσης μεταξύ των κορυφαίων δέκα στις εισαγωγικές εξετάσεις στο γυμνάσιο. οι βαθμολογίες στον νομό δεν ήταν πολύ υψηλότερες από αυτές στις εισαγωγικές εξετάσεις στο γυμνάσιο. οι μαθητές που μπήκαν στα δημοτικά γυμνάσια μπήκαν με επιτυχία στα 985 κορυφαία σχολεία, ενώ οι μαθητές που έμειναν σε σχολεία της κομητείας επωφελήθηκαν από τις εθνικές πολιτικές και τελικά μπήκαν στο πανεπιστήμιο tsinghua. σύμφωνα με έναν δάσκαλο από ένα γυμνάσιο στην κομητεία c, κανένας από τους μαθητές που έχουν εγκαταλείψει το γυμνάσιο γ δεν έχει εισέλθει ακόμη στο qingbei.

με άλλα λόγια, οι μαθητές που είναι επίσης «ευημερούντες» και εισέρχονται σε δημοτικά σχολεία μέσης εκπαίδευσης μπορεί να μην έχουν απαραίτητα εξαιρετικές ακαδημαϊκές επιδόσεις τελικά. το ακαδημαϊκό επίπεδο των μαθητών που μένουν στη κομητεία ενδέχεται να μην έχει διερευνηθεί πλήρως. αντίθετα, η έρευνά μας διαπίστωσε ότι επειδή οι κορυφαίοι μαθητές του νομού είναι πολύτιμοι, ο νομός συχνά κατανέμει τους καλύτερους πόρους σε αυτούς τους μαθητές και παρέχει ολόπλευρη υποστήριξη σε ακαδημαϊκές, ζωτικές, ψυχολογικές και άλλες πτυχές. από την άλλη πλευρά, είναι πιο δύσκολο για τους μαθητές που εισέρχονται σε αστικές περιοχές να λάβουν υποστήριξη σε επίπεδο σχολείου και βασίζονται κυρίως στην οικογένεια και στην αυτορρύθμιση. αυτό έχει ως αποτέλεσμα μεγαλύτερους ακαδημαϊκούς κινδύνους για τους μαθητές που εισέρχονται σε αστικές περιοχές. επομένως, όσο ο νομός λειτουργεί καλά, η παραμονή του «ευγενούς γιου» στον νομό δεν είναι καθυστέρηση, αλλά συγκαλυμμένη προστασία.

προφανώς, ο συγγραφέας του άρθρου «μπορεί η απαγόρευση εγγραφής σε δημοτικά λύκεια σε υποψηφίους νομών να αποτρέψει την «κατάρρευση του νομού»» υποθέτει ότι είναι αδύνατο για τους νομούς να παράγουν ευγενή παιδιά. δεν κατάφερε όμως να δει ότι η καλλιέργεια του τακάκου απαιτεί περιβάλλον και συνθήκες. δεν είναι ότι ο νομός δεν μπορεί να γεννήσει ευγενείς γιους, αλλά ότι το περιβάλλον και οι συνθήκες στον νομό διαλύονται. ο συγγραφέας αυτού του άρθρου πιστεύει ότι χωρίς εξαιρετικούς μαθητές στο νομό, θα είναι δύσκολο για τα δημοτικά σχολεία μέσης εκπαίδευσης να λειτουργήσουν αποτελεσματικά. και γιατί να μην αναφέρουμε την πιθανότητα ότι μετά την παραμονή αυτών των μαθητών στο νομό, η σχέση διδασκαλίας και μάθησης του νομού θα είναι επαναλειτουργία; μήπως επειδή ο νομός δεν αξίζει;

συνοψίζοντας, ο συγγραφέας πιστεύει ότι η καθυστέρηση των αριστούχων μαθητών είναι πιθανώς ένα ψευδές πρόβλημα. επειδή από την άποψη των εισαγωγών, η συντριπτική πλειονότητα των εξαιρετικών μαθητών έχει καθοριστεί σχετικά κατά τη διάρκεια των εισαγωγικών εξετάσεων στο γυμνάσιο, και η εκπαίδευση στο γυμνάσιο είναι να αναπτύξει περαιτέρω τις ακαδημαϊκές ικανότητες των μαθητών διατηρώντας μια σχετικά σταθερή κλίση. ως εκ τούτου, η πιο σημαντική λειτουργία της διατήρησης εξαιρετικών μαθητών στην κομητεία και της καλής λειτουργίας της κομητείας είναι η προσαρμογή της ανταγωνιστικής σειράς των εισαγωγικών εξετάσεων στο κολέγιο στην περιοχή, η ανακούφιση από την υπερβολική εμπλοκή και το άγχος για την εκπαίδευση για όλους και η αποτροπή των ήδη κορυφαίων μαθητών από το να έχουν να συγκεντρώσει 720 βαθμούς για να περάσει το qingbei αποτρέπει επίσης τους άλλους μαθητές από το να υποστούν τις δυσκολίες της «εργοστασιακής» μάθησης και εκπαίδευσης και επιτρέπει στις οικογένειες να μην ανησυχούν πλέον για την εκπαίδευση των παιδιών τους.

φυσικά, μετά τη διατήρηση των μαθητών, το πώς αναπτύσσεται ο νομός είναι ένα πραγματικό ερώτημα. η έρευνα διαπίστωσε ότι οι τρέχουσες δυσκολίες στον νομό περιλαμβάνουν κυρίως τρεις:

πρώτον, το δίλημμα των δασκάλων. ο νομός αντιμετωπίζει πράγματι πρόβλημα να μην μπορεί να προσλάβει ποιοτικούς εκπαιδευτικούς.

δεύτερον, υπάρχει το οικονομικό δίλημμα. περιορισμένος από τα τοπικά οικονομικά και τις τρέχουσες ανάγκες χρηματοδότησης, είναι δύσκολο για την κομητεία να παρακινήσει πλήρως τους εκπαιδευτικούς και είναι επίσης δύσκολο να οργανώσει μεγάλης κλίμακας και υψηλού επιπέδου δραστηριότητες μάθησης, κατάρτισης και ανταλλαγής πόροι που σχετίζονται με τις εισαγωγικές εξετάσεις στο κολέγιο.

τρίτον, το δίλημμα της διδασκαλίας και της έρευνας. λόγω της έλλειψης κορυφαίων μαθητών και των περιορισμένων διοικητικών και οργανωτικών ικανοτήτων στον νομό, είναι δύσκολο για τον νομό να σχηματίσει έναν θετικό κύκλο διδασκαλίας και μάθησης και είναι δύσκολο να βελτιωθούν οι διδακτικές και ερευνητικές ικανότητες.

για αυτά τα τρία σημεία, εκτός από την επέκταση των κεφαλαίων του νομού και την παροχή στα σχολεία κάποιου βαθμού αυτονομίας στη χρήση των πόρων, είναι πιο σημαντικό να λυθεί το πρόβλημα των εκπαιδευτικών και της διδασκαλίας και της έρευνας. κατά τη διάρκεια της έρευνας, διαπιστώσαμε ότι η βοήθεια από σημείο σε σημείο ή το κοινό σχολείο που λειτουργεί από δημοτικά σχολεία μπορεί να είναι μια λύση. για παράδειγμα, τα δημοτικά σχολεία μπορούν να στείλουν εκπαιδευτικούς ως ομάδα για να δαπανήσουν περίπου τρία χρόνια εστιάζοντας στην επίλυση των προβλημάτων κατασκευής διδασκαλίας και έρευνας ενός συγκεκριμένου μαθήματος στην κομητεία, μοιράζονται πόρους διδασκαλίας και έρευνας με τη μορφή διαδικτυακών τάξεων, μαθημάτων cloud, κ.λπ. εν ολίγοις, μετά τη διατήρηση των φοιτητών, ο νομός χρειάζεται επειγόντως να ξαναχτίσει τη δική του διδακτική και ερευνητική υποκειμενικότητα και να βελτιώσει τις διδακτικές και ερευνητικές του ικανότητες. αυτό χρησιμεύει ως βάση για την αποκατάσταση της τάξης του διαγωνισμού για τις εισαγωγικές εξετάσεις κολεγίων με βάση την κομητεία και την επανάληψη του ρόλου του ρυθμιστή του ανταγωνισμού εισαγωγικών εξετάσεων στο κολέγιο και του σταθεροποιητή της κινητικότητας της τάξης.

τέλος, ο συγγραφέας του άρθρου «μπορεί η απαγόρευση εγγραφής σε δημοτικά λύκεια σε υποψηφίους νομών να αποτρέψει την «κατάρρευση της κομητείας»» πιστεύει ότι ο περιορισμός της εγγραφής στα δημοτικά γυμνάσια μπορεί να δημιουργήσει χώρο για ενοικίαση. αυτό δεν μπορεί να αρνηθεί κανείς. αλλά πρέπει να είμαστε σαφείς ότι, πρώτον, δεν υπάρχει τέλεια πολιτική, μόνο πολιτικές που μπορούν να λύσουν αποτελεσματικά βασικά προβλήματα. συγκρίνοντας τον αρνητικό αντίκτυπο της ενοικίασης χώρων μετά την εφαρμογή της περιορισμένης πολιτικής εγγραφής, η απεριόριστη εγγραφή θα επιφέρει την παραμόρφωση ολόκληρης της περιφερειακής εκπαιδευτικής οικολογίας, η οποία είναι πολυκομματική απώλεια για το εκπαιδευτικό τμήμα, τους μαθητές, τις οικογένειες, τα σχολεία, και την κοινωνία, και την παραγωγή εκπαιδευτικής ανισότητας. είναι ξεκάθαρο τι να επιλέξετε. δεύτερον, εάν ο χώρος ευελιξίας θα γίνει ένα κανάλι που αναζητά ενοίκιο ή ένας ρυθμιστικός χώρος που εξυπηρετεί την εκπαιδευτική ισότητα εξαρτάται από τις σχετικές πολιτικές και τις θεσμικές ρυθμίσεις. δεν χρειάζεται να αφήνουμε προβλήματα που μπορούν να επιλυθούν με μηχανισμούς να επηρεάσουν τη γενική κατεύθυνση της διαμόρφωσης και εφαρμογής της πολιτικής.