νέα

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

Οι «Γνωμοδοτήσεις της Κεντρικής Επιτροπής του Κομμουνιστικού Κόμματος της Κίνας και του Κρατικού Συμβουλίου για την Προώθηση του Πνεύματος των Εκπαιδευτικών και την Ενίσχυση της Κατασκευής μιας Ομάδας Επαγγελματιών Εκπαιδευτικών Υψηλής Ποιότητας στη Νέα Εποχή» που μόλις κυκλοφόρησε, δηλώνει ξεκάθαρα ότι το δικαίωμα των εκπαιδευτικών να εκπαιδεύσει και να πειθαρχήσει θα πρέπει να διατηρηθεί και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να υποστηρίζονται στην ενεργό πειθαρχία τους. Τα σχολεία και οι αρμόδιες υπηρεσίες πρέπει να διασφαλίζουν ότι οι εκπαιδευτικοί εκτελούν τα εκπαιδευτικά τους καθήκοντα σύμφωνα με το νόμο και να υποστηρίζουν τους εκπαιδευτικούς στη διασφάλιση των νόμιμων δικαιωμάτων και συμφερόντων τους.

«Διατήρηση του δικαιώματος των εκπαιδευτικών για εκπαίδευση και πειθαρχία και υποστήριξη της ενεργού πειθαρχίας των εκπαιδευτικών» - μπορεί να αναμένεται ότι η εφαρμογή των «Γνωμών» θα διασφαλίσει αποτελεσματικά ότι οι εκπαιδευτικοί εκτελούν τα εκπαιδευτικά τους καθήκοντα. Μόνο όταν οι εκπαιδευτικοί είναι εγγυημένοι ότι θα εκπληρώσουν τις εκπαιδευτικές τους ευθύνες, μπορεί να διασφαλιστεί ο ρόλος τους ως θεμέλιο και πηγή διδασκαλίας.

Κατά τη διάρκεια της έρευνάς μου σε ορισμένα λύκεια στις κεντρικές και δυτικές περιοχές, ο συγγραφέας έμαθε ότι λόγω της έλλειψης της απαραίτητης προστασίας για τα πειθαρχικά και πειθαρχικά δικαιώματα των δασκάλων, ορισμένοι δάσκαλοι αισθάνονται συχνά ένα «αίσθημα αδυναμίας».

Το «αίσθημα αδυναμίας» ορισμένων εκπαιδευτικών πηγάζει από την έλλειψη του δέοντος σεβασμού προς τους δασκάλους από ορισμένους μαθητές, με αποτέλεσμα οι εκπαιδευτικοί να βρίσκονται σε «αδύναμη θέση» στην καθημερινή εκπαίδευση και διαχείριση πειθαρχίας. Ορισμένοι δάσκαλοι είπαν ότι η αρχική πρόθεση των σχετικών κανονισμών διαχείρισης ήταν η προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των μαθητών, αλλά στην πράξη, μερικές φορές χρησιμοποιούνται από ορισμένους μαθητές ως όπλο σε παιχνίδια με δασκάλους. Μόλις προκύψουν προβλήματα, η κοινή γνώμη τείνει να ευνοεί τους μαθητές, περιορίζοντας περαιτέρω τους δασκάλους και καθιστώντας τη διαχείριση της πειθαρχίας πιο δύσκολη.

Μερικοί δάσκαλοι είπαν ότι ορισμένοι μαθητές αντέδρασαν πολύ έντονα στην κριτική του δασκάλου στην τάξη, και μερικοί μαθητές μάλιστα έβαλαν ταμπέλες στον δάσκαλο. Αν ένας δάσκαλος επικρίνει έναν μαθητή, μπορεί να γελοιοποιηθεί από τους μαθητές: «Είσαι δάσκαλος, άρα πρέπει να έχεις υψηλά ηθικά πρότυπα!».

Ορισμένοι δάσκαλοι είπαν ότι παρόλο που το σχολείο απαγορεύει ρητά την εισαγωγή κινητών τηλεφώνων στο χώρο διδασκαλίας, ορισμένοι μαθητές βρίσκουν πάντα τρόπους να παρακάμψουν τους κανονισμούς. Κάποιοι μαθητές απείλησαν ακόμη και με άγρια ​​λόγια και ακόμη και με ακραίες ενέργειες, υποστηρίζοντας ότι θα πηδούσαν από το κτίριο εάν ο καθηγητής τους κατάσχεσε τα κινητά τηλέφωνα. Αντιμέτωποι με μια τέτοια κατάσταση, οι δάσκαλοι πρέπει να σταθμίσουν τις αρχές και την ασφάλεια.

Αντιμέτωποι με αυτές τις αλλαγές, πολλοί δάσκαλοι είπαν ότι από φόβο μήπως προκαλέσουν μεγαλύτερες διαφωνίες, μπορούσαν να επιλέξουν μόνο να αντέξουν. Ως αποτέλεσμα, έπεσαν σε παθητική και αδύναμη θέση, και έγιναν «αόρατοι αδύναμοι». Τα νόμιμα μέτρα των εκπαιδευτικών για τη διατήρηση της τάξης και της πειθαρχίας υπόκεινται σε πολλούς αόρατους περιορισμούς. Μερικοί δάσκαλοι διχάζονται μεταξύ της διατήρησης της «αυστηρής πειθαρχίας» και της «αφαίρεσης». Η αίσθηση της εξουσίας έχει χαθεί και ορισμένα καθήκοντα είναι δύσκολο να πραγματοποιηθούν.

Οι δάσκαλοι ανησυχούν επίσης βαθιά για την έλλειψη κινήτρων και αίσθησης σκοπού μεταξύ ορισμένων μαθητών που μεγάλωσαν σε πολλαπλά σύνθετα περιβάλλοντα. Πολλοί από αυτούς τους μαθητές προέρχονται από οικογένειες που μένουν πίσω και οι γονείς τους εργάζονται μακριά από το σπίτι για μεγάλο χρονικό διάστημα για να βγάλουν τα προς το ζην. Αν και οι γονείς που έχουν εγκαταλείψει τις πόλεις τους παρέχουν στα παιδιά τους σχετικά γενναιόδωρες υλικές συνθήκες, συχνά δεν έχουν πνευματική συντροφιά και εκτιμούν την καθοδήγηση για τα παιδιά τους. Το ειδικό περιβάλλον ανάπτυξης προκαλεί μεμονωμένους μαθητές να εκφράσουν το κενό και τη σύγχυση. Μερικοί δεν έχουν ξεκάθαρα ιδανικά και πεποιθήσεις για το μέλλον, δεν έχουν κίνητρο για μάθηση και μπορεί να εστιάζουν περισσότερο στην άμεση ευτυχία και να μην έχουν μακροπρόθεσμο σχεδιασμό. Η έλλειψη υποστήριξης και συνεργασίας από τους γονείς κάνει επίσης ορισμένους εκπαιδευτικούς να αισθάνονται ανίσχυροι και απογοητευμένοι στη διδασκαλία.

Το «αίσθημα αδυναμίας» που νιώθουν ορισμένοι εκπαιδευτικοί αντικατοπτρίζει το τρέχον εκπαιδευτικό δίλημμα που αντιμετωπίζουν ορισμένες περιοχές, ειδικά στις κεντρικές και δυτικές περιοχές. Παρά τις πολλές προκλήσεις που αντιμετωπίζουν, πολλοί δάσκαλοι επαρχιών και γυμνασίων στις κεντρικές και δυτικές περιοχές εξακολουθούν να εργάζονται σκληρά, προσπαθώντας να βελτιώσουν την τρέχουσα κατάσταση της εκπαίδευσης μέσω καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας, ενίσχυσης της επικοινωνίας και εμβάθυνσης της συνεργασίας σπιτιού-σχολείου.

Για να λυθούν αυτά τα προβλήματα, χρειαζόμαστε πρώτα τις κοινές προσπάθειες και τη συνεργασία κυβέρνησης, σχολείων, γονέων και μαθητών για την αναμόρφωση του εκπαιδευτικού οικοσυστήματος. Δεύτερον, είναι απαραίτητο να επανεξεταστεί και να διερευνηθεί η αξία του παραδοσιακού πολιτισμού, να απορροφηθεί δημιουργικά η αξία του «σεβασμού των εκπαιδευτικών και να εκτιμηθεί η εκπαίδευση» στον παραδοσιακό πολιτισμό και να εσωτερικευθεί ως μέρος του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος. Τρίτον, για τους μαθητές που μένουν πίσω, εκτός από την υλική υποστήριξη, θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην πνευματική συντροφικότητα και καθοδήγηση για να τους βοηθήσει να δημιουργήσουν μια σωστή άποψη για τη ζωή και τις αξίες.

(Jiang Anli, αναπληρωτής καθηγητής στο Ινστιτούτο Προηγμένων Σπουδών στις Ανθρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστήμες του Normal University του Πεκίνου και ερευνητής στο Ερευνητικό Κέντρο Αγροτικής Διακυβέρνησης)