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In den soeben veröffentlichten „Stellungnahmen des Zentralkomitees der Kommunistischen Partei Chinas und des Staatsrates zur Förderung des Geistes der Pädagogen und zur Stärkung des Aufbaus eines Teams hochqualifizierter professioneller Lehrer im neuen Zeitalter“ heißt es eindeutig, dass das Recht der Lehrer Erziehung und Disziplin sollten gewahrt bleiben und Lehrer sollten in ihrer aktiven Disziplin unterstützt werden. Schulen und zuständige Abteilungen müssen sicherstellen, dass die Lehrkräfte ihre pädagogischen Pflichten im Einklang mit dem Gesetz erfüllen und die Lehrkräfte bei der Wahrung ihrer legitimen Rechte und Interessen unterstützen.

„Das Recht der Lehrkräfte auf Bildung und Disziplin wahren und die aktive Disziplin der Lehrkräfte unterstützen“ – es ist zu erwarten, dass die Umsetzung der „Stellungnahmen“ wirksam sicherstellen wird, dass die Lehrkräfte ihren pädagogischen Pflichten nachkommen. Nur wenn Lehrern gewährleistet ist, dass sie ihrer pädagogischen Verantwortung nachkommen, kann ihre Rolle als Grundlage und Quelle des Unterrichts gewährleistet werden.

Bei meiner Recherche an einigen Gymnasien in den zentralen und westlichen Regionen erfuhr der Autor, dass einige Lehrer aufgrund des fehlenden notwendigen Schutzes der Disziplinar- und Disziplinarrechte der Lehrer oft ein „Gefühl der Ohnmacht“ verspüren.

Das „Gefühl der Ohnmacht“ einiger Lehrer ist auf den mangelnden Respekt einiger Schüler gegenüber den Lehrern zurückzuführen, was dazu führt, dass sich die Lehrer im täglichen Unterricht und im Disziplinmanagement in einer „schwachen Position“ befinden. Einige Lehrer gaben an, dass die entsprechenden Verwaltungsvorschriften ursprünglich darauf abzielten, die Rechte und Interessen der Schüler zu schützen. In der Praxis werden sie jedoch manchmal von einigen Schülern als Waffe bei Spielen mit Lehrern eingesetzt. Sobald Probleme auftreten, tendiert die öffentliche Meinung dazu, die Schüler zu bevorzugen, was die Lehrer weiter einschränkt und die Disziplinverwaltung schwieriger macht.

Einige Lehrer sagten, dass einige Schüler im Unterricht zu heftig auf die Kritik des Lehrers reagierten, und einige Schüler beschimpften den Lehrer sogar. Wenn ein Lehrer einen Schüler kritisiert, wird er möglicherweise von den Schülern verspottet. Manche Schüler rufen sogar: „Sie sind ein Lehrer, also müssen Sie hohe moralische Standards haben!“

Einige Lehrer sagten, dass die Schule zwar ausdrücklich das Mitbringen von Mobiltelefonen in den Unterrichtsbereich verbietet, einige Schüler jedoch immer wieder Möglichkeiten finden, die Vorschriften zu umgehen. Einige Schüler drohten sogar mit heftigen Worten und sogar extremen Taten und behaupteten, sie würden vom Gebäude springen, wenn der Lehrer ihre Mobiltelefone beschlagnahmte. Angesichts einer solchen Situation müssen Lehrer Prinzipien und Sicherheit abwägen.

Angesichts dieser Veränderungen sagten viele Lehrer, dass sie sich aus Angst vor größeren Streitigkeiten nur dafür entscheiden könnten, zu ertragen. Dadurch verfielen sie in eine passive und schwache Position und wurden zu „unsichtbaren Schwachen“. Die legitimen Maßnahmen der Lehrer zur Aufrechterhaltung von Ordnung und Disziplin unterliegen vielen unsichtbaren Einschränkungen. Manche Lehrer sind hin- und hergerissen zwischen der Aufrechterhaltung „strikter Disziplin“ und dem „Loslassen“. Das Gefühl der Autorität geht verloren und einige Aufgaben sind schwierig auszuführen. Lehrer können nur beklagen, dass „es keinen Platz gibt, an dem sie ihre Energie einsetzen können“.

Lehrer sind auch zutiefst besorgt über den Mangel an Motivation und Zielstrebigkeit einiger Schüler, die in mehreren komplexen Umgebungen aufgewachsen sind. Viele dieser Schüler kommen aus zurückgebliebenen Familien und ihre Eltern arbeiten seit langem außer Haus, um ihren Lebensunterhalt zu bestreiten. Obwohl Eltern, die ihre Heimat verlassen haben, ihren Kindern relativ großzügige materielle Bedingungen bieten, fehlt es ihnen oft an spiritueller Begleitung und wertvoller Orientierung für ihre Kinder. Das besondere Wachstumsumfeld führt dazu, dass sich einzelne Schüler leer und verwirrt fühlen. Manche haben keine klaren Ideale und Vorstellungen über die Zukunft, es mangelt ihnen an Motivation zum Lernen, sie konzentrieren sich möglicherweise mehr auf das unmittelbare Glück und haben keine langfristige Planung. Der Mangel an Unterstützung und Kooperation seitens der Eltern führt auch dazu, dass sich einige Lehrer beim Unterrichten machtlos und frustriert fühlen.

Das „Gefühl der Ohnmacht“, das einige Lehrer verspüren, spiegelt das aktuelle Bildungsdilemma wider, mit dem einige Regionen, insbesondere die zentralen und westlichen Regionen, konfrontiert sind. Trotz vieler Herausforderungen arbeiten viele Kreis- und Oberschullehrer in den zentralen und westlichen Regionen immer noch hart daran, die aktuelle Bildungssituation durch innovative Lehrmethoden, eine Stärkung der Kommunikation und eine vertiefte Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule zu verbessern.

Um diese Probleme zu lösen, brauchen wir zunächst die gemeinsamen Anstrengungen und die Zusammenarbeit von Regierung, Schulen, Eltern und Schülern, um das Bildungsökosystem neu zu gestalten. Zweitens ist es notwendig, den Wert der traditionellen Kultur erneut zu prüfen und zu erforschen, den Wert des „Respekts vor Lehrern und der Wertschätzung der Bildung“ in der traditionellen Kultur kreativ zu übernehmen und ihn als Teil des modernen Bildungssystems zu verinnerlichen. Drittens sollte den zurückgebliebenen Schülern neben der materiellen Unterstützung auch mehr Wert auf spirituelle Begleitung und Führung gelegt werden, um ihnen zu helfen, eine richtige Lebenseinstellung und Werte zu entwickeln.

(Jiang Anli, außerordentlicher Professor am Institute for Advanced Studies in Humanities and Social Sciences der Beijing Normal University und Forscher am Rural Governance Research Center)