uutiset

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

missä tahansa aineessa on vähän koulukuntia ja monia lahkoja. kun akateemikkojen totuus, objektiivisuus ja jaloisuus keskeytetään, akateemisen tutkimuksen teolliset ominaisuudet sosiaalisena toimintana käyvät yhä selvemmiksi ja akateemisen teollisuuden "liiketoiminnalliset" piirteet, erityisesti humanististen ja yhteiskuntatieteiden alalla, tulevat yhä selvemmiksi. ilmeistä. jos tutkija haluaa tulla kuuluisaksi tällä akateemisella areenalla, hän yleensä tekee hyvää työtä "integroidakseen pysty- ja vaakatason" ylemmillä ja keskitasoilla ja sitten tekee hyvää työtä "lahkon rakentamisessa" keski- ja alatasot.

opettajan ja opettajan suhde akateemisessa teollisuudessa voidaan karkeasti tiivistää neljään tyyppiin:

(1) suora opettajan ja opettajan suhde. se on pääasiassa ohjaajan ja hänen nimensä alla olevien tohtoreiden ja maisterien suhde. jos olet tutorina tunnetussa akateemisessa oppilaitoksessa, saatat saada joka vuosi vierailevia tutkijoita.

(2) opettajan ja opettajan suhde akateemisessa järjestelmässä. yleisesti ottaen kaikilla saman tieteenalan opettajilla samassa koulussa on institutionaalinen opettaja-opiskelija-suhde kaikkiin jatko-opiskelijoihin. suhteen vahvistamisen lähtökohta on pääosin opettajan puolella. opettaja, jolla on riittävästi mainetta ja riittävät akateemiset resurssit, voi olla oma opettaja sanomattakin, ja se voi automaattisesti houkutella kaikki ei-suorat opiskelijat samaan aineeseen. zhong jingwenin aikakaudella kaikkien pekingin normaaliyliopistossa valmistuneiden tai opiskelevien folkloristien, riippumatta siitä, kuka heitä ohjasi, täytyy kutsua itseään "zhong jingwenin opiskelijoiksi" ulkomaailmaan. tämä on sama japanissa ennen kuin aso fukuda jäi eläkkeelle, useimmat kanagawan yliopistosta valmistuneet väittivät ulkomaailmalle olevansa "fukudan opiskelijoita".

(3) muotoile opettajan ja ohjaajan suhde. se viittaa pääasiassa sosiaalisten rituaalien kautta vahvistettuun opettajan ja opettajan väliseen suhteeseen, joka on samanlainen kuin muinaisina aikoina opettajan ja oppilaan välinen suhde. esimerkiksi tietyn tutkimuslaitoksen johtajan ja instituutin nuorten tutkijoiden välinen suhde tai kuuluisien tutkijoiden ja hänen opetuslastensa suhde. avain fiktiiviseen opettajan ja perinnön väliseen suhteeseen ei ole oppilaiden opettaminen ja epäilyjen ratkaiseminen, vaan intiimin suhteen vahvistaminen.

(4) kollegan ja opettajan suhde. tämä on laaja opettaja-opiskelija-suhde, joka on vahvistettu tutkijan aseman, identiteetin ja alan virkaiän perusteella. eräs tutkija loi joukon tutkimusparadigmoja, jotka ovat helppokäyttöisiä ja kestäviä, mikä houkutteli joitain kollegoita seuraamaan ja jäljittelemään häntä. he kunnioittivat tutkijaa vapaaehtoisena opettajanaan, joka oli halukas oppimaan häneltä ja perimään hänen akateemista sukulinjaansa.

akateemisessa lahkossa tärkein tukivoima on suorat opetuslapset. koska nykyisillä jatko-opiskelijoilla ei ole itsenäisen valinnan vapautta, heidän väitöskirjansa suunnan ja aiheen valinnassa tulee kunnioittaa ohjaajan tarkoitusta tai olla osa ohjaajan meneillään olevaa tutkimusprojektia, ja ohjaajan vaatimukset ovat heille akateemisia ohjeita. kansanperinteen alalla "kuulin jopa eri kanavista, että jotkut tunnetut tutkijat itse asiassa pyysivät oppilaitaan olemaan lukematta tai lainaamasta muiden kotimaisten kollegoiden teoksia paitsi hra zhong jingwenin ja hänen omia teoksiaan." tällaista suljettujen ovien akateemista tiimiä voidaan pitää vain lahkona, ei ajatusmaailmana. tohtoriopiskelijoita, joilla ei ole akateemisen valinnanvapautta, ei voida pitää koulun jäseninä.

itse asiassa tällainen vahvasti sidottu akateeminen tiimi on kaikkein epäluotettavin kun opiskelijat valmistuvat, he saattavat pysyä poissa akateemisesta ympäristöstä tai "kapinallisista". kiinan kansanperinteen alalla useilla opettajilla on tämä tilanne opettaja-opiskelija-suhteessa: opiskelijat pakottavat tutorinsa tekemään projekteja ja tekemään tylsiä akateemisia täyttöjä ohjaajan tahdon mukaan lähtevät koulusta, monet heistä poistavat kaikki yhteystietonsa, tästä lähtien ihmiset matkustavat ympäri maailmaa. päällisin puolin nämä tutorit näyttävät olevan täynnä persikoita ja luumuja, ja opiskelijoiden nimien lisääminen lomakkeeseen on todella tyydyttävää. itse asiassa jokainen persikka ja luumu on myrkyllistä.

vaikka akateemisia opiskelijoita ja virtuaaliopiskelijoita lisätään akateemiseen lahkoon, sitä on silti vaikea pitää kouluna. akateeminen johtaja, joka on hallinnut akateemiset resurssit, kilpailee luonnollisesti akateemisista opiskelijoista ja virtuaaliopiskelijoista.

nykypäivän kiinalaisissa akateemisissa piireissä akateemisten lahkojen ikoninen piirre on "opetuslasten wechat-ryhmä". useimmat lahkojen wechat-ryhmät laittavat ohjaajan sukunimen ensimmäiseksi merkiksi. yleisimmät ryhmien nimet ovat nelimerkkinen “×门××” tai kolmimerkkinen “×家×”. tällaiset wechat-ryhmät asettavat usein emotionaalisen viestinnän etusijalle, sosiaalisen kommentin toiseksi, eivätkä juuri lainkaan akateemista vaihtoa. useimmilla opettajien wechat-ryhmillä on seuraavat ominaisuudet: (1) mestarin vaimo on johtaja, ilmapiiri on vilkas ja joskus hän välittää sen, mitä opettaja haluaa sanoa, mutta on hankalaa sanoa (2) punainen kirjekuori peli sallii "; lahjojen virta" opetuslasten ja opetuslasten välillä; (3) julkaise ajoissa ohjaajan viimeisimmät saavutukset, opi ajoissa ja anna vuorotellen tykkäyksiä ja kukkia; (4) anna korkea kiitosta akateemisille toimille, joihin tutor osallistuu; (5) uuden vuoden ja juhlapyhinä, erityisesti opettajien päivänä ja tutorin syntymäpäivänä, muista lahjoittaa tutorille kukkia ja toivottaa tutorille hyvää vappua onnea, ikuisesti onnellinen (6) kiitä mentoria komeasta, komeasta; tai ei (7) opetuslapset vaihtavat työsaavutuksia keskenään, ylistävät ja rohkaisevat toisiaan (8) energinen sosiaalinen kommentointi, vuorollaan rakkaus, myötätunto, oikeudenmukaisuus ja vastuuntunto; ) ensimmäiset, jotka hyppäävät ylistämään ja laulamaan mentoria, ovat aina motivoituneimpia ja lähimpänä mentoria kuin korkeimpia akateemisia saavutuksia omaavat opetuslapset (10) mitä vanhempia oppilaat ovat, sitä pidättyväisempiä he ovat ylistäessään, mitä nuorempia opetuslapset ovat, sitä aktiivisempia he ylistävät.

monien opettajien wechat-ryhmät voivat tavoittaa satoja ihmisiä. sanotaan, että tietyssä kuuluisassa bashun opettajaryhmässä on jopa neljä tai viisisataa henkilöä. tällaisessa suuressa perhemäisessä opettajapiirissä, jos kuulee paljon inhottavaa imartelua, opettaja tuntee olevansa todella tyylikäs ja asiantunteva, ja on tarpeen perustaa oma koulu kun aika on kypsä, hän tulee olemaan tietty "×× school" -banneri esiteltiin koulumme sponsoroimissa akateemisissa seminaareissa (joskus alan vuosikokouksissa). useimmissa tapauksissa "××" on alueellinen nimi, kuten "sanjin", "western hubei", "qilu" ja niin edelleen. koska heillä ei ole ikonisia teorioita eikä ainutlaatuisia menetelmiä, vain oppiaineiden johtajat ja alue / akateeminen laitos, jossa he sijaitsevat, ovat ainutlaatuisia. jos ohjaajan akateeminen saavutus ja akateeminen vaikutusvalta ovat riittävän suuret ja aiheresursseja on riittävästi, oppilaat luovat julkisen wechat-tilin tai julkaisevat aika ajoin kokoelman opettajan kirjoituksia julkaistakseen aiheeseen liittyviä artikkeleita ja akateemisia raportteja. koulu". vahvista identiteettiäsi valon mestarin kanssa.

tällaiset "koulu"bannerit kestävät kuitenkin yleensä vain yli kymmenen vuotta, ja useimmat bannerit putoavat heti, kun ne nostetaan ylös. voimme laskea, että koulun lipun nostamiseksi pohjan on oltava riittävän syvä, vauhdin on oltava riittävän suuri ja opiskelijamäärän on oltava riittävän suuri yleisesti ottaen tutorin on oltava yli viisikymmentä vuotta vanha hallita tällaista tilannetta. itse asiassa se on jo eläkkeelle siirtyminen. kun mentori jää eläkkeelle, hän menettää akateemisen voiman tai aseman. sen lisäksi, että hän laulaa lauluja wechat-ryhmässä, hän voi lähettää kukkakimppuja mentorin kotiin opettajien päivänä, kokoontua päivälliselle ja laulaa mentorin lauluja. syntymäpäivä, ja yleensä he palaavat omiin tehtäviinsä akateemisella urallaan. he osallistuvat tunneille, osallistuvat kokouksiin, kirjoittavat papereita, työskentelevät projekteissa ja tekevät omaa toimintaansa vain.