समाचारं

बालव्यवहारस्य अवलोकनं अभिलेखनं च शिक्षकाणां कृते आवश्यकेषु व्यावसायिककौशलेषु अन्यतमम् अस्ति । प्रभावी अवलोकनं प्राप्तुं अवलोकन अभिलेखपत्राणां व्यापकरूपेण उपयोगः भवति । परन्तु पारम्परिक अवलोकन-अभिलेखेषु अस्पष्ट-अभिलेख-स्थापनम्, प्रभावशीलतायाः अभावः च इत्यादीनि समस्यानि सन्ति, अस्य आधारेण वयं "oadi" परिपत्र-हस्तपुस्तिका-निरीक्षण-अभिलेखस्य परिचयं कृतवन्तः, अध्यापकानाम् अवलोकन-अभिलेख-क्षमता-सुधारार्थं हस्तपुस्तिका-डायरी च संकलितवन्तः।

"oadi" चक्रं व्यक्तिगतशिक्षणप्रक्रियायां "पश्यन्-व्याख्या-चिन्तन-करणस्य" चिन्तनविधिः च चक्रम् अस्ति । विशेषचर्चा + समस्यासञ्चार + व्यावहारिकनिदानस्य माध्यमेन वयं अस्माकं बालवाड़ीयां शिक्षकाणां कृते उपयुक्तानां हस्तपुस्तिकाडायरीनां समुच्चयं संकलितवन्तः यत् एतत् लघुप्रतिमानानाम्, कीवर्डानाम् इत्यादीनां उपयोगेन बालक्रियाकलापानाम् प्रक्रियां लचीलतया अभिलेखयितुम् अर्हति। इयं न केवलं प्रभावी अभिलेखनप्रक्रिया अस्ति, अपितु शिक्षकानां चिन्तनं दर्शयति सृजनात्मकप्रक्रिया अपि अस्ति, या शिक्षकाणां प्रभावी मुख्यचिन्तनरेखां निर्मातुं साहाय्यं कर्तुं शक्नोति यथा यथा समयः गच्छति तथा तथा शिक्षकाः अधिकानि सूचनानि सञ्चयितुं बालकानां कृते सम्पूर्णं वृद्धि-अभिलेखं स्थापयितुं च खाता-डायरी-अद्यतनं निरन्तरं कर्तुं, संयोजयितुं च शक्नुवन्ति।

　हस्तपुस्तकस्य दैनिकस्य निर्माणार्थं मुख्यबिन्दवः

"oadi" परिपत्रहस्तपुस्तिका अवलोकन अभिलेखः "पश्यन्-व्याख्या-चिन्तन-अभिनयम्" इति पदानि अनुसृत्य अस्ति अतः एतेषां चतुर्णां तत्त्वानां आधारेण वयं शिक्षकस्य हस्तपुस्तिकायाः ​​डायरीं संकलितवन्तः।

पश्यन्तु: प्रमुखघटनानां ग्रहणम्। प्रत्येकं अवलोकनस्य कृते शिक्षकाः बालानाम् क्रियाकलापप्रक्षेपवक्रानाम् आधारेण अभिलेखनं कुर्वन्तु अभिलेखनप्रश्नाः स्पष्टाः भवेयुः, अन्यघटनाभ्यः हस्तक्षेपं निवारयितुं एकस्मिन् वा द्वयोः बहुमूल्यप्रश्नयोः ध्यानं दातुं प्रयतन्ते। यथा - भोजनानन्तरं स्वतन्त्रक्रियासु आचार्यः अवाप्तवान् यत् बालकाः रोपणक्षेत्रे लशुनस्य विषये प्रबलं रुचिं दर्शयन्ति, ते च लशुनस्य परितः वार्तालापं कुर्वन्ति स्म शिक्षकः "लशुनवृद्धिनिरीक्षणम्" इति विषये अवलोकनक्रियाणां श्रृङ्खलां कर्तुं निश्चितवान् । अवलोकनप्रक्रियायाः कालखण्डे शिक्षकः "बालानां लशुनस्य विषये जागरूकता" "बालानां लशुनस्य कथं परिचर्या" इति प्रश्नद्वये ध्यानं दत्तवान्, अन्येषां घटनानां हस्तक्षेपं निवारयति स्म

समाधानम् : लघुबालानां विकासस्तरं अवगच्छन्तु। शिक्षकाः अवलोकन-अभिलेखानां माध्यमेन बहुमूल्यं प्रश्नं प्राप्नुवन्ति, ततः बालानाम् व्यवहारस्य व्याख्यानं मूल्याङ्कनं च कुर्वन्ति । अद्यापि "लशुनवृद्धिटिप्पणी" इति डायरीं उदाहरणरूपेण गृहीत्वा बालकाः प्रतिदिनं लशुनस्य अवलोकनं करिष्यन्ति, स्वपरिवर्तनानि च अभिलेखयिष्यन्ति। अवलोकनस्य अभिलेखनस्य च माध्यमेन शिक्षकः लशुनस्य वृद्धेः, लशुनस्य परिचर्यायाः व्यवहारस्य च प्रारम्भिकबोधं प्राप्तवान् ते एतेषां व्यवहारानां भाषायाश्च व्याख्यानं, मूल्याङ्कनं, अवगमनं च कृतवन्तः, तथा च बालकानां वृद्धिप्रक्रियायाः अन्वेषणे प्रबलरुचिः अस्ति इति ज्ञातवान् लशुनस्य, परन्तु वैज्ञानिकज्ञानस्य, परिपालनपद्धतीनां च अभावः आसीत् ।

चिन्तनम् : चिन्तनं उत्तेजितुं सृजनात्मकमार्गाणां उपयोगं कुर्वन्तु। शिक्षकाः व्याख्यानस्य मूल्याङ्कनस्य च अनन्तरं सूचनानां सारांशं कृत्वा अमूर्तसंकल्पनाः, सिद्धान्ताः वा आदर्शाः वा निर्मान्ति, या क्लिष्टा प्रक्रिया अस्ति। अतः डायरी रोचकं भावपूर्णं च भवितुमर्हति यत् एतत् एकं सुपर अवलोकन अभिलेखपुस्तिका भवितुमर्हति यत् क्रियाकलापव्यवस्थाः, विचाराः, व्यवहाराः च इत्यादीन् एकीकृत्य स्थापयति। शिक्षकाः सुन्दराणि हस्तनिर्मितानि चित्राणि योजयित्वा रङ्गिणीपट्टिकाभिः, स्टिकरैः, मुद्राभिः इत्यादिभिः अलङ्कृत्य "निजीफलं" उत्पादयितुं सन्तुष्टिं अनुभवितुं शक्नुवन्ति।

यथा, "लशुनवृद्धि-टिप्पणयः" हस्तपुस्तिका-डायरी न केवलं बालक्रियाकलापानाम् अभिलेखनं करोति, अपितु समृद्धं विज्ञानज्ञानं, अन्तरक्रियाशीललिङ्कानि च समावेशयति हस्तपुस्तिका-डायरी वास्तविक-घटना-चित्रैः, उत्तम-हस्त-आकृष्ट-चित्रैः, रङ्ग-पट्टिकाभिः, स्टिकर्-इत्यादिभिः अलङ्कारिक-तत्त्वैः च सुसज्जिता अस्ति, येन अवलोकन-अभिलेखाः सजीवाः रोचकाः च भवन्ति तस्मिन् एव काले शिक्षकः बालकानां गहनचिन्तनस्य अन्वेषणस्य च मार्गदर्शनाय मुक्तान्तप्रश्नान् अपि परिकल्पितवान्, यथा "लशुनस्य वृद्धौ जलस्य किं प्रभावः अस्ति इति भवन्तः मन्यन्ते?" बालसंशयस्य कृते शिक्षकाः प्रश्नानाम् उत्तरं दातुं शीघ्रमेव वीडियो परिचयस्य, व्यक्तिगतव्याख्यानस्य, स्थले अभ्यासस्य इत्यादीनां पद्धतीनां उपयोगं कुर्वन्ति।

ठीकम् : समुचितं समर्थनं प्रदातव्यम्। हस्तपुस्तिका-डायरी-मध्ये अवलोकन-अभिलेखाः व्यावहारिकाः सन्ति तथा च "अन्तर्दृष्टिः, चिन्तनम्" इत्यस्य अनन्तरं व्यावहारिकं सुधारं भवति तथा च "अन्तर्दृष्टिः, चिन्तनं, क्रिया" इत्यस्य अग्रिम-परिक्रमस्य पूर्वापेक्षा च सन्ति

लशुनस्य अनुरक्षणव्यवहारस्य विषये बालकानां "अन्तर्दृष्टिविचारयोः" आधारेण "लशुनवृद्धिटिप्पणयः" हस्तपुस्तिकायाः ​​डायरीयां, शिक्षकः तदनुरूपं अन्वेषणस्य अवसरं प्रदाति, यथा आवर्धकचक्षुः, शासकाः, अभिलेखपुस्तकानि इत्यादयः, येन बालकानां अवलोकने सहायता भवति लशुन। शिक्षकाः बालकानां व्यवहारान् निष्कर्षान् च निरन्तरं अभिलेखयन्ति, गहनविश्लेषणं कुर्वन्ति, समर्थनरणनीतयः समायोजयन्ति च । यथा, यदा बालकानां वनस्पतयः प्रकाशसंश्लेषणविषये प्रश्नाः भवन्ति तदा शिक्षकाः शीघ्रमेव प्रासंगिकं लोकविज्ञानज्ञानं प्रवर्तयन्ति येन बालकाः एतां अवधारणाम् अवगन्तुं साहाय्यं कुर्वन्ति आचार्यः अवलोकितवान् यत् लशुनस्य अवलोकनकाले बालकानां केचन प्रश्नाः सन्ति, यथा "लशुनस्य पत्राणि किमर्थं वर्धन्ते?" प्रश्नानाम् उत्तरं दातुं शिक्षकः अन्यस्य अन्वेषणक्रियाकलापस्य आयोजनं कृतवान् यत् सूचनानां समीक्षां कृत्वा, वीडियों दृष्ट्वा इत्यादिभिः बालकानां लशुनस्य वृद्धिसिद्धान्तं अवगन्तुं साहाय्यं करोति, तदनन्तरं अन्वेषणकाले बालकानां प्रश्नानां अभिलेखनं निरन्तरं कृतवान्, व्याख्यां, विश्लेषणं, तथा अनुवर्तनसमर्थनम्।

　समस्यानां प्रतिक्रियारूपेण हस्तपुस्तिकायाः ​​दैनिकं सुधारयन्तु

व्यवहारे वयं मुख्यतया पञ्चप्रकारस्य डायरी-संकलनं कुर्मः, येषु दैनन्दिन-रोचक-वस्तूनि, आपत्कालाः, परियोजना-क्रियाकलापाः, भावनात्मक-साझेदारी, गहन-शिक्षणं च निर्दिशन्ति

नित्यं रोचकवस्तूनाम् डायरीयां शिक्षकाः तादृशानि रोचकवस्तूनि किमर्थं भवन्ति इति व्याख्यायन्ते तथा च बालानाम् रुचिः कथं निरन्तरं कर्तव्या इति चिन्तयन्ति; .

यथा, "मन्दबालस्य" दैनिके आचार्यः अवलोकनद्वारा गृहीतवान् यत् हाओहाओ (छद्मनाम) जूताधारणे मन्दः आसीत् । अवलोकितायाः सामग्रीयाः व्याख्यां कृत्वा शिक्षकः अवाप्तवान् यत् हाओहाओ इत्यस्य स्वस्य संगठितत्वस्य निश्चिता क्षमता अस्ति, परन्तु कार्यजागरूकतायाः अभावः अस्ति । व्याख्यायाः आधारेण शिक्षकाः अग्रे अवगच्छन् यत् तेषां बालानाम् संगठनक्षमतायाः समग्रविकासे कक्षायां व्यक्तिगतबालानां विकासे च ध्यानं दातव्यं, बालकानां स्वसंगठनक्षमतायां आत्मअनुशासनं च सुधारयितुम्। "चिन्तनस्य" आधारेण शिक्षकाः तत् व्यवहारे स्थापयन्ति, मातापितृभिः सह संवादं कुर्वन्ति, बालकान् च दैनन्दिनकार्यक्रमेषु कार्याणि सम्पादयितुं परस्परं साहाय्यं कर्तुं प्रोत्साहयन्ति शिक्षकः चित्ररूपेण ग्रन्थरूपेण च घटनायाः "अन्तर्दृष्टिः, विचाराः, क्रियाः च" रोचकसज्जाभिः सह "नित्यं रोचकवस्तूनाम्" दैनिकं प्रस्तुतुं प्रयुक्तवान्

आपत्कालेषु केन्द्रितं डायरी शिक्षकाणां आपत्कालस्य कारणानि, बालव्यवहारं तदनन्तरं विस्तारं च व्यापकरूपेण अवलोकयितुं विश्लेषणं च कर्तुं साहाय्यं कर्तुं शक्नोति, अपि च शिक्षकान् आपत्कालस्य निबन्धने स्वस्य अनुभवस्य सारांशं दातुं साहाय्यं कर्तुं शक्नोति। परियोजना-क्रियाकलापानाम् समये शिक्षकाः हस्तपुस्तिका-डायरी-माध्यमेन अध्यापकस्य “अन्तर्दृष्टिः, विचाराः, कार्याणि च” प्रवाह-चार्टरूपेण प्रस्तुतुं शक्नुवन्ति, तथैव बालानाम् अनुभवस्य निरन्तरं पुनरावर्तनीय-सुधारस्य प्रक्रियां च प्रस्तुतुं शक्नुवन्ति भावनात्मकसाझेदारीविषये केन्द्रिते हस्तपुस्तिकायाः ​​दैनिके शिक्षकाः शीघ्रमेव बालानाम् भावनात्मककारणानि, उद्धरणं, व्यवहारं, प्रतिनिधित्वं इत्यादीनां अभिलेखनं कर्तुं शक्नुवन्ति, बालानाम् स्वभावप्रकारं, व्यक्तित्वलक्षणं, क्षमताविकासम् इत्यादीनि अवगन्तुं शक्नुवन्ति, अस्मिन् च बालकानां स्थितिः अनुसारं च class, through the environment सृष्टिः, व्यक्तिगतशिक्षा, व्यक्तिगतवृद्धिपुस्तिका इत्यादयः सकारात्मकभावनासमर्थनरणनीतिं निर्मान्ति। गहनशिक्षणं प्रति केन्द्रितं हस्तपुस्तिकायाः ​​डायरीयां शिक्षकाः बालकानां गहनशिक्षणं अधिकतमं कर्तुं अवलोकनद्वारा विविधसमर्थनरणनीतयः लचीलतया उपयोक्तुं शक्नुवन्ति।

अवलोकनस्य दिशा भवति, बालकाः वर्धयितुं शक्नुवन्ति

हस्तपुस्तिका-डायरी शिक्षकान् नीरस-लिखित-अभिलेखेभ्यः मुक्तं करोति, अभिलेखाः च किमपि प्रतीक्षनीयं भवन्ति । हस्तपुस्तिकानिर्माणप्रक्रियायाः कालखण्डे शिक्षकाः निरन्तरं अनुभवं आन्तरिकं कृत्वा "३-६ वर्षीयबालानां कृते शिक्षणविकासमार्गदर्शिकायाः" विरुद्धं सटीकं अवलोकनं कृतवन्तः "ओएडीआई" वृत्तचिन्तनस्य गहनतायाः सङ्गमेन शिक्षकानां अवलोकन-अभिलेखाः रूपेण अधिकाधिकं समृद्धाः अभवन्, तेषां उद्देश्यं स्पष्टतरं जातम्, अनुसरण-अभिलेखाः अधिकं पूर्णाः अभवन्, समर्थन-रणनीतयः प्रभावशीलता अपि महत्त्वपूर्णतया वर्धिता अस्ति हस्तपुस्तिका-डायरी-व्यवस्थायाः निर्माणस्य प्रक्रिया शिक्षकाणां कृते व्यक्तिगत-समर्थन-रणनीतयः प्रदातुं ठोस-आधारः अपि प्रदाति, अध्यापकाः क्रमेण अवलोकनस्य आवश्यकवस्तूनाम् निपुणतां प्राप्नुवन्ति, भिन्न-भिन्न-बालानां लक्षणानाम् अनुसारं समुचित-निरीक्षण-विधिं चयनं कर्तुं शक्नुवन्ति, लक्षित-अभिलेखन-विश्लेषण-मार्गदर्शनं च प्रदातुं शक्नुवन्ति .

डायरी इत्यस्य उपयोगानन्तरं बालानाम् व्यवहारप्रदर्शने अपि महत्त्वपूर्णं सुधारं वयं दृष्टवन्तः। यथा, आपत्कालेषु शिक्षकाः डायरीद्वारा आपत्काले बालकानां प्रदर्शनं अवलोकयन्ति, अभिलेखयन्ति च, तेषां सामनाक्षमतायाः मूल्याङ्कनं कुर्वन्ति, अवगमनाधारितं समुचितसमर्थनरणनीतयः च प्रदास्यन्ति एतादृशं लक्षितं मार्गदर्शनं अधिकांशं बालकं स्वतन्त्रतया विग्रहनिराकरणस्य आधारेण अन्येषां समस्यानां समाधानार्थं अधिकं साहाय्यं कर्तुं, सद्सामाजिकव्यवहारं नैतिकबोधं च प्रदर्शयितुं समर्थयति अन्यस्य उदाहरणस्य कृते, शिक्षकाः भावनात्मकसाझेदारीयां बालकानां प्रदर्शनं अभिलेखयन्ति, समर्थनरणनीतयः समायोजयन्ति, बालकानां “दृष्टिकोणचिन्तनस्य” उच्चस्तरीयभावनाप्रबन्धनक्षमतां सुधारयितुम् एतेन न केवलं बालकानां पारस्परिकसम्बन्धान् उत्तमरीत्या सम्पादयितुं साहाय्यं भवति, अपितु एकः ठोसः आधारः अपि भवति तेषां भविष्यस्य भावनात्मकविकासाय स्थापिताः।

(लेखकस्य इकाई अस्ति zhongyuan बालवाड़ी, fenghua district, ningbo city, zhejiang province)

"चीन शिक्षा समाचार" अक्टूबर 06, 2024 पृष्ठ 02

लेखकः चेन् यिकिओङ्गः माओ यूजिङ्गः च