новости

наблюдение и запись поведения детей – один из необходимых профессиональных навыков педагога. для достижения эффективного наблюдения широко используются журналы учета наблюдений. однако у обычных записей наблюдений есть такие проблемы, как нечеткое расположение записей и недостаточная эффективность. основываясь на этом, мы ввели круговой справочник «oadi» и составили дневник наблюдений, чтобы улучшить возможности учителей по наблюдению и записи.

цикл «oadi» — это режим мышления и цикл «видение-интерпретация-мышление-действие» в индивидуальном процессе обучения. путем специальных обсуждений + проблемное общение + практическая диагностика мы составили комплект дневников-пособий, подходящих для воспитателей нашего детского сада. в нем можно гибко фиксировать процесс деятельности детей, используя небольшие закономерности, ключевые слова и т. д. это не только эффективный процесс записи, но и творческий процесс, демонстрирующий мышление учителей, который может помочь учителям сформировать эффективное основное направление мышления. со временем учителя могут продолжать обновлять и подключать дневники учетных записей, чтобы накапливать больше информации и вести полный учет роста детей.

　ключевые моменты при составлении справочника-дневника

запись наблюдения в круговом справочнике «oadi» следует этапам «видеть-интерпретировать-думать-действовать». поэтому мы составили дневник учителя на основе этих четырех элементов.

см.: захват ключевых событий. каждое наблюдение учителя должны записывать на основе траекторий активности детей. вопросы для записи должны быть четкими и стараться сосредоточиться на одном или двух ценных вопросах, чтобы исключить помехи от других событий. например, во время самостоятельной деятельности после еды педагог обнаружил, что дети проявляют сильный интерес к чесноку на участке посадки, и они беседуют о чесноке. учитель решил провести серию наблюдательных мероприятий на тему «наблюдение за ростом чеснока». в процессе наблюдения педагог сосредоточился на двух вопросах: «осведомленность детей о чесноке» и «как дети ухаживают за чесноком», исключив вмешательство других событий.

решение: понять уровень развития маленьких детей. учителя получают ценные вопросы посредством записей наблюдений, а затем объясняют и оценивают поведение детей. продолжая использовать в качестве примера дневник «заметки о росте чеснока», дети будут каждый день наблюдать за чесноком и фиксировать свои изменения. путем наблюдения и записи учитель получил предварительное представление детей о росте чеснока и правилах ухода за чесноком. они объяснили, оценили и поняли это поведение и речь и обнаружили, что дети проявляют большой интерес к изучению процесса роста. чеснока, но не имел научных знаний и методов ухода.

мышление: используйте творческие способы стимулирования мышления. учителя суммируют информацию после объяснения и оценки и формируют абстрактные концепции, теории или модели, что является утомительным процессом. поэтому дневник должен быть интересным и полным эмоций. это должно быть супер-пособие для записи наблюдений, объединяющее порядок действий, мысли, поведение и т. д. учителя могут добавлять красивые нарисованные от руки иллюстрации и украшать их красочными лентами, наклейками, печатями и т. д., чтобы почувствовать удовлетворение от получения «частных результатов».

например, справочник-дневник «заметки о росте чеснока» не только записывает занятия детей, но также включает в себя богатые научные знания и интерактивные ссылки. дневник-справочник снабжен фотографиями реальных событий, изысканными рисованными иллюстрациями и декоративными элементами, такими как цветные ленты и наклейки, что делает записи наблюдений яркими и интересными. в то же время учитель также разработал открытые вопросы, которые помогут детям глубоко задуматься и исследовать, например: «как вы думаете, почему чесноку нужен солнечный свет?», «какое влияние вода оказывает на рост чеснока?» при сомнениях детей педагоги оперативно используют видеознакомства, личные объяснения, практику на месте и другие методы ответа на вопросы.

ок: обеспечьте соответствующую поддержку. записи наблюдений в дневнике-пособии носят практический характер и являются практическим улучшением после «озарений, размышлений» и предпосылкой для следующего раунда «озарений, размышлений, действий».

в справочнике «заметки о росте чеснока», основанном на «понимании и мыслях» детей о поведении чеснока, учитель предоставляет соответствующие возможности исследования, такие как увеличительные стекла, линейки, записные книжки и т. д., чтобы помочь детям наблюдать. чеснок. учителя постоянно фиксируют поведение и выводы детей, проводят углубленный анализ и корректируют стратегии поддержки. например, когда у детей возникают вопросы о фотосинтезе растений, учителя оперативно знакомят их с соответствующими научно-популярными знаниями, чтобы помочь детям понять это понятие. воспитатель заметил, что у детей при наблюдении за чесноком возникают вопросы, например: «почему у чеснока растут листья?», «почему на корнях чеснока растут маленькие усы?» чтобы ответить на вопросы, учитель организовал еще одно исследовательское занятие, чтобы помочь детям понять принцип роста чеснока, путем просмотра информации, просмотра видео и т. д., и продолжал записывать вопросы детей во время последующего исследования, давать интерпретацию, анализ, и последующая поддержка.

　улучшайте справочник-дневник в ответ на проблемы

на практике мы в основном составляем пять типов дневников, которые касаются повседневных интересных дел, чрезвычайных ситуаций, проектной деятельности, эмоционального обмена и углубленного обучения.

в дневнике ежедневных интересных вещей педагоги записывают интересные ежедневные вещи, которые они видят; интерпретируют, почему происходят такие интересные вещи и что вызывает интерес детей, задумываются о том, как продолжить интерес детей, уточняют это как следить за происходящим; .

например, в дневнике «медлительного ребенка» учитель путем наблюдения зафиксировал, что хаохао (псевдоним) медленно обувался. интерпретируя наблюдаемое содержание, учитель обнаружил, что хаохао обладает определенной способностью к самоорганизации, но ему не хватает осознания задач. основываясь на интерпретации, учителя далее поняли, что им следует уделять внимание общему развитию организаторских способностей детей и развитию отдельных детей в классе, а также улучшать способности детей к самоорганизации и самодисциплине. на основе «мышления» педагоги применяют его на практике, общаются с родителями, побуждают детей помогать друг другу выполнять задания в повседневной деятельности. учитель использовал «понимания, мысли и действия» происшествия в виде картинок и текстов, с интересным оформлением и представил дневник «ежедневных интересных дел».

дневник, посвященный чрезвычайным ситуациям, может помочь учителям всесторонне наблюдать и анализировать причины возникновения чрезвычайных ситуаций, поведения детей и последующих последствий, а также помочь учителям обобщить свой опыт действий в чрезвычайных ситуациях. в ходе проектной деятельности учителя могут представить «понимания, мысли и действия» учителя в виде блок-схемы через дневник-пособие, а также процесс улучшения опыта детей посредством непрерывных итераций. в дневнике, посвященном обмену эмоциями, учителя могут оперативно записывать эмоциональные причины, цитаты, поведение, представления и т. д. детей, понимать типы темперамента детей, особенности личности, развитие способностей и т. д., а также в зависимости от ситуации детей в этом классе. , через создание окружающей среды, персонализированное обучение, пособия по личностному росту и т. д. формируют положительную стратегию эмоциональной поддержки. в справочнике-дневнике, посвященном углубленному обучению, учителя могут гибко использовать различные стратегии поддержки посредством наблюдения, чтобы максимизировать углубленное обучение детей.

наблюдение имеет направление, и дети могут расти

дневник-пособие освобождает учителей от скучных письменных записей, и записи становятся чем-то, чего стоит с нетерпением ждать. в процессе разработки пособий учителя постоянно учитывали свой опыт и делали точные наблюдения относительно «руководства по обучению и развитию детей в возрасте 3–6 лет». с углублением кругового мышления «oadi» записи наблюдений учителей становятся все богаче по форме, их цели становятся яснее, записи отслеживания становятся более полными, а эффективность стратегий поддержки также значительно повышается. процесс создания системы дневников-справочников также обеспечивает учителям прочную основу для предоставления индивидуальных стратегий поддержки. учителя постепенно осваивают основы наблюдения, могут выбирать подходящие методы наблюдения в соответствии с особенностями разных детей и предоставлять целевые рекомендации по записи и анализу. .

после использования дневника мы также увидели значительные улучшения в поведенческих показателях детей. например, в чрезвычайных ситуациях учителя наблюдают и записывают действия детей в чрезвычайных ситуациях с помощью дневников, оценивают их способности справляться с ситуацией и предоставляют соответствующие стратегии поддержки, основанные на понимании. такое целенаправленное руководство позволяет большинству детей в дальнейшем помогать другим решать проблемы на основе самостоятельного разрешения конфликтов, а также демонстрировать хорошее социальное поведение и моральное чувство. другой пример: учителя фиксируют успеваемость детей в эмоциональном обмене и корректируют стратегии поддержки, чтобы помочь детям улучшить их способность управлять эмоциями на более высоком уровне, то есть «перспективное мышление». это не только помогает детям лучше справляться с межличностными отношениями, но и обеспечивает закладку прочной основы. для их будущего эмоционального развития.

(подразделение автора — детский сад чжунюань, район фэнхуа, город нинбо, провинция чжэцзян)

«новости образования китая», 6 октября 2024 г., стр. 02

автор: чэнь ицюн и мао юцзин