berita

mengamati dan mencatat tingkah laku anak merupakan salah satu keterampilan profesional yang diperlukan seorang guru. untuk mencapai observasi yang efektif, lembar catatan observasi banyak digunakan. namun, catatan observasi konvensional memiliki masalah seperti penempatan catatan yang tidak jelas dan kurang efektif. berdasarkan hal ini, kami memperkenalkan catatan observasi buku pegangan melingkar "oadi" dan menyusun buku harian pegangan untuk meningkatkan kemampuan observasi dan pencatatan guru.

siklus “oadi” merupakan modus berpikir dan siklus “melihat-menafsirkan-berpikir-melakukan” dalam proses belajar individu. melalui diskusi khusus + komunikasi masalah + diagnosis praktis, kami menyusun satu set buku harian pegangan yang cocok untuk guru di taman kanak-kanak kami yang secara fleksibel dapat mencatat proses aktivitas anak-anak menggunakan pola kecil, kata kunci, dll. bukan hanya proses pencatatan yang efektif, tetapi juga proses kreatif yang menunjukkan pemikiran guru, sehingga dapat membantu guru membentuk alur pemikiran utama yang efektif. seiring berjalannya waktu, guru dapat terus memperbarui dan menghubungkan buku harian akun untuk mengumpulkan lebih banyak informasi dan membuat catatan pertumbuhan lengkap untuk anak-anak.

　poin-poin penting untuk mempersiapkan buku harian pegangan

catatan observasi buku pegangan melingkar "oadi" mengikuti langkah-langkah "melihat-menafsirkan-berpikir-bertindak". oleh karena itu, kami menyusun buku harian buku pegangan guru berdasarkan empat unsur tersebut.

lihat: menangkap peristiwa penting. untuk setiap observasi, guru hendaknya mencatat berdasarkan lintasan aktivitas anak. pencatatan pertanyaan harus jelas, dan berusaha fokus pada satu atau dua pertanyaan berharga untuk menghilangkan gangguan dari peristiwa lain. misalnya pada kegiatan mandiri setelah makan, guru menemukan bahwa anak-anak menunjukkan minat yang kuat terhadap bawang putih di area tanam, dan mereka mengobrol seputar bawang putih. guru memutuskan untuk melaksanakan serangkaian kegiatan observasi dengan tema “pengamatan pertumbuhan bawang putih”. selama proses observasi, guru fokus pada dua pertanyaan yaitu “kesadaran anak terhadap bawang putih” dan “cara anak merawat bawang putih”, menghilangkan campur tangan kejadian lain.

solusi: pahami tingkat perkembangan anak usia dini. guru memperoleh pertanyaan-pertanyaan berharga melalui catatan observasi, kemudian menjelaskan dan mengevaluasi perilaku anak. masih mengambil contoh buku harian "catatan pertumbuhan bawang putih", anak-anak akan mengamati bawang putih setiap hari dan mencatat perubahannya. melalui observasi dan pencatatan, guru memperoleh pemahaman awal anak tentang pertumbuhan bawang putih dan perilaku merawat bawang putih. mereka menjelaskan, mengevaluasi dan memahami perilaku dan bahasa tersebut, dan menemukan bahwa anak memiliki minat yang kuat untuk mengeksplorasi proses pertumbuhan bawang putih, namun kurangnya pengetahuan ilmiah dan metode pemeliharaan.

berpikir: gunakan cara-cara kreatif untuk merangsang berpikir. guru merangkum informasi setelah penjelasan dan evaluasi dan membentuk konsep, teori atau model abstrak, yang merupakan proses yang membosankan. oleh karena itu, buku harian itu harus menarik dan penuh emosi. buku harian itu harus berupa manual catatan observasi super yang mengintegrasikan pengaturan aktivitas, pemikiran dan perilaku, dll. guru dapat menambahkan ilustrasi gambar tangan yang indah dan menghiasinya dengan pita warna-warni, stiker, segel, dll. untuk merasakan kepuasan dalam menghasilkan "hasil pribadi".

misalnya, buku harian "catatan pertumbuhan bawang putih" tidak hanya mencatat aktivitas anak-anak, tetapi juga menggabungkan pengetahuan sains yang kaya dan tautan interaktif. buku harian buku pegangan dilengkapi dengan foto peristiwa nyata, ilustrasi gambar tangan yang indah, dan elemen dekoratif seperti pita dan stiker berwarna, membuat catatan observasi menjadi hidup dan menarik. pada saat yang sama, guru juga merancang pertanyaan terbuka untuk membimbing anak berpikir secara mendalam dan bereksplorasi, seperti “menurut anda mengapa bawang putih membutuhkan sinar matahari?” “apa dampak air terhadap pertumbuhan bawang putih, dll?” jika anak-anak ragu, guru segera menggunakan video perkenalan, penjelasan pribadi, latihan di tempat, dan metode lain untuk menjawab pertanyaan.

ok: berikan dukungan yang sesuai. catatan observasi dalam buku harian pegangan bersifat praktis dan merupakan perbaikan praktis setelah "wawasan, pemikiran" dan prasyarat untuk putaran "wawasan, pemikiran, tindakan" berikutnya.

dalam buku harian "catatan pertumbuhan bawang putih", berdasarkan "wawasan dan pemikiran" anak-anak tentang perilaku pemeliharaan bawang putih, guru memberikan peluang eksplorasi yang sesuai, seperti kaca pembesar, penggaris, buku catatan, dll., untuk membantu anak-anak mengamati bawang putih. guru terus-menerus mencatat perilaku dan temuan anak-anak, melakukan analisis mendalam, dan menyesuaikan strategi dukungan. misalnya, ketika anak-anak mempunyai pertanyaan tentang fotosintesis tumbuhan, guru segera memperkenalkan pengetahuan sains populer yang relevan untuk membantu anak-anak memahami konsep ini. guru memperhatikan bahwa anak-anak mempunyai beberapa pertanyaan ketika mengamati bawang putih, seperti “mengapa daun bawang putih tumbuh?” “mengapa tumbuh kumis kecil pada akar bawang putih?” untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, guru mengadakan kegiatan eksplorasi lain untuk membantu anak-anak memahami prinsip pertumbuhan bawang putih dengan meninjau informasi, menonton video, dll, dan terus mencatat pertanyaan-pertanyaan anak-anak pada eksplorasi berikutnya, memberikan interpretasi, analisis, dan dukungan tindak lanjut.

　memperbaiki buku harian pegangan dalam menanggapi masalah

dalam praktiknya, kami terutama menyusun lima jenis buku harian, yang merujuk pada hal-hal menarik sehari-hari, keadaan darurat, aktivitas proyek, berbagi emosi, dan pembelajaran mendalam.

dalam catatan harian hal-hal menarik sehari-hari, guru mencatat hal-hal menarik sehari-hari yang dilihatnya; menafsirkan mengapa hal menarik tersebut terjadi dan apa yang menyebabkan anak tertarik pada sesuatu; memikirkan bagaimana cara meneruskan minat anak tersebut; bagaimana menindaklanjuti hal tersebut; .

misalnya, dalam buku harian "anak lambat", guru menangkap melalui pengamatan bahwa haohao (nama samaran) lambat dalam memakai sepatu. setelah menafsirkan konten yang diamati, guru menemukan bahwa haohao memiliki kemampuan tertentu untuk mengatur dirinya sendiri, tetapi kurang memiliki kesadaran tugas. berdasarkan penafsiran tersebut, guru selanjutnya menyadari bahwa hendaknya memperhatikan perkembangan kemampuan pengorganisasian anak secara keseluruhan dan perkembangan individu anak di kelas, serta meningkatkan kemampuan pengorganisasian diri dan disiplin diri anak. atas dasar “berpikir”, guru mempraktikkannya, berkomunikasi dengan orang tua, dan mendorong anak untuk saling membantu menyelesaikan tugas dalam aktivitas sehari-hari. guru menggunakan “wawasan, pemikiran dan tindakan” dari kejadian tersebut dalam bentuk gambar dan teks, ditambah dengan dekorasi yang menarik, untuk menyajikan catatan harian “hal-hal menarik sehari-hari”.

buku harian yang berfokus pada keadaan darurat dapat membantu guru mengamati dan menganalisis secara komprehensif penyebab keadaan darurat, perilaku anak-anak dan perluasan selanjutnya, serta membantu guru merangkum pengalaman mereka dalam menangani keadaan darurat. selama kegiatan proyek, guru dapat menyajikan “wawasan, pemikiran, dan tindakan” guru dalam bentuk diagram alur melalui buku harian, serta proses peningkatan pengalaman berulang yang berkelanjutan dari anak-anak. dalam buku pegangan yang berfokus pada berbagi emosi, guru dapat dengan cepat mencatat alasan emosional anak, kutipan, perilaku, representasi, dll., memahami tipe temperamen anak, karakteristik kepribadian, perkembangan kemampuan, dll., dan sesuai dengan situasi anak dalam hal ini. kelas, melalui penciptaan lingkungan, pendidikan yang dipersonalisasi, panduan pertumbuhan pribadi, dll. membentuk strategi dukungan emosional yang positif. dalam buku pegangan yang berfokus pada pembelajaran mendalam, guru dapat secara fleksibel menggunakan berbagai strategi dukungan melalui observasi untuk memaksimalkan pembelajaran mendalam anak.

observasi mempunyai arah dan anak dapat bertumbuh

buku harian buku pegangan membebaskan guru dari catatan tertulis yang membosankan, dan catatan menjadi sesuatu yang patut dinantikan. selama proses perancangan buku pegangan, guru senantiasa menginternalisasikan pengalaman dan melakukan observasi yang tepat terhadap “panduan pembelajaran dan perkembangan anak usia 3-6 tahun”. dengan pendalaman pemikiran sirkular "oadi", catatan observasi guru menjadi semakin kaya bentuknya, tujuannya menjadi lebih jelas, catatan pelacakan menjadi lebih lengkap, dan efektivitas strategi dukungan juga meningkat secara signifikan. proses membangun sistem buku harian buku pegangan juga memberikan dasar yang kuat bagi guru untuk memberikan strategi dukungan yang dipersonalisasi. guru secara bertahap menguasai esensi observasi, dapat memilih metode observasi yang sesuai dengan karakteristik anak yang berbeda, dan memberikan panduan pencatatan dan analisis yang ditargetkan. .

setelah menggunakan buku harian tersebut, kami juga melihat peningkatan yang signifikan dalam kinerja perilaku anak-anak. misalnya, dalam keadaan darurat, guru mengamati dan mencatat kinerja anak-anak dalam keadaan darurat melalui buku harian, mengevaluasi kemampuan mengatasi masalah mereka, dan memberikan strategi dukungan yang tepat berdasarkan pemahaman. bimbingan yang ditargetkan semacam ini memungkinkan sebagian besar anak untuk lebih membantu orang lain memecahkan masalah berdasarkan penyelesaian konflik secara mandiri, dan menunjukkan perilaku sosial dan moral yang baik. contoh lain, guru mencatat kinerja anak-anak dalam berbagi emosi, menyesuaikan strategi dukungan, dan membantu anak-anak meningkatkan kemampuan manajemen emosi tingkat tinggi mereka dalam “berpikir perspektif.” hal ini tidak hanya membantu anak-anak menangani hubungan interpersonal dengan lebih baik, tetapi juga memberikan landasan yang kuat diletakkan untuk perkembangan emosional mereka di masa depan.

(unit penulis adalah taman kanak-kanak zhongyuan, distrik fenghua, kota ningbo, provinsi zhejiang)

"berita pendidikan china" 06 oktober 2024 halaman 02

penulis: chen yiqiong dan mao youjing