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子どもたちの行動を観察し、記録することは、教師に必要な専門スキルの 1 つです。効果的な観察を実現するために、観察記録シートが広く活用されています。しかし、従来の観察記録では、記録の位置づけが曖昧で実効性に欠けるなどの課題があったことを踏まえ、教師の観察・記録能力の向上を図るため、回覧型ハンドブック観察記録「oadi」を導入し、ハンドブック日記を編纂しました。

「oadi」サイクルとは、個人の学習プロセスにおける「見る・解釈する・考える・実行する」という思考モードとサイクルです。特別なディスカッション+問題コミュニケーション+実践的な診断を通じて、小さなパターンやキーワードなどを使用して、子供たちの活動のプロセスを柔軟に記録できる、当幼稚園の教師に適したハンドブック日記のセットを作成しました。これは効果的な記録プロセスであるだけでなく、教師の思考を示す創造的なプロセスでもあり、教師が効果的な主な思考回路を形成するのに役立ちます。時間が経つにつれて、教師はアカウント日記を更新して接続し続けることで、より多くの情報を蓄積し、子供たちの完全な成長記録を確立することができます。

　手帳日記作成のポイント

「oadi」の循環ハンドブック観察記録は、「見る・解釈する・考える・行動する」のステップを踏むため、この4つの要素に基づいて教師用ハンドブック日記を作成しました。

参照: 主要なイベントのキャプチャ。それぞれの観察について、教師は子供の活動の軌跡に基づいて記録する必要があり、記録する質問は明確でなければならず、他の出来事からの干渉を排除するために 1 つまたは 2 つの貴重な質問に焦点を当てるように努めてください。例えば、食後の自主活動では、子どもたちが植え付け場所にあるニンニクに強い関心を示し、ニンニクについて話し合っていることに教師が気づきました。先生は「ニンニクの成長観察」をテーマに一連の観察活動を行うことにしました。観察の過程では、教師は他の行事の邪魔をせず、「子どもたちのニンニクに対する意識」と「子どもたちのニンニクの手入れの仕方」の２つの点に焦点を当てて観察した。

解決策: 幼児の発達レベルを理解します。教師は観察記録から貴重な質問を入手し、子どもたちの行動を説明し、評価します。 「にんにく成長ノート」日記を例に、子どもたちは毎日にんにくを観察し、その変化を記録します。教師は、観察と記録を通じて、ニンニクの成長とニンニクの世話をする行動についての子供たちの予備的な理解を取得し、それらの行動と言語を説明し、評価し、理解し、子供たちが成長の過程を探求することに強い関心を持っていることがわかりました。にんにくの知識と維持方法が不足していました。

思考: 創造的な方法を使用して思考を刺激します。教師は説明と評価後に情報を要約し、抽象的な概念、理論、またはモデルを形成しますが、これは退屈なプロセスです。したがって、日記は興味深く、感情に満ちたものである必要があり、活動の段取り、思考、行動などが統合された超観察記録マニュアルである必要があります。教師は美しい手描きのイラストを追加したり、カラフルなテープ、ステッカー、シールなどで装飾したりすることで、「個人的な成果」を生み出す満足感を感じることができます。

たとえば、ハンドブック日記「​​garlic growth notes」には、子どもたちの活動を記録するだけでなく、豊富な科学知識とインタラクティブなリンクも組み込まれています。ハンドブック日記には、実際のイベントの写真、精巧な手描きのイラスト、カラーテープやステッカーなどの装飾要素が装備されており、観察記録を生き生きと興味深いものにします。同時に、教師は、「なぜニンニクには日光が必要だと思いますか?」「水はニンニクの成長にどのような影響を与えますか?」など、子どもたちが深く考えて探求できるように自由形式の質問も考案しました。子どもたちの疑問に対しては、教師がビデオ紹介や個別説明、現場実習などを活用して速やかに質問に答えます。

ok: 適切なサポートを提供します。ハンドブック日記の観察記録は実践的であり、「洞察、思考」後の実践的な改善であり、次の「洞察、思考、行動」の前提条件となります。

「にんにくの成長ノート」ハンドブック日記では、にんにくの維持行動に関する子どもたちの「洞察と考え」に基づいて、教師が虫眼鏡、定規、記録帳など、子どもたちが観察できるよう、対応する探索の機会を提供します。ニンニク。教師は常に子どもたちの行動や発見を記録し、詳細な分析を行って、支援戦略を調整します。たとえば、子供たちが植物の光合成について質問すると、教師は子供たちがこの概念を理解できるように、関連する一般科学の知識をすぐに紹介します。先生は、ニンニクを観察しながら、「ニンニクの葉はなぜ生えるの？」「ニンニクの根には小さなひげが生えるのはなぜ？」などの疑問を抱いていることに気づきました。質問に答えるために、教師は子供たちが情報を確認したりビデオを見たりすることでニンニクの成長原理を理解できるように別の探索活動を企画し、その後の探索中に子供たちの質問を記録し、解釈、分析、分析を提供し続けました。そしてフォローアップサポート。

　問題に応じてハンドブックの日記を改善する

実際には、日々の興味深いこと、緊急事態、プロジェクト活動、感情の共有、深い学びなど、主に 5 種類の日記を作成します。

日々の興味深い出来事を日記に記録し、なぜそのような興味深い出来事が起こるのか、なぜ子供たちが興味を持ち続けるのかを考えます。 。

たとえば、「遅い子」の日記では、ハオハオ（仮名）が靴を履くのが遅いことを教師が観察によって捉えました。観察された内容を解釈した後、教師はハオハオが自分自身を組織する一定の能力を持っているが、課題認識が欠けていることを発見しました。この解釈に基づいて、教師はさらに、子どもたちの組織化能力の全体的な発達とクラス内の個々の子どもたちの発達に注意を払い、子どもたちの自己組織化能力と自己規律を向上させる必要があることに気づきました。教師は「思考」をベースに、それを実践し、保護者とコミュニケーションを図り、子どもたちが日常生活の中で互いに助け合って課題を達成できるように促します。教師は、事件の「洞察、思考、行動」を写真と文章の形で使用し、興味深い装飾と組み合わせて、「毎日の興味深いこと」の日記を提示しました。

緊急事態に焦点を当てた日記は、教師が緊急事態の原因、子供たちの行動、その後の延長を包括的に観察および分析するのに役立ち、教師が緊急事態に対処した経験を要約するのに役立ちます。プロジェクト活動では、教師がハンドブック日記を通じて教師の「気づき・考え・行動」をフローチャートの形で提示するとともに、継続的な反復による子どもたちの経験向上のプロセスを紹介します。感情の共有に焦点を当てたハンドブック日記では、教師は子供たちの感情的な理由、引用、行動、表現などをすぐに記録し、子供たちの気質タイプ、性格特性、能力発達などを理解することができ、この中で子供たちの状況に応じて授業、環境を通じた創造、個人に合わせた教育、個人の成長マニュアルなどが、積極的な感情的サポート戦略を形成します。深い学びに焦点を当てたハンドブックダイアリーでは、教師は観察を通じてさまざまな支援戦略を柔軟に使用することができ、子どもたちの深い学びを最大限に高めることができます。

観察には方向性があり、子供たちは成長します

ハンドブック日記により、教師は退屈な記録から解放され、記録は楽しみになる価値のあるものになります。ハンドブックのデザインプロセス中、教師たちは常に経験を内面化し、「3 ～ 6 歳の子供のための学習と発達のガイド」に対して正確な観察を行いました。 「oadi」の循環的思考の深化に伴い、教師の観察記録の形式はますます充実し、その目的はより明確になり、追跡記録はより完全になり、支援戦略の有効性も大幅に強化されました。ハンドブック日記システムを構築するプロセスは、教師が個別の支援戦略を提供するための強固な基盤も提供し、教師が観察の本質を徐々に習得し、さまざまな子供たちの特性に応じて適切な観察方法を選択し、的を絞った記録と分析の指導を提供できるようになります。 。

日記を使用した後、子供たちの行動成績が大幅に改善されたことも確認されました。たとえば、緊急事態が発生した場合、教師は日記を通じて子どもたちの緊急時の行動を観察および記録し、子どもたちの対処能力を評価し、理解に基づいて適切な支援戦略を提供します。この種の的を絞った指導により、ほとんどの子供たちは、対立を自主的に解決することに基づいて他の人が問題を解決できるようさらに支援し、良好な社会的行動と道徳的感覚を示すことができます。別の例として、教師は子どもたちの感情共有のパフォーマンスを記録し、サポート戦略を調整し、子どもたちが「視点を持って考える」というより高度な感情管理能力を向上させるのを手助けします。これは、子どもたちが対人関係をよりよく扱うのに役立つだけでなく、強固な基盤も提供します。彼らの将来の感情的発達のために定められました。

（筆者の所属部署は浙江省寧波市奉化区中原幼稚園）

『中国教育ニュース』2024年10月06日 02面

著者: チェン・イーチオン、マオ・ヨウジン