νέα

η παρατήρηση και η καταγραφή της συμπεριφοράς των παιδιών είναι μια από τις απαραίτητες επαγγελματικές δεξιότητες για τους εκπαιδευτικούς. προκειμένου να επιτευχθεί αποτελεσματική παρατήρηση, χρησιμοποιούνται ευρέως τα φύλλα καταγραφής παρατήρησης. ωστόσο, τα συμβατικά αρχεία παρατήρησης έχουν προβλήματα όπως η ασαφής τοποθέτηση των αρχείων και η έλλειψη αποτελεσματικότητας.

ο κύκλος «oadi» είναι ένας τρόπος σκέψης και ένας κύκλος «βλέποντας-ερμηνεύοντας-σκέφτομαι-κάνω» στην ατομική μαθησιακή διαδικασία. μέσω ειδικών συζητήσεων + επικοινωνίας προβλημάτων + πρακτικής διάγνωσης, συντάξαμε ένα σύνολο εγχειριδίων ημερολογίων κατάλληλων για δασκάλους του νηπιαγωγείου μας. μπορεί να καταγράψει με ευελιξία τη διαδικασία των δραστηριοτήτων των παιδιών χρησιμοποιώντας μικρά μοτίβα, λέξεις-κλειδιά κ.λπ. δεν είναι μόνο μια αποτελεσματική διαδικασία καταγραφής, αλλά και μια δημιουργική διαδικασία που δείχνει τη σκέψη των δασκάλων, η οποία μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους να σχηματίσουν μια αποτελεσματική κύρια γραμμή σκέψης. καθώς περνά ο καιρός, οι δάσκαλοι μπορούν να συνεχίσουν να ενημερώνουν και να συνδέουν τα ημερολόγια λογαριασμού για να συγκεντρώσουν περισσότερες πληροφορίες και να δημιουργήσουν ένα πλήρες ρεκόρ ανάπτυξης για τα παιδιά.

　βασικά σημεία για την προετοιμασία ενός ημερολογίου εγχειριδίου

η καταγραφή παρατήρησης του εγχειριδίου «οαδι» ακολουθεί τα βήματα «βλέποντας-ερμηνεύοντας-σκέφτομαι-πράττω, επομένως, συντάξαμε ένα ημερολόγιο εγχειριδίου δασκάλου με βάση αυτά τα τέσσερα στοιχεία».

δείτε: καταγραφή βασικών γεγονότων. για κάθε παρατήρηση, οι δάσκαλοι θα πρέπει να καταγράφουν με βάση τις τροχιές της δραστηριότητας των παιδιών. για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων δραστηριοτήτων μετά το γεύμα, ο δάσκαλος διαπίστωσε ότι τα παιδιά έδειχναν έντονο ενδιαφέρον για το σκόρδο στην περιοχή φύτευσης και μιλούσαν γύρω από το σκόρδο. ο δάσκαλος αποφάσισε να πραγματοποιήσει μια σειρά από δραστηριότητες παρατήρησης με θέμα «παρατήρηση ανάπτυξης σκόρδου». κατά τη διαδικασία παρατήρησης, ο δάσκαλος εστίασε στα δύο ερωτήματα «η ευαισθητοποίηση των παιδιών για το σκόρδο» και «πώς τα παιδιά φροντίζουν το σκόρδο», εξαλείφοντας την παρέμβαση άλλων γεγονότων.

λύση: κατανοήστε τα αναπτυξιακά επίπεδα των μικρών παιδιών. οι δάσκαλοι λαμβάνουν πολύτιμες ερωτήσεις μέσω αρχείων παρατήρησης και στη συνέχεια εξηγούν και αξιολογούν τη συμπεριφορά των παιδιών. λαμβάνοντας ακόμη ως παράδειγμα το ημερολόγιο "σημείωση ανάπτυξης σκόρδου", τα παιδιά θα παρατηρούν το σκόρδο κάθε μέρα και θα καταγράφουν τις αλλαγές τους. μέσω της παρατήρησης και της καταγραφής, ο δάσκαλος απέκτησε την προκαταρκτική κατανόηση των παιδιών για την ανάπτυξη του σκόρδου και τη συμπεριφορά της φροντίδας του σκόρδου. του σκόρδου, αλλά στερούνταν επιστημονικών γνώσεων και μεθόδων συντήρησης.

σκέψη: χρησιμοποιήστε δημιουργικούς τρόπους για να τονώσετε τη σκέψη. οι δάσκαλοι συνοψίζουν τις πληροφορίες μετά από επεξήγηση και αξιολόγηση και σχηματίζουν αφηρημένες έννοιες, θεωρίες ή μοντέλα, κάτι που είναι μια κουραστική διαδικασία. επομένως, το ημερολόγιο πρέπει να είναι ενδιαφέρον και γεμάτο συναισθήματα θα πρέπει να είναι ένα εγχειρίδιο σούπερ παρατήρησης που να ενσωματώνει ρυθμίσεις δραστηριοτήτων, σκέψεις και συμπεριφορές κ.λπ. οι δάσκαλοι μπορούν να προσθέσουν όμορφες ζωγραφισμένες στο χέρι εικονογραφήσεις και να τις διακοσμήσουν με πολύχρωμες ταινίες, αυτοκόλλητα, σφραγίδες κ.λπ. για να νιώσουν την ικανοποίηση της παραγωγής «ιδιωτικών αποτελεσμάτων».

για παράδειγμα, το ημερολόγιο του εγχειριδίου «σημειώσεις ανάπτυξης σκόρδου» όχι μόνο καταγράφει τις δραστηριότητες των παιδιών, αλλά ενσωματώνει επίσης πλούσιες επιστημονικές γνώσεις και διαδραστικούς συνδέσμους. το ημερολόγιο του εγχειριδίου είναι εξοπλισμένο με φωτογραφίες πραγματικών γεγονότων, εξαίσιες ζωγραφισμένες στο χέρι εικονογραφήσεις και διακοσμητικά στοιχεία, όπως έγχρωμες ταινίες και αυτοκόλλητα, κάνοντας τα αρχεία παρατήρησης ζωντανά και ενδιαφέροντα. ταυτόχρονα, ο δάσκαλος σχεδίασε ερωτήσεις ανοιχτού τύπου για να καθοδηγήσει τα παιδιά να σκεφτούν σε βάθος και να εξερευνήσουν, όπως "γιατί πιστεύετε ότι το σκόρδο χρειάζεται το φως του ήλιου;" για τις αμφιβολίες των παιδιών, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν αμέσως εισαγωγές βίντεο, προσωπικές εξηγήσεις, πρακτική άσκηση και άλλες μεθόδους για να απαντήσουν σε ερωτήσεις.

οκ: παρέχετε την κατάλληλη υποστήριξη. οι καταγραφές παρατήρησης στο ημερολόγιο του εγχειριδίου είναι πρακτικές και αποτελούν την πρακτική βελτίωση μετά τις «ενοράσεις, σκέψη» και την προϋπόθεση για τον επόμενο γύρο «ενόραση, σκέψη, δράση».

στο ημερολόγιο του εγχειριδίου "σημειώσεις ανάπτυξης σκόρδου", με βάση τις "εννοήσεις και σκέψεις" των παιδιών σχετικά με τη συμπεριφορά συντήρησης του σκόρδου, ο δάσκαλος παρέχει αντίστοιχες ευκαιρίες εξερεύνησης, όπως μεγεθυντικούς φακούς, χάρακες, βιβλία δίσκων κ.λπ., για να βοηθήσει τα παιδιά παρατηρήστε το σκόρδο. οι δάσκαλοι καταγράφουν συνεχώς τις συμπεριφορές και τα ευρήματα των παιδιών, πραγματοποιούν εις βάθος ανάλυση και προσαρμόζουν τις στρατηγικές υποστήριξης. για παράδειγμα, όταν τα παιδιά έχουν ερωτήσεις σχετικά με τη φωτοσύνθεση των φυτών, οι δάσκαλοι εισάγουν αμέσως σχετικές γνώσεις λαϊκής επιστήμης για να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν αυτήν την έννοια. ο δάσκαλος παρατήρησε ότι τα παιδιά είχαν κάποιες ερωτήσεις κατά την παρατήρηση του σκόρδου, όπως "γιατί μεγαλώνουν τα φύλλα του σκόρδου;" προκειμένου να απαντήσει στις ερωτήσεις, ο δάσκαλος οργάνωσε μια άλλη δραστηριότητα εξερεύνησης για να βοηθήσει τα παιδιά να κατανοήσουν την αρχή ανάπτυξης του σκόρδου εξετάζοντας πληροφορίες, παρακολουθώντας βίντεο κ.λπ., και συνέχισε να καταγράφει τις ερωτήσεις των παιδιών κατά την επόμενη εξερεύνηση, να παρέχει ερμηνεία, ανάλυση και υποστήριξη παρακολούθησης.

　βελτιώστε το ημερολόγιο του εγχειριδίου ως απάντηση σε προβλήματα

στην πράξη, συντάσσουμε κυρίως πέντε τύπους ημερολογίων, τα οποία αναφέρονται σε καθημερινά ενδιαφέροντα πράγματα, έκτακτες ανάγκες, δραστηριότητες έργου, συναισθηματική ανταλλαγή και εις βάθος μάθηση.

στο ημερολόγιο των καθημερινών ενδιαφερόντων πραγμάτων, οι δάσκαλοι καταγράφουν τα ενδιαφέροντα καθημερινά πράγματα που βλέπουν, γιατί συμβαίνουν τόσο ενδιαφέροντα πράγματα και τι προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών για κάτι .

για παράδειγμα, στο ημερολόγιο του «αργού παιδιού», ο δάσκαλος αποτύπωσε μέσω παρατήρησης ότι ο haohao (ψευδώνυμο) άργησε να φορέσει παπούτσια. αφού ερμήνευσε το περιεχόμενο που παρατηρήθηκε, ο δάσκαλος διαπίστωσε ότι ο haohao έχει μια ορισμένη ικανότητα να οργανώνει τον εαυτό του, αλλά δεν έχει επίγνωση των εργασιών. με βάση την ερμηνεία, οι δάσκαλοι συνειδητοποίησαν περαιτέρω ότι πρέπει να δώσουν προσοχή στη συνολική ανάπτυξη της οργανωτικής ικανότητας των παιδιών και στην ανάπτυξη μεμονωμένων παιδιών στην τάξη και να βελτιώσουν την ικανότητα αυτοοργάνωσης και αυτοπειθαρχίας των παιδιών. με βάση τη «σκέψη», οι δάσκαλοι την εφαρμόζουν στην πράξη, επικοινωνούν με τους γονείς και ενθαρρύνουν τα παιδιά να βοηθούν ο ένας τον άλλον να ολοκληρώσουν εργασίες στις καθημερινές δραστηριότητες. ο δάσκαλος χρησιμοποίησε τις «εννοήσεις, σκέψεις και ενέργειες» του περιστατικού με τη μορφή εικόνων και κειμένων, σε συνδυασμό με ενδιαφέρουσες διακοσμήσεις, για να παρουσιάσει ένα ημερολόγιο με «καθημερινά ενδιαφέροντα πράγματα».

ένα ημερολόγιο που εστιάζει σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους να παρατηρήσουν και να αναλύσουν διεξοδικά τις αιτίες των καταστάσεων έκτακτης ανάγκης, τη συμπεριφορά των παιδιών και τις επακόλουθες επεκτάσεις, και να βοηθήσει τους δασκάλους να συνοψίσουν την εμπειρία τους στον χειρισμό καταστάσεων έκτακτης ανάγκης. κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, οι δάσκαλοι μπορούν να παρουσιάσουν τις «εννοήσεις, σκέψεις και ενέργειες» του δασκάλου με τη μορφή διαγράμματος ροής μέσω ενός ημερολογίου εγχειριδίου, καθώς και τη διαδικασία βελτίωσης της εμπειρίας των παιδιών μέσω συνεχών επαναλήψεων. στο ημερολόγιο του εγχειριδίου που εστιάζει στη συναισθηματική ανταλλαγή, οι δάσκαλοι μπορούν να καταγράψουν αμέσως συναισθηματικούς λόγους, αποσπάσματα, συμπεριφορές, αναπαραστάσεις κ.λπ., να κατανοήσουν τους τύπους ιδιοσυγκρασίας των παιδιών, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, την ανάπτυξη ικανοτήτων κ.λπ., και ανάλογα με την κατάσταση των παιδιών σε αυτό. τάξη, μέσα από το περιβάλλον δημιουργία, εξατομικευμένη εκπαίδευση, εγχειρίδια προσωπικής ανάπτυξης κ.λπ. διαμορφώνουν μια στρατηγική θετικής συναισθηματικής υποστήριξης. στο ημερολόγιο του εγχειριδίου που εστιάζει στη σε βάθος μάθηση, οι δάσκαλοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν ευέλικτα μια ποικιλία στρατηγικών υποστήριξης μέσω της παρατήρησης για να μεγιστοποιήσουν τη εις βάθος μάθηση των παιδιών.

η παρατήρηση έχει κατεύθυνση και τα παιδιά μπορούν να μεγαλώσουν

το ημερολόγιο του εγχειριδίου απελευθερώνει τους δασκάλους από τα βαρετά γραπτά αρχεία και τα αρχεία γίνονται κάτι που αξίζει να περιμένουμε. κατά τη διαδικασία σχεδιασμού του εγχειριδίου, οι δάσκαλοι εσωτερίκευαν συνεχώς την εμπειρία και έκαναν ακριβείς παρατηρήσεις σε σχέση με τον «οδηγό μάθησης και ανάπτυξης για παιδιά 3-6 ετών». με την εμβάθυνση της κυκλικής σκέψης «oadi», τα αρχεία παρατήρησης των εκπαιδευτικών γίνονται όλο και πιο πλούσια σε μορφή, ο σκοπός τους γίνεται πιο ξεκάθαρος, τα αρχεία παρακολούθησης έχουν γίνει πιο ολοκληρωμένα και η αποτελεσματικότητα των στρατηγικών υποστήριξης έχει επίσης ενισχυθεί σημαντικά. η διαδικασία δημιουργίας ενός συστήματος ημερολογίου εγχειριδίου παρέχει επίσης μια σταθερή βάση για τους δασκάλους για να παρέχουν εξατομικευμένες στρατηγικές υποστήριξης. .

μετά τη χρήση του ημερολογίου, έχουμε δει επίσης σημαντικές βελτιώσεις στη συμπεριφορά των παιδιών. για παράδειγμα, σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης, οι δάσκαλοι παρατηρούν και καταγράφουν την απόδοση των παιδιών σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης μέσω ημερολογίων, αξιολογούν τις ικανότητές τους αντιμετώπισης και παρέχουν κατάλληλες στρατηγικές υποστήριξης που βασίζονται στην κατανόηση. αυτό το είδος στοχευμένης καθοδήγησης δίνει τη δυνατότητα στα περισσότερα παιδιά να βοηθήσουν περαιτέρω τους άλλους να λύσουν προβλήματα με βάση την ανεξάρτητη επίλυση συγκρούσεων και να επιδείξουν καλή κοινωνική συμπεριφορά και ηθική αίσθηση. για ένα άλλο παράδειγμα, οι δάσκαλοι καταγράφουν την απόδοση των παιδιών στη συναισθηματική ανταλλαγή, προσαρμόζουν τις στρατηγικές υποστήριξης και βοηθούν τα παιδιά να βελτιώσουν την ικανότητα διαχείρισης συναισθημάτων υψηλότερου επιπέδου για «προοπτική σκέψη». για τη μελλοντική συναισθηματική τους ανάπτυξη.

(η μονάδα του συγγραφέα είναι το νηπιαγωγείο zhongyuan, περιοχή fenghua, πόλη ningbo, επαρχία zhejiang)

"china education news" 06 οκτωβρίου 2024 σελίδα 02

συγγραφέας: chen yiqiong και mao youjing