uutiset

lasten käyttäytymisen tarkkailu ja tallentaminen on yksi opettajien välttämättömistä ammatillisista taidoista. tehokkaan havainnoinnin saavuttamiseksi havainnointipöytäkirjoja käytetään laajalti. perinteisissä havaintotietueissa on kuitenkin ongelmia, kuten epämääräinen tietueiden sijoittelu ja tehon puute. tämän perusteella otimme käyttöön "oadi"-kiertokäsikirjan havaintotietueen ja laadimme käsikirjapäiväkirjan parantaaksemme opettajien havainnointi- ja tallennuskykyä.

"oadi"-sykli on ajattelutapa ja "näkemisen-tulkinnan-ajattelun-tekemisen" sykli yksilöllisessä oppimisprosessissa. kokosimme erityiskeskustelujen + ongelmaviestinnän + käytännön diagnoosin avulla päiväkodimme opettajille sopivat käsikirjapäiväkirjat, joihin voidaan joustavasti tallentaa lasten toiminnan prosessia käyttämällä pieniä kaavoja, avainsanoja jne. se ei ole vain tehokas tallennusprosessi, vaan myös opettajien ajattelua osoittava luova prosessi, joka voi auttaa opettajia muodostamaan tehokkaan pääajattelun. ajan myötä opettajat voivat jatkaa tilipäiväkirjojen päivittämistä ja yhdistämistä kerätäkseen lisää tietoa ja luodakseen täydellisen lasten kasvuennätyksen.

　tärkeimmät kohdat käsikirjapäiväkirjan laatimisessa

"oadi" ympyräkäsikirjan havaintotietue noudattaa "näkeminen-tulkinta-ajatteleminen-toimiminen" vaiheita. siksi teimme näiden neljän elementin perusteella opettajan käsikirjapäiväkirjan.

katso: keskeisten tapahtumien tallentaminen. opettajien tulee tallentaa jokaisen havainnon perusteella lasten toimintaratojen perusteella. tallennuskysymysten on oltava selkeitä ja pyrittävä keskittymään yhteen tai kahteen arvokkaaseen kysymykseen, jotta muut tapahtumat eivät häiritse. esimerkiksi itsenäisessä toiminnassa aterian jälkeen opettaja havaitsi, että lapset osoittivat suurta kiinnostusta istutusalueen valkosipulia kohtaan ja he keskustelivat valkosipulin ympäriltä. opettaja päätti suorittaa sarjan havainnointitoimintoja, joiden teema on "valkosipulin kasvun tarkkailu". tarkkailuprosessin aikana opettaja keskittyi kahteen kysymykseen "lasten tietoisuus valkosipulista" ja "miten lapset pitävät valkosipulia", eliminoimalla muiden tapahtumien häiriöt.

ratkaisu: ymmärrä pienten lasten kehitystasot. opettajat saavat arvokkaita kysymyksiä havaintomuistiinpanojen kautta ja sitten selittävät ja arvioivat lasten käyttäytymistä. silti "garlic growth note" -päiväkirjaa ottamalla esimerkkinä lapset tarkkailevat valkosipulia joka päivä ja kirjaavat muutokset. havainnoinnin ja tallentamisen avulla opettaja sai lasten alustavan käsityksen valkosipulin kasvusta ja valkosipulin hoidosta. he selittivät, arvioivat ja ymmärsivät tämän käyttäytymisen ja kielen ja havaitsivat, että lapset olivat erittäin kiinnostuneita kasvuprosessin tutkimisesta. valkosipulia, mutta niiltä puuttui tieteellistä tietoa ja hoitomenetelmiä.

ajatteleminen: käytä luovia tapoja stimuloida ajattelua. opettajat tiivistävät tiedot selityksen ja arvioinnin jälkeen ja muodostavat abstrakteja käsitteitä, teorioita tai malleja, mikä on työlästä prosessia. siksi päiväkirjan tulee olla mielenkiintoinen ja täynnä tunteita sen tulee olla superhavaintokirja, joka yhdistää toimintajärjestelyt, ajatukset ja käytökset jne. opettajat voivat lisätä kauniita käsin piirrettyjä kuvia ja koristella ne värikkäillä teipeillä, tarroilla, sinetillä jne. tunteakseen tyytyväisyyttä "yksityisten tulosten" tuottamisesta.

esimerkiksi "garlic growth notes" -käsikirjapäiväkirja ei ainoastaan ​​tallenna lasten toimintaa, vaan sisältää myös runsaasti tieteellistä tietoa ja interaktiivisia linkkejä. käsikirjapäiväkirja on varustettu tositapahtumien valokuvilla, upeilla käsin piirretyillä kuvilla ja koriste-elementeillä, kuten värillisillä teipeillä ja tarroilla, jotka tekevät havaintorekistereistä eloisia ja mielenkiintoisia. samaan aikaan opettaja suunnitteli myös avoimia kysymyksiä, jotka ohjaavat lapsia ajattelemaan ja tutkimaan, kuten "miksi luulet valkosipulin tarvitsevan auringonvaloa?" lasten epäilyksiin opettajat käyttävät nopeasti videoesittelyjä, henkilökohtaisia ​​selityksiä, harjoittelua paikan päällä ja muita menetelmiä vastatakseen kysymyksiin.

ok: tarjoa asianmukaista tukea. käsikirjapäiväkirjan havaintokirjat ovat käytännöllisiä ja ovat käytännön parannus "näkemysten, ajattelun" jälkeen ja edellytys seuraavalle "näkemykset, ajattelu, toiminta" kierrokselle.

"valkosipulin kasvun muistiinpanoja" käsikirjapäiväkirjassa, joka perustuu lasten "oivalluksiin ja ajatuksiin" valkosipulin ylläpitokäyttäytymisestä, opettaja tarjoaa vastaavia tutkimusmahdollisuuksia, kuten suurennuslaseja, viivoja, muistikirjoja jne. auttaakseen lapsia havainnoimaan. valkosipuli. opettajat tallentavat jatkuvasti lasten käyttäytymistä ja havaintoja, tekevät syvällisiä analyyseja ja mukauttavat tukistrategioita. esimerkiksi kun lapsilla on kysyttävää kasvien fotosynteesistä, opettajat esittelevät välittömästi asiaankuuluvaa populaaritieteellistä tietoa auttaakseen lapsia ymmärtämään tämän käsitteen. opettaja huomasi, että lapsilla oli kysymyksiä valkosipulia tarkkaillessaan, kuten "miksi valkosipulin lehdet kasvavat?" vastatakseen kysymyksiin opettaja järjesti toisen tutkimusaktiviteetin, joka auttoi lapsia ymmärtämään valkosipulin kasvuperiaatetta tarkastelemalla tietoja, katsomalla videoita jne., ja jatkoi lasten kysymysten tallentamista myöhemmän tutkimisen aikana, tulkinnan, analyysin, ja seurantatuki.

　paranna käsikirjapäiväkirjaa vastauksena ongelmiin

käytännössä laadimme pääasiassa viiden tyyppisiä päiväkirjoja, jotka viittaavat päivittäisiin mielenkiintoisiin asioihin, hätätilanteisiin, projektitoimintaan, tunteiden jakamiseen ja syvälliseen oppimiseen.

päivittäisten mielenkiintoisten asioiden päiväkirjaan opettajat kirjaavat näkemäänsä mielenkiintoisia asioita, miksi näin tapahtuu ja mikä saa lapset kiinnostumaan siitä, miten asiaa voidaan jatkaa; .

esimerkiksi "hitaisen lapsen" päiväkirjassa opettaja vangitsi havainnoillaan, että haohao (salanimi) oli hidas pukemaan kenkiä jalkaan. havaitun sisällön tulkinnan jälkeen opettaja havaitsi, että haohaolla on tietty kyky organisoida itsensä, mutta häneltä puuttuu tehtävätietoisuus. tulkinnan perusteella opettajat ymmärsivät edelleen, että heidän tulee kiinnittää huomiota lasten järjestäytymiskyvyn kokonaiskehitykseen ja yksittäisten lasten kehittymiseen luokassa sekä parantaa lasten itseorganisaatiokykyä ja itsekuria. "ajattelun" pohjalta opettajat toteuttavat sen käytännössä, kommunikoivat vanhempien kanssa ja kannustavat lapsia auttamaan toisiaan päivittäisten tehtävien suorittamisessa. opettaja käytti tapahtuman "oivalluksia, ajatuksia ja tekoja" kuvien ja tekstien muodossa mielenkiintoisin koristein ja esitti päiväkirjan "päivittäin kiinnostavista asioista".

hätätilanteisiin keskittyvä päiväkirja voi auttaa opettajia tarkkailemaan ja analysoimaan kattavasti hätätilanteiden syitä, lasten käyttäytymistä ja myöhempiä laajennuksia sekä auttaa opettajia tiivistämään kokemuksiaan hätätilanteiden käsittelystä. projektitoiminnan aikana opettajat voivat esitellä opettajan "näkemyksiä, ajatuksia ja tekoja" vuokaaviona käsikirjapäiväkirjan kautta sekä lasten kokemusten parantamisprosessia jatkuvien iteraatioiden kautta. tunteiden jakamiseen keskittyvään päiväkirjaan opettajat voivat kirjata viipymättä lasten emotionaaliset syyt, lainaukset, käytökset, esitykset jne., ymmärtää lasten temperamenttityyppejä, persoonallisuuden ominaisuuksia, kykyjen kehitystä jne. sekä tämän luokan lasten tilanteen mukaan , ympäristön kautta luominen, henkilökohtainen koulutus, henkilökohtaisen kasvun käsikirjat jne. muodostavat positiivisen emotionaalisen tukistrategian. syvälliseen oppimiseen keskittyvässä käsikirjapäiväkirjassa opettajat voivat joustavasti käyttää erilaisia ​​tukistrategioita havainnoinnin kautta maksimoidakseen lasten syvällisen oppimisen.

havainnolla on suunta ja lapset voivat kasvaa

käsikirjapäiväkirja vapauttaa opettajat tylsistä kirjallisista muistiinpanoista, ja muistiinpanoista tulee jotain odottamisen arvoista. käsikirjan suunnitteluprosessin aikana opettajat sisäisivät jatkuvasti kokemusta ja tekivät tarkkoja havaintoja "oppimis- ja kehitysoppaasta 3-6-vuotiaille lapsille". "oadi"-kiertoajattelun syvenemisen myötä opettajien havaintorekisterit ovat muodoltaan rikastuneet, niiden tarkoitus selkiytynyt, seurantatietueet ovat tulleet täydellisemmiksi ja myös tukistrategioiden tehokkuus on parantunut merkittävästi. käsikirjapäiväkirjajärjestelmän rakentaminen tarjoaa myös vankan pohjan opettajille yksilöllisten tukistrategioiden tarjoamiseen. opettajat hallitsevat vähitellen havainnoinnin perusasiat, voivat valita sopivia havainnointimenetelmiä eri lasten ominaisuuksien mukaan ja tarjota kohdennettua kirjaamis- ja analyysiohjausta. .

päiväkirjan käytön jälkeen olemme myös nähneet merkittäviä parannuksia lasten käyttäytymisessä. esimerkiksi hätätilanteissa opettajat tarkkailevat ja kirjaavat lasten suorituksia hätätilanteissa päiväkirjojen avulla, arvioivat heidän selviytymiskykyään ja tarjoavat asianmukaisia ​​ymmärrykseen perustuvia tukistrategioita. tällaisella kohdistetulla ohjauksella useimmat lapset voivat edelleen auttaa muita ratkaisemaan ongelmia itsenäisen konfliktinratkaisun pohjalta sekä osoittaa hyvää sosiaalista käyttäytymistä ja moraalista järkeä. toisena esimerkkinä opettajat tallentavat lasten suorituskykyä tunteiden jakamisessa ja mukauttavat tukistrategioita auttaakseen lapsia parantamaan korkeamman tason tunnejohtamiskykyään "perspektiivisen ajattelun" lisäksi tulevaa emotionaalista kehitystään varten.

(kirjoittajan yksikkö on zhongyuan kindergarten, fenghuan piiri, ningbo city, zhejiangin maakunta)

"china education news" 6. lokakuuta 2024 sivu 02

kirjoittaja: chen yiqiong ja mao youjing