новости

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

Источник: Глобал Таймс

Недавно Южная Корея подтвердила свой план по выпуску первого в мире «учебника по искусственному интеллекту», который призван внедрить в школах цифровые учебники на базе искусственного интеллекта (ИИ) на планшетных компьютерах. Хотя этот план получил поддержку некоторых учителей, против него выступили более 50 000 родителей, подавших петицию. Большинство родителей обеспокоены неблагоприятными последствиями чрезмерного воздействия цифровых устройств на своих детей, а многие эксперты также обеспокоены тем, что потенциальная дезинформация в области ИИ может нанести огромный социальный вред.

Департамент образования Кореи ценит персонализированный опыт обучения в учебниках по искусственному интеллекту, полагая, что он может способствовать инновациям учащихся, стимулировать интерес и помогать учителям оценивать учебные ситуации. Что касается «Инновационного плана цифрового базового образования», опубликованного Южной Кореей в прошлом году, после введения учебников по искусственному интеллекту будет сформирована модель обучения «сначала самообучение, затем репетиторство», при которой учащиеся сначала изучают базовые знания с помощью учебников. а затем обсудить и спроектировать обучение с учителями. Положительным моментом является то, что этот инструмент позволяет следить за прогрессом обучения различных учащихся, обеспечивая потенциальные преимущества для настройки образовательного контента, повышения эффективности обучения и повышения интереса, а также обеспечения точной оценки обучения.

Но в то же время эта модель также имеет множество потенциальных проблем и задач, таких как более высокие затраты, уровень технологий и образовательной инфраструктуры. В то же время многие изменения, такие как более открытая среда обучения, модели обучения с более высоким спросом на инициативу и обучающий контент, генерируемый искусственным интеллектом, также выдвинули более высокие требования к цифровым навыкам и грамотности учащихся. Влияние этой серии изменений на способности подростков к обучению, а также на физическое и психическое здоровье еще предстоит оценить. Таким образом, хотя учебники по искусственному интеллекту являются полезной попыткой внедрения образовательных инноваций, при их внедрении необходимо учитывать стоимость, технологии, эффективность обучения и благополучие учащихся, чтобы гарантировать, что они могут эффективно улучшить качество образования. Среди них незаменимыми являются участие преподавателей и учащихся, а также постоянное улучшение оценки.

Спорными моментами в попытке Южной Кореи являются, во-первых, чрезмерное использование технологий искусственного интеллекта в образовании, особенно в обучении детей младшего возраста, и, во-вторых, отстранение учителей от своих ролей, что подчеркивает отсутствие гарантий границ и модели «ИИ+образования». На самом деле концепция «ИИ+образование» не является новой. Страны обычно применяют прогрессивные решения в своих попытках внедрить ИИ в образование, при этом ИИ играет скорее вспомогательную роль в повышении эффективности преподавания, несмотря на основную роль учителей. Это также означает, что качество преподавания по-прежнему контролируется учителями, и учителя также могут своевременно исправлять ошибки ИИ.

Будь то с нынешнего технического уровня «ИИ+образование» или с уровня социальных концепций, еще слишком рано убирать роль человека из базового образования. С одной стороны, все виды «ИИ+ образования» обычно полагаются на большие языковые модели (LLM) для обеспечения базовой поддержки. Хотя в последние годы компании продолжают увеличивать свои инвестиции в исследования и разработки LLM, а производительность LLM также продолжает улучшаться, такие явления, как «галлюцинации», которые могут без предупреждения давать фиктивные или бессмысленные ответы, когда LLM генерирует ответы, все еще очень распространены. На данный момент эффективного решения на техническом уровне не существует. Это мало влияет на традиционную модель обучения, где учителя преподают и могут вовремя обнаружить проблемы, но учащиеся в модели самообучения могут быть не в состоянии различать, что приводит к недопониманию.

С другой стороны, многие родители также обеспокоены возможными последствиями того, что их дети станут еще более зависимыми от технологий. Пристрастие подростков к мобильным телефонам является долгосрочной социальной проблемой в Южной Корее. По данным ежегодного опроса Министерства по делам женщин и семьи Южной Кореи, 18% респондентов, или около 220 000 студентов, испытывают трудности с управлением своей повседневной жизнью из-за неограниченного использования Интернета и смартфонов. Среди них число младших школьников является самым большим, достигая почти 90 000, за ним следуют старшеклассники и ученики начальной школы. На этом фоне небезосновательно беспокойство корейского общества по поводу того, что студенты становятся одержимыми искусственным интеллектом и пренебрегают развитием других методов и навыков обучения.

Современное образование представляет собой экологический системный проект, суть которого состоит в том, чтобы поставить людей на первое место и систематически стимулировать и пробуждать внутренний потенциал и способности учащихся. Учителя должны не только передавать знания и развивать способности учащихся к самостоятельному обучению и решению проблем, но также строить хорошие отношения между учителем и учеником, понимать их потребности и особенности, а также оказывать поддержку и поощрение. В то же время образование должно также создавать позитивную, открытую, инклюзивную и стимулирующую учебную среду, чтобы стимулировать энтузиазм учащихся к обучению и творчеству. Кроме того, образование должно учитывать социальные и культурные факторы, укреплять моральную целостность и развивать у учащихся чувства к дому и стране, социальную ответственность и глобальную перспективу. Это вещи, которые ИИ не может себе позволить, по крайней мере, в краткосрочной перспективе.

После внедрения ИИ в идеале «ИИ + образование» должно стать проектом экосистемы человеко-машинной среды. В будущем продукты ИИ могут использоваться в качестве образовательных инструментов или средств для преподавания чисто рациональных предметов, а также для исправления домашних заданий и контрольных работ с закрытыми ответами. Но поскольку целью образования является всестороннее развитие личности и достижение сбалансированного роста знаний, навыков, мыслительных способностей, творческих способностей, эмоций и ценностей, по сравнению с настоящими учителями ИИ, которому не хватает настоящих эмоций и который полагается только на эмоциональные симуляторы, является Есть естественные недостатки. Таким образом, «люди» — это элементы, которые с наименьшей вероятностью будут исключены из «ИИ + образование». Еще более абсурдно ожидать внедрения ИИ и предоставления учителям возможности быть «невнимательными продавцами». (Автор – директор Лаборатории взаимодействия человека и компьютера и когнитивных процессов Пекинского университета почты и телекоммуникаций)