νέα

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

Πηγή: Global Times

Πρόσφατα, η Νότια Κορέα επανέλαβε το σχέδιό της να κυκλοφορήσει το πρώτο στον κόσμο «εγχειρίδιο τεχνητής νοημοσύνης», το οποίο πρόκειται να εισαγάγει στα σχολεία ψηφιακά εγχειρίδια που υποστηρίζονται από τεχνητή νοημοσύνη (AI) σε υπολογιστές tablet. Αν και αυτό το σχέδιο κέρδισε την υποστήριξη ορισμένων δασκάλων, αντιτάχθηκαν από περισσότερους από 50.000 γονείς σε ένα αίτημα. Οι περισσότεροι γονείς ανησυχούν για τις αρνητικές συνέπειες της υπερβολικής έκθεσης των παιδιών τους σε ψηφιακές συσκευές και πολλοί ειδικοί ανησυχούν επίσης ότι πιθανή παραπληροφόρηση στην τεχνητή νοημοσύνη μπορεί να προκαλέσει τεράστια κοινωνική βλάβη.

Το τμήμα εκπαίδευσης της Κορέας εκτιμά την εξατομικευμένη μαθησιακή εμπειρία των εγχειριδίων τεχνητής νοημοσύνης, πιστεύοντας ότι μπορεί να προωθήσει την καινοτομία των μαθητών, να τονώσει το ενδιαφέρον και να βοηθήσει τους δασκάλους να αξιολογήσουν τις μαθησιακές καταστάσεις. Αναφορικά με το «Digital Basic Education Innovation Plan» που κυκλοφόρησε η Νότια Κορέα πέρυσι, μετά την εισαγωγή των σχολικών βιβλίων AI, θα διαμορφωθεί ένα μοντέλο διδασκαλίας «πρώτα αυτομάθηση και μετά φροντιστήριο» στο οποίο οι μαθητές μαθαίνουν πρώτα βασικές γνώσεις μέσω σχολικών βιβλίων. και στη συνέχεια συζητήστε και προβάλετε τη μάθηση με τους δασκάλους. Από τη θετική πλευρά, αυτού του είδους το εργαλείο καθιστά δυνατή τη φροντίδα της διαφορετικής μαθησιακής προόδου των μαθητών και προσφέρει πιθανά πλεονεκτήματα για την προσαρμογή του εκπαιδευτικού περιεχομένου, τη βελτίωση της μαθησιακής αποτελεσματικότητας και του ενδιαφέροντος και την παροχή ακριβούς μαθησιακής αξιολόγησης.

Αλλά ταυτόχρονα, αυτό το μοντέλο έχει επίσης πολλά πιθανά προβλήματα και προκλήσεις, όπως υψηλότερο κόστος, τεχνολογικά και εκπαιδευτικά επίπεδα υποδομής. Ταυτόχρονα, πολλές αλλαγές, όπως ένα πιο ανοιχτό περιβάλλον διδασκαλίας, μοντέλα διδασκαλίας με υψηλότερη ζήτηση για πρωτοβουλίες και διδακτικό περιεχόμενο που δημιουργείται από την τεχνητή νοημοσύνη, έχουν επίσης θέσει υψηλότερες απαιτήσεις για τις ψηφιακές δεξιότητες και τον αλφαβητισμό των μαθητών. Ο αντίκτυπος αυτής της σειράς αλλαγών στις μαθησιακές ικανότητες και τη σωματική και ψυχική υγεία των εφήβων παραμένει προς αξιολόγηση. Επομένως, αν και τα εγχειρίδια τεχνητής νοημοσύνης αποτελούν μια χρήσιμη προσπάθεια εκπαιδευτικής καινοτομίας, το κόστος, η τεχνολογία, τα αποτελέσματα διδασκαλίας και η ευημερία των μαθητών πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την εφαρμογή τους για να διασφαλιστεί ότι μπορούν να βελτιώσουν αποτελεσματικά την ποιότητα της εκπαίδευσης. Μεταξύ αυτών, η συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και η συνεχής βελτίωση της αξιολόγησης είναι απαραίτητη.

Τα αμφιλεγόμενα σημεία στην προσπάθεια της Νότιας Κορέας είναι, πρώτον, η υπερβολική εμπλοκή της τεχνολογίας AI στην εκπαίδευση, ειδικά στην εκπαίδευση των μικρότερων παιδιών, και δεύτερον, η απόσυρση των δασκάλων από τους ρόλους τους, γεγονός που υπογραμμίζει την έλλειψη εγγυήσεων για τα όρια και μοντέλα «ΑΙ+ εκπαίδευσης». Στην πραγματικότητα, το "AI + εκπαίδευση" δεν είναι μια νέα έννοια. Οι χώρες υιοθετούν γενικά προοδευτικές λύσεις στις προσπάθειές τους να εισαγάγουν την τεχνητή νοημοσύνη στην εκπαίδευση, με την τεχνητή νοημοσύνη να παίζει περισσότερο βοηθητικό ρόλο για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας γύρω από τον βασικό ρόλο των εκπαιδευτικών. Αυτό σημαίνει επίσης ότι η ποιότητα της διδασκαλίας εξακολουθεί να ελέγχεται από τους δασκάλους και οι δάσκαλοι μπορούν να διορθώσουν τα λάθη της τεχνητής νοημοσύνης έγκαιρα.

Είτε προέρχεται από το τρέχον τεχνικό επίπεδο της «AI + εκπαίδευση» είτε από το επίπεδο των κοινωνικών εννοιών, είναι πολύ νωρίς για να αποσυρθεί ο ρόλος των ανθρώπων από τη βασική εκπαίδευση. Από τη μία πλευρά, όλοι οι τύποι "εκπαίδευσης AI+" βασίζονται γενικά σε μεγάλα γλωσσικά μοντέλα (LLM) για να παρέχουν υποκείμενη υποστήριξη. Παρόλο που οι εταιρείες συνέχισαν να αυξάνουν τις επενδύσεις τους στην έρευνα και ανάπτυξη LLM τα τελευταία χρόνια, και η απόδοση του LLM συνέχισε επίσης να βελτιώνεται, φαινόμενα όπως "παραισθήσεις" που μπορεί να συνθέτουν πλασματικές ή ανούσιες απαντήσεις χωρίς προειδοποίηση όταν το LLM δημιουργεί απαντήσεις εξακολουθούν να είναι πολύ συνηθισμένα Επί του παρόντος δεν υπάρχει αποτελεσματική λύση σε τεχνικό επίπεδο. Αυτό έχει μικρό αντίκτυπο στο παραδοσιακό μοντέλο διδασκαλίας όπου οι δάσκαλοι διδάσκουν και μπορούν να εντοπίσουν προβλήματα εγκαίρως, αλλά οι μαθητές στο μοντέλο αυτοδιδασκαλίας μπορεί να μην είναι σε θέση να διακρίνουν, οδηγώντας σε παρεξηγήσεις.

Από την άλλη πλευρά, πολλοί γονείς ανησυχούν επίσης για τις πιθανές συνέπειες εάν τα παιδιά τους γίνουν περαιτέρω εθισμένα και εξαρτημένα από την τεχνολογία. Ο εθισμός των εφήβων στα κινητά τηλέφωνα είναι ένα μακροπρόθεσμο κοινωνικό ζήτημα στη Νότια Κορέα. Σύμφωνα με μια ετήσια έρευνα του Υπουργείου Φύλου και Οικογένειας της Νότιας Κορέας, το 18% των ερωτηθέντων, ή περίπου 220.000 μαθητές, δυσκολεύονται να διαχειριστούν την καθημερινότητά τους λόγω της απεριόριστης χρήσης του Διαδικτύου και των smartphone. Μεταξύ αυτών, ο αριθμός των μαθητών Γυμνασίου είναι ο μεγαλύτερος, που φτάνει σχεδόν τους 90.000, ακολουθούμενοι από μαθητές γυμνασίου και δημοτικού. Σε αυτό το πλαίσιο, δεν είναι αβάσιμο ότι η κορεατική κοινωνία ανησυχεί μήπως οι μαθητές εθιστούν στην τεχνητή νοημοσύνη και παραμελούν να καλλιεργήσουν άλλες μεθόδους και δεξιότητες μάθησης.

Η σύγχρονη εκπαίδευση είναι ένα έργο οικολογικού συστήματος του οποίου η ουσία είναι να βάζει τους ανθρώπους στην πρώτη θέση και να τονώνει και να αφυπνίζει συστηματικά τις εσωτερικές δυνατότητες και τις ικανότητες των μαθητών. Οι δάσκαλοι δεν πρέπει μόνο να μεταδίδουν γνώσεις και να καλλιεργούν τις ανεξάρτητες ικανότητες μάθησης και επίλυσης προβλημάτων των μαθητών, αλλά και να οικοδομούν μια καλή σχέση δασκάλου-μαθητή, να κατανοούν τις ανάγκες και τα χαρακτηριστικά τους και να παρέχουν υποστήριξη και ενθάρρυνση. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση θα πρέπει επίσης να δημιουργήσει ένα θετικό, ανοιχτό, χωρίς αποκλεισμούς και προκλητικό περιβάλλον μάθησης για να τονώσει τον ενθουσιασμό των μαθητών για μάθηση και δημιουργικότητα. Επιπλέον, η εκπαίδευση πρέπει να λαμβάνει υπόψη κοινωνικούς και πολιτιστικούς παράγοντες, να οικοδομεί ηθική ακεραιότητα και να καλλιεργεί τα αισθήματα των μαθητών για το σπίτι και τη χώρα, την κοινωνική ευθύνη και την παγκόσμια προοπτική. Αυτά είναι πράγματα που η τεχνητή νοημοσύνη δεν μπορεί να αντέξει οικονομικά, τουλάχιστον βραχυπρόθεσμα.

Μετά την εισαγωγή της τεχνητής νοημοσύνης, ιδανικά το "AI + εκπαίδευση" θα έπρεπε να είναι ένα έργο οικοσυστήματος περιβάλλοντος ανθρώπου-μηχανής. Στο μέλλον, τα προϊόντα τεχνητής νοημοσύνης μπορεί να χρησιμοποιηθούν ως εκπαιδευτικά εργαλεία ή μέσα για τη διδασκαλία καθαρά ορθολογικών θεμάτων και την ανάληψη της διόρθωσης των εργασιών για το σπίτι και των τεστ με κλειστές απαντήσεις. Επειδή όμως ο στόχος της εκπαίδευσης είναι να καλλιεργήσει την ολόπλευρη ανάπτυξη των ατόμων και να επιτύχει ισορροπημένη ανάπτυξη σε γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητα σκέψης, δημιουργικότητα, συναισθήματα και αξίες, σε σύγκριση με πραγματικούς δασκάλους, η τεχνητή νοημοσύνη που δεν έχει πραγματικά συναισθήματα και βασίζεται μόνο σε συναισθηματικούς προσομοιωτές είναι Υπάρχουν φυσικές ελλείψεις. Ως εκ τούτου, οι «άνθρωποι» είναι τα στοιχεία που είναι λιγότερο πιθανό να απογυμνωθούν από την «τεχνητή νοημοσύνη + εκπαίδευση». (Ο συγγραφέας είναι ο διευθυντής του Εργαστηρίου Αλληλεπίδρασης Ανθρώπου-Υπολογιστή και Γνωστικής Διαδικασίας του Πανεπιστημίου Ταχυδρομείων και Τηλεπικοινωνιών του Πεκίνου)