Перспективы Чунцина｜Лучше быть более серьезным или расслабиться, это слишком сложно для преподавателей университетов.
2024-08-19
한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina
Если они провалят экзамен, «пострадают» не только студенты, но и преподаватели?
Недавно Цай Юанди, преподавателя Школы гуманитарных наук Чжэцзянского университета, попросили объяснить проблему и предоставить план ее устранения, поскольку процент отказов на трех курсах, которые он преподавал, составлял более 30%. В ответ на это Цай Юанди решительно ответил: «Уровень ограничен, пожалуйста, попросите кого-нибудь быть умнее», что вызвало всеобщее беспокойство.
На самом деле это не единичный случай, и споры, вызванные такими инцидентами, существовали всегда. Что касается учителей, должны ли они быть более серьезными или ненадежными при оценке успеваемости учеников? Является ли показатель успешной сдачи экзамена «лицевым усилием» или истинным отражением уровня владения студентами знаниями? Является ли высокий процент успеваемости тем, что все довольны правильным стремлением к преподаванию? Углубление реформы образовательной оценки не может стать лозунгом, а должно найти сноску в решении этих проблем.
▲Представлено учителем Цай Юанди. /Снимок экрана Чунцина Outlook
В настоящее время многие студенты колледжей верят в «правду»: «60 баллов стоят очка, а один балл — это пустая трата». За этим стоит множество глубоко укоренившихся причин. Итак, в чем именно проблема, когда студенты не сдают экзамен?
Глядя изнутри, можно сказать, что разрушение отношения к обучению и методов обучения является основной причиной, по которой учащиеся не успевают на уроках.Что касается скучных курсов, некоторые студенты колледжей предпочитают не слушать уроки и спешат перед экзаменами, думая, что более рентабельно использовать время занятий для самостоятельных приготовлений. Тратить больше времени на достижение желаемых результатов — это то, что некоторые студенты считают «кратчайшим путем». Однако слабая база знаний не может поддержать каждую попытку справиться с экзаменом посредством экстремальной проверки. При этом некоторые студенты провалили экзамен, что может быть связано с плохой успеваемостью на месте.
Глядя на внешний мир, можно сказать, что уровень преподавания связан с эффектом обучения учащихся и является основным фактором, влияющим на успеваемость.Как говорится, мастер ведет, а практика зависит от человека. Однако если учитель не побуждает учеников «войти в дверь» в убедительной манере, а вместо этого «Я говорю вам то, что хочу сказать, то зависит от вас, слушаете вы или нет». взаимодействие, а уровень преподавания часто влияет на результаты обучения учащихся.
Некоторые студенты заявили, что содержание курсов, преподаваемых некоторыми преподавателями, устарело, а учебные материалы не обновляются круглый год, в результате чего полученные знания не идут в ногу со временем, некоторые учителя слишком полагаются на традиционные методы обучения, что усложняет задачу; стимулировать энтузиазм учащихся при прослушивании занятий, и эффект обучения значительно снижается.
В совокупности показатель успеваемости затрагивает интересы всех сторон и является «барометром» ситуации с обучением.Прежде всего, студенты являются основной аудиторией сдающих экзамен, если они не сдадут экзамен, это напрямую повлияет на их награды и оценки, и даже на то, смогут ли они нормально закончить обучение. В то же время студентам придется пересдавать экзамен. или пересдать его, что, несомненно, приведет к дополнительным затратам времени.
Во-вторых, проходной балл в определенной степени отражает уровень преподавания учителя. Проходной балл в полной мере отражает степень усвоения студентами знаний и отражает эффект обучения. Например, некоторые родители студентов колледжей пошли в школу, потому что их дети провалили экзамены и поставили под сомнение способности учителей преподавать и ставить вопросы.
Наконец, процент успешно сданных экзаменов также тесно связан с имиджем и влиянием школы. Проходной балл – это не только способ школы продемонстрировать свои образовательные достижения внешнему миру, но и важное средство привлечения учащихся и сдачи индикаторных оценок. В глазах внешнего мира показатель успеваемости является зеркалом, позволяющим определить, отличная школа или нет. «Высокий процент неуспевающих» часто означает, что школа имеет «низкое качество преподавания».
Под воздействием различных факторов, как только показатель успеваемости будет в одностороннем порядке сокращен до единой формы «доказанных достижений», учащиеся будут слишком «ориентированы на баллы» и отклонятся от первоначального намерения обучения, а учителя также будут учитывать больше факторов для выставления оценок, и школа легко попадет в порочный круг «проблема-исправление» — «проблема».
▲18 студентов университета Чунцина выполнили задание «Выживание на острове» в Санье. /Новый ежедневный клиент Чунцин-Чунцин
Серьезный или безудержный? Для преподавателей вузов это действительно довольно больной вопрос.
С одной стороны, показатели обучения «очень реалистичны». В рамках этой «эстафеты» учителям часто приходится всесторонне учитывать такие факторы, как уровень учащихся и характер преподавания при оценке успеваемости учащихся. Они часто следуют принципу «не усложнять задачу для всех» и стараются изо всех сил дать учащимся относительно справедливую оценку. и приемлемый результат.
С другой стороны, оценки учащихся «очень специфичны». Некоторые учителя сообщили, что некоторые ученики отвечали на вопросы неправильно и им не хватало элементарного здравого смысла. Неудовлетворительные оценки были результатом «упорных усилий, чтобы получить их», и им было трудно сдаться против их воли. Итак, в чем именно заключаются «трудности с оценкой», о которых говорят многие учителя?
Расписание занятий и их сложность не совпадают, что затрудняет поддержание баланса между сложностью вопросов и качеством преподавания.Сложность курсов и недостаточное расписание занятий являются распространенными проблемами на некоторых университетских курсах. Нехватка аудиторных часов приводит к бесконечным лекциям. Студенты, не являющиеся основными студентами, только начинают, а профессиональные студенты недостаточно углублены. «Поверхностный вкус» трудно отразить эффект обучения, и студенты, как правило, остаются в курсе. состояние полупонимания содержания курса.
Обучение не может быть углубленным, и учителя часто сталкиваются с дилеммами при выдвижении предложений. Если предложения строго соответствуют профессиональным стандартам, это неизбежно приведет к неудовлетворительным результатам для некоторых учащихся или даже к невыполнению требований школы к успешности прохождения экзамена, если профессиональную сложность экзамена можно только снизить; , но это противоречит принципам воспитания.
«Жесткие требования» школы лишают учителей самостоятельности в выставлении оценок.В течение долгого времени некоторые школы, из соображений поддержания имиджа и конкуренции при зачислении, включили в свои системы оценки учителей множество жестких требований к преподаванию, особенно строгий контроль за процентом отказов. У этой инициативы благие намерения, но она также создает ограничения и проблемы для учителей.
В процессе балансирования реальных условий обучения учащихся и жестких показателей школы серьезным и ответственным учителям сложно судить учащихся полностью в соответствии с их собственными концепциями и стандартами преподавания. Эта дилемма «компромисса» не только подорвет энтузиазм учителей в преподавании, но и повлияет на подлинность оценок преподавания. Серьезные оценки неизбежно повлияют на энтузиазм учащихся при прохождении факультативных курсов и могут даже привести к тому, что учащиеся будут несправедливо или даже отрицательно оценивать преподавание учителей.
Обеление успеваемости противоречит первоначальной цели образования.Означает ли контроль успеваемости ответственность за студентов? Это не так. По-настоящему усвоенные знания и развитые в процессе обучения мыслительные способности не могут быть измерены одним баллом. Замаскированный показатель успеваемости — это всего лишь пустое число, которое не может по-настоящему отражать уровень преподавания и способности к обучению.
Представьте себе, если вы сегодня пропустите студента-медика, а завтра он станет врачом и будет лечить людей, вы успокоитесь? Пусть студент, специализирующийся на разведке, пройдет сегодня. Если он завтра станет инженером и разработает продукт, осмелитесь ли вы его использовать?
▲Студенты выполняют практические операции и знакомятся с виртуальной системой обучения сварке MR. Фото репортера Го Сюлея/Информационное агентство Синьхуа
Как говорится, строгость – любовь, распущенность – вред, а невнимательность – во вред. Столкнувшись с проблемой высокого уровня отказов, очевидно, что односторонне искать причины только с одной стороны. Школы, учителя и учащиеся должны участвовать вместе, чтобы определить основную причину проблемы и сформировать совместную силу для улучшения.
Чтобы сохранить правильное отношение к учебе, не следует ожидать, что учитель сдастся.Важность результатов тестов в различных аспектах, таких как аспирантура, обучение за границей и трудоустройство, очевидна. Студентам трудно отвлекаться на эгоистические цели. Если вы возлагаете надежды на снижение сложности экзамена, не прилагая при этом должных усилий, обучение потеряет смысл.
Учащимся разумно обращать внимание на свои оценки, но явно слишком думать, что учителя «добрые» в классе и выставляют оценки, и даже подвергать сомнению мотивацию учителя к строгим оценкам. Студенты могут нести ответственность за себя только в том случае, если у них правильное отношение к обучению.
Делайте акцент на разнообразной оценке и не позволяйте результатам тестов быть единственным критерием.Цао Дунбо, профессор Шанхайского университета финансов и экономики, сказал, что одно большое различие между сегодняшними студентами колледжей и теми, что было 20 лет назад, заключается в том, что период тревоги у них начинается с момента поступления в колледж или даже с момента получения уведомления о зачислении. Поэтому дальнейшее углубление комплексной реформы образования требует более разнообразных методов, чтобы растопить лед «инволюции».
Процент сдачи экзаменов не является абсолютным критерием. В настоящее время некоторые колледжи и университеты используют метод «обычные оценки + итоговые оценки» для расчета оценок за курс, что дает студентам множество возможностей «переломить ситуацию», которые используют некоторые колледжи и университеты; эссе, основанные на характере предмета, отчеты и другие формы оценки для всесторонней оценки результатов обучения учащихся в различных измерениях.
Кроме того, когда дело доходит до определения «степени» успешности прохождения, вы можете попытаться использовать анализ данных, чтобы контролировать долю каждого уровня, и попытаться сохранить распределение баллов как «нормальное распределение», чтобы достичь более разумного распределения. состояние дистрибуции.
Улучшите систему оценки, чтобы преподавание и обучение способствовали друг другу.Система оценки преподавания в колледжах и университетах является важным способом содействия взаимному обучению в преподавании. Все больше и больше школ используют оценку учащихся в качестве важного механизма оценки учителей и гарантии обучения. В частности, анонимная оценка позволяет учащимся осмелиться выражать свое мнение правдиво. и контролировать преподавательское поведение учителей. Однако должны быть также соответствующие технические средства, чтобы избежать злонамеренных комментариев.
Взаимная выгода преподавания заключается в желании учащихся учиться и усердно учиться, а также в безраздельном внимании учителей к преподаванию, преподаванию и разрешению сомнений. Только таким образом они могут способствовать друг другу и вместе совершенствоваться. Если вину за низкую успеваемость возложить на какую-либо сторону и при наличии проблемы первое, на чем следует сосредоточиться – «кто виноват?», то путь к взаимному обучению и преподаванию будет более длительным, а школа цель предоставления образования, удовлетворяющего людей, также станет еще более отдаленной.
Поиск баланса между регулированием и автономией является ключом к решению дилеммы подсчета баллов. Сдача обучения не является концом образования, но для достижения прохождения обучения требуется много времени.
