Perspectives de Chongqing｜Il vaut mieux être sérieux ou se laisser aller, c'est trop difficile pour les professeurs d'université
2024-08-19
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S'ils échouent à l'examen, non seulement les étudiants mais aussi les enseignants seront « blessés » ?
Récemment, Cai Yuandi, professeur à l'École des sciences humaines de l'Université du Zhejiang, a été invité à expliquer le problème et à fournir un plan de rectification, car le taux d'échec dans trois cours qu'il enseignait était supérieur à 30 %. En réponse à cela, Cai Yuandi a répondu avec force : « Le niveau est limité, s'il vous plaît, demandez à quelqu'un d'être plus intelligent », ce qui a suscité une inquiétude généralisée.
En fait, il ne s’agit pas d’un cas isolé et la controverse suscitée par de tels incidents a toujours existé. Du côté des enseignants, devraient-ils être plus sérieux ou peu fiables lorsqu’ils évaluent les performances des élèves ? Le taux de réussite à l'examen est-il un « effort de façade » ou un véritable reflet de la maîtrise des connaissances des étudiants ? Est-ce qu'un taux de réussite élevé permet à chacun d'être satisfait de la poursuite correcte de l'enseignement ? L’approfondissement de la réforme de l’évaluation éducative ne peut pas devenir un slogan, mais doit être trouvé pour résoudre ces problèmes.
▲Présenté par le professeur Cai Yuandi. /Capture d'écran de Chongqing Outlook
À l'heure actuelle, de nombreux étudiants croient en la « vérité » selon laquelle « 60 points valent un point, et un point de plus est un gaspillage ». Il y a de nombreuses raisons profondes à cela. Alors, quel est exactement le problème lorsque les étudiants échouent à l’examen ?
Vu de l’intérieur, le déraillement des attitudes et des méthodes d’apprentissage est la principale raison pour laquelle les élèves échouent en classe.Pour les cours ennuyeux, certains étudiants choisissent de ne pas écouter en classe et de se précipiter avant les examens, pensant qu'il est plus rentable d'utiliser le temps de cours pour prendre des dispositions indépendantes. Passer le plus de temps possible pour obtenir les résultats souhaités est ce que certains étudiants considèrent comme un « raccourci ». Cependant, une base de connaissances faible ne peut pas soutenir toutes les tentatives visant à réussir l'examen par une révision extrême. Dans le même temps, certains étudiants ont échoué à l'examen, ce qui peut être lié à de mauvaises performances sur place.
À l’extérieur, le niveau d’enseignement est lié aux effets d’apprentissage des étudiants et constitue le principal facteur affectant le taux de réussite.Comme le dit le proverbe, le maître montre la voie et la pratique dépend de chaque individu. Cependant, si l'enseignant ne guide pas les élèves pour qu'ils « franchissent la porte » de manière convaincante, mais plutôt « je vous dis ce que je veux dire, c'est à vous de décider si vous écoutez ou non ». l'interaction, et le niveau d'enseignement affectera souvent les résultats d'apprentissage des étudiants.
Certains étudiants ont déclaré que le contenu des cours enseignés par certains enseignants est obsolète et que les didacticiels ne sont pas mis à jour toute l'année, ce qui fait que les connaissances acquises ne sont pas en phase avec leur époque ; certains enseignants s'appuient trop sur les méthodes d'enseignement traditionnelles, ce qui rend les choses difficiles ; pour stimuler l'enthousiasme des étudiants à écouter les cours, et l'effet d'apprentissage est considérablement réduit.
Dans l'ensemble, le taux de réussite met en jeu les intérêts de toutes les parties et constitue un « baromètre » de la situation de l'enseignement.Tout d'abord, les étudiants constituent le principal public concerné par le taux de réussite. S'ils échouent à l'examen, cela affectera directement leurs récompenses et leurs évaluations d'excellence, et même leur capacité à obtenir leur diplôme normalement. Dans le même temps, les étudiants devront repasser l'examen. ou le reprendre, ce qui ajoutera sans aucun doute des coûts supplémentaires en termes de temps.
Deuxièmement, le taux de réussite reflète dans une certaine mesure le niveau d’enseignement de l’enseignant. Le taux de réussite reflète pleinement le degré de maîtrise des connaissances par les étudiants et reflète l'effet pédagogique. Par exemple, certains parents d'étudiants sont allés à l'école parce que leurs enfants ont échoué aux examens et ont remis en question les capacités d'enseignement et de formulation de questions des enseignants.
Enfin, le taux de réussite est également étroitement lié à l'image et au rayonnement de l'école. Le taux de réussite n'est pas seulement un moyen pour les écoles de montrer leurs résultats scolaires au monde extérieur, mais aussi un moyen important d'attirer les étudiants et de réussir les évaluations des indicateurs. Aux yeux du monde extérieur, le taux de réussite est un miroir qui permet de distinguer si une école est excellente ou non. Un « taux d'échec élevé » qualifie souvent une école de « mauvaise qualité d'enseignement ».
Sous divers facteurs, une fois que le taux de réussite est unilatéralement réduit à une forme unique de « réussite prouvée », les élèves seront trop « axés sur les résultats » et s'écarteront de l'intention initiale d'apprentissage, et les enseignants prendront également en compte davantage de facteurs pour la notation, et l'école tombera facilement dans le cercle vicieux de la « rectification du problème » – du problème.
▲18 étudiants d'une université de Chongqing ont relevé le défi « Survie de l'île » à Sanya. /Nouveau client quotidien de Chongqing-Chongqing
Sérieux ou débridé ? Pour les professeurs d’université, il s’agit en effet d’une question plutôt épineuse.
D'une part, les indicateurs pédagogiques sont « très réalistes ». Sous ce « bâton », les enseignants doivent souvent prendre en compte de manière globale des facteurs tels que le niveau des élèves et la nature de l'enseignement lorsqu'ils évaluent les performances des élèves. Ils suivent souvent le principe de « ne pas rendre les choses difficiles pour tout le monde » et font de leur mieux pour donner aux élèves une expérience relativement équitable. et résultat acceptable.
Les notes des étudiants, en revanche, sont « très spécifiques ». Certains enseignants ont signalé que certains élèves répondaient mal aux questions et manquaient de bon sens. Les résultats des tests n'étaient en effet pas suffisants. Un échec était le résultat d'« avoir travaillé dur pour l'obtenir », et il était difficile d'abandonner contre leur gré. Alors, quelle est exactement la « difficulté de notation » signalée par de nombreux enseignants ?
L'horaire des cours et la difficulté ne sont pas alignés, ce qui rend difficile le maintien d'un équilibre entre la difficulté des questions et la qualité de l'enseignement.La difficulté des cours et l'horaire de cours insuffisant sont des problèmes courants dans certains cours universitaires. Le manque d'heures de cours entraîne des cours interminables. Les étudiants non majeurs ne font que commencer, et les étudiants professionnels ne sont pas suffisamment approfondis. « Prendre un goût superficiel » est difficile à refléter l'effet pédagogique, et les étudiants ont tendance à rester dans un état d'esprit. état de demi-compréhension du contenu du cours.
L’enseignement ne peut pas être approfondi et les enseignants sont souvent confrontés à des dilemmes lorsqu’ils font des propositions. Si les propositions suivent strictement les normes professionnelles, cela conduira inévitablement à des résultats insatisfaisants pour certains étudiants, voire à l'échec de l'examen si, pour répondre aux exigences de l'école en matière de taux de réussite, la difficulté professionnelle de l'examen ne peut être que réduite ; , mais cela s'écarte des principes de l'éducation .
Les « exigences strictes » de l’école font perdre aux enseignants leur autonomie dans la notation.Depuis longtemps, certaines écoles, pour des raisons de préservation de leur image et de compétition d'inscription, ont intégré de nombreuses exigences pédagogiques strictes dans leurs systèmes d'évaluation des enseignants, notamment un contrôle strict du taux d'échec. Cette initiative part de bonnes intentions, mais elle apporte également des contraintes et des défis aux enseignants.
Dans le processus d'équilibre entre les conditions d'apprentissage réelles des élèves et les indicateurs rigides de l'école, il est difficile pour les enseignants sérieux et responsables de juger les élèves entièrement selon leurs propres concepts et normes pédagogiques. Ce dilemme de « compromis » érodera non seulement l’enthousiasme des enseignants pour l’enseignement, mais affectera également l’authenticité des évaluations pédagogiques. Une notation sérieuse affectera inévitablement l'enthousiasme des étudiants à suivre des cours au choix et peut même conduire les étudiants à émettre des évaluations injustes, voire négatives, de l'enseignement des enseignants.
Blanchir le taux de réussite va à l’encontre de l’intention initiale de l’éducation.Contrôler la réussite, c'est être responsable des étudiants ? Ce n'est pas le cas. Les connaissances véritablement maîtrisées et la capacité de réflexion développée au cours du processus d’apprentissage ne peuvent être mesurées par un seul score. Le taux de réussite blanchi à la chaux n’est qu’un chiffre vide et ne peut pas véritablement refléter le niveau d’enseignement et la capacité d’apprentissage.
Imaginez, si vous laissez passer un étudiant en médecine aujourd'hui, et que demain il deviendra médecin pour soigner les gens, êtes-vous à l'aise ? Laissez réussir un étudiant en intelligence aujourd'hui S'il devient ingénieur demain et développe un produit, oseriez-vous l'utiliser ?
▲Les étudiants effectuent des opérations pratiques et découvrent le système de formation au soudage virtuel MR. Photo du journaliste Guo Xulei/Agence de presse Xinhua
Comme le dit le proverbe, la rigueur est l’amour, la laxisme est un mal et la négligence peut devenir mauvaise. Face au problème des taux d’échec élevés, il est évidemment unilatéral de chercher les raisons d’un seul côté. Les écoles, les enseignants et les élèves doivent participer ensemble pour identifier la cause profonde du problème et former une force commune pour l’amélioration.
Pour maintenir une attitude correcte envers l’apprentissage, il ne faut pas s’attendre à ce que l’enseignant abandonne.L'importance des résultats aux tests dans divers aspects tels que les études de troisième cycle, les études à l'étranger et l'emploi va de soi. Il est difficile pour les étudiants d'avoir des distractions égoïstes. Si vous vous attendez à réduire la difficulté de l’examen sans faire les efforts nécessaires, l’apprentissage perdra son sens.
Il est raisonnable que les élèves prêtent attention à leurs notes, mais c'est évidemment exagéré de penser que les enseignants sont « gentils » en classe et qu'ils donnent des notes, et même de remettre en question la motivation de l'enseignant pour une notation stricte. Les étudiants ne peuvent être responsables d’eux-mêmes que s’ils ont une attitude correcte envers l’apprentissage.
Mettez l’accent sur une évaluation diversifiée et ne laissez pas les résultats des tests être le seul critère.Cao Dongbo, professeur à l'Université de finance et d'économie de Shanghai, a déclaré qu'une grande différence entre les étudiants d'aujourd'hui et ceux d'il y a 20 ans est que leur période d'anxiété commence dès qu'ils entrent à l'université ou même reçoivent leur avis d'admission. Par conséquent, l'approfondissement de la réforme globale de l'éducation nécessite des méthodes plus diversifiées pour briser la glace de « l'involution ».
Le taux de réussite aux examens n'est pas un critère absolu. Actuellement, certains collèges et universités utilisent la méthode « notes habituelles + notes finales » pour calculer les notes des cours, offrant ainsi aux étudiants de multiples possibilités de « renverser la tendance » ; des essais basés sur la nature du sujet, des rapports et d'autres formes de notation pour évaluer de manière globale les résultats d'apprentissage des étudiants dans de multiples dimensions.
De plus, lorsqu'il s'agit de saisir le « degré » du taux de réussite, vous pouvez essayer d'utiliser l'analyse des données pour contrôler la proportion de chaque niveau, et essayer de conserver la distribution des scores comme une « distribution normale » pour obtenir une distribution plus raisonnable. état de répartition.
Améliorer le système d’évaluation pour permettre à l’enseignement et à l’apprentissage de se promouvoir mutuellement.Le système d'évaluation de l'enseignement dans les collèges et les universités est un moyen important de promouvoir l'apprentissage mutuel dans l'enseignement. De plus en plus d'écoles utilisent l'évaluation des étudiants comme un mécanisme important pour l'évaluation des enseignants et la garantie de l'enseignement. En particulier, l'évaluation anonyme permet aux étudiants d'oser s'exprimer honnêtement. et pour superviser les comportements pédagogiques des enseignants. Cependant, il doit également y avoir des moyens techniques correspondants pour éviter les commentaires malveillants.
Le bénéfice mutuel de l'enseignement réside dans la volonté des élèves d'apprendre et d'étudier dur, et dans l'attention sans faille des enseignants à enseigner, enseigner et résoudre les doutes. Ce n'est qu'ainsi que les deux pourront se promouvoir et s'améliorer ensemble. Si la responsabilité du faible taux de réussite est imputée à un parti quelconque et s'il y a un problème, la première chose à se demander est « à qui la faute ? », le chemin vers l'apprentissage et l'enseignement mutuels sera plus long et l'école L’objectif de fournir une éducation qui satisfasse la population deviendra également de plus en plus lointain.
Trouver l’équilibre entre réglementation et autonomie est la clé pour résoudre le dilemme de la notation. La réussite n’est pas la fin de l’éducation, mais la réussite prend beaucoup de temps.
