Chongqing Outlook｜Είναι καλύτερα να είσαι πιο σοβαρός ή να το αφήσεις χαλαρό, είναι πολύ δύσκολο για τους καθηγητές πανεπιστημίου
2024-08-19
한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina
Αν αποτύχουν στις εξετάσεις δεν θα «τραυματιστούν» μόνο οι μαθητές αλλά και οι καθηγητές;
Πρόσφατα, ο Cai Yuandi, καθηγητής στη Σχολή Ανθρωπιστικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Zhejiang, κλήθηκε να εξηγήσει το πρόβλημα και να παράσχει ένα σχέδιο διόρθωσης επειδή το ποσοστό αποτυχίας σε τρία μαθήματα που δίδαξε ήταν πάνω από 30%. Σε απάντηση σε αυτό, ο Cai Yuandi απάντησε σθεναρά: "Το επίπεδο είναι περιορισμένο, ζητήστε από κάποιον να είναι πιο έξυπνος", το οποίο προκάλεσε εκτεταμένη ανησυχία.
Στην πραγματικότητα, δεν πρόκειται για μεμονωμένη περίπτωση και η διαμάχη που προκαλείται από τέτοια περιστατικά υπήρχε πάντα. Για τους εκπαιδευτικούς, πρέπει να είναι πιο σοβαροί ή αναξιόπιστοι κατά την αξιολόγηση της απόδοσης των μαθητών; Είναι το ποσοστό επιτυχίας στις εξετάσεις μια «προσπάθεια προσώπου» ή μια αληθινή αντανάκλαση της γνώσης των μαθητών; Είναι ένα υψηλό ποσοστό επιτυχίας που όλοι είναι ευχαριστημένοι με τη σωστή επιδίωξη της διδασκαλίας; Η εμβάθυνση της μεταρρύθμισης της εκπαιδευτικής αξιολόγησης δεν μπορεί να γίνει σύνθημα, αλλά πρέπει να βρεθεί μια υποσημείωση για την επίλυση αυτών των προβλημάτων.
▲ Παρουσιάστηκε από τον δάσκαλο Cai Yuandi. /Στιγμιότυπο οθόνης του Chongqing Outlook
Προς το παρόν, πολλοί φοιτητές πιστεύουν στην «αλήθεια» του «60 βαθμοί αξίζουν έναν βαθμό, και ένας βαθμός είναι σπατάλη». Λοιπόν, ποιο ακριβώς είναι το πρόβλημα όταν οι μαθητές αποτυγχάνουν στις εξετάσεις;
Κοιτάζοντας εκ των έσω, ο εκτροχιασμός της μαθησιακής στάσης και των μεθόδων μάθησης είναι ο κύριος λόγος για τον οποίο οι μαθητές αποτυγχάνουν στα μαθήματα.Για βαρετά μαθήματα, ορισμένοι φοιτητές επιλέγουν να μην ακούν στην τάξη και βιάζονται πριν από τις εξετάσεις, πιστεύοντας ότι είναι πιο οικονομικό να χρησιμοποιήσουν την ώρα της τάξης για να κάνουν ανεξάρτητες ρυθμίσεις. Το να ξοδεύετε τον περισσότερο χρόνο για να επιτύχετε τα επιθυμητά αποτελέσματα είναι αυτό που ορισμένοι μαθητές θεωρούν ως «συντόμευση». Ωστόσο, μια αδύναμη βάση γνώσεων δεν μπορεί να υποστηρίξει κάθε προσπάθεια αντιμετώπισης της εξέτασης μέσω ακραίας αναθεώρησης. Ταυτόχρονα, ορισμένοι μαθητές απέτυχαν στις εξετάσεις, κάτι που μπορεί να σχετίζεται με κακές επιδόσεις επί τόπου.
Κοιτάζοντας προς τα έξω, το επίπεδο διδασκαλίας σχετίζεται με τα αποτελέσματα της μάθησης των μαθητών και είναι ο κύριος παράγοντας που επηρεάζει το ποσοστό επιτυχίας.Όπως λέει και η παροιμία, ο δάσκαλος σε οδηγεί και η πρακτική εξαρτάται από το άτομο. Ωστόσο, εάν ο δάσκαλος δεν καθοδηγήσει τους μαθητές να «μπουν στην πόρτα» με πειστικό τρόπο, αλλά «σας λέω τι θέλω να πω, εξαρτάται από εσάς αν θα ακούσετε ή όχι αλληλεπίδραση και το επίπεδο διδασκαλίας συχνά επηρεάζουν τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών.
Μερικοί μαθητές είπαν ότι το περιεχόμενο του μαθήματος που διδάσκεται από ορισμένους καθηγητές είναι ξεπερασμένο και το μάθημα δεν ενημερώνεται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, με αποτέλεσμα οι γνώσεις που έχουν μάθει να μην συμβαδίζουν με την εποχή ορισμένοι δάσκαλοι βασίζονται υπερβολικά στις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, γεγονός που το καθιστά δύσκολο να διεγείρει τον ενθουσιασμό των μαθητών για την ακρόαση των μαθημάτων και το αποτέλεσμα μάθησης μειώνεται σημαντικά.
Συνολικά, το ποσοστό επιτυχίας αφορά τα συμφέροντα όλων των μερών και αποτελεί «βαρόμετρο» της διδακτικής κατάστασης.Πρώτα απ 'όλα, οι μαθητές είναι το πρωταρχικό κοινό για το ποσοστό επιτυχίας, εάν αποτύχουν στις εξετάσεις, θα επηρεάσει άμεσα τα βραβεία και τις αξιολογήσεις αριστείας τους, ακόμη και αν μπορούν να αποφοιτήσουν κανονικά ή να το επαναλάβετε, κάτι που αναμφίβολα θα προσθέσει επιπλέον κόστος χρόνου.
Δεύτερον, το ποσοστό επιτυχίας αντικατοπτρίζει το επίπεδο διδασκαλίας του δασκάλου σε κάποιο βαθμό. Το ποσοστό επιτυχίας αντικατοπτρίζει πλήρως τον βαθμό στον οποίο οι μαθητές έχουν κατακτήσει τη γνώση και αντικατοπτρίζει το αποτέλεσμα διδασκαλίας. Για παράδειγμα, ορισμένοι γονείς φοιτητών κολεγίου πήγαν στο σχολείο επειδή τα παιδιά τους απέτυχαν στις εξετάσεις και αμφισβήτησαν τις ικανότητες διδασκαλίας και θέσπισης ερωτήσεων των δασκάλων.
Τέλος, το ποσοστό επιτυχίας συνδέεται επίσης στενά με την εικόνα και την επιρροή του σχολείου. Το ποσοστό επιτυχίας δεν είναι μόνο ένας τρόπος για τα σχολεία να εμφανίσουν τα εκπαιδευτικά τους επιτεύγματα στον έξω κόσμο, αλλά επίσης ένα σημαντικό μέσο για να προσελκύσουν μαθητές και να περάσουν τις αξιολογήσεις δεικτών. Στα μάτια του έξω κόσμου, το ποσοστό επιτυχίας είναι ένας καθρέφτης που διακρίνει εάν ένα σχολείο είναι εξαιρετικό ή όχι. Ένα "υψηλό ποσοστό αποτυχίας" συχνά χαρακτηρίζει ένα σχολείο ως "χαμηλή ποιότητα διδασκαλίας".
Κάτω από διάφορους παράγοντες, μόλις το ποσοστό επιτυχίας περικοπεί μονομερώς σε μια ενιαία μορφή «αποδεδειγμένης επιτυχίας», οι μαθητές θα είναι πολύ «προσανατολισμένοι στη βαθμολογία» και θα αποκλίνουν από την αρχική πρόθεση μάθησης και οι δάσκαλοι θα εξετάσουν επίσης περισσότερους παράγοντες για τη βαθμολόγηση και το σχολείο θα πέσει εύκολα σε φαύλο κύκλο «διόρθωσης προβλήματος».
▲18 φοιτητές από ένα πανεπιστήμιο στο Chongqing ολοκλήρωσαν την πρόκληση «Island Survival» στη Sanya. /Νέος καθημερινός πελάτης Chongqing-Chongqing
Σοβαρός ή ασυγκράτητος; Για τους πανεπιστημιακούς καθηγητές, αυτό είναι πράγματι ένα αρκετά ακανθώδες ζήτημα.
Από τη μία πλευρά, οι δείκτες διδασκαλίας είναι «πολύ ρεαλιστικοί». Κάτω από αυτή τη «σκυτάλη», οι δάσκαλοι πρέπει συχνά να λαμβάνουν υπόψη τους παράγοντες όπως το επίπεδο των μαθητών και τη φύση της διδασκαλίας κατά την αξιολόγηση της απόδοσης των μαθητών και αποδεκτό αποτέλεσμα.
Οι βαθμοί των μαθητών, από την άλλη πλευρά, είναι «πολύ συγκεκριμένοι». Μερικοί δάσκαλοι ανέφεραν ότι ορισμένοι μαθητές απάντησαν λανθασμένα σε ερωτήσεις και δεν είχαν στοιχειώδη κοινή λογική. Οι βαθμολογίες του τεστ δεν ήταν όντως το αποτέλεσμα του ότι «δούλεψαν σκληρά για να το πάρουν» και ήταν δύσκολο να τα παρατήσουν. Λοιπόν, ποια ακριβώς είναι η «δυσκολία στη βαθμολόγηση» που αναφέρουν πολλοί καθηγητές;
Το πρόγραμμα και η δυσκολία των μαθημάτων δεν είναι ευθυγραμμισμένα, καθιστώντας δύσκολη τη διατήρηση της ισορροπίας μεταξύ της δυσκολίας των ερωτήσεων και της ποιότητας της διδασκαλίας.Η δυσκολία των μαθημάτων και το ανεπαρκές πρόγραμμα μαθημάτων είναι κοινά προβλήματα σε ορισμένα πανεπιστημιακά μαθήματα. Η έλλειψη ωρών μαθημάτων έχει ως αποτέλεσμα ατελείωτες διαλέξεις που μόλις ξεκινούν, και οι επαγγελματίες μαθητές δεν είναι αρκετά σε βάθος κατάσταση ημικατανόησης του περιεχομένου του μαθήματος.
Η διδασκαλία δεν μπορεί να είναι σε βάθος, και οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν συχνά διλήμματα όταν κάνουν προτάσεις. Εάν οι προτάσεις ακολουθούν αυστηρά τα επαγγελματικά πρότυπα, θα οδηγήσει αναπόφευκτα σε μη ικανοποιητικά αποτελέσματα για ορισμένους μαθητές ή ακόμη και σε αποτυχία να φτάσουν στο όριο επιτυχίας, εάν για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του σχολείου για ποσοστά επιτυχίας, η επαγγελματική δυσκολία της εξέτασης μπορεί μόνο να μειωθεί. , αλλά αυτό αποκλίνει από τις αρχές της εκπαίδευσης .
Οι «σκληρές απαιτήσεις» του σχολείου κάνουν τους εκπαιδευτικούς να χάνουν την αυτονομία τους στη βαθμολόγηση.Για πολύ καιρό, ορισμένα σχολεία, λόγω της διατήρησης της εικόνας και του διαγωνισμού εγγραφής, έχουν ενσωματώσει πολλές σκληρές απαιτήσεις διδασκαλίας στα συστήματα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών τους, ιδιαίτερα αυστηρό έλεγχο του ποσοστού αποτυχίας. Αυτή η πρωτοβουλία έχει καλές προθέσεις, αλλά φέρνει επίσης περιορισμούς και προκλήσεις στους εκπαιδευτικούς.
Στη διαδικασία εξισορρόπησης των πραγματικών συνθηκών μάθησης των μαθητών και των άκαμπτων δεικτών του σχολείου, είναι δύσκολο για σοβαρούς και υπεύθυνους καθηγητές να κρίνουν τους μαθητές πλήρως σύμφωνα με τις δικές τους διδακτικές έννοιες και πρότυπα. Αυτό το δίλημμα «ανταλλάγματος» όχι μόνο θα διαβρώσει τον ενθουσιασμό των εκπαιδευτικών για τη διδασκαλία, αλλά θα επηρεάσει και την αυθεντικότητα των διδακτικών αξιολογήσεων. Η σοβαρή βαθμολόγηση θα επηρεάσει αναπόφευκτα τον ενθουσιασμό των μαθητών για την παρακολούθηση μαθημάτων επιλογής και μπορεί ακόμη και να οδηγήσει σε άδικες ή ακόμη και αρνητικές αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών για τη διδασκαλία των δασκάλων.
Η απομάκρυνση του ποσοστού επιτυχίας έρχεται σε αντίθεση με την αρχική πρόθεση της εκπαίδευσης.Ο έλεγχος του ποσοστού επιτυχίας σημαίνει ότι είστε υπεύθυνοι για τους μαθητές; Αυτό δεν ισχύει. Η γνώση που κατακτήθηκε πραγματικά και η ικανότητα σκέψης που αναπτύχθηκε κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας δεν μπορούν να μετρηθούν μόνο με ένα μόνο σκορ. Το ασβεστωμένο ποσοστό επιτυχίας είναι απλώς ένας κενός αριθμός και δεν μπορεί να αντικατοπτρίζει πραγματικά το επίπεδο διδασκαλίας και τη μαθησιακή ικανότητα.
Φανταστείτε, αν αφήσετε έναν φοιτητή ιατρικής να περάσει σήμερα, και αύριο θα γίνει γιατρός για να θεραπεύει ανθρώπους, είστε άνετα; Αφήστε έναν φοιτητή που έχει ειδικότητα στη νοημοσύνη να περάσει σήμερα Αν γίνει μηχανικός αύριο και αναπτύξει ένα προϊόν, θα τολμούσατε να το χρησιμοποιήσετε;
▲ Οι μαθητές εκτελούν πρακτικές λειτουργίες και βιώνουν το σύστημα εκπαίδευσης εικονικής συγκόλλησης MR. Φωτογραφία από τον δημοσιογράφο Guo Xulei/Xinhua News Agency
Όπως λέει και η παροιμία, η αυστηρότητα είναι αγάπη, η χαλαρότητα είναι κακό και η απροσεξία θα γίνει κακή. Αντιμέτωποι με το πρόβλημα των υψηλών ποσοστών αποτυχίας, είναι προφανώς μονόπλευρο να αναζητούμε τους λόγους μόνο από τη μία πλευρά. Τα σχολεία, οι δάσκαλοι και οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν μαζί για να εντοπίσουν τη βασική αιτία του προβλήματος και να σχηματίσουν μια κοινή δύναμη για βελτίωση.
Για να διατηρήσει κανείς μια σωστή στάση απέναντι στη μάθηση, δεν πρέπει να περιμένει από τον δάσκαλο να τα παρατήσει.Η σημασία των βαθμολογιών των τεστ σε διάφορες πτυχές όπως οι μεταπτυχιακές σπουδές, οι σπουδές στο εξωτερικό και η απασχόληση είναι αυτονόητη. Εάν εναποθέσετε τις προσδοκίες σας στη μείωση της δυσκολίας της εξέτασης χωρίς να καταβάλετε τις δέουσες προσπάθειες, η μάθηση θα χάσει το νόημά της.
Είναι λογικό οι μαθητές να προσέχουν τους βαθμούς τους, αλλά είναι προφανώς υπερβολικό να πιστεύουν ότι οι δάσκαλοι είναι «ευγενικοί» στην τάξη και δίνουν βαθμούς, ακόμη και να αμφισβητούν το κίνητρο του δασκάλου για αυστηρή βαθμολόγηση. Οι μαθητές μπορούν να είναι υπεύθυνοι για τον εαυτό τους μόνο εάν έχουν σωστή στάση απέναντι στη μάθηση.
Δώστε έμφαση στη διαφοροποιημένη αξιολόγηση και μην αφήσετε τις βαθμολογίες των τεστ να είναι το μόνο κριτήριο.Ο Cao Dongbo, καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Οικονομικών και Οικονομικών της Σαγκάης, είπε ότι μια μεγάλη διαφορά μεταξύ των σημερινών φοιτητών κολεγίου και εκείνων πριν από 20 χρόνια είναι ότι η περίοδος άγχους τους ξεκινά από τη στιγμή που μπαίνουν στο κολέγιο ή ακόμη και λαμβάνουν την ειδοποίηση εισαγωγής. Ως εκ τούτου, η περαιτέρω εμβάθυνση της συνολικής μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης απαιτεί πιο διαφοροποιημένες μεθόδους για να σπάσει ο πάγος της «επανέλιξης».
Το ποσοστό επιτυχίας στις εξετάσεις δεν είναι απόλυτο κριτήριο Επί του παρόντος, ορισμένα κολέγια και πανεπιστήμια χρησιμοποιούν τη μέθοδο των "συνήθων βαθμών + τελικών βαθμών" για τον υπολογισμό των βαθμών των μαθημάτων, δίνοντας στους μαθητές πολλαπλές ευκαιρίες να "αντρέψουν την τάση" σε ορισμένα κολέγια και πανεπιστήμια δοκίμια βασισμένα στη φύση του θέματος, εκθέσεις και άλλες μορφές βαθμολόγησης για την ολοκληρωμένη αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών σε πολλαπλές διαστάσεις.
Επιπλέον, όταν πρόκειται να κατανοήσετε τον "βαθμό" του ποσοστού επιτυχίας, μπορείτε να προσπαθήσετε να χρησιμοποιήσετε ανάλυση δεδομένων για να ελέγξετε την αναλογία κάθε επιπέδου και να προσπαθήσετε να διατηρήσετε την κατανομή βαθμολογίας ως "κανονική κατανομή" για να επιτύχετε μια πιο λογική κατάσταση διανομής.
Βελτιώστε το σύστημα αξιολόγησης για να επιτρέψετε στη διδασκαλία και τη μάθηση να προωθούν η μία την άλλη.Το σύστημα αξιολόγησης της διδασκαλίας στα κολέγια και τα πανεπιστήμια είναι ένας σημαντικός τρόπος για την προώθηση της αμοιβαίας μάθησης στη διδασκαλία Όλο και περισσότερα σχολεία χρησιμοποιούν την αξιολόγηση των μαθητών ως σημαντικό μηχανισμό για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και την εγγύηση της διδασκαλίας και να επιβλέπει τις διδακτικές συμπεριφορές των εκπαιδευτικών Ωστόσο, πρέπει να υπάρχουν και αντίστοιχα τεχνικά μέσα για την αποφυγή κακόβουλων σχολίων.
Το αμοιβαίο όφελος της διδασκαλίας έγκειται στην προθυμία των μαθητών να μάθουν και να μελετήσουν σκληρά, και στην αμέριστη προσοχή των δασκάλων στη διδασκαλία, τη διδασκαλία και την επίλυση αμφιβολιών. Εάν το φταίξιμο για το χαμηλό ποσοστό επιτυχίας επιρρίπτεται σε οποιοδήποτε κόμμα, και εάν υπάρχει πρόβλημα, το πρώτο πράγμα στο οποίο πρέπει να επικεντρωθούμε είναι «ποιος φταίει;», ο δρόμος για την επίτευξη αμοιβαίας μάθησης και διδασκαλίας θα είναι μεγαλύτερος και το σχολείο Ο στόχος της παροχής εκπαίδευσης που να ικανοποιεί τους ανθρώπους θα γίνει επίσης πιο απομακρυσμένος.
Η εύρεση της ισορροπίας μεταξύ ρύθμισης και αυτονομίας είναι το κλειδί για την επίλυση του διλήμματος βαθμολογίας. Η επιτυχία δεν είναι το τέλος της εκπαίδευσης, αλλά η μετάβαση στην εκπαίδευση χρειάζεται πολύ χρόνο για να επιτευχθεί.
