Ausblick auf Chongqing｜Es ist besser, ernster zu sein oder lockerer zu sein, das ist zu schwierig für Universitätslehrer
2024-08-19
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Wenn sie die Prüfung nicht bestehen, werden nicht nur die Schüler, sondern auch die Lehrer „verletzt“?
Kürzlich wurde Cai Yuandi, ein Lehrer an der Fakultät für Geisteswissenschaften der Zhejiang-Universität, gebeten, das Problem zu erläutern und einen Lösungsplan vorzulegen, da die Durchfallquote in drei von ihm unterrichteten Kursen mehr als 30 % betrug. Als Reaktion darauf antwortete Cai Yuandi eindringlich: „Das Niveau ist begrenzt, bitte bitten Sie jemanden, schlauer zu sein“, was weit verbreitete Besorgnis erregte.
Tatsächlich ist dies kein Einzelfall, und die durch solche Vorfälle ausgelösten Kontroversen gab es schon immer. Sollten Lehrer bei der Beurteilung der Schülerleistungen seriöser oder unzuverlässiger vorgehen? Ist die Erfolgsquote der Prüfung eine „offene Anstrengung“ oder ein echtes Spiegelbild der Wissensbeherrschung der Studierenden? Bedeutet eine hohe Erfolgsquote, dass jeder mit der richtigen Ausübung des Unterrichts zufrieden ist? Die Vertiefung der Reform der Bildungsbewertung darf kein Slogan werden, sondern muss eine Fußnote zur Lösung dieser Probleme finden.
▲Eingeführt von Lehrer Cai Yuandi. /Screenshot von Chongqing Outlook
Derzeit glauben viele College-Studenten an die „Wahrheit“: „60 Punkte sind einen Punkt wert, und ein Punkt ist eine Verschwendung.“ Dafür gibt es viele tiefgreifende Gründe. Was genau ist also das Problem, wenn Studierende die Prüfung nicht bestehen?
Von innen betrachtet ist die Entgleisung der Lerneinstellung und der Lernmethoden der Hauptgrund dafür, dass Schüler den Unterricht nicht bestehen.Bei langweiligen Kursen entscheiden sich einige College-Studenten dafür, im Unterricht nicht zuzuhören und sich vor den Prüfungen zu beeilen, weil sie denken, dass es kosteneffektiver sei, die Unterrichtszeit zu nutzen, um unabhängige Vorkehrungen zu treffen. Für manche Schüler ist es eine „Abkürzung“, die meiste Zeit aufzuwenden, um die gewünschten Ergebnisse zu erzielen. Eine schwache Wissensbasis kann jedoch nicht jeden Versuch unterstützen, die Prüfung durch extreme Wiederholungen zu meistern. Gleichzeitig haben einige Studierende die Prüfung nicht bestanden, was möglicherweise auf schlechte Leistungen vor Ort zurückzuführen ist.
Äußerlich betrachtet hängt das Unterrichtsniveau mit den Lerneffekten der Schüler zusammen und ist der Hauptfaktor, der die Erfolgsquote beeinflusst.Wie das Sprichwort sagt: Der Meister führt Sie hinein und die Übung hängt vom Einzelnen ab. Wenn der Lehrer die Schüler jedoch nicht überzeugend dazu anleitet, „durch die Tür zu gehen“, sondern „Ich sage Ihnen, was ich sagen möchte, liegt es an Ihnen, ob Sie zuhören oder nicht.“ Es mangelt an dem Notwendigen Interaktion und das Unterrichtsniveau wirken sich häufig auf die Lernergebnisse der Schüler aus.
Einige Schüler sagten, dass die von einigen Lehrern vermittelten Kursinhalte veraltet seien und die Kursunterlagen nicht das ganze Jahr über aktualisiert würden, was dazu führe, dass das erlernte Wissen nicht mehr zeitgemäß sei, was es schwierig mache um die Begeisterung der Schüler für das Zuhören im Unterricht zu wecken, und der Lerneffekt wird stark reduziert.
Zusammengenommen berücksichtigt die Erfolgsquote die Interessen aller Beteiligten und ist ein „Barometer“ für die Lehrsituation.Erstens sind die Studierenden die Hauptzielgruppe für die Erfolgsquote. Wenn sie die Prüfung nicht bestehen, wirkt sich dies direkt auf ihre Auszeichnungen und Exzellenzbewertungen aus und auch darauf, ob sie die Prüfung normal abschließen können oder wiederholen Sie es, was zweifellos zusätzliche Zeitkosten verursacht.
Zweitens spiegelt die Erfolgsquote in gewissem Maße das Unterrichtsniveau des Lehrers wider. Die Erfolgsquote spiegelt vollständig den Grad der Wissensbeherrschung der Studierenden und den Lehreffekt wider. Beispielsweise gingen einige Eltern von College-Studenten zur Schule, weil ihre Kinder die Prüfungen nicht bestanden hatten, und stellten die Lehr- und Fragestellungsfähigkeiten der Lehrer in Frage.
Schließlich hängt die Erfolgsquote auch eng mit dem Image und dem Einfluss der Schule zusammen. Die Erfolgsquote ist für Schulen nicht nur eine Möglichkeit, ihre Bildungsleistungen nach außen hin sichtbar zu machen, sondern auch ein wichtiges Mittel, um Schüler anzulocken und Indikatorbewertungen zu bestehen. In den Augen der Außenwelt ist die Erfolgsquote ein Spiegel dafür, ob eine Schule ausgezeichnet ist oder nicht. Eine „hohe Durchfallquote“ wird oft als „schlechte Unterrichtsqualität“ bezeichnet.
Unter verschiedenen Faktoren werden die Schüler, sobald die Erfolgsquote einseitig auf eine einzige Form „nachgewiesener Leistung“ reduziert wird, zu „punktorientiert“ sein und von der ursprünglichen Lernabsicht abweichen, und die Lehrer werden auch mehr Faktoren für die Benotung berücksichtigen, und Die Schule gerät leicht in den Teufelskreis „Problembehebung“.
▲18 Studenten einer Universität in Chongqing haben die „Island Survival“-Challenge in Sanya abgeschlossen. /Neuer Chongqing-Chongqing Daily Client
Ernsthaft oder hemmungslos? Für Hochschullehrer ist dies in der Tat ein ziemlich heikles Thema.
Einerseits seien die Lehrindikatoren „sehr realistisch“. Unter diesem „Stab“ müssen Lehrer bei der Bewertung der Schülerleistungen häufig Faktoren wie das Niveau der Schüler und den Charakter des Unterrichts umfassend berücksichtigen. Sie folgen oft dem Grundsatz, „die Dinge nicht für alle schwierig zu machen“ und versuchen ihr Bestes, den Schülern eine relativ faire Leistung zu bieten und akzeptables Ergebnis.
Die Noten der Schüler seien hingegen „sehr spezifisch“. Einige Lehrer berichteten, dass einige Schüler Fragen falsch beantworteten und es ihnen an grundlegendem gesunden Menschenverstand mangelte. Ein nicht bestandenes Ergebnis war das Ergebnis „harter Arbeit, um es zu erreichen“, und es war schwierig, gegen ihren Willen aufzugeben. Was genau ist also die „Schwierigkeit bei der Benotung“, über die viele Lehrer berichten?
Der Stundenplan und der Schwierigkeitsgrad stimmen nicht überein, was es schwierig macht, ein Gleichgewicht zwischen der Schwierigkeit der Fragen und der Qualität des Unterrichts aufrechtzuerhalten.Schwierige Kurse und ein unzureichender Stundenplan sind häufige Probleme in manchen Universitätsstudiengängen. Der Mangel an Unterrichtsstunden führt zu endlosen Vorlesungen. Nicht-Hauptfachstudenten fangen gerade erst an, und es ist schwierig, den Unterrichtseffekt „auf den oberflächlichen Eindruck zu bringen“, und die Studenten neigen dazu, in einem zu bleiben Zustand des Halbverständnisses des Kursinhalts.
Der Unterricht kann nicht in die Tiefe gehen, und Lehrer stehen bei der Unterbreitung von Vorschlägen oft vor Dilemmas. Wenn sich die Vorschläge strikt an professionellen Standards orientieren, führt dies unweigerlich zu unbefriedigenden Ergebnissen für einige Schüler oder sogar zum Scheitern der Bestehensgrenze, wenn der fachliche Schwierigkeitsgrad der Prüfung nur verringert werden kann, um die Anforderungen der Schule an die Bestehensquote zu erfüllen Dies weicht jedoch von den Grundsätzen der Bildung ab.
Die „harten Anforderungen“ der Schule führen dazu, dass Lehrer ihre Autonomie bei der Benotung verlieren.Aus Gründen der Imagepflege und des Einschreibungswettbewerbs haben einige Schulen seit langem viele strenge Unterrichtsanforderungen in ihre Lehrerbewertungssysteme integriert, insbesondere eine strenge Kontrolle der Durchfallquote. Diese Initiative hat gute Absichten, bringt aber auch Einschränkungen und Herausforderungen für die Lehrer mit sich.
Bei der Abwägung zwischen den tatsächlichen Lernbedingungen der Schüler und den starren Indikatoren der Schule ist es für seriöse und verantwortungsbewusste Lehrer schwierig, die Schüler vollständig nach ihren eigenen Unterrichtskonzepten und -standards zu beurteilen. Dieses „Kompromiss“-Dilemma wird nicht nur die Begeisterung der Lehrkräfte für den Unterricht untergraben, sondern auch die Authentizität der Unterrichtsevaluationen beeinträchtigen. Eine seriöse Benotung beeinträchtigt unweigerlich die Begeisterung der Schüler für die Teilnahme an Wahlfächern und kann sogar dazu führen, dass die Schüler den Unterricht der Lehrer unfair oder sogar negativ bewerten.
Das Beschönigen der Erfolgsquote widerspricht der ursprünglichen Absicht der Bildung.Bedeutet die Kontrolle der Erfolgsquote, Verantwortung für die Studierenden zu übernehmen? Dies ist nicht der Fall. Das tatsächlich erworbene Wissen und die während des Lernprozesses entwickelte Denkfähigkeit können nicht anhand einer einzigen Punktzahl allein gemessen werden. Die übertünchte Erfolgsquote ist nur eine leere Zahl und kann nicht wirklich das Lehrniveau und die Lernfähigkeit widerspiegeln.
Stellen Sie sich vor, wenn Sie heute einen Medizinstudenten passieren lassen und er morgen Arzt wird, um Menschen zu behandeln, fühlen Sie sich dann wohl? Lassen Sie einen Studenten mit Hauptfach Intelligenz heute bestehen. Wenn er morgen Ingenieur wird und ein Produkt entwickelt, würden Sie es wagen, es zu verwenden?
▲Die Studierenden führen praktische Vorgänge durch und erleben das virtuelle Schweißtrainingssystem MR. Foto von Reporter Guo Xulei/Nachrichtenagentur Xinhua
Wie das Sprichwort sagt: Strenge ist Liebe, Lockerheit ist Schaden und Nachlässigkeit wird schlecht. Angesichts der Problematik hoher Ausfallquoten ist es offensichtlich einseitig, die Gründe nur auf einer Seite zu suchen. Schulen, Lehrer und Schüler müssen zusammenarbeiten, um die Grundursache des Problems zu ermitteln und eine gemeinsame Kraft für Verbesserungen zu bilden.
Um eine korrekte Einstellung zum Lernen aufrechtzuerhalten, sollte man vom Lehrer nicht erwarten, dass er aufgibt.Die Bedeutung von Testergebnissen in verschiedenen Aspekten wie dem Aufbaustudium, dem Studium im Ausland und der Beschäftigung liegt auf der Hand. Es ist für Studenten schwierig, sich selbstsüchtig abzulenken. Wenn Sie erwarten, die Schwierigkeit der Prüfung zu verringern, ohne entsprechende Anstrengungen zu unternehmen, verliert das Lernen seinen Sinn.
Es ist vernünftig, dass Schüler auf ihre Noten achten, aber es ist offensichtlich zu viel, zu glauben, dass Lehrer im Unterricht „freundlich“ sind und Noten vergeben, und sogar die Motivation des Lehrers für eine strenge Benotung in Frage zu stellen. Nur wenn Schüler die richtige Einstellung zum Lernen haben, können sie für sich selbst verantwortlich sein.
Legen Sie Wert auf eine abwechslungsreiche Beurteilung und lassen Sie nicht zu, dass Testergebnisse das einzige Kriterium sind.Cao Dongbo, Professor an der Shanghai University of Finance and Economics, sagte, dass ein großer Unterschied zwischen den heutigen College-Studenten und denen von vor 20 Jahren darin besteht, dass ihre Angstphase von dem Moment an beginnt, in dem sie das College betreten oder sogar ihren Zulassungsbescheid erhalten. Daher erfordert eine weitere Vertiefung der umfassenden Bildungsreform vielfältigere Methoden, um das Eis der „Involution“ zu brechen.
Die Erfolgsquote der Prüfungen ist kein absolutes Kriterium. Derzeit verwenden einige Hochschulen und Universitäten die Methode „übliche Noten + Abschlussnoten“, um den Studierenden mehrere Möglichkeiten zu geben, „das Blatt zu wenden“. Aufsätze basierend auf der Art des Themas, Berichte und andere Formen der Bewertung, um die Lernergebnisse der Schüler in mehreren Dimensionen umfassend zu bewerten.
Wenn es darum geht, den „Grad“ der Erfolgsquote zu erfassen, können Sie außerdem versuchen, den Anteil jedes Levels mithilfe der Datenanalyse zu steuern und die Punkteverteilung als „Normalverteilung“ beizubehalten, um eine vernünftigere Aussage zu erzielen Verteilungsstatus.
Verbessern Sie das Bewertungssystem, damit sich Lehren und Lernen gegenseitig fördern.Das Lehrbewertungssystem an Hochschulen und Universitäten ist ein wichtiges Mittel zur Förderung des gegenseitigen Lernens in der Lehre. Immer mehr Schulen nutzen die Schülerbewertung als wichtigen Mechanismus zur Lehrerbewertung und zur Unterrichtsgarantie. Insbesondere ermöglicht die anonyme Bewertung den Schülern, sich wahrheitsgemäß auszudrücken und um das Unterrichtsverhalten der Lehrkräfte zu überwachen. Es müssen jedoch auch entsprechende technische Mittel vorhanden sein, um böswillige Kommentare zu vermeiden.
Der gegenseitige Nutzen des Unterrichts liegt in der Bereitschaft der Schüler, hart zu lernen und zu lernen, und in der ungeteilten Aufmerksamkeit der Lehrer beim Lehren, Lehren und Lösen von Zweifeln. Nur so können sich beide gegenseitig fördern und gemeinsam verbessern. Wenn die Schuld für die niedrige Erfolgsquote einer Partei zugeschoben wird und es ein Problem gibt, sollte man sich zunächst auf die Frage „Wem ist die Schuld?“ konzentrieren. Der Weg zum gegenseitigen Lernen und Lehren wird länger und der der Schule sein Auch das Ziel einer Bildung, die die Menschen zufriedenstellt, rückt in weite Ferne.
Das Gleichgewicht zwischen Regulierung und Autonomie zu finden, ist der Schlüssel zur Lösung des Scoring-Dilemmas. Das Bestehen bedeutet nicht das Ende der Ausbildung, aber es dauert lange, bis man es erreicht.
