Pandangan Chongqing｜Lebih baik lebih serius atau santai saja, itu terlalu sulit bagi guru universitas
2024-08-19
한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina
Jika gagal dalam ujian, bukan hanya siswanya tapi juga gurunya yang akan “terluka”?
Baru-baru ini, Cai Yuandi, pengajar di Fakultas Humaniora Universitas Zhejiang, diminta menjelaskan permasalahan tersebut dan memberikan rencana perbaikan karena tingkat kegagalan pada tiga mata kuliah yang diajarnya lebih dari 30%. Menanggapi hal ini, Cai Yuandi menjawab dengan tegas, "Levelnya terbatas, mohon minta seseorang untuk lebih pintar", yang menimbulkan kekhawatiran luas.
Faktanya, kasus ini bukanlah kasus yang terisolasi, dan kontroversi yang ditimbulkan oleh kejadian semacam itu selalu ada. Bagi guru, haruskah mereka lebih serius atau tidak bisa diandalkan ketika menilai kinerja siswa? Apakah tingkat kelulusan ujian merupakan "usaha nyata" atau merupakan cerminan sebenarnya dari penguasaan ilmu siswa? Apakah tingkat kelulusan yang tinggi membuat semua orang senang dengan pengajaran yang benar? Pendalaman reformasi evaluasi pendidikan tidak bisa hanya sekedar slogan, namun harus mendapat catatan kaki dalam menyelesaikan permasalahan tersebut.
▲ Diperkenalkan oleh guru Cai Yuandi. /Tangkapan layar dari Chongqing Outlook
Saat ini, banyak mahasiswa yang percaya pada "kebenaran" dari "60 poin bernilai satu poin, dan satu poin sia-sia". Lantas, apa sebenarnya kendalanya jika siswa gagal dalam ujian?
Dilihat dari dalam, tergelincirnya sikap belajar dan metode belajar menjadi penyebab utama siswa gagal dalam perkuliahan.Untuk mata pelajaran yang membosankan, beberapa mahasiswa memilih untuk tidak mendengarkan di kelas dan terburu-buru sebelum ujian, karena berpikir akan lebih hemat biaya menggunakan waktu kelas untuk membuat pengaturan mandiri. Menghabiskan waktu paling banyak untuk mencapai hasil yang diinginkan merupakan hal yang oleh sebagian siswa dianggap sebagai “jalan pintas”. Namun, basis pengetahuan yang lemah tidak dapat mendukung setiap upaya untuk mengatasi ujian melalui tinjauan ekstrem. Pada saat yang sama, beberapa siswa gagal dalam ujian, yang mungkin disebabkan oleh kinerja yang buruk saat itu juga.
Dilihat dari luar, tingkat pengajaran berkaitan dengan pengaruh belajar siswa dan merupakan faktor utama yang mempengaruhi tingkat kelulusan.Seperti kata pepatah, master membimbing Anda, dan latihan bergantung pada individu. Namun, jika guru tidak membimbing siswa untuk “memasuki pintu” secara persuasif, melainkan “Saya beritahu Anda apa yang ingin saya katakan, terserah Anda apakah Anda mendengarkan atau tidak.” interaksi, dan tingkat pengajaran seringkali mempengaruhi hasil belajar siswa.
Beberapa siswa mengatakan bahwa isi kursus yang diajarkan oleh beberapa guru sudah ketinggalan zaman dan perangkat kursus tidak diperbarui sepanjang tahun, menyebabkan pengetahuan yang dipelajari tidak sejalan dengan perkembangan zaman; beberapa guru terlalu mengandalkan metode pengajaran tradisional, sehingga menyulitkan untuk merangsang antusiasme siswa untuk mendengarkan kelas, dan efek belajarnya sangat berkurang.
Secara keseluruhan, angka kelulusan melibatkan kepentingan semua pihak dan menjadi “barometer” situasi pengajaran.Pertama-tama, siswa adalah penonton utama untuk tingkat kelulusan. Jika mereka gagal dalam ujian, hal itu akan berdampak langsung pada penghargaan dan evaluasi keunggulan mereka, dan bahkan apakah mereka dapat lulus secara normal atau mengambilnya kembali, yang tentunya akan menambah biaya waktu tambahan.
Kedua, tingkat kelulusan mencerminkan tingkat pengajaran guru sampai batas tertentu. Tingkat kelulusan sepenuhnya mencerminkan sejauh mana siswa telah menguasai pengetahuan dan mencerminkan efek pengajaran. Misalnya, beberapa orang tua mahasiswa bersekolah karena anaknya gagal dalam ujian dan mempertanyakan kemampuan guru dalam mengajar dan mengajukan pertanyaan.
Terakhir, angka kelulusan juga erat kaitannya dengan citra dan pengaruh sekolah. Angka kelulusan bukan hanya cara sekolah menampilkan prestasi pendidikannya kepada dunia luar, tetapi juga sarana penting untuk menarik minat siswa dan lulus penilaian indikator. Di mata dunia luar, angka kelulusan merupakan cermin yang membedakan apakah suatu sekolah unggul atau tidak. “Tingkat kegagalan yang tinggi” sering kali mencap suatu sekolah sebagai “kualitas pengajaran yang rendah”.
Di bawah berbagai faktor, setelah tingkat kelulusan secara sepihak dipotong menjadi satu bentuk "prestasi yang terbukti", siswa akan terlalu "berorientasi pada nilai" dan menyimpang dari niat awal belajar, dan guru juga akan mempertimbangkan lebih banyak faktor untuk penilaian, dan sekolah akan dengan mudah terjerumus ke dalam lingkaran setan “perbaikan masalah”—masalah”.
▲18 mahasiswa dari sebuah universitas di Chongqing menyelesaikan tantangan "Island Survival" di Sanya. /Klien Harian Chongqing-Chongqing Baru
Serius atau tidak terkendali? Bagi para pengajar di perguruan tinggi, hal ini memang merupakan persoalan yang pelik.
Di satu sisi, indikator pengajarannya “sangat realistis”. Di bawah "tongkat estafet" ini, guru sering kali perlu mempertimbangkan secara komprehensif faktor-faktor seperti tingkat siswa dan sifat mengajar ketika mengevaluasi kinerja siswa. Mereka sering kali mengikuti prinsip "tidak mempersulit semua orang" dan berusaha sebaik mungkin untuk memberikan penilaian yang relatif adil kepada siswa dan hasil yang dapat diterima.
Sebaliknya, nilai siswa “sangat spesifik”. Beberapa guru melaporkan bahwa beberapa siswa menjawab pertanyaan dengan salah dan kurang memiliki akal sehat. Nilai ujian memang tidak cukup. Nilai yang gagal adalah hasil dari "kerja keras untuk mendapatkannya", dan sulit untuk menyerah di luar keinginan mereka. Jadi, apa sebenarnya “kesulitan dalam menilai” yang dilaporkan oleh banyak guru?
Jadwal kelas dan tingkat kesulitannya tidak selaras, sehingga sulit menjaga keseimbangan antara tingkat kesulitan soal dan kualitas pengajaran.Kesulitan mata kuliah dan jadwal perkuliahan yang tidak mencukupi merupakan masalah umum di beberapa mata kuliah di universitas. Kurangnya jam pelajaran mengakibatkan perkuliahan tidak ada habisnya. Mahasiswa non-jurusan baru saja memulai, dan mahasiswa profesional kurang mendalam. "Mengambil rasa yang dangkal" sulit untuk mencerminkan efek pengajaran, dan mahasiswa cenderung tetap berada di a keadaan setengah memahami isi kursus.
Pengajaran tidak bisa dilakukan secara mendalam, dan guru sering menghadapi dilema ketika membuat proposisi. Jika proposisi tersebut benar-benar mengikuti standar profesional, hal itu pasti akan mengakibatkan hasil yang tidak memuaskan bagi beberapa siswa, atau bahkan kegagalan untuk mencapai batas kelulusan, jika untuk memenuhi persyaratan tingkat kelulusan sekolah, kesulitan profesional ujian hanya dapat dikurangi , namun hal ini menyimpang dari prinsip pendidikan.
“Persyaratan keras” sekolah membuat guru kehilangan otonominya dalam menilai.Untuk waktu yang lama, beberapa sekolah, karena pertimbangan pemeliharaan citra dan kompetisi penerimaan, telah memasukkan banyak persyaratan pengajaran yang sulit ke dalam sistem evaluasi guru mereka, terutama pengendalian ketat terhadap tingkat kegagalan. Inisiatif ini mempunyai niat baik, namun juga membawa kendala dan tantangan bagi para guru.
Dalam proses menyeimbangkan kondisi belajar siswa yang sebenarnya dan indikator sekolah yang kaku, sulit bagi guru yang serius dan bertanggung jawab untuk menilai siswa secara menyeluruh sesuai dengan konsep dan standar pengajarannya sendiri. Dilema “trade-off” ini tidak hanya akan mengikis semangat guru dalam mengajar, namun juga mempengaruhi keaslian evaluasi pengajaran. Penilaian yang serius pasti akan mempengaruhi semangat siswa untuk mengambil mata kuliah pilihan, dan bahkan dapat menyebabkan siswa memberikan penilaian yang tidak adil atau bahkan negatif terhadap pengajaran guru.
Mengabaikan tingkat kelulusan bertentangan dengan tujuan awal pendidikan.Apakah mengendalikan angka kelulusan berarti bertanggung jawab terhadap siswa? Hal ini tidak terjadi. Pengetahuan yang benar-benar dikuasai dan kemampuan berpikir yang dikembangkan selama proses pembelajaran tidak dapat diukur dengan satu skor saja. Angka kelulusan yang diputihkan hanyalah angka kosong dan tidak dapat benar-benar mencerminkan tingkat pengajaran dan kemampuan belajar.
Bayangkan saja, jika hari ini Anda membiarkan seorang mahasiswa kedokteran lulus, dan besok dia akan menjadi dokter untuk mengobati orang, apakah Anda merasa nyaman? Biarkan mahasiswa jurusan intelijen lulus hari ini. Jika besok dia menjadi insinyur dan mengembangkan suatu produk, beranikah Anda menggunakannya?
▲ Siswa melakukan operasi praktis dan merasakan sistem pelatihan pengelasan virtual MR. Foto oleh reporter Guo Xulei/Kantor Berita Xinhua
Seperti kata pepatah, ketegasan adalah cinta, kelonggaran adalah kerugian, dan kecerobohan akan berakibat buruk. Menghadapi permasalahan tingkat kegagalan yang tinggi, jelas merupakan tindakan sepihak jika hanya mencari alasan dari satu sisi saja. Sekolah, guru, dan siswa perlu berpartisipasi bersama untuk mengidentifikasi akar permasalahan dan membentuk kekuatan bersama untuk perbaikan.
Untuk menjaga sikap belajar yang benar, jangan berharap guru menyerah.Pentingnya nilai ujian dalam berbagai aspek seperti studi pascasarjana, belajar di luar negeri, dan pekerjaan sudah terbukti dengan sendirinya. Sulit bagi siswa untuk memiliki gangguan egois. Jika Anda menaruh harapan pada pengurangan kesulitan ujian tanpa melakukan upaya yang semestinya, pembelajaran akan kehilangan maknanya.
Wajar jika siswa memperhatikan nilai mereka, namun jelas berlebihan jika menganggap guru "baik" di kelas dan memberi nilai, bahkan mempertanyakan motivasi guru untuk memberikan penilaian yang ketat. Siswa hanya dapat bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri apabila mempunyai sikap belajar yang benar.
Tekankan penilaian yang beragam dan jangan biarkan nilai ujian menjadi satu-satunya kriteria.Cao Dongbo, seorang profesor di Universitas Keuangan dan Ekonomi Shanghai, mengatakan bahwa satu perbedaan besar antara mahasiswa saat ini dan mahasiswa 20 tahun yang lalu adalah bahwa masa kecemasan mereka dimulai sejak mereka masuk perguruan tinggi atau bahkan menerima pemberitahuan penerimaan. Oleh karena itu, pendalaman lebih lanjut reformasi pendidikan yang komprehensif memerlukan metode yang lebih beragam untuk memecahkan kebekuan “involusi”.
Tingkat kelulusan nilai ujian bukanlah kriteria mutlak. Saat ini, beberapa perguruan tinggi dan universitas menggunakan metode "nilai biasa + nilai akhir" untuk menghitung nilai mata pelajaran, sehingga memberikan siswa banyak kesempatan untuk "membalikkan keadaan"; esai berdasarkan sifat mata pelajaran, laporan dan bentuk penilaian lainnya untuk mengevaluasi hasil belajar siswa secara komprehensif dalam berbagai dimensi.
Selain itu, dalam memahami "derajat" tingkat kelulusan, Anda dapat mencoba menggunakan analisis data untuk mengontrol proporsi setiap level, dan mencoba menjaga distribusi skor sebagai "distribusi normal" untuk mencapai hasil yang lebih masuk akal. keadaan distribusi.
Memperbaiki sistem evaluasi agar pengajaran dan pembelajaran dapat saling mendukung.Sistem evaluasi pengajaran di perguruan tinggi dan universitas merupakan cara penting untuk mendorong pembelajaran bersama dalam pengajaran. Semakin banyak sekolah yang menggunakan evaluasi siswa sebagai mekanisme penting untuk evaluasi guru dan jaminan pengajaran dan untuk mengawasi perilaku mengajar guru. Namun, Harus ada sarana teknis yang sesuai untuk menghindari komentar jahat.
Keuntungan bersama dari mengajar terletak pada kemauan siswa untuk belajar dan belajar dengan giat, dan pada perhatian penuh guru dalam mengajar, mengajar dan menyelesaikan keraguan. Hanya dengan cara inilah keduanya dapat saling memajukan dan berkembang bersama. Jika kesalahan atas rendahnya angka kelulusan ini dilimpahkan pada pihak manapun, dan jika terjadi masalah maka yang pertama-tama harus diperhatikan adalah “siapa yang harus disalahkan?”, maka jalan untuk mencapai saling belajar dan mengajar akan semakin panjang, dan kualitas sekolah akan semakin baik. Tujuan memberikan pendidikan yang memuaskan masyarakat juga akan semakin jauh.
Menemukan keseimbangan antara regulasi dan otonomi adalah kunci untuk memecahkan dilema penilaian. Lulus bukanlah akhir dari pendidikan, namun lulus pendidikan membutuhkan waktu yang lama untuk mencapainya.
