2024-09-28
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글 | 천훙지에(북경대학교 교육대학 교수)
현재 국내 대학에서는 학과구성이 자주 사용되는 어휘가 되었다. 대학 지도자들은 대개 교과 구성을 리더로 여기며 학교 내 다양한 업무를 고민하고 실행한다.
이런 맥락에서 우리는 학문이 인재 양성, 과학 연구, 사회 봉사, 문화 혁신의 기초라는 말을 자주 듣습니다. 학문 건설은 대학의 기초이자 발전이며, 대학의 핵심 경쟁의 집중 표현이기도 합니다. 힘. 이 개념에 따라 대학과 학과 지도자들은 학과 건설을 학교 운영의 최우선 과제로 삼았고, 일류 및 고급 학과의 창출을 핵심 목표로 삼았습니다.
규율 구축과 학제간 발전 사이의 모순
규율 구축을 핵심으로 삼는 것은 자원 배분, 팀 구성, 인재 교육, 과학 연구 및 기타 문제가 모두 규율을 기반으로 한다는 것을 의미합니다. 그리하여 규율은 모든 일의 시작점이자 끝점이 되었습니다. 이런 주제 중심의 작업 아이디어를 '규율적 사고'라고 불러도 좋을 것 같습니다.
이러한 학문적 사고에 따르면, 학문에는 경계가 있고, 학문의 경계는 인재 양성이나 과학적 연구와 관계없이 학문 건설에 도움이 되는 모든 것의 기초입니다. 반대로, 규율의 발전에 도움이 되지 않는 것은 무엇이든 피하거나 반대해야 합니다.
이러한 학문적 사고 하에서 다양한 학문 분야는 종종 두 가지 접근 방식을 채택합니다. 하나는 "플래터 만들기"이고 다른 하나는 "경계 그리기"입니다.
소위 '플래터 만들기'는 이 학문으로 분류될 수 있는 모든 자원과 결과를 가능한 한 많이 학문에 통합하여 (겉보기에) 강력한 학문을 형성하는 것을 의미합니다. 소위 "경계 그리기"란 이 학문과 다른 학문 사이의 경계를 명확하게 하고, 비료와 물이 외부인의 밭으로 흘러 들어가는 것을 방지하여 내 자원이 최대한 활용될 수 있도록 하는 것을 의미합니다. 특히 인재육성과 과학연구 결과의 통계에 있어서는 한 푼도 비교하고 나와 당신을 구별하는 것이 더욱 중요합니다.
그러나 동시에 대학의 발전은 학제 간 또는 학제 간이라는 또 다른 주요 문제에 직면해 있습니다. 국내외 과학 발전 동향이나 정부 정책을 살펴보면 학제간 과학 연구와 인재 양성이 대학 발전의 최우선 과제가 되었습니다. 관련 부서에서는 학제 간 통합을 촉진하고 학제 간 전공을 배치하며 학문 성장 포인트를 육성해야 한다는 점을 반복적으로 강조해 왔습니다. 학문과 전공의 장벽을 허물고 학제 간 통합을 심화하며 학문 조직 모델을 혁신하고 인재를 개혁해야 합니다. 훈련 모델.
교과 구성과 학제 간 발전에 대한 두 가지 기대는 다소 모순되는 것처럼 보입니다. 한편으로는 과목의 중요성을 강조하는 반면, 다른 한편으로는 과목의 중요성을 약화시킵니다. 학문을 강조한다는 것은 학문의 경계를 강화하는 것을 의미하지만, 학문을 약화시키는 것은 학문의 경계를 경시하는 것을 의미합니다. 여기에는 분명히 딜레마가 있습니다. 실용적인 관점에서 볼 때, 대학은 일반적으로 실제적인 방식으로 학문 구축에 참여하고 피상적인 방식으로 몇 가지 학제간 작업만 수행합니다.
저자는 대학의 이런 대응이 타당하다고 본다. 대학 시스템은 궁극적으로 규율적 사고에 기반을 두고 있기 때문이다. "학과 기반"은 빈 문구가 아니라 심오한 제도적 기반을 가지고 있습니다. 징계적 사고를 깨고 징계 경계를 경시하는 것이 얼마나 쉬운가요?
징계적 사고는 학제간 융합을 촉진하기 어렵다
사실 대학은 일반적으로 매우 실용적인 접근 방식을 취합니다. 강력한 학문적 사고에도 불구하고 학문을 약화시키거나 "학제간"을 진정으로 장려할 수는 없지만 "학제간"을 크게 홍보할 수는 있습니다.
소위 학제 간 학문은 학문의 교차점을 기반으로 한 새로운 학문입니다. 학제간 교과목을 대상으로 하는 것은 정책 방향에 부합할 뿐만 아니라, 학문적 사고에 영향을 미치지 않습니다. 즉, 여기서 학제적 사고와 학제적 사고는 모순되는 것이 아니라, 학문적 사고를 바탕으로 학제간 학제적 접근을 확립하는 것에 지나지 않는다.
더 직설적으로 말하면 학제간 교과목은 내용적으로는 학제적이지만, 제도적 관점에서 보면 실제로는 학문이지만 학제간 과학을 내용으로 하는 과목이다. 제도적 관점에서 보면 이 학문은 전통적인 학문과 다르지 않습니다. 따라서 이러한 종류의 학제간 사고는 학문적 사고와 충돌하지 않습니다. 실제로는 학제적 사고를 활용하여 학제간 학제간 융합을 촉진하고 학제적 사고의 틀에 통합시키는 것입니다.
대학이 이렇게 하는 이유는 이러한 접근 방식이 일부 정책에 의해 암묵적으로 승인되기 때문입니다. 실제로 일부 관련 정책에서는 학문적 사고 자체가 뿌리 깊게 박혀 있고, 일부 학제적 문제도 학문적 사고로 해결되기도 합니다. 주제 목록에 새로운 학제적 범주를 추가하는 것은 분명한 예입니다.
학제간 카테고리를 설정하는 출발점은 학제간 연구를 촉진하는 것을 목표로 한다는 점에서 의심할 여지 없이 정확합니다. 그러나 학제간 사고를 촉진하는 수단은 전통적인 학문적 사고에 기초하고 있습니다. 결과적으로 새로 탄생한 융합학문은 결국 전통학문의 틀에 빠져 융합학문의 본래 매력을 상실하게 될 가능성이 높다.
학제간 융합은 원래 역동적인 과정입니다. 학제간 주제가 상대적으로 견고한 학문적 틀에 통합되면 필연적으로 다른 학문과 같아지고 학제간 장벽이 생겨 초기 추진력을 잃게 됩니다. .
새로운 교과체계 탐구 필요
우리가 교과 중심적인 이유는 현재 관련 시스템에서 학문이 지식의 분류 체계일 뿐만 아니라 고등 교육 관리 시스템의 기초가 되기 때문이라는 점을 지적해야 합니다. 관련 자원과 권한의 할당, 그리고 고등교육에 대한 영향이 더 중요합니다.
물론 학문 간의 장벽에는 인지적인 이유가 있지만 더 중요한 것은 제도적인 이유입니다. 우리의 규율중심 체제에서는 규율체계를 약화시키려는 어떠한 조치도 실행하기 어려울 수밖에 없으며, 규율체계에 유리한 개혁은 당연히 시스템에서 인정될 것입니다.
실제 과학 발전 과정에서 학제간 융합의 방식과 종류는 무궁무진합니다. 학문을 활용해 이런저런 학제간 형태를 굳히기보다는 이를 위한 기회를 창출하고 자유로운 학제간 연구를 위한 공간을 제공하는 것이 우리가 해야 할 일입니다. 규율의 병을 활용하여 학제간 와인을 병에 담는 것은 시급한 요구를 해결할 수 있지만 이는 학제간 발전 방향에 어긋납니다.
현대 과학 발전의 추세로서 학제간 융합은 지식 자체뿐만 아니라 인간이 직면한 다양한 문제와 현상에 의해 주도됩니다. 이러한 역동적인 발전 추세는 필연적으로 정적 징계 시스템에 영향을 미칠 것입니다. 학제간 과학연구와 인재양성을 진정으로 추진하려면, 본래의 학문체계를 강화하기보다는 학문체계를 반성하고 필요한 시정을 해야 합니다.
우리가 소위 규율 기반 방향을 계속 고수한다면 새로운 학제 간 문제를 해결하기 위해 오래된 규율 구축 방법을 사용할 수밖에 없습니다. 위에서 설명한 것처럼 이 접근 방식에는 방향성 문제가 있습니다.
여기서 우리는 기존의 경직된 교과체계를 반성하고, 학제간 발전의 전반적인 방향에 부응하고, 사회에 적응할 수 있는 다수의 학생을 양성하기 위해 제도적 관점에서 교과의식을 희석시키고 교과경계를 완화하는 새로운 교과체계를 탐색해 볼 수도 있을 것이다. 전문 인재의 이러한 발전 추세.
"중국 과학 뉴스"(2024-09-24 제2판 대학 관찰)
