berita

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

teks |. chen hongjie (profesor, sekolah pendidikan, universitas peking)

saat ini, di perguruan tinggi dalam negeri, konstruksi disiplin sudah menjadi kosa kata yang sering digunakan. pimpinan universitas biasanya menganggap konstruksi mata pelajaran sebagai pemimpin, memikirkan dan melaksanakan berbagai tugas di sekolah.

dalam konteks ini, kita sering mendengar pepatah bahwa disiplin ilmu adalah landasan bagi pelatihan bakat, penelitian ilmiah, pengabdian sosial dan inovasi budaya kekuatan. di bawah panduan konsep ini, pimpinan universitas dan departemen telah menganggap pembinaan disiplin sebagai prioritas utama dalam menjalankan sekolah, dan penciptaan disiplin ilmu kelas satu dan tingkat tinggi sebagai tujuan inti.

kontradiksi antara konstruksi disiplin dan pengembangan interdisipliner

mengambil konstruksi disiplin sebagai inti berarti alokasi sumber daya, pembentukan tim, pelatihan bakat, penelitian ilmiah dan hal-hal lain semuanya didasarkan pada disiplin ilmu. disiplin dengan demikian menjadi titik awal dan titik akhir dari semua pekerjaan. kita mungkin juga menyebut ide kerja yang berpusat pada subjek ini sebagai “pemikiran disipliner”.

menurut pemikiran disipliner seperti ini, disiplin ilmu mempunyai batasan, dan batasan disiplin ilmu adalah dasar dari semua pekerjaan konstruksi disiplin. terlepas dari pelatihan bakat atau penelitian ilmiah, segala sesuatu yang kondusif untuk pembangunan disiplin tersebut layak untuk dilakukan; sebaliknya, segala sesuatu yang tidak kondusif bagi pengembangan disiplin, harus dihindari atau ditentang.

di bawah pemikiran disipliner seperti itu, berbagai disiplin ilmu sering kali mengadopsi dua pendekatan, yang pertama adalah "membuat piring", dan yang lainnya adalah "menarik batasan".

yang disebut "membuat piring" berarti memasukkan sebanyak mungkin semua sumber daya dan hasil yang dapat diklasifikasikan ke dalam disiplin ini ke dalam disiplin tersebut, membentuk disiplin (yang tampaknya) kuat. yang disebut "menarik batas" berarti memperjelas batas antara disiplin ini dengan disiplin ilmu lainnya, dan mencegah masuknya pupuk dan air ke ladang orang luar, untuk memastikan bahwa sumber daya saya dapat digunakan secara maksimal. terutama dalam hal pelatihan bakat dan statistik hasil penelitian ilmiah, yang lebih penting lagi adalah membandingkan setiap sen dan membedakan antara anda dan saya.

namun pada saat yang sama, perkembangan perguruan tinggi juga menghadapi permasalahan besar lainnya yaitu interdisipliner atau lintas disiplin. baik melihat tren perkembangan ilmu pengetahuan internasional dan dalam negeri atau kebijakan pemerintah, penelitian ilmiah interdisipliner dan pelatihan bakat telah menjadi prioritas utama pengembangan universitas. departemen terkait telah berulang kali menekankan bahwa perlu untuk mendorong integrasi interdisipliner, menata jurusan interdisipliner, dan menumbuhkan titik pertumbuhan disiplin ilmu; model pelatihan.

dua harapan konstruksi mata pelajaran dan pengembangan interdisipliner interdisipliner tampaknya agak kontradiktif. di satu sisi menekankan pentingnya mata pelajaran, di sisi lain melemahkan pentingnya mata pelajaran. tentu saja, menekankan disiplin berarti memperkuat batas-batas disiplin; sedangkan melemahkan disiplin berarti meremehkan batas-batas disiplin. jelas ada dilema dalam hal ini. dari sudut pandang praktis, universitas biasanya melakukan pembinaan disiplin dengan cara yang membumi, dan hanya melakukan beberapa hal interdisipliner dengan cara yang dangkal.

menurut penulis, tindakan penanggulangan yang dilakukan perguruan tinggi adalah hal yang wajar, karena sistem perguruan tinggi pada akhirnya bertumpu pada pemikiran disipliner. “berbasis disiplin” bukanlah sebuah ungkapan kosong, namun memiliki landasan kelembagaan yang mendalam. seberapa mudahnya untuk benar-benar menerobos pemikiran disipliner dan meremehkan batasan disipliner?

pemikiran disiplin sulit untuk mendorong interdisipliner

faktanya, universitas biasanya memiliki pendekatan yang sangat praktis - dalam menghadapi pemikiran disipliner yang kuat, meskipun mereka tidak dapat melemahkan disiplin ilmu atau benar-benar mempromosikan "interdisipliner", mereka dapat terlibat dalam "interdisipliner" dengan meriah.

yang disebut disiplin ilmu interdisipliner adalah disiplin ilmu baru yang didasarkan pada persinggungan disiplin ilmu tersebut. menargetkan mata pelajaran interdisipliner tidak hanya sesuai dengan arah kebijakan, namun tidak berdampak pada pemikiran disiplin ilmu yang asli. dengan kata lain, di sini pemikiran interdisipliner dan interdisipliner tidaklah bertentangan, namun tidak lebih dari membangun pendekatan interdisipliner interdisipliner yang berlandaskan pada pemikiran disipliner.

terus terang, mata pelajaran interdisipliner adalah interdisipliner dari segi isinya, namun dari segi kelembagaan sebenarnya masih merupakan suatu disiplin ilmu, tetapi mata pelajaran yang isinya ilmu interdisipliner. dari sudut pandang kelembagaan, disiplin ini tidak berbeda dengan disiplin tradisional. oleh karena itu, interdisipliner semacam ini tidak bertentangan dengan pemikiran disiplin, justru menggunakan pemikiran disiplin untuk memajukan interdisipliner dan memasukkan interdisipliner ke dalam kerangka pemikiran disiplin.

alasan mengapa universitas melakukan hal ini adalah karena pendekatan ini secara diam-diam disetujui oleh beberapa kebijakan. faktanya, dalam beberapa kebijakan yang relevan, pemikiran disipliner itu sendiri sudah mengakar kuat, dan beberapa permasalahan interdisipliner juga diselesaikan dengan pemikiran disipliner. penambahan kategori interdisipliner baru dalam katalog mata pelajaran adalah contoh nyata.

titik awal penetapan kategori interdisipliner tentu saja tepat, karena bertujuan untuk memajukan studi interdisipliner. namun, cara untuk memajukan pemikiran interdisipliner didasarkan pada pemikiran disiplin tradisional. akibatnya, ada kemungkinan besar bahwa disiplin ilmu interdisipliner yang baru dibentuk pada akhirnya akan jatuh ke dalam cetakan disiplin ilmu tradisional dan kehilangan daya tarik asli dari disiplin ilmu interdisipliner tersebut.

interdisipliner pada mulanya merupakan proses yang dinamis, jika suatu mata pelajaran interdisipliner dimasukkan ke dalam kerangka disiplin ilmu yang relatif kokoh, mau tidak mau ia akan menjadi seperti disiplin ilmu lain dan tidak bisa lepas dari keterbatasan disiplin ilmu lain .

perlu mengeksplorasi sistem mata pelajaran baru

perlu ditegaskan bahwa alasan kita berorientasi pada mata pelajaran adalah karena dalam sistem yang relevan saat ini, disiplin ilmu tidak hanya menjadi kerangka klasifikasi ilmu pengetahuan, tetapi juga merupakan bagian integral dari sistem manajemen pendidikan tinggi alokasi sumber daya dan kekuasaan yang relevan, dan dampaknya terhadap pendidikan tinggi lebih penting.

tentu saja ada alasan kognitif yang mendasari hambatan antar disiplin ilmu, namun yang lebih penting adalah alasan institusional. dalam sistem kita yang berpusat pada disiplin, tindakan apa pun yang berupaya melemahkan sistem disiplin pasti akan sulit diterapkan, dan reformasi yang bermanfaat bagi sistem disiplin tentu saja akan diakui oleh sistem.

dalam proses pengembangan keilmuan sebenarnya cara dan jenis interdisipliner tidak terbatas. yang perlu kita lakukan adalah menciptakan peluang dan memberi ruang bagi penelitian interdisipliner secara cuma-cuma, dibandingkan menggunakan disiplin ilmu untuk memantapkan bentuk interdisipliner ini atau itu. menggunakan botol disiplin untuk membotolkan anggur interdisipliner mungkin dapat menyelesaikan kebutuhan yang mendesak, namun hal ini bertentangan dengan arah pengembangan interdisipliner.

sebagai tren perkembangan ilmu pengetahuan modern, interdisipliner tidak hanya didorong oleh pengetahuan itu sendiri, tetapi juga oleh berbagai permasalahan dan fenomena yang dihadapi manusia. tren perkembangan yang dinamis ini mau tidak mau akan berdampak pada sistem disiplin ilmu yang bersifat statis. jika kita ingin benar-benar mempromosikan penelitian ilmiah interdisipliner dan pengembangan bakat, kita harus merefleksikan sistem disiplin kita dan melakukan koreksi yang diperlukan, daripada memperkuat sistem disiplin yang sudah melekat pada diri kita.

jika kita terus berpegang pada apa yang disebut arahan berbasis disiplin, kita hanya dapat menggunakan metode konstruksi disiplin yang lama untuk memecahkan masalah interdisipliner yang baru. seperti dibahas di atas, pendekatan ini mempunyai masalah arah.

di sini, kita sebaiknya merefleksikan sistem mata pelajaran kita yang kaku dan mengeksplorasi sistem mata pelajaran baru yang melemahkan kesadaran mata pelajaran dan melunakkan batasan mata pelajaran dari perspektif institusional untuk mengatasi arah umum pengembangan interdisipliner dan menumbuhkan sejumlah besar siswa yang dapat beradaptasi. tren perkembangan ini.

"china science news" (observasi universitas edisi ke-24-09-2024)