новости

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

текст | чэнь хунцзе (профессор педагогического факультета пекинского университета)

в настоящее время в отечественных вузах построение дисциплин стало часто используемой лексикой. руководители вузов обычно считают предметное строительство лидером, обдумывающим и реализующим различные задачи в школе.

в этом контексте мы часто слышим высказывание о том, что дисциплины являются основой для подготовки талантов, научных исследований, социальных услуг и культурных инноваций. создание дисциплин является основой и развитием университетов, а также является основным конкурентным средством университетов. сила. руководствуясь этой концепцией, руководители университетов и факультетов считают создание дисциплин высшим приоритетом управления школой, а создание первоклассных дисциплин и дисциплин высокого уровня — основной целью.

противоречие между построением дисциплины и междисциплинарным развитием

если принять за основу создание дисциплины, это означает, что распределение ресурсов, построение команды, подготовка талантов, научные исследования и другие вопросы основаны на дисциплинах. таким образом, дисциплина стала отправной и конечной точкой всей работы. с таким же успехом мы могли бы назвать эту идею предметно-ориентированной работы «дисциплинарным мышлением».

согласно такому дисциплинарному мышлению, дисциплины имеют границы, а границы дисциплин являются основой всей работы по созданию дисциплины. независимо от подготовки кадров или научных исследований, все, что способствует построению дисциплины, стоит продолжать; напротив, всего, что не способствует развитию дисциплины, следует избегать или противодействовать этому.

в рамках такого дисциплинарного мышления различные дисциплины часто применяют два подхода: один — «поднести блюдо», а другой — «очертить границы».

так называемое «составление тарелки» означает включение в дисциплину как можно большего количества всех ресурсов и результатов, которые можно отнести к данной дисциплине, образуя (казалось бы) сильную дисциплину. так называемое «проведение границ» означает уточнение границ между этой дисциплиной и другими дисциплинами и предотвращение попадания удобрений и воды на поля посторонних, чтобы гарантировать, что мои ресурсы могут быть использованы в максимальной степени. особенно с точки зрения подготовки талантов и статистики результатов научных исследований еще важнее сравнить каждую копейку и различить нас с вами.

однако в то же время развитие университетов сталкивается и с другой важной проблемой, а именно междисциплинарной или междисциплинарной. будь то международные и отечественные тенденции научного развития или государственная политика, междисциплинарные научные исследования и подготовка кадров стали главными приоритетами развития университетов. соответствующие ведомства неоднократно подчеркивали, что необходимо способствовать междисциплинарной интеграции, формировать междисциплинарные специальности и развивать точки роста дисциплин, необходимо преодолевать барьеры дисциплин и специальностей, углублять междисциплинарную интеграцию, обновлять модель организации дисциплин и реформировать таланты; модель обучения.

два ожидания построения предмета и междисциплинарного междисциплинарного развития кажутся несколько противоречивыми. с одной стороны, это подчеркивает значимость предметов, с другой – ослабляет значимость предметов. подчеркивание дисциплин означает, конечно, усиление границ дисциплин, в то время как ослабление дисциплин означает преуменьшение границ дисциплин. очевидно, что в этом есть дилемма. с практической точки зрения, университеты обычно занимаются созданием дисциплин в практичной манере и лишь некоторые междисциплинарные вещи делают поверхностно.

по мнению автора, такого рода контрмеры, принимаемые университетами, являются разумными, поскольку университетская система в конечном итоге основана на дисциплинарном мышлении. «дисциплинарная основа» – это не пустой звук, а имеет глубокую институциональную основу. насколько легко по-настоящему преодолеть дисциплинарное мышление и ослабить дисциплинарные границы?

дисциплинарное мышление трудно способствовать междисциплинарности

на самом деле университеты обычно придерживаются очень практичного подхода: несмотря на сильное дисциплинарное мышление, они не могут ослабить дисциплины или по-настоящему продвигать «междисциплинарность», но могут заниматься «междисциплинарностью» с большой помпой.

так называемые междисциплинарные дисциплины — это новые дисциплины, основанные на пересечении дисциплин. ориентация на междисциплинарные предметы не только соответствует направлению политики, но и не влияет на исходное дисциплинарное мышление. иными словами, здесь междисциплинарное и дисциплинарное мышление не противоречат друг другу, а представляют собой не что иное, как установление междисциплинарных междисциплинарных подходов, основанных на дисциплинарном мышлении.

грубо говоря, междисциплинарный предмет является междисциплинарным по содержанию, но с институциональной точки зрения это на самом деле все же дисциплина, но предмет, содержанием которого является междисциплинарная наука. с институциональной точки зрения эта дисциплина ничем не отличается от традиционных дисциплин. таким образом, этот вид междисциплинарности не противоречит дисциплинарному мышлению. фактически, он заключается в использовании дисциплинарного мышления для продвижения междисциплинарного междисциплинарного подхода и включения междисциплинарного междисциплинарного мышления в рамки дисциплинарного мышления.

причина, по которой университеты делают это, заключается в том, что этот подход молчаливо одобряется некоторыми политиками. фактически, в некоторых соответствующих политиках дисциплинарное мышление само по себе глубоко укоренено, и некоторые междисциплинарные проблемы также решаются с помощью дисциплинарного мышления. добавление новых междисциплинарных категорий в предметный каталог является очевидным примером.

отправная точка для установления междисциплинарных категорий, несомненно, правильна, поскольку она направлена ​​на содействие междисциплинарным исследованиям. однако средства продвижения междисциплинарного мышления основаны на традиционном дисциплинарном мышлении. в результате велика вероятность того, что вновь создаваемые междисциплинарные дисциплины со временем впадут в шаблон традиционных дисциплин и потеряют первоначальную привлекательность междисциплинарных дисциплин.

междисциплинарность изначально является динамическим процессом. если междисциплинарный предмет включен в относительно прочную дисциплинарную структуру, он неизбежно станет похожим на другие дисциплины и не сможет избежать ограничений других дисциплин. это создаст дисциплинарные барьеры и потеряет первоначальный стимул для междисциплинарности. .

необходимость изучения новых предметных систем

следует отметить, что причина нашей предметной ориентации заключается в том, что в современной системе дисциплины являются не только классификационной базой знаний, но и неотъемлемой частью системы управления высшим образованием. распределение соответствующих ресурсов и власти, а также влияние на высшее образование является более важным.

конечно, существуют когнитивные причины барьеров между дисциплинами, но наиболее важными из них являются институциональные причины. в нашей системе, ориентированной на дисциплину, любые меры, направленные на ослабление системы дисциплины, обречены на трудности в реализации, а реформы, которые приносят пользу системе дисциплины, конечно, будут признаны системой.

в реальном процессе научного развития пути и виды междисциплинарного междисциплинарного взаимодействия безграничны. нам необходимо создать для него возможности и предоставить пространство для свободных междисциплинарных исследований, а не использовать дисциплины для закрепления той или иной междисциплинарной формы. использование бутылки дисциплины для разлива вина междисциплинарности может решить насущную потребность, но это противоречит направлению развития междисциплинарности.

междисциплинарность как тенденция развития современной науки обусловлена ​​не только самим знанием, но и различными проблемами и явлениями, с которыми сталкивается человек. эта динамичная тенденция развития неизбежно окажет влияние на статическую дисциплинарную систему. если мы хотим по-настоящему способствовать междисциплинарным научным исследованиям и развитию талантов, мы должны задуматься о нашей дисциплинарной системе и внести необходимые исправления, а не укреплять присущую нам дисциплинарную систему.

если мы и дальше будем придерживаться так называемого дисциплинарного направления, то сможем использовать только старый метод построения дисциплин для решения новых междисциплинарных задач. как обсуждалось выше, этот подход имеет проблемы с направленностью.

здесь мы могли бы также задуматься о нашей жесткой системе предметов и изучить новую систему предметов, которая разбавляет осведомленность о предмете и смягчает границы предмета с институциональной точки зрения, чтобы справиться с общим направлением междисциплинарного развития и воспитать большое количество студентов, которые могут адаптироваться к это тенденция развития профессиональных талантов.

«новости науки китая» (24 сентября 2024 г., 2-е издание, университетское наблюдение)