समाचारं

한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

पाठ |.चेन होंगजी (प्रोफेसर, शिक्षा विद्यालय, पेकिंग विश्वविद्यालय)

सम्प्रति घरेलुविश्वविद्यालयेषु अनुशासननिर्माणं बहुधा प्रयुक्ता शब्दावली अभवत् । विश्वविद्यालयनेतारः प्रायः विषयनिर्माणं नेतारं मन्यन्ते, विद्यालये विविधकार्यस्य विषये चिन्तयन्ति, कार्यान्वयनञ्च कुर्वन्ति ।

अस्मिन् सन्दर्भे वयं प्रायः एतत् वचनं शृणोमः यत् विषयाः प्रतिभाप्रशिक्षणस्य, वैज्ञानिकसंशोधनस्य, सामाजिकसेवानां, सांस्कृतिकनवाचारस्य च आधाराः सन्ति अनुशासननिर्माणं विश्वविद्यालयानाम् आधारः विकासः च अस्ति, तथा च विश्वविद्यालयानाम् मूलप्रतियोगिता अस्ति the concentrated expression of बलः। अस्याः अवधारणायाः मार्गदर्शनेन विश्वविद्यालयस्य विभागस्य च नेतारः अनुशासननिर्माणं विद्यालयस्य संचालनस्य सर्वोच्चप्राथमिकता इति मन्यन्ते, प्रथमश्रेणीयाः उच्चस्तरीयस्य च अनुशासनस्य निर्माणं च मूललक्ष्यं मन्यन्ते

अनुशासननिर्माणस्य अन्तरविषयविकासस्य च विरोधाभासः

अनुशासननिर्माणं मूलरूपेण गृहीत्वा संसाधनविनियोगः, दलनिर्माणं, प्रतिभाप्रशिक्षणं, वैज्ञानिकसंशोधनम् इत्यादयः विषयाः सर्वे अनुशासनानाम् आधारेण भवन्ति इति अर्थः एवं अनुशासनं सर्वेषां कार्यस्य आरम्भबिन्दुः अन्त्यबिन्दुः च अभवत् । वयम् अपि एतत् विषयकेन्द्रितं कार्यविचारं "अनुशासनात्मकचिन्तनम्" इति वक्तुं शक्नुमः।

एतादृशस्य अनुशासनात्मकचिन्तनस्य अनुसारं अनुशासनानां सीमाः सन्ति, तथा च अनुशासनानां सीमाः सर्वेषां अनुशासननिर्माणकार्यस्य आधारः भवति प्रतिभाप्रशिक्षणं वा वैज्ञानिकसंशोधनं वा न कृत्वा, यत्किमपि अनुशासनस्य निर्माणाय अनुकूलं भवति तत् अनुसरणयोग्यं भवति विपरीततः यत् किमपि अनुशासनस्य विकासाय अनुकूलं नास्ति , तत् परिहर्तव्यं विरोधं वा कर्तव्यम्।

एतादृशे अनुशासनचिन्तनस्य अन्तर्गतं विविधाः अनुशासनाः प्रायः द्वौ उपायौ स्वीकुर्वन्ति, एकः "प्लेटरं निर्मातुं", अपरः "सीमाः आकर्षयितुं" इति ।

तथाकथितस्य "प्लेटरं करणं" इत्यस्य अर्थः अस्ति यत् यथासम्भवं सर्वान् संसाधनं परिणामान् च अस्मिन् अनुशाने वर्गीकृत्य अनुशासने समावेशयित्वा (प्रतीयते) दृढं अनुशासनं निर्मातुं शक्यते तथाकथितस्य "सीमाकर्षणम्" इत्यस्य अर्थः अस्य विषयस्य अन्यविषयाणां च सीमां स्पष्टीकर्तुं, बहिःस्थानां क्षेत्रेषु उर्वरकस्य जलस्य च प्रवाहं निवारयितुं, येन मम संसाधनानाम् अधिकतमं उपयोगः कर्तुं शक्यते इति सुनिश्चितं भवति विशेषतः प्रतिभाप्रशिक्षणस्य वैज्ञानिकसंशोधनपरिणामानां आँकडानां च दृष्ट्या प्रत्येकं पैसां तुलनां कृत्वा भवतः मम च भेदं कर्तुं अधिकं महत्त्वपूर्णम् अस्ति।

परन्तु तत्सहकालं विश्वविद्यालयानाम् विकासे अन्यः प्रमुखः विषयः अपि सम्मुखीभवति, यत् अन्तरविषयः अथवा पारविषयः । अन्तर्राष्ट्रीय-घरेलु-वैज्ञानिक-विकास-प्रवृत्तिः वा सर्वकारीय-नीतिः वा दृष्ट्वा वा, अन्तरविषय-वैज्ञानिक-अनुसन्धानं प्रतिभा-प्रशिक्षणं च विश्वविद्यालयानाम् विकासाय सर्वोच्च-प्राथमिकता अभवत् प्रासंगिकविभागैः बहुवारं बोधितं यत् अन्तरविषयसमायोजनं प्रवर्धयितुं, अन्तरविषयप्रमुखानाम् विन्यासः, अनुशासनवृद्धिबिन्दून् संवर्धनं च आवश्यकम्, अन्तरविषयसमायोजनं गभीरं कर्तुं, अनुशासनसङ्गठनप्रतिरूपे नवीनतां कर्तुं, प्रतिभासुधारं च आवश्यकम् अस्ति प्रशिक्षणप्रतिरूपम्।

विषयनिर्माणस्य अन्तरविषयस्य अन्तरविषयविकासस्य च अपेक्षाद्वयं किञ्चित् विरोधाभासपूर्णं दृश्यते। एकतः विषयाणां महत्त्वं बोधयति, अपरतः विषयाणां महत्त्वं दुर्बलं करोति । अनुशासनानाम् उपरि बलं दत्तस्य अर्थः अवश्यमेव अनुशासनानां सीमानां दुर्बलीकरणस्य अर्थः अस्ति यत् अस्मिन् स्पष्टतया दुविधा अस्ति व्यावहारिकदृष्ट्या विश्वविद्यालयाः प्रायः पृथिव्यां अनुशासननिर्माणं कुर्वन्ति, तथा च केवलं कतिपयानि अन्तरविषयकार्यं सतहीरूपेण कुर्वन्ति

लेखकस्य मते विश्वविद्यालयैः कृताः एतादृशाः प्रतिकाराः युक्ताः, यतः विश्वविद्यालयव्यवस्था अन्ते अनुशासनात्मकचिन्तनस्य आधारेण भवति "अनुशासन-आधारितं" शून्यं वाक्यं न, अपितु गहनं संस्थागतं आधारं अस्ति । अनुशासनात्मकचिन्तनं यथार्थतया भङ्ग्य अनुशासनसीमानां न्यूनीकरणं कियत् सुलभम्?

अनुशासनात्मकचिन्तनस्य अन्तरविषयतायाः प्रवर्धनं कठिनम् अस्ति

वस्तुतः विश्वविद्यालयेषु प्रायः अतीव व्यावहारिकः दृष्टिकोणः भवति - दृढं अनुशासनात्मकचिन्तनस्य सम्मुखे यद्यपि ते अनुशासनं दुर्बलं कर्तुं वा "अन्तर्विषयकं" यथार्थतया प्रवर्तयितुं वा न शक्नुवन्ति तथापि ते महता धूमधामेन "अन्तर्विषयक" कार्यं कर्तुं शक्नुवन्ति

तथाकथिताः अन्तरविषयाः विषयाः अनुशासनानां प्रतिच्छेदाधारिताः नवीनाः विषयाः सन्ति । अन्तरविषयविषयाणां लक्ष्यीकरणं न केवलं नीतिदिशायाः अनुरूपं भवति, अपितु मूलअनुशासनात्मकचिन्तनस्य प्रभावं न करोति । अन्येषु शब्देषु, अत्र अन्तरविषयं अनुशासनात्मकं च चिन्तनं विरोधाभासपूर्णं न भवति, अपितु अनुशासनात्मकचिन्तनस्य आधारेण अन्तरविषयान्तरविषयदृष्टिकोणानां स्थापनात् अधिकं किमपि नास्ति

अधिकं स्पष्टतया वक्तुं शक्यते यत् अन्तरविषयविषयः सामग्रीदृष्ट्या अन्तरविषयः भवति, परन्तु संस्थागतदृष्ट्या सः वस्तुतः अद्यापि अनुशासनः एव, परन्तु अन्तरविषयविज्ञानं सामग्रीरूपेण युक्तः विषयः संस्थागतदृष्ट्या अयं अनुशासनः पारम्परिकविषयेभ्यः भिन्नः नास्ति । अतः एतादृशी अन्तरविषयता अनुशासनात्मकचिन्तनेन सह न विग्रहं करोति वस्तुतः अन्तरविषयचिन्तनस्य उपयोगः अनुशासनात्मकचिन्तनस्य ढाञ्चे अन्तरविषयस्य अन्तरविषयस्य समावेशः भवति।

विश्वविद्यालयाः यत् एतत् कुर्वन्ति तस्य कारणं अस्ति यत् एषः उपायः केभ्यः नीतयः मौनरूपेण अनुमोदितः अस्ति । वस्तुतः केषुचित् प्रासंगिकनीतिषु अनुशासनात्मकचिन्तनम् एव गभीरं जडं भवति, तथा च केचन अन्तरविषयसमस्याः अनुशासनात्मकचिन्तनेन अपि समाधानं प्राप्नुवन्ति विषयसूचीयां नूतनानां अन्तरविषयवर्गाणां योजनं स्पष्टं उदाहरणम् अस्ति

अन्तरविषयवर्गस्थापनस्य आरम्भबिन्दुः निःसंदेहं सम्यक् अस्ति, यतः अन्तरविषयाध्ययनस्य प्रवर्धनं तस्य उद्देश्यम् अस्ति । परन्तु अन्तरविषयचिन्तनस्य प्रवर्धनस्य साधनानि पारम्परिकानुशासनचिन्तनस्य आधारेण भवन्ति । फलतः नवनिर्मिताः अन्तरविषयविषयाः अन्ततः पारम्परिकविषयाणां साचे पतित्वा अन्तरविषयविषयाणां मूलआकर्षणं नष्टाः भविष्यन्ति इति महती सम्भावना वर्तते

अन्तरविषयता मूलतः गतिशीलप्रक्रिया अस्ति यदि अन्तरविषयविषयः तुल्यकालिकरूपेण ठोसरूपरेखायां समावेशितः भवति तर्हि अन्यविषयाणां सीमाभ्यः पलायितुं न शक्नोति .

नूतनविषयव्यवस्थानां अन्वेषणस्य आवश्यकता अस्ति

ज्ञातव्यं यत् वयं विषय-उन्मुखाः इति कारणं वर्तमान-सम्बद्ध-व्यवस्थायां न केवलं ज्ञानस्य वर्गीकरण-रूपरेखा, अपितु उच्च-शिक्षा-प्रबन्धन-व्यवस्थायाः अभिन्नः भागः अपि सन्ति allocation of relevant resources and power, and are उच्चशिक्षे प्रभावः अधिकः महत्त्वपूर्णः अस्ति।

विषयाणां मध्ये बाधानां संज्ञानात्मककारणानि अवश्यं सन्ति, परन्तु अधिकानि महत्त्वपूर्णानि संस्थागतकारणानि सन्ति । अस्माकं अनुशासनकेन्द्रितव्यवस्थायां यत्किमपि उपायं अनुशासनव्यवस्थां दुर्बलीकर्तुं प्रयतते, तेषां कार्यान्वयनं कठिनं भवितुं नियतं भवति, अनुशासनव्यवस्थायाः कृते लाभप्रदाः सुधाराः अवश्यमेव व्यवस्थायाः स्वीकृताः भविष्यन्ति

वास्तविकवैज्ञानिकविकासप्रक्रियायां अन्तरविषयस्य अन्तरविषयस्य मार्गाः प्रकाराः च असीमिताः सन्ति, अस्माभिः यत् कर्तव्यं तत् अस्ति यत् तस्य कृते अवसराः सृज्यन्ते, निःशुल्कं अन्तरविषयसंशोधनार्थं स्थानं प्रदातुं शक्नुमः, न तु एतत् वा तत् अन्तरविषयरूपं ठोसरूपेण स्थापयितुं विषयाणां उपयोगं कर्तुं। अन्तरविषयतायाः मद्यस्य शीशकं कर्तुं अनुशासनस्य शीशकस्य उपयोगः तात्कालिकस्य आवश्यकतायाः समाधानं कर्तुं शक्नोति, परन्तु अन्तरविषयतायाः विकासदिशायाः विरुद्धं भवति

आधुनिकविज्ञानस्य विकासस्य प्रवृत्तिरूपेण अन्तरविषयता ज्ञानेन एव चालिता भवति, परन्तु मनुष्याणां सम्मुखीभूताभिः विविधैः समस्याभिः, घटनाभिः च चालिता भवति एषा गतिशीलविकासप्रवृत्तिः स्थिरअनुशासनव्यवस्थायां प्रभावं जनयिष्यति इति अनिवार्यम्। यदि वयं यथार्थतया अन्तरविषयवैज्ञानिकसंशोधनं प्रतिभासंवर्धनं च प्रवर्तयितुम् इच्छामः तर्हि अस्माकं निहितं अनुशासनव्यवस्थां सुदृढं कर्तुं न अपितु अस्माकं अनुशासनव्यवस्थायाः विषये चिन्तनं करणीयम्, आवश्यकं सुधारणं च कर्तव्यम्।

यदि वयं तथाकथितस्य अनुशासन-आधारित-दिशायाः अनुसरणं कुर्मः तर्हि वयं केवलं नूतनानां अन्तरविषय-समस्यानां समाधानार्थं अनुशासन-निर्माणस्य पुरातन-पद्धतेः उपयोगं कर्तुं शक्नुमः |. यथा उपरि चर्चा कृता, अस्मिन् दृष्टिकोणे दिशात्मकतायाः विषयाः सन्ति ।

अत्र वयं अस्माकं कठोरविषयव्यवस्थायाः विषये अपि चिन्तनं कर्तुं शक्नुमः तथा च एकां नूतनां विषयव्यवस्थां अन्वेष्टुं शक्नुमः यत् विषयजागरूकतां क्षीणं करोति तथा च संस्थागतदृष्ट्या विषयसीमान् मृदु करोति यत् अन्तरविषयविकासस्य सामान्यदिशायाः सामना कर्तुं शक्नोति तथा च बहूनां छात्राणां संवर्धनं कर्तुं शक्नुमः ये अनुकूलतां प्राप्तुं शक्नुवन्ति व्यावसायिकप्रतिभानां एषा विकासप्रवृत्तिः।

"चीन विज्ञान समाचार" (2024-09-24 द्वितीय संस्करण विश्वविद्यालय अवलोकन)