berita

kekhususan dan fokus pengembangan pendidikan daerah

sekolah ilmu sosial wen yanghua, universitas wuhan

1. keumuman dan kekhususan sistem pendidikan daerah

sistem pendidikan daerah memiliki ciri-ciri umum pendidikan dasar dan harus berfungsi sebagai penyalur harapan pendidikan sosial daerah. siswa di wilayah hukum dapat melanjutkan ke sistem pendidikan dasar dan menengah daerah dan kemudian masuk universitas melalui ujian masuk perguruan tinggi. besarnya ekspor pendidikan daerah tercermin dalam jumlah siswa qingbei di sekolah menengah daerah dan tingkat penerimaan ke universitas-universitas utama. banyaknya jumlah orang yang diterima di qingbei dan tingginya tingkat penerimaan di universitas-universitas utama menunjukkan bahwa ekspor pendidikan daerah besar. masyarakat daerah relatif puas dengan pendidikan di wilayah tersebut, dan orang tua juga puas dengan hal tersebut. mereka bersedia menyekolahkan anak-anak mereka di daerah tersebut untuk belajar, sebaliknya, jumlah penduduk di qingbei telah nol selama bertahun-tahun. dan angka kuncinya telah menurun dari tahun ke tahun, yang menunjukkan bahwa saluran pendidikan di kabupaten tersebut sempit, dan hanya ada sedikit harapan untuk tetap tinggal di kabupaten tersebut untuk melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi. masyarakat kabupaten tidak menghargai yurisdiksi jika pendidikan tidak puas, siswa akan memilih dengan kaki mereka dan siswa akan keluar dari daerah.

sistem pendidikan daerah juga mempunyai keunikan tersendiri, yaitu harus merespon keunikan masyarakat daerah, termasuk masalah kesenjangan perkotaan-pedesaan dalam masyarakat daerah, dan pendidikan daerah harus menyelesaikan masalah keseimbangan pendidikan perkotaan-pedesaan; diferensiasi keluarga petani semakin intensif, dan pendidikan daerah harus menanggapi kebutuhan pendidikan yang berbeda-beda dari setiap keluarga di daerah pedesaan sangatlah serius, dan pendidikan daerah harus menanggapi kebutuhan siswa tertinggal yang menginginkan lebih banyak waktu sekolah dan pendidikan sekolah, dan memecahkan masalah bimbingan ekstrakurikuler anak-anak tertinggal dan kecanduan ponsel. dengan kata lain, penyediaan pendidikan di daerah harus sesuai dengan karakteristik masyarakat daerah itu sendiri, jika tidak maka akan terjadi mismatch antara pasokan dan permintaan pendidikan.

dalam sistem pendidikan dasar dan menengah suatu daerah, sekolah di kota dan kabupaten memainkan peran yang sangat penting. peran dan fungsi sekolah pedesaan dan sekolah daerah dalam pendidikan daerah berbeda dan berkaitan erat. dalam hal perbedaan, kabupaten perlu menanggapi masalah-masalah umum dalam pendidikan dasar. kabupaten memusatkan sumber daya pendidikan untuk memecahkan masalah ekspor pendidikan di kabupaten, sementara sekolah di pedesaan perlu menanggapi masalah-masalah khusus dalam pendidikan daerah dan menyelesaikan masalah-masalah khusus di tingkat kabupaten kebutuhan pendidikan masyarakat. dalam hal konektivitas, penurunan jumlah kabupaten pasti akan menyebabkan penurunan jumlah sekolah di pedesaan. sekolah kotapraja merupakan saluran yang diperlukan bagi siswa pedesaan untuk masuk ke daerah. oleh karena itu, di dalam daerah, “model sekolah pedesaan” dan “model daerah” harus berjalan dengan dua kaki dan tidak boleh memihak. jika keduanya melemah, hal ini akan menyebabkan runtuhnya seluruh pendidikan daerah, membawa bencana bagi petani dan masyarakat daerah.

untuk pengembangan pendidikan daerah, tahap wajib belajar harus fokus pada pengembangan sekolah pedesaan, dan tahap pendidikan sekolah menengah atas harus fokus pada pengembangan sekolah daerah.

2. keuntungan “model sekolah pedesaan” dan menurunnya dampak sosialnya

agar sekolah dapat membentuk suasana kampus yang normal dan agar kelas dapat mempertahankan ketertiban pengajaran yang normal, diperlukan kumpulan siswa dengan ukuran tertentu. menurut survei, jumlah siswa yang lebih masuk akal di sd dan smp adalah antara 300 dan 600 siswa, yang berarti satu hingga dua kelas berisi sekitar 50 siswa per kelas. jumlah siswa di sekolah tidak mencukupi, dan kegiatan ekstrakurikuler, budaya, dan olah raga normal tidak dapat dilaksanakan. di smp, jika setiap komposisi kelas tidak terdapat dua kelas, maka pengelolaan kelas tidak dapat dilakukan. dalam hal kelas, unit pengajaran normal memiliki tiga puluh hingga lima puluh siswa, sekitar tiga puluh siswa di sekolah dasar, dan hingga lima puluh siswa di sekolah menengah pertama. dengan angka tersebut maka kelas mempunyai skala yang dapat menjalankan aktivitas kelas secara normal dan sekaligus membentuk suasana kelas dan mengajar; karena dengan adanya skala di dalam kelas maka nilai dan prestasi siswa dapat terbentuk atas, tengah dan bawah tingkat, dan kinerja tingkat atas dapat diberikan kepada seluruh kelas. demonstrasi di kelas dan mendorong tingkat menengah, dan tingkat menengah dapat menyampaikan suasana dan energi positif. sebaliknya, jika jumlah siswa dalam satu kelas kurang dari 20 orang, siswa tidak akan mampu membentuk mekanisme insentif yang hierarkis, tidak akan ada suasana di kelas, dan guru tidak akan mampu menggerakkan semangat dan semangatnya.

survei tersebut menemukan bahwa akibat rendahnya aspirasi kesuburan dan migrasi petani, jumlah anak usia sekolah di pedesaan mengalami penurunan yang signifikan. sebagian besar sekolah dasar di desa telah dihapus atau diubah menjadi tempat pengajaran, atau digabung menjadi sekolah-sekolah kecil jumlah anak relatif sedikit, sebagian besar berjumlah 100 orang. di sekolah kecil dengan kurang dari 1.000 siswa, banyak tempat pengajaran yang hanya memiliki satu atau dua siswa. meskipun sekolah-sekolah kecil ini telah banyak berinvestasi pada fasilitas perangkat keras, tingkat pemanfaatan sumber dayanya rendah dan tidak ada skala ekonomi. ketika penduduk pedesaan semakin berpindah dan siswa berkumpul di sekolah-sekolah kota, sebagian besar sekolah kecil, sekolah desa, dan pusat pengajaran akan segera hilang. sekolah kotapraja akan menjadi penerima utama layanan wajib belajar di pedesaan dan investasi pemerintah dalam pendidikan pedesaan. kami menyebut model manajemen dan pengembangan pendidikan di mana investasi pendidikan, sumber daya siswa, guru, dan manajemen lembaga pengajaran terkonsentrasi di sekolah kota sebagai "model sekolah pedesaan".

"sekolah kotapraja" adalah istilah umum untuk sekolah kotapraja dan sekolah pusat kotapraja, termasuk nilai-nilai dalam dua tahap sekolah dasar pusat dan sekolah menengah pertama. sekolah pusat kotapraja tidak hanya sebagai lembaga pengajaran, tetapi juga memiliki fungsi manajemen dan kepegawaian guru secara keseluruhan untuk sekolah menengah pertama, sekolah dasar, dan titik pengajaran di seluruh kotapraja. dari sudut pandang manajemen pengajaran, sekolah-sekolah pedesaan terutama menanggapi dan melayani kebutuhan pendidikan keluarga petani yang tidak dapat pindah ke luar kota. oleh karena itu, sekolah-sekolah tersebut memiliki karakteristik pencocokan pedesaan yang kuat dalam hal tujuan pendidikan, manajemen sekolah, dan metode pengajaran. misalnya dari segi tujuan pendidikan, sekolah di pedesaan berbeda dengan sekolah di perkotaan dalam membidik pendidikan tinggi. yang terpenting yang menjadi tanggung jawab mereka adalah kedisiplinan siswa, karena sebagian besar siswa di sekolah pedesaan berasal dari “paruh waktu keluarga yang bekerja dan sebagian bertani. siswa tertinggal, dan keluarga tidak mempedulikan mereka. jika pendidikan budidaya dan pendidikan disiplin sangat lemah, maka tanggung jawab tersebut akan dialihkan ke tanggung jawab sekolah, dan sekolah harus mengajar, mendisiplinkan dan menghukum anak-anak pedesaan ini. dalam hal manajemen sekolah, karena anak-anak tertinggal menghabiskan waktu di luar sekolah dengan tidak efektif dan tidak ada yang membimbing mereka setelah kelas berakhir, keamanan juga menjadi masalah. oleh karena itu, seruan keluarga pedesaan adalah berharap bahwa sekolah akan melakukan hal tersebut mengambil kendali penuh terhadap siswa agar anak-anak dapat menghabiskan lebih banyak waktu di sekolah, banyak sekali permintaan akan asrama. kemudian, sekolah kotapraja harus memperkuat pembangunan dan perlengkapan fungsi asrama dalam hal pengelolaan sekolah, seperti penguatan alokasi guru hidup dan fasilitas pendukung terkait untuk belajar mandiri malam hari. dari segi metode pengajaran, jika kota dan desa ingin menyekolahkan siswanya ke sekolah menengah biasa dan menjamin kualitas pengajaran serta reputasi sekolah untuk mempertahankan siswanya, mereka harus melakukan manajemen yang berbeda dan membagi kelas di tingkat sekolah menjadi kelas cepat. dan kelas lambat, kelas baik dan kelas buruk. pada pemisahan tingkat kelas, siswa baik duduk di depan dan tengah kelas, siswa miskin duduk di samping dan belakang kelas.

dilihat dari survei, sekolah di pedesaan memiliki keunggulan yang sangat nyata dibandingkan sekolah kecil, sekolah di desa, dan pusat pengajaran: pertama, jumlah siswanya besar. sekolah pedesaan mengumpulkan sebagian besar siswa yang belum meninggalkan kota. terlepas dari apakah itu sekolah dasar, menengah atau sekolah menengah pertama, sekolah dan kelas memiliki jumlah siswa tertentu, yang dapat membentuk gradien yang wajar, serta pengajaran dan manajemen. sekolah dan kelas dapat dilaksanakan secara normal. yang kedua adalah mengumpulkan guru-guru berprestasi dari seluruh kota. sekolah pusat memiliki wewenang untuk mengelola dan mengalokasikan guru di seluruh kotapraja. sekolah pusat dapat menugaskan guru-guru berprestasi dari kotapraja ke sekolah kotapraja, memperkaya tim pengajar di setiap kelas, dan secara wajar mencocokkan struktur sekolah tua, paruh baya, dan muda. guru. ketiga, sumber daya pendidikan di pedesaan terkonsentrasi di sekolah-sekolah di pedesaan, bukan dilusian di sekolah-sekolah desa dan tempat-tempat pengajaran, sehingga memungkinkan sumber daya pendidikan untuk melakukan aglomerasi dan meningkatkan dampaknya. keempat, jika sekolah pedesaan memiliki jumlah siswa yang besar dan struktur guru yang wajar, maka dapat membentuk budaya kampus, suasana dan pengalaman manajemen yang stabil, serta membentuk tim pengajaran dan penelitian serta tradisi yang stabil. dengan cara ini, sekolah pedesaan akan memiliki kinerja dalam pengajaran dan manajemen siswa, mampu beradaptasi dengan karakteristik masyarakat pedesaan “setengah bekerja, setengah bertani”, lebih tertinggal, dan kurang berpendidikan, menanggapi kebutuhan pendidikan. jika ada harapan, sekolah di pedesaan akan mampu mempertahankan siswanya, sehingga menghasilkan umpan balik yang positif, dan orang tua di pedesaan akan lebih bersedia untuk mempertahankan siswanya di sekolah pedesaan, mengurangi biaya pendidikan keluarga dan melemahkan kecemasan keluarga terhadap pendidikan; sehingga sebagian besar anak-anak dari keluarga yang tidak dapat bersekolah di kota dapat menerima pendidikan wajib yang relatif baik dan mempunyai kesempatan yang sama untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi melalui penyediaan pendidikan sekolah di pedesaan.

distribusi sumber daya pendidikan perkotaan dan pedesaan yang tidak merata merupakan fakta obyektif. dalam hal alokasi awal guru, kota kabupaten lebih mampu menarik mahasiswa berprestasi. dalam hal redistribusi, lebih banyak guru pedesaan yang unggul juga pindah ke kota kabupaten, menjadikan sekolah pedesaan sebagai basis pelatihan bagi guru-guru unggul di sekolah daerah. dalam hal sumber daya pengajaran, sumber daya pelatihan, sumber daya pengajaran dan penelitian, sumber daya ilmu pengetahuan dan pendidikan, sumber daya informasi, dll. semuanya lebih kaya daripada yang ada di sekolah menengah kota. keluarga-keluarga di daerah pedesaan yang mampu pindah ke kota juga berusaha keras untuk menyekolahkan anak-anak mereka ke sekolah daerah, dan siswa-siswa pedesaan yang berprestasi terus-menerus hilang. ini adalah tren besar. saat ini, departemen pendidikan juga sedang mendorong langkah-langkah yang berkaitan dengan keseimbangan pendidikan perkotaan dan pedesaan. langkah yang lebih berhasil adalah kebijakan penetapan kuota pendaftaran sekolah menengah atas berkualitas tinggi di suatu daerah mendaftar di sekolah menengah atas berkualitas tinggi dalam proporsi tertentu berdasarkan jumlah pelamar, sehingga membatasi persaingan di sekolah sampai batas tertentu, hal ini menjamin siswa berkualitas tinggi di sekolah pedesaan.

namun, “kota pendidikan baru” yang dibangun oleh pemerintah daerah di kota-kota kabupaten telah memperburuk hilangnya siswa dari sekolah-sekolah pedesaan. untuk mengembangkan real estat daerah dan mendorong perekonomian daerah, pemerintah tingkat daerah telah menginvestasikan sejumlah besar sumber daya pendidikan di bidang real estat dan menarik petani untuk membeli rumah di kota melalui pendidikan. di beberapa tempat, untuk menarik petani agar pindah ke kota, kabupaten telah memindahkan seluruh sekolah menengah atas dan sekolah menengah pertama yang terletak di kota dan desa dengan kualitas pengajaran yang sangat baik ke kota kabupaten, sehingga memaksa para petani untuk pindah ke kota untuk membeli rumah. gelombang operasi yang dilakukan oleh pemerintah tingkat kabupaten ini pasti akan mempercepat penurunan jumlah sekolah di pedesaan, dan dampak dari penurunan jumlah sekolah di pedesaan sangatlah serius, menyebabkan sebagian besar siswa di pedesaan mengalami kegagalan bahkan sebelum mereka sempat bekerja keras. logikanya adalah sebagai berikut: pertama, arus keluar siswa pedesaan dalam skala besar dan cepat, terutama siswa berprestasi, pasti akan menyebabkan sejumlah besar siswa sekolah di pedesaan dan cenderung menurun dan bertahap, sehingga sulit untuk mempertahankan sekolah. suasana, melanggar skala pengajaran yang wajar, dan kinerja mengajar di sekolah-sekolah pedesaan akan menurun. kedua, siswa di kelas tidak memiliki skala dan gradien, dan guru semakin berkurang rasa pencapaian dan pencapaiannya, yang berarti mereka tidak dapat merangsang antusiasme; , motivasi dan antusiasme, dan lebih lanjut mendorong keluarnya guru-guru yang berprestasi. ketiga, sekolah tidak memiliki kinerja dan guru-guru yang unggul meninggalkan sekolah, yang meningkatkan ketidakpuasan dan ketidakpercayaan orang tua pedesaan terhadap sekolah, dan memaksa siswa-siswa berprestasi dan siswa-siswa yang mampu untuk berprestasi. pada akhirnya, siswa yang bersekolah di pedesaan adalah mereka yang tidak mampu untuk berangkat.keempat, keluarga-keluarga ini sendiri merupakan keluarga kurang mampu dan keluarga tidak lengkap (seperti keluarga yang bercerai) di daerah pedesaan, yang merupakan sebagian besar keluarga mereka tidak mampu memberikan pengetahuan dan pendidikan pengasuhan kepada anak-anak, dan mereka sepenuhnya bergantung pada pendidikan sekolah di pedesaan, dan ketika sekolah di pedesaan melemah, bahkan jika mereka bekerja keras secara individu, mereka tidak akan memiliki peluang untuk melakukan mobilitas ke atas wajib belajar, belum lagi mereka tidak tahu cara bekerja keras.

melemahnya sekolah-sekolah di pedesaan berarti bahwa sebagian besar anak-anak pedesaan dari keluarga yang tidak dapat bersekolah di kota dikeluarkan dari sistem wajib belajar sejak dini. pertama, ini adalah ketidakadilan yang besar. kabupaten ini secara terang-terangan menelantarkan sebagian besar penduduknya demi pembangunan urbanisasi dan sejumlah kecil orang yang menerima pendidikan berkualitas tinggi belajar, termasuk membeli rumah, konsumsi, tinggal di kota, dan mendampingi siswa belajar. dll, tingginya biaya ini juga menghalangi keluarga pedesaan yang tidak mampu membayar untuk memasuki kota; ketiga, tingkat persaingan untuk ujian masuk sekolah menengah pendidikan telah berpindah ke tingkat kabupaten, dan masing-masing keluarga bersaing untuk mendapatkan sumber daya pendidikan di kabupaten, memperburuk kecemasan pendidikan dan persaingan pendidikan di keluarga pedesaan, dan semakin mendorong urbanisasi pendidikan telah memperburuk penurunan jumlah sekolah di pedesaan.

3. keuntungan dari “model daerah” dan dampak sosialnya yang melemahkan

menurut survei, secara umum di kabupaten dan kabupaten hanya terdapat satu atau dua sekolah menengah umum yang relatif baik, dan paling banyak satu yang disebut "sekolah menengah kunci provinsi". alasannya terkait dengan alokasi pendidikan sekolah menengah yang terpusat sumber daya. pendidikan dasar dan menengah merupakan pendidikan wajib, dan distribusi sumber daya pendidikan memerlukan keadilan sehingga perlu relatif seimbang. pendidikan sekolah menengah atas bukanlah pendidikan wajib, tetapi merupakan pendidikan kompetitif. untuk mengikuti kompetisi ujian masuk perguruan tinggi di kota dan provinsi, alokasi sumber daya harus cenderung terpusat daripada seimbang di semua sekolah menengah, sehingga dapat memfasilitasi perguruan tinggi di kabupaten tersebut. ujian masuk di kota dan provinsi bersaing. kemudian, model pengelolaan sekolah di mana suatu daerah memusatkan sumber daya pendidikan untuk menjalankan satu atau dua sekolah menengah biasa, dan mengirimkan sinyal kinerja pendidikan kepada masyarakat daerah dan pemerintah tingkat yang lebih tinggi melalui hasil ujian masuk perguruan tinggi dari kedua sekolah tersebut, adalah model "model daerah."

menurut survei saat ini, populasi terdaftar di suatu distrik atau kabupaten umum adalah antara 4.500.000 dan 1.000.000, dan umumnya terdapat enam atau tujuh hingga lebih dari 10 sekolah menengah biasa di yurisdiksi tersebut. di antara mereka, umumnya terdapat dua hingga lima sekolah menengah atas di kabupaten tersebut, dan sekolah menengah lainnya tersebar di kota-kota pusat regional. sekolah menengah atas di suatu daerah umumnya dapat merekrut siswa dari seluruh daerah, seperti satu atau dua sekolah menengah atas terbaik, sedangkan sekolah menengah atas di pusat kota sebagian besar merekrut siswa dari sekolah menengah pertama kotapraja di daerah tersebut. satu atau dua sekolah menengah terbaik di wilayah tersebut bertanggung jawab untuk mengekspor pendidikan sosial daerah dan menciptakan prestasi pendidikan bagi pemerintah tingkat kabupaten. siswa dari dinasti qing utara dan mereka yang diterima di universitas-universitas utama umumnya berada di dua sekolah ini, dan ada pada dasarnya tidak ada siswa dari dinasti qing utara di sekolah menengah lainnya, jumlah siswa dari universitas-universitas utama lebih sedikit, kebanyakan mahasiswa tingkat dua dan tiga serta mahasiswa junior.

satu atau dua sekolah menengah terbaik di daerah ini disebut "sekolah menengah daerah". kabupaten ini memiliki keunggulan sebagai berikut dibandingkan sekolah menengah lain di daerah tersebut: pertama, jumlah siswanya terjamin. kabupaten ini menerima siswa di seluruh wilayah, dan jumlah siswa tidak berfluktuasi seiring dengan fluktuasi jumlah sekolah menengah pertama di wilayah tersebut. sekalipun jumlah siswa di sekolah menengah pertama di daerah tersebut menurun secara signifikan, hal itu tidak akan mempengaruhi pendaftaran siswa di daerah tersebut, karena siswa di daerah tersebut merekrut siswa dengan peringkat teratas setelah kebijakan "target kedatangan", jumlahnya jumlah siswa di daerah tersebut tidak dapat dikurangi. oleh karena itu, daerah dapat menentukan dan menyesuaikan jumlah pendaftaran sesuai dengan sumber daya dan tujuan pembangunannya masing-masing. namun, karena sekolah menengah lainnya terletak di daerah pedesaan, maka cakupan partisipasinya relatif terbatas, sehingga jumlah pendaftaran dipengaruhi oleh jumlah sekolah menengah pertama di daerah tersebut. jika jumlah siswa di sekolah menengah pertama di wilayah tersebut menurun, maka pilihan pendaftaran untuk sekolah menengah atas di wilayah tersebut akan menyusut, dan skala partisipasi bahkan mungkin harus dikurangi seiring dengan berkurangnya jumlah penduduk pedesaan dan perpindahan penduduk. sekalipun sekolah menengah ini diperbolehkan menerima siswa di seluruh wilayah, akan sulit menemukan siswa dari daerah lain. di beberapa kabupaten dan kota, sekolah menengah atas di wilayah tersebut telah dipindahkan ke kota kabupaten untuk memfasilitasi pendaftaran. kedua, kualitas peserta didik terjamin. penerimaan sekolah menengah atas daerah adalah penerimaan tingkat atas yang sah. lulusan sekolah menengah pertama terbaik di daerah tersebut harus mengisi pilihan pertama dan kedua mereka untuk sekolah menengah atas daerah tersebut. hanya setelah sekolah menengah atas daerah tersebut menyelesaikan penerimaan, sekolah menengah atas lainnya akan menerima siswa . beberapa daerah juga dapat menarik lulusan sekolah menengah pertama yang berprestasi melalui kebijakan yang relevan. misalnya, beberapa siswa pertama di daerah tersebut yang mendaftar ke sekolah mereka dapat menikmati imbalan tertentu seperti bonus materi dan anggota keluarga yang tinggal di sekolah untuk menemani mereka. ketiga, guru yang efektif terjamin. selain dapat merekrut lulusan berprestasi dan melatih guru-gurunya sendiri dengan kualitas yang tinggi, daerah juga dapat merekrut guru-guru berprestasi dari sekolah menengah lain melalui biro pendidikan untuk memperkaya tim pengajar. keempat, ia memiliki sumber daya perangkat lunak dan perangkat keras terbaik dan paling melimpah selain siswa dan guru, termasuk anggaran, investasi proyek, penghargaan dan penghargaan, budaya kampus, sumber daya guru veteran, pengalaman mengajar dan penelitian, pengalaman manajemen, pembangunan tim manajemen, alumni hubungan, hubungan sosial, sumber daya politik, reputasi sosial, dll., dll.

jika suatu daerah mengelola satu atau dua sekolah menengah atas daerah dengan baik dan sekolah menengah atas daerah tersebut memperoleh hasil yang baik dalam ujian masuk perguruan tinggi, maka dampak positif berikut ini akan melimpah: pertama, sekolah tersebut akan memenuhi kebutuhan pemerintah tingkat kabupaten dan para pemimpin utamanya dalam bidang pendidikan. kinerja pendidikan, sehingga terus mendapatkan akses ke politik tingkat kabupaten, ekonomi, dll. dukungan sumber daya. kedua, memenuhi kebutuhan masyarakat daerah akan ekspor harapan pendidikan, yaitu harapan pendidikan siswa qingbei dan mahasiswa yang lebih penting, sehingga masyarakat daerah memiliki kepercayaan dan dukungan terhadap pendidikan daerah, dan kemudian mempertahankan junior daerah yang berkualitas tinggi. lulusan sekolah menengah. ketiga, pemerintah daerah menjamin ekspor pendidikan daerah. lulusan sekolah menengah pertama yang unggul dapat tetap tinggal di daerah tersebut, dan sistem pendidikan daerah akan tetap relatif utuh. sebagian besar keluarga di daerah tersebut dapat memperoleh layanan pendidikan dasar dengan biaya yang relatif rendah melalui daerah tersebut sistem pendidikan, dan masih besar harapan untuk masuk universitas dari pintu keluar daerah. karena pendidikan daerah dapat memenuhi kebutuhan pendidikan sebagian besar keluarga di daerah tersebut, hanya sedikit keluarga yang memiliki sumber daya yang akan pergi ke prefektur dan ibu kota provinsi untuk membeli sumber daya pendidikan yang berkualitas lebih tinggi, namun hal ini tidak akan memicu peniruan dan persaingan dari keluarga lain. keempat, mengurangi intensitas kompetisi pendidikan sosial daerah. kompetisi ujian masuk perguruan tinggi saat ini terutama didasarkan pada tingkat kabupaten dan kabupaten sebagai penyelenggara untuk mengikuti kompetisi ujian masuk perguruan tinggi provinsi. daripada individu keluarga berpartisipasi langsung dalam kompetisi antar keluarga di provinsi, di dalam provinsi persaingan antar kabupaten, dan yang lebih penting, persaingan antar kabupaten; siswa dan keluarganya hanya mengikuti kompetisi tingkat kabupaten, yaitu persaingan untuk promosi ke kabupaten. setelah sasaran mencapai sekolah, maka persaingan antara siswa dan keluarga hanya terbatas pada smp yang diikutinya, yaitu sasaran persaingan lebih sempit dan tekanan persaingan lebih kecil. oleh karena itu, menggunakan kabupaten sebagai pembawa untuk berpartisipasi dalam kompetisi ujian masuk perguruan tinggi membatasi ruang lingkup kompetisi dan sangat mengurangi intensitas kompetisi pendidikan dan kecemasan pendidikan di masyarakat daerah.

kabupaten ini telah beroperasi dengan relatif baik dalam 20 hingga 30 tahun terakhir, dengan tingkat kecemasan sosial dan pendidikan yang moderat dan persaingan yang tidak ketat. namun, dalam sepuluh tahun terakhir, kegelisahan dan persaingan dalam pendidikan di masyarakat daerah semakin meningkat. salah satu alasan pentingnya adalah melemahnya daerah. alasan utama penurunan jumlah siswa di kabupaten adalah sebagai berikut: pertama, sekolah menengah super provinsi dan kota merekrut siswa dari berbagai daerah. siswa terbaik di daerah tersebut tertarik ke sekolah-sekolah ini melalui berbagai kebijakan preferensial. tanpa siswa terbaik di daerah tersebut, siswa berprestasi, siswa tingkat menengah, dan siswa berprestasi semuanya kekurangan motivasi. selama bertahun-tahun, jumlah pelajar dari qingbei tidak ada, dan tingkat investasi kembali menurun dari tahun ke tahun. yang ketiga adalah keluarnya guru-guru berprestasi. pendidikan dasar merupakan pendidikan yang didasarkan pada akumulasi pengalaman. penanaman guru yang unggul tidak dapat dicapai dalam semalam, tetapi membutuhkan waktu untuk terakumulasi. namun, keluarnya guru berprestasi hanya terjadi dalam waktu singkat, yang akan menyebabkan kekurangan guru berprestasi di daerah dan struktur guru yang tidak masuk akal, yang juga akan berdampak serius pada kinerja pengajaran sekolah.

melemahnya suatu wilayah akan menimbulkan konsekuensi politik dan sosial yang serius:

pertama, dengan tidak adanya reputasi siswa qingbei dan tanda-tanda tingkat partisipasi sarjana, masyarakat daerah memiliki keraguan dan ketidakpercayaan terhadap pendidikan sekolah menengah atas daerah dan oleh karena itu pendidikan daerah juga telah dimulai untuk memilih dengan kaki mereka untuk pergi, sehingga struktur sumber siswa di daerah tersebut menjadi lebih tidak masuk akal. sekalipun sekolahnya berskala besar, kelas-kelasnya tidak bisa membentuk eselon yang masuk akal, pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan mengerjakan tes siswa tidak bisa meningkat, dan guru tidak punya rasa prestasi mengajar, sehingga mereka lebih cenderung tertarik pada swasta. sekolah dan sekolah menengah super. membentuk umpan balik negatif.

kedua, sistem pendidikan daerah tidak dipercaya. selama seseorang meninggalkan daerah untuk belajar di suatu provinsi atau kota, maka akan menimbulkan peniruan dan persaingan dari siswa lain dan keluarganya, sehingga menimbulkan arus keluar harapan bagi setiap orang yang mempunyai kemampuan. untuk pergi, sehingga memperburuk dislokasi masyarakat daerah. jadi, agar anak anda bisa bersekolah di provinsi dan kota yang lebih baik, anda harus membeli lebih banyak sumber daya pendidikan di pasar. bahkan dari smp dan sd, anda ingin anak anda bersekolah di sekolah yang bagus di provinsi dan kota. orang tua yang mampu memang melakukan hal ini, memberi contoh dan menciptakan budaya. orang tua yang tidak kompeten dan anaknya belum tamat sekolah menengah pertama (sd) sungguh was-was.

ketiga, keluarga mampu menyekolahkan anak-anaknya ke luar daerah dari sekolah dasar hingga sekolah menengah pertama. akibatnya, persediaan siswa sekolah menengah pertama dan sekolah dasar di daerah tersebut berkurang, dan seluruh sistem pendidikan daerah dari sekolah menengah atas hingga sekolah menengah atas hingga sekolah menengah atas hingga sekolah menengah pertama. sekolah menengah pertama dan sekolah dasar hancur. pendidikan daerah sudah tidak mampu lagi menghasilkan siswa berprestasi.

keempat, keluarga mampu menyekolahkan anaknya ke sekolah provinsi dan kota yang bagus, dan mereka yang tersisa untuk bersekolah di sekolah menengah atas daerah, termasuk sekolah menengah pertama, adalah anak-anak dari keluarga biasa di daerah tersebut. keluarga-keluarga ini merupakan mayoritas di daerah tersebut. karena mereka tidak dapat pergi, mereka paling bergantung pada sistem pendidikan daerah, terutama pendidikan menengah daerah. jika pendidikan di daerah tersebut baik, mereka akan memiliki saluran keluar dan memiliki peluang lebih besar untuk melanjutkan pendidikan, dan hal ini juga baik bagi mereka. namun, kabupaten ini lemah - struktur sumber siswa hancur, struktur guru tidak masuk akal, dan sumber daya pendidikan terkonsentrasi di provinsi dan kota. tidak peduli seberapa keras mereka bekerja, mereka tidak dapat "mengubah nasib mereka" dan itu akan terjadi sulit bagi mereka untuk keluar dari wilayah tersebut.

4. runtuhnya sistem pendidikan daerah

secara umum, sekolah pedesaan, berdasarkan kesesuaian dengan kekhasan masyarakat pedesaan, mewujudkan hak dasar sebagian besar anak-anak keluarga pedesaan untuk menikmati pendidikan wajib dengan biaya terjangkau dan terjangkau, sehingga menjamin keadilan pendidikan daerah. pemusatan sumber daya pendidikan daerah di daerah untuk mengikuti kompetisi pendidikan provinsi dan kota mencerminkan efisiensi sistem pendidikan daerah, sehingga memenuhi harapan pendidikan masyarakat daerah, menjaga kepercayaan masyarakat daerah terhadap pendidikan daerah, dan memelihara integritas sistem pendidikan daerah.

melemahnya sekolah pedesaan di tingkat kabupaten dan sekolah di daerah membuat pendidikan di tingkat kabupaten tidak lagi mampu menandingi karakteristik masyarakat pedesaan dan menjawab kebutuhan pendidikan sosial di tingkat kabupaten, apalagi memberikan harapan pendidikan sosial di tingkat kabupaten. sebuah jalan keluar. konsekuensi terbesar dari melemahnya sekolah-sekolah pedesaan adalah bahwa anak-anak dari keluarga petani kelas bawah di kota-kota gagal bahkan tanpa berusaha keras, sementara melemahnya sekolah di kabupaten berarti bahwa anak-anak dari keluarga biasa di kabupaten tidak dapat melihat masa depan tidak peduli seberapa keras mereka bekerja. pada akhirnya, ujian masuk perguruan tinggi menjadi salah satu dari sedikit anak-anak dari keluarga yang mampu secara ekonomi bermain game bersama.