νέα

η ιδιαιτερότητα και το αναπτυξιακό επίκεντρο της νομαρχιακής εκπαίδευσης

σχολή κοινωνικών επιστημών wen yanghua, πανεπιστήμιο wuhan

1. γενικότητα και ιδιαιτερότητα του νομαρχιακού εκπαιδευτικού συστήματος

το εκπαιδευτικό σύστημα της κομητείας έχει τα γενικά χαρακτηριστικά της βασικής εκπαίδευσης και πρέπει να χρησιμεύσει ως διέξοδος για τις προσδοκίες κοινωνικής εκπαίδευσης της κομητείας. το μέγεθος των εξαγωγών εκπαίδευσης της κομητείας αντικατοπτρίζεται στον αριθμό των μαθητών του qingbei στα σχολεία της κομητείας και στο ποσοστό εισαγωγής σε βασικά πανεπιστήμια. η κοινωνία της κομητείας είναι σχετικά ικανοποιημένη με την εκπαίδευση στη δικαιοδοσία, και οι γονείς είναι επίσης ικανοποιημένοι με αυτήν. και το βασικό ποσοστό μειώνεται χρόνο με το χρόνο, γεγονός που δείχνει ότι η διέξοδος εκπαίδευσης της κομητείας είναι περιορισμένη, και υπάρχει μικρή ελπίδα να παραμείνουμε στην κομητεία για να προχωρήσουμε σε ένα σχολείο ανώτερου επιπέδου είναι δυσαρεστημένος, οι μαθητές θα ψηφίσουν με τα πόδια και οι μαθητές θα ρέουν έξω από το νομό.

το εκπαιδευτικό σύστημα της κομητείας έχει επίσης τη δική του μοναδικότητα, δηλαδή, πρέπει να ανταποκρίνεται στη μοναδικότητα της κοινωνίας της κομητείας, συμπεριλαμβανομένου του προβλήματος του χάσματος αστικού-αγροτικού συστήματος στην κοινωνία της κομητείας, και η εκπαίδευση της κομητείας πρέπει να λύσει το πρόβλημα της ισορροπίας μεταξύ αστικών και αγροτικών περιοχών η διαφοροποίηση των οικογενειών των αγροτών έχει ενταθεί και η εκπαίδευση της κομητείας πρέπει να ανταποκρίνεται στις ανάγκες των διαφορετικών οικογενειών για εκπαίδευση στις αγροτικές περιοχές είναι σοβαρή και η εκπαίδευση της κομητείας θα πρέπει να ανταποκρίνεται στις ανάγκες των μαθητών που μένουν πίσω που θέλουν περισσότερο χρόνο στο σχολείο και στη σχολική εκπαίδευση και να λύσει τα προβλήματα της εξωσχολικής διδασκαλίας των παιδιών που μένουν πίσω και του εθισμού στα κινητά τηλέφωνα. με άλλα λόγια, η προσφορά εκπαίδευσης του νομού πρέπει να ταιριάζει με τα χαρακτηριστικά της ίδιας της κοινωνίας της κομητείας, διαφορετικά θα υπάρχει αναντιστοιχία μεταξύ προσφοράς και ζήτησης εκπαίδευσης.

στο σύστημα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της κομητείας, τα σχολεία των δήμων και οι κομητείες διαδραματίζουν κεντρικό ρόλο. οι ρόλοι και οι λειτουργίες των αγροτικών σχολείων και των επαρχιακών σχολείων στην εκπαίδευση της κομητείας είναι τόσο διαφορετικοί όσο και στενά συνδεδεμένοι. όσον αφορά τις διαφορές, οι κομητείες πρέπει να ανταποκρίνονται στα κοινά προβλήματα στη βασική εκπαίδευση εκπαιδευτικές ανάγκες της κοινωνίας. όσον αφορά τη συνδεσιμότητα, η παρακμή των νομών θα οδηγήσει αναπόφευκτα στην παρακμή των σχολείων της υπαίθρου. επομένως, εντός του νομού, το «μοντέλο του αγροτικού σχολείου» και το «μοντέλο του νομού» πρέπει να περπατούν στα δύο πόδια και δεν μπορούν να είναι μερικώς. μόλις εξασθενήσουν τα δύο, θα οδηγήσει στην κατάρρευση ολόκληρης της εκπαίδευσης του νομού, φέρνοντας καταστροφή στους αγρότες και την κοινωνία της κομητείας.

για την ανάπτυξη της επαρχιακής εκπαίδευσης, το στάδιο της υποχρεωτικής εκπαίδευσης θα πρέπει να επικεντρωθεί στην ανάπτυξη των αγροτικών σχολείων και το στάδιο της γυμναστικής πρέπει να επικεντρωθεί στην ανάπτυξη των σχολείων της κομητείας.

2. τα πλεονεκτήματα του «μοντέλου του αγροτικού σχολείου» και οι φθίνουσες κοινωνικές του συνέπειες

για να σχηματίσει ένα σχολείο μια κανονική ατμόσφαιρα στην πανεπιστημιούπολη και για μια τάξη να διατηρήσει μια κανονική τάξη διδασκαλίας, απαιτείται ένα ορισμένο μέγεθος φοιτητικής δεξαμενής. σύμφωνα με την έρευνα, ένας πιο λογικός αριθμός μαθητών στα σχολεία της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι μεταξύ 300 και 600 μαθητές, που σημαίνει ότι μία έως δύο τάξεις με περίπου 50 μαθητές ανά τάξη. δεν υπάρχουν αρκετοί μαθητές στο σχολείο και δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν κανονικές εξωσχολικές δραστηριότητες, πολιτιστικές και αθλητικές δραστηριότητες. στα γυμνάσια, εάν δεν υπάρχουν δύο τάξεις για κάθε σύνθεση τάξης, δεν μπορεί να γίνει διαχείριση τάξης. όσον αφορά τις τάξεις, μια κανονική διδακτική μονάδα έχει τριάντα έως πενήντα μαθητές, περίπου τριάντα στα δημοτικά σχολεία και έως και πενήντα στα λύκεια. με αυτόν τον αριθμό, η τάξη έχει μια κλίμακα που μπορεί να πραγματοποιήσει κανονικές δραστηριότητες τάξης και να διαμορφώσει μια τάξη και μια ατμόσφαιρα διδασκαλίας ταυτόχρονα, λόγω της κλίμακας εντός της τάξης, οι βαθμοί και οι επιδόσεις των μαθητών μπορούν να σχηματίσουν ανώτερους, μεσαίους και κατώτερους. επίπεδα, και η απόδοση του ανώτερου επιπέδου μπορεί να δοθεί σε όλη την τάξη. επίδειξη στην τάξη και ώθηση στο μεσαίο επίπεδο, και το μεσαίο επίπεδο μπορεί να μεταφέρει ατμόσφαιρα και θετική ενέργεια. διαφορετικά, εάν υπάρχουν λιγότεροι από 20 μαθητές σε μια τάξη, οι μαθητές δεν θα μπορούν να διαμορφώσουν έναν ιεραρχικό μηχανισμό κινήτρων, δεν θα υπάρχει ατμόσφαιρα στην τάξη και οι δάσκαλοι δεν θα μπορούν να κινητοποιήσουν τον ενθουσιασμό και τον ενθουσιασμό τους.

η έρευνα διαπίστωσε ότι λόγω των επιπτώσεων των φιλοδοξιών χαμηλής γονιμότητας και της μετανάστευσης των αγροτών, τα περισσότερα δημοτικά σχολεία των χωριών είτε έχουν αφαιρεθεί είτε έχουν μετατραπεί σε χώρους διδασκαλίας ή συγχωνεύονται σε μικρά σχολεία ο αριθμός των παιδιών είναι σχετικά μικρός, τα περισσότερα από τα οποία είναι 100. σε μικρά σχολεία με λιγότερους από 1.000 μαθητές, πολλοί χώροι διδασκαλίας έχουν μόνο έναν ή δύο μαθητές. αν και αυτά τα μικρά σχολεία έχουν επενδύσει πολλά σε εγκαταστάσεις υλικού, το ποσοστό χρήσης των πόρων τους είναι χαμηλό και δεν υπάρχουν οικονομίες κλίμακας. καθώς ο αγροτικός πληθυσμός μετακινείται περαιτέρω και οι μαθητές συγκεντρώνονται στα σχολεία της πόλης, τα περισσότερα μικρά σχολεία, σχολεία χωριών και κέντρα διδασκαλίας θα εξαφανιστούν σύντομα. τα δημοτικά σχολεία θα γίνουν οι κύριοι αποδέκτες των αγροτικών υπηρεσιών υποχρεωτικής εκπαίδευσης και των κρατικών επενδύσεων στην αγροτική εκπαίδευση. ονομάζουμε αυτό το μοντέλο εκπαιδευτικής διαχείρισης και ανάπτυξης στο οποίο οι εκπαιδευτικές επενδύσεις, οι πόροι των μαθητών, οι δάσκαλοι και η διοίκηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συγκεντρώνονται στα σχολεία του δήμου ως «μοντέλο αγροτικού σχολείου».

το "township school" είναι ένας γενικός όρος για τα σχολεία του δήμου και τα κεντρικά σχολεία του δήμου, συμπεριλαμβανομένων των βαθμών στα δύο στάδια του κεντρικού δημοτικού και του γυμνασίου. τα κεντρικά σχολεία του δήμου δεν είναι μόνο διδακτικά ιδρύματα, αλλά έχουν επίσης γενικές λειτουργίες διαχείρισης και στελέχωσης εκπαιδευτικών για τα γυμνάσια, τα δημοτικά σχολεία και τα σημεία διδασκαλίας σε ολόκληρο τον δήμο. από τη σκοπιά της διαχείρισης της διδασκαλίας, τα αγροτικά σχολεία ανταποκρίνονται και εξυπηρετούν κυρίως τις εκπαιδευτικές ανάγκες των αγροτικών οικογενειών που δεν μπορούν να μετακινηθούν εκτός των πόλεων. για παράδειγμα, όσον αφορά τους εκπαιδευτικούς στόχους, τα σχολεία της υπαίθρου διαφέρουν από τα αστικά σχολεία ως προς την ανώτατη εκπαίδευση. οικογένειες εργασίας και μερικής γεωργίας". οι μαθητές μένουν πίσω και οι οικογένειές τους δεν ενδιαφέρονται γι' αυτούς. εάν η καλλιέργεια καλλιέργειας και η πειθαρχική εκπαίδευση είναι πολύ αδύναμες, τότε αυτές οι ευθύνες θα μεταφερθούν στις αρμοδιότητες του σχολείου και το σχολείο πρέπει διδάξτε, πειθαρχήστε και τιμωρήστε αυτά τα παιδιά της υπαίθρου. όσον αφορά τη διαχείριση του σχολείου, επειδή τα παιδιά που μένουν πίσω περνούν τον χρόνο εκτός σχολείου τους αναποτελεσματικά και δεν έχουν κανέναν να τα διδάξει μετά το μάθημα, η ασφάλεια είναι επίσης ένα πρόβλημα, επομένως, η έκκληση των αγροτικών οικογενειών είναι να ελπίζουν ότι το σχολείο θα το κάνει πάρτε τον πλήρη έλεγχο των μαθητών, ώστε τα παιδιά να περνούν περισσότερο χρόνο στο σχολείο, υπάρχει μεγάλη ζήτηση για επιβίβαση. στη συνέχεια, τα σχολεία του δήμου πρέπει να ενισχύσουν την κατασκευή και τον εξοπλισμό των λειτουργιών οικοτροφείου όσον αφορά τη διαχείριση του σχολείου, όπως η ενίσχυση της κατανομής των δασκάλων ζωής και των σχετικών υποστηρικτικών εγκαταστάσεων για απογευματινή αυτοδιδασκαλία. όσον αφορά τις μεθόδους διδασκαλίας, εάν οι πόλεις και τα χωριά θέλουν να στείλουν μαθητές σε κοινά λύκεια και να εξασφαλίσουν την ποιότητα της διδασκαλίας και τη φήμη του σχολείου για να διατηρήσει τους μαθητές, πρέπει να προβούν σε διαφοροποιημένη διαχείριση και να χωρίσουν τις τάξεις σε επίπεδο σχολείου σε γρήγορες τάξεις. και αργές τάξεις, καλές τάξεις και φτωχές τάξεις σε επίπεδο τάξης διαχωρισμός, οι καλοί μαθητές κάθονται μπροστά και στη μέση της τάξης, οι φτωχοί μαθητές κάθονται στα πλάγια και στο πίσω μέρος της τάξης.

κρίνοντας από την έρευνα, τα αγροτικά σχολεία έχουν πολύ προφανή πλεονεκτήματα έναντι των μικρών σχολείων, των σχολείων των χωριών και των κέντρων διδασκαλίας: πρώτον, οι μαθητές έχουν μεγάλη κλίμακα. τα αγροτικά σχολεία συγκεντρώνουν τους περισσότερους μαθητές που δεν έχουν εγκαταλείψει την πόλη ανεξάρτητα από το αν είναι δημοτικά, δευτεροβάθμια ή γυμνάσια, τα σχολεία και οι τάξεις έχουν ένα συγκεκριμένο μέγεθος μαθητών, το οποίο μπορεί να σχηματίσει μια λογική κλίση, καθώς και τη διδασκαλία και τη διαχείριση. των σχολείων και των τάξεων μπορούν να διεξαχθούν κανονικά. το δεύτερο είναι να συγκεντρώσει εξαιρετικούς δασκάλους από όλους τους δήμους. το κεντρικό σχολείο έχει την εξουσία να διαχειρίζεται και να αναθέτει δασκάλους σε ολόκληρο τον δήμο. δασκάλους. τρίτον, οι εκπαιδευτικοί πόροι της υπαίθρου συγκεντρώνονται σε σχολεία της υπαίθρου αντί να αραιώνονται στα σχολεία των χωριών και στα σημεία διδασκαλίας, επιτρέποντας έτσι στους εκπαιδευτικούς πόρους να ασκούν συσσώρευση και κλίμακα. τέταρτον, εάν ένα αγροτικό σχολείο έχει μεγάλο αριθμό μαθητών και λογική δομή δασκάλων, μπορεί να διαμορφώσει μια σταθερή κουλτούρα, ατμόσφαιρα και εμπειρία διαχείρισης στην πανεπιστημιούπολη και να σχηματίσει μια σταθερή διδακτική και ερευνητική ομάδα και παράδοση. με αυτόν τον τρόπο, τα σχολεία της υπαίθρου θα έχουν απόδοση στη διδασκαλία και τη διαχείριση των μαθητών, θα μπορούν να προσαρμοστούν στα χαρακτηριστικά της αγροτικής κοινωνίας της «μισοεργασίας, μισής γεωργίας», περισσότερο αριστερών και λιγότερο μορφωμένων, ανταποκρίνονται στις εκπαιδευτικές ανάγκες της αγροτικής κοινωνίας, απελευθέρωση του νέου εργατικού δυναμικού της υπαίθρου και εξαγωγή μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, τα σχολεία της υπαίθρου θα είναι σε θέση να κρατήσουν μαθητές, δημιουργώντας θετικά σχόλια, και οι γονείς της υπαίθρου θα είναι πιο πρόθυμοι να κρατήσουν τους μαθητές σε αγροτικά σχολεία. μείωση του κόστους της οικογενειακής εκπαίδευσης και αποδυνάμωση του άγχους της οικογενειακής εκπαίδευσης, έτσι ώστε τα περισσότερα παιδιά από οικογένειες που δεν μπορούν να πάνε στις πόλεις να λαμβάνουν σχετικά καλή υποχρεωτική εκπαίδευση και να έχουν την ίδια ευκαιρία να προχωρήσουν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση μέσω της παροχής εκπαίδευσης στην ύπαιθρο.

η άνιση κατανομή των αστικών και αγροτικών εκπαιδευτικών πόρων είναι αντικειμενικό γεγονός. όσον αφορά την αρχική κατανομή των δασκάλων, οι πόλεις της κομητείας είναι πιο ικανές να προσελκύσουν εξαιρετικούς σπουδαστές κολεγίων. όσον αφορά τους διδακτικούς πόρους, οι πόροι κατάρτισης, οι διδακτικοί και ερευνητικοί πόροι, οι πόροι επιστήμης και εκπαίδευσης, οι πόροι πληροφοριών κ.λπ. είναι πλουσιότεροι από εκείνους στα γυμνάσια του δήμου. οι οικογένειες σε αγροτικές περιοχές που έχουν την οικονομική δυνατότητα να μετακομίσουν σε πόλεις επίσης δεν φείδονται προσπαθειών για να στείλουν τα παιδιά τους σε σχολεία της κομητείας και οι εξαιρετικοί μαθητές της υπαίθρου χάνονται συνεχώς. αυτή είναι μια μεγάλη τάση. επί του παρόντος, το τμήμα εκπαίδευσης προωθεί επίσης μέτρα που σχετίζονται με την εξισορρόπηση της αστικής και της υπαίθρου εκπαίδευσης εγγραφείτε σε λύκεια υψηλής ποιότητας σε μια ορισμένη αναλογία με βάση τον αριθμό των υποψηφίων, περιορίζοντας τον ανταγωνισμό στο εσωτερικό του σχολείου, σε κάποιο βαθμό, διασφαλίζει την υψηλή ποιότητα των μαθητών των αγροτικών σχολείων.

ωστόσο, οι «νέες εκπαιδευτικές πόλεις» που χτίστηκαν από τις κυβερνήσεις των κομητειών στις πόλεις της κομητείας έχουν επιδεινώσει πολύ την απώλεια μαθητών από αγροτικά σχολεία. προκειμένου να αναπτυχθεί η ακίνητη περιουσία της κομητείας και να προωθηθεί η οικονομία της κομητείας, οι κυβερνήσεις σε επίπεδο κομητείας επένδυσαν μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικών πόρων γύρω από την ακίνητη περιουσία και προσέλκυσαν αγρότες να αγοράσουν σπίτια στις πόλεις μέσω της εκπαίδευσης. σε ορισμένα μέρη, προκειμένου να προσελκύσουν αγρότες να μετακομίσουν στις πόλεις, οι κομητείες έχουν μεταφέρει ολόκληρα λύκεια και λύκεια που βρίσκονται σε πόλεις και χωριά με εξαιρετική ποιότητα διδασκαλίας σε πόλεις της κομητείας, αναγκάζοντας τους αγρότες να μετακομίσουν σε πόλεις για να αγοράσουν σπίτια. αυτό το κύμα επιχειρήσεων από κυβερνήσεις σε επίπεδο κομητείας αναπόφευκτα θα επιταχύνει την παρακμή των αγροτικών σχολείων και οι συνέπειες της παρακμής των αγροτικών σχολείων είναι ιδιαίτερα σοβαρές, καταδικάζοντας τους περισσότερους μαθητές της υπαίθρου σε αποτυχία πριν καν προλάβουν να εργαστούν σκληρά. η λογική είναι η εξής: πρώτον, η μεγάλης κλίμακας και ταχεία εκροή μαθητών της υπαίθρου, ιδιαίτερα εξαιρετικών μαθητών, θα οδηγήσει αναπόφευκτα σε μεγάλο αριθμό μαθητών αγροτικών σχολείων και θα τείνει να αποκλιμακωθεί και να κλιμακωθεί, καθιστώντας δύσκολη τη διατήρηση του σχολείου. ατμόσφαιρα, σπάστε τη λογική κλίμακα διδασκαλίας και τα σχολεία της υπαίθρου η απόδοση της διδασκαλίας θα μειωθεί, δεύτερον, οι μαθητές στην τάξη δεν έχουν κλίμακα και δεν έχουν κλίση, και οι δάσκαλοι έχουν όλο και λιγότερη αίσθηση επιτυχίας και κέρδους, πράγμα που σημαίνει ότι δεν μπορούν να τονώσουν τον ενθουσιασμό. , το κίνητρο και τον ενθουσιασμό και την περαιτέρω προώθηση της προς τα έξω ροής εξαιρετικών δασκάλων, τρίτον, το σχολείο δεν έχει απόδοση και οι εξαιρετικοί δάσκαλοι φεύγουν, γεγονός που αυξάνει τη δυσαρέσκεια και τη δυσπιστία των γονέων της υπαίθρου προς το σχολείο και αναγκάζει τους αριστούχους μαθητές και μαθητές να τέλος, οι μαθητές που μένουν σε σχολεία της υπαίθρου είναι εκείνοι που δεν μπορούν να φύγουν. των αγροτικών περιοχών οι οικογένειές τους δεν μπορούν να παράσχουν στα παιδιά γνώση και εκπαίδευση και βασίζονται πλήρως στα σχολεία της υπαίθρου, και μόλις τα σχολεία της υπαίθρου εξασθενήσουν, ακόμη και αν εργάζονται σκληρά μεμονωμένα, δεν θα έχουν καμία πιθανότητα ανοδικής κινητικότητας. υποχρεωτική εκπαίδευση, για να μην πω ότι δεν ξέρουν πώς να εργάζονται σκληρά.

η αποδυνάμωση των αγροτικών σχολείων σημαίνει ότι τα περισσότερα παιδιά της υπαίθρου που προέρχονται από οικογένειες που δεν μπορούν να πάνε στις πόλεις αποβάλλονται νωρίς από το υποχρεωτικό εκπαιδευτικό σύστημα. πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι μια μεγάλη αδικία μελέτη, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς σπιτιών, της κατανάλωσης, της διαμονής σε πόλεις και της συνοδείας των μαθητών για σπουδές κ.λπ η εκπαίδευση έχει ανέβει σε κομητείες, και μεμονωμένες οικογένειες ανταγωνίζονται για εκπαιδευτικούς πόρους στις κομητείες, επιδεινώνοντας το εκπαιδευτικό άγχος και τον εκπαιδευτικό ανταγωνισμό των αγροτικών οικογενειών και προωθώντας περαιτέρω. η αστικοποίηση της εκπαίδευσης έχει επιδεινώσει την παρακμή των αγροτικών σχολείων.

3. τα πλεονεκτήματα του «μοντέλου της κομητείας» και οι εξουθενωτικές κοινωνικές του συνέπειες

σύμφωνα με την έρευνα, σε γενικές περιφέρειες και νομούς υπάρχουν μόνο ένα ή δύο σχετικά καλά γενικά λύκεια, και το πολύ ένα λεγόμενο «επαρχιακό βασικό λύκειο». πόροι. η πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι υποχρεωτική εκπαίδευση και η κατανομή των εκπαιδευτικών πόρων απαιτεί δικαιοσύνη, επομένως πρέπει να είναι σχετικά ισορροπημένη. η εκπαίδευση στο γυμνάσιο δεν είναι υποχρεωτική εκπαίδευση, αλλά είναι μια ανταγωνιστική εκπαίδευση για να συμμετάσχετε στον διαγωνισμό εισαγωγικών εξετάσεων κολεγίου στην πόλη και την επαρχία, η κατανομή των πόρων πρέπει να τείνει να είναι συγκεντρωτική και όχι ισορροπημένη σε όλα τα λύκεια, έτσι ώστε να διευκολύνεται το κολέγιο της κομητείας. εισαγωγικές εξετάσεις στην πόλη και την επαρχία. στη συνέχεια, αυτό το σχολικό μοντέλο στο οποίο μια κομητεία συγκεντρώνει εκπαιδευτικούς πόρους για τη λειτουργία ενός ή δύο συνηθισμένων σχολείων και στέλνει μηνύματα εκπαιδευτικής απόδοσης στην κοινωνία της κομητείας και στις κυβερνήσεις ανώτερου επιπέδου μέσω των αποτελεσμάτων των εισαγωγικών εξετάσεων κολεγίου αυτών των δύο σχολείων, είναι το «μοντέλο της κομητείας».

σύμφωνα με την τρέχουσα έρευνα, ο εγγεγραμμένος πληθυσμός μιας γενικής περιφέρειας ή κομητείας είναι μεταξύ 4.500.000 και 1.000.000 και υπάρχουν γενικά έξι ή επτά έως περισσότερα από 10 κοινά λύκεια στη δικαιοδοσία. μεταξύ αυτών, υπάρχουν γενικά δύο έως πέντε λύκεια στον νομό, και τα υπόλοιπα λύκεια κατανέμονται σε περιφερειακές κεντρικές πόλεις. τα λύκεια του νομού μπορούν γενικά να προσλαμβάνουν μαθητές από ολόκληρη την κομητεία, όπως τα καλύτερα σχολεία ενός ή δύο λυκείων, ενώ τα λύκεια των κεντρικών πόλεων προσλαμβάνουν κυρίως μαθητές από τα γυμνάσια του δήμου της περιοχής. τα καλύτερα σχολεία ενός ή δύο γυμνασίων στην κομητεία είναι υπεύθυνα για την εξαγωγή κοινωνικής εκπαίδευσης της κομητείας και τη δημιουργία εκπαιδευτικών επιτευγμάτων για την κυβέρνηση σε επίπεδο κομητείας οι μαθητές από τη δυναστεία του βόρειου κινγκ και όσοι γίνονται δεκτοί σε βασικά πανεπιστήμια βρίσκονται γενικά σε αυτά τα δύο σχολεία. ουσιαστικά δεν υπάρχουν μαθητές από τη δυναστεία του βόρειου κινγκ στα άλλα λύκεια, υπάρχουν λιγότεροι μαθητές από βασικά πανεπιστήμια, κυρίως φοιτητές δεύτερου και τρίτου επιπέδου και κατώτεροι φοιτητές.

τα καλύτερα ένα ή δύο λύκεια του νομού είναι τα λεγόμενα "επαρχιακά γυμνάσια". ο νομός έχει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα σε σχέση με άλλα λύκεια του νομού: πρώτον, ο αριθμός των μαθητών είναι εγγυημένος. ο νομός εγγράφει μαθητές σε όλο τον νομό και ο αριθμός των μαθητών δεν κυμαίνεται ανάλογα με τις διακυμάνσεις στον αριθμό των λυκείων του νομού. ακόμα κι αν ο αριθμός των μαθητών στα γυμνάσια του νομού μειωθεί σημαντικά, δεν θα επηρεάσει την εγγραφή των μαθητών στον νομό, επειδή οι μαθητές του νομού προσλαμβάνουν κορυφαίους μαθητές μετά την πολιτική "στόχων άφιξης". των μαθητών του νομού δεν μπορεί να μειωθεί. επομένως, οι κομητείες μπορούν να καθορίσουν και να προσαρμόσουν τον αριθμό των εγγραφών σύμφωνα με τους δικούς τους πόρους και τους αναπτυξιακούς τους στόχους. ωστόσο, επειδή άλλα λύκεια βρίσκονται σε αγροτικές περιοχές, το εύρος εγγραφής τους είναι σχετικά περιορισμένο, επομένως ο αριθμός των εγγραφών επηρεάζεται από τα γυμνάσια της περιοχής. εάν ο αριθμός των μαθητών στα γυμνάσια της περιοχής μειωθεί, οι επιλογές εγγραφής στα λύκεια της περιοχής θα συρρικνωθούν και η κλίμακα εγγραφής μπορεί ακόμη και να πρέπει να μειωθεί καθώς ο αγροτικός πληθυσμός μειώνεται και μετακινείται. ακόμη και αν επιτραπεί σε αυτά τα λύκεια να εγγράψουν μαθητές σε όλο τον νομό, θα είναι δύσκολο να βρεθούν μαθητές από άλλες περιοχές. σε ορισμένες κομητείες και πόλεις, τα λύκεια της περιοχής έχουν μεταφερθεί στην πόλη της κομητείας για να διευκολυνθεί η εγγραφή. δεύτερον, η ποιότητα των μαθητών είναι εγγυημένη. οι εισαγωγές στο γυμνάσιο της κομητείας είναι νόμιμες εισαγωγές ανώτατου επιπέδου οι καλύτεροι απόφοιτοι γυμνασίου της κομητείας πρέπει να συμπληρώσουν τις πρώτες και δεύτερες επιλογές τους για το λύκειο της κομητείας . ορισμένες κομητείες μπορούν επίσης να προσελκύσουν εξαιρετικούς αποφοίτους γυμνασίου μέσω σχετικών πολιτικών. για παράδειγμα, οι πρώτοι μαθητές της κομητείας που θα υποβάλουν αίτηση για το σχολείο τους μπορούν να απολαύσουν ορισμένες ανταμοιβές, όπως μπόνους υλικών και μέλη της οικογένειας που ζουν στο σχολείο για να τους συνοδεύσουν. τρίτον, οι αποτελεσματικοί δάσκαλοι είναι εγγυημένοι. εκτός από τη δυνατότητα να προσλαμβάνει εξαιρετικούς αποφοίτους και να εκπαιδεύει τους δικούς της δασκάλους με υψηλή ποιότητα, η κομητεία μπορεί επίσης να προσλάβει εξαιρετικούς δασκάλους από άλλα γυμνάσια μέσω του γραφείου εκπαίδευσης για να εμπλουτίσει τη διδακτική ομάδα. τέταρτον, διαθέτει τους καλύτερους και πιο άφθονους πόρους λογισμικού και υλικού εκτός από φοιτητές και καθηγητές, συμπεριλαμβανομένων προϋπολογισμού, επένδυσης έργων, διακρίσεων και βραβείων, κουλτούρας πανεπιστημιούπολης, πόρων βετεράνων δασκάλων, διδακτικής και ερευνητικής εμπειρίας, εμπειρία διαχείρισης, δημιουργία ομάδας διαχείρισης, αποφοίτων σχέσεις, κοινωνικές σχέσεις, πολιτικοί πόροι, κοινωνική φήμη κ.λπ., κ.λπ.

εάν ο νομός λειτουργεί καλά ένα ή δύο λύκεια κομητείας και το λύκειο της κομητείας έχει καλά αποτελέσματα στις εισαγωγικές εξετάσεις κολεγίου, οι ακόλουθες θετικές επιπτώσεις θα ξεχειλίσουν: πρώτον, θα καλύψει τις ανάγκες της κυβέρνησης σε επίπεδο κομητείας και των κύριων ηγετών της για εκπαιδευτικές επιδόσεις, αποκτώντας έτσι συνεχώς πρόσβαση στην πολιτική, την οικονομία, κ.λπ. σε επίπεδο νομού. υποστήριξη πόρων. δεύτερον, ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας της κομητείας για εξαγωγή εκπαιδευτικών προσδοκιών, δηλαδή τις εκπαιδευτικές προσδοκίες των μαθητών qingbei και περισσότερων βασικών φοιτητών κολεγίου, έτσι ώστε η κοινωνία της κομητείας να έχει εμπιστοσύνη και υποστήριξη για την εκπαίδευση της κομητείας και στη συνέχεια να διατηρεί υψηλής ποιότητας κατώτερους απόφοιτοι λυκείου. τρίτον, η κομητεία εγγυάται την εξαγωγή της εκπαίδευσης της κομητείας. οι απόφοιτοι γυμνασίου μπορούν να παραμείνουν στην κομητεία και το εκπαιδευτικό σύστημα της κομητείας θα παραμείνει σχετικά άθικτο εκπαιδευτικό σύστημα, και υπάρχει ακόμα μεγάλη ελπίδα να εισέλθουμε στο πανεπιστήμιο από την έξοδο της κομητείας. εφόσον η εκπαίδευση της κομητείας μπορεί να καλύψει τις εκπαιδευτικές ανάγκες των περισσότερων οικογενειών του νομού, μόνο λίγες οικογένειες με πόρους θα πάνε σε νομούς και πρωτεύουσες επαρχιών για να αγοράσουν εκπαιδευτικούς πόρους υψηλότερης ποιότητας, αλλά αυτό δεν θα προκαλέσει μίμηση και ανταγωνισμό από άλλες οικογένειες. τέταρτον, μείωση της έντασης του ανταγωνισμού στην κοινωνική εκπαίδευση της κομητείας. ο τρέχων διαγωνισμός εισαγωγικών εξετάσεων κολεγίου βασίζεται κυρίως στο επίπεδο της κομητείας και η κομητεία ως φορέας για να συμμετάσχει στον διαγωνισμό εισαγωγικών εξετάσεων κολεγίου της επαρχίας αντί μεμονωμένες οικογένειες που συμμετέχουν απευθείας στον διαγωνισμό μεταξύ των οικογενειών της επαρχίας, εντός της επαρχίας ανταγωνισμός μεταξύ κομητειών, και το πιο σημαντικό, ο ανταγωνισμός μεταξύ των κομητειών και των οικογενειών τους συμμετέχουν μόνο σε διαγωνισμό σε όλη την κομητεία, δηλαδή σε διαγωνισμό για προαγωγή. αφού ο στόχος φτάσει στο σχολείο, ο ανταγωνισμός μεταξύ μαθητών και οικογενειών περιορίζεται στα λύκεια που φοιτούν, δηλαδή ο στόχος του ανταγωνισμού είναι στενότερος και η ανταγωνιστική πίεση μικρότερη. επομένως, η χρήση κομητειών ως φορέας για τη συμμετοχή σε διαγωνισμό εισαγωγικών εξετάσεων κολεγίου περιορίζει το εύρος του ανταγωνισμού και μειώνει σημαντικά την ένταση του εκπαιδευτικού ανταγωνισμού και το εκπαιδευτικό άγχος στην κοινωνία της κομητείας.

ο νομός λειτουργεί σχετικά καλά τα τελευταία 20 με 30 χρόνια, με μέτριο κοινωνικό και εκπαιδευτικό άγχος και όχι έντονο ανταγωνισμό. ωστόσο, την τελευταία δεκαετία, το άγχος και ο ανταγωνισμός στην εκπαίδευση στην επαρχιακή κοινωνία έχουν ενταθεί, ένας από τους σημαντικούς λόγους είναι η αποδυνάμωση των νομών. οι κύριοι λόγοι για την πτώση στις κομητείες είναι οι εξής: πρώτον, τα επαρχιακά και δημοτικά σχολεία σούπερ μέσης εκπαίδευσης προσλαμβάνουν μαθητές σε διάφορες περιφέρειες. οι κορυφαίοι μαθητές του νομού προσελκύονται από αυτά τα σχολεία μέσω διαφόρων προνομιακών πολιτικών χωρίς τους κορυφαίους μαθητές της κομητείας, οι εξέχοντες μαθητές, οι μαθητές μεσαίου επιπέδου και οι μαθητές με χαμηλό επίπεδο δεν έχουν κίνητρα. για πολλά χρόνια, ο αριθμός των μαθητών από το qingbei ήταν μηδενικός, το ποσοστό επανεπένδυσης μειώνεται χρόνο με το χρόνο. το τρίτο είναι η εκροή άριστων δασκάλων. η βασική εκπαίδευση είναι μια εκπαίδευση που βασίζεται στη συσσώρευση εμπειρίας η καλλιέργεια άριστων δασκάλων δεν μπορεί να επιτευχθεί από τη μια μέρα στην άλλη, αλλά απαιτεί χρόνο για να συσσωρευτεί. ωστόσο, η εκροή εξαιρετικών εκπαιδευτικών συμβαίνει μόνο σε σύντομο χρονικό διάστημα, γεγονός που θα οδηγήσει σε έλλειψη εξαιρετικών δασκάλων στον νομό και σε παράλογη δομή εκπαιδευτικών, η οποία θα επηρεάσει επίσης σοβαρά τη διδακτική απόδοση του σχολείου.

η αποδυνάμωση των νομών θα έχει σοβαρές πολιτικές και κοινωνικές συνέπειες:

πρώτον, ελλείψει της φήμης των μαθητών του qingbei και της ένδειξης του ποσοστού εγγραφής των προπτυχιακών σπουδαστών, η κοινωνία της κομητείας έχει αμφιβολίες και δυσπιστία για τη σχολή της σχολής του νομού και ως εκ τούτου έχει ξεκινήσει η αριστεία μαθητών και μαθητών γυμνασίου με οικονομικούς πόρους να ψηφίσουν με τα πόδια τους για να φύγουν, έτσι ώστε η δομή της φοιτητικής πηγής στο νομό να είναι ακόμη πιο παράλογη. ακόμα κι αν το σχολείο έχει μεγάλη κλίμακα, οι τάξεις δεν μπορούν να σχηματίσουν ένα λογικό κλιμάκιο, οι γνώσεις, η κατανόηση και οι ικανότητες των μαθητών δεν μπορούν να βελτιωθούν και οι δάσκαλοι δεν έχουν αίσθηση της διδακτικής επιτυχίας, επομένως είναι πιο πιθανό να προσελκύονται από ιδιωτικά σχολεία και σούπερ γυμνάσια. σχηματίζουν αρνητική ανατροφοδότηση.

δεύτερον, το εκπαιδευτικό σύστημα της κομητείας δεν είναι αξιόπιστο εφόσον κάποιος εγκαταλείψει την κομητεία για να σπουδάσει σε μια επαρχία ή πόλη, θα επιφέρει μίμηση και ανταγωνισμό από άλλους μαθητές και τις οικογένειές τους, διαμορφώνοντας έτσι μια προσδοκία εκροής για όλους όσους έχουν την ικανότητα. να φύγει, επιδεινώνοντας έτσι το εκπαιδευτικό άγχος. έτσι, για να πάνε τα παιδιά σας σε καλύτερα σχολεία στις επαρχίες και τις πόλεις, πρέπει να αγοράσετε περισσότερους εκπαιδευτικούς πόρους στην αγορά, ακόμη και από το γυμνάσιο και το δημοτικό σχολείο, θέλετε τα παιδιά σας να πάνε σε καλά σχολεία στις επαρχίες και πόλεις. οι γονείς που είναι ικανοί το κάνουν πραγματικά, δίνοντας το παράδειγμα και δημιουργώντας μια κουλτούρα οι γονείς που είναι ανίκανοι και των οποίων τα παιδιά δεν έχουν φτάσει ακόμη στο γυμνάσιο (δημοτικό σχολείο) είναι πραγματικά ανήσυχοι.

τρίτον, ικανές οικογένειες στέλνουν τα παιδιά τους εκτός της κομητείας από το δημοτικό στο γυμνάσιο. ως αποτέλεσμα, η προσφορά μαθητών γυμνασίου και δημοτικού σχολείου στην κομητεία είναι κούφια και ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα της κομητείας από το γυμνάσιο έως το γυμνάσιο. γυμνάσιο και δημοτικό σχολείο διαλύεται. η εκπαίδευση της κομητείας δεν μπορεί πλέον να παράγει εξαιρετικούς μαθητές.

τέταρτον, οι ικανές οικογένειες στέλνουν τα παιδιά τους σε καλά επαρχιακά και δημοτικά σχολεία και όσοι μένουν να φοιτήσουν σε σχολεία της κομητείας, συμπεριλαμβανομένων των γυμνασίων, είναι παιδιά απλών οικογενειών του νομού. αυτές οι οικογένειες ανήκουν στην πλειοψηφία του νομού δεδομένου ότι δεν μπορούν να φύγουν, βασίζονται περισσότερο στο εκπαιδευτικό σύστημα της κομητείας, ιδιαίτερα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. εάν η εκπαίδευση στο νομό είναι καλή, θα έχουν διέξοδο και θα έχουν μεγαλύτερες πιθανότητες περαιτέρω εκπαίδευσης, κάτι που είναι καλό για αυτούς. ωστόσο, η κομητεία είναι αδύναμη - η δομή της πηγής των μαθητών έχει καταστραφεί, η δομή των εκπαιδευτικών είναι παράλογη και οι εκπαιδευτικοί πόροι συγκεντρώνονται σε επαρχίες και πόλεις, όσο σκληρά κι αν εργάζονται, δεν μπορούν να «αλλάξουν τη μοίρα τους». δύσκολο για αυτούς να φύγουν από το νομό.

4. κατάρρευση του νομαρχιακού εκπαιδευτικού συστήματος

σε γενικές γραμμές, τα αγροτικά σχολεία, με βάση την αντιστοίχιση των ιδιαιτεροτήτων της αγροτικής κοινωνίας, πραγματοποιούν το βασικό δικαίωμα των περισσότερων παιδιών των αγροτικών οικογενειών να απολαμβάνουν την υποχρεωτική εκπαίδευση με κοντινό και χαμηλό κόστος, διασφαλίζοντας τη δίκαιη εκπαίδευση της κομητείας. η συγκέντρωση των εκπαιδευτικών πόρων της κομητείας στις κομητείες για τη συμμετοχή σε επαρχιακούς και δημοτικούς εκπαιδευτικούς διαγωνισμούς αντανακλά την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος της κομητείας, ανταποκρινόμενη έτσι στις εκπαιδευτικές προσδοκίες της κοινωνίας της κομητείας, διατηρώντας την εμπιστοσύνη της κοινωνίας της κομητείας στην εκπαίδευση της κομητείας και διατηρώντας την ακεραιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος της κομητείας.

η αποδυνάμωση των αγροτικών σχολείων και των επαρχιακών σχολείων έχει καταστήσει την εκπαίδευση σε επίπεδο νομού μη συστηματική. μια πρίζα. η μεγαλύτερη συνέπεια της αποδυνάμωσης των αγροτικών σχολείων είναι ότι τα παιδιά των αγροτικών οικογενειών της κατώτερης τάξης σε δήμους αποτυγχάνουν χωρίς καν να προσπαθήσουν σκληρά, ενώ η αποδυνάμωση των κομητειών σημαίνει ότι τα παιδιά των απλών οικογενειών στις κομητείες δεν μπορούν να δουν το μέλλον όσο σκληρά κι αν εργάζονται. στο τέλος, η εισαγωγική εξέταση στο κολέγιο γίνεται ένα από τα λίγα οικονομικά βιώσιμα παιδιά εξαρτημένων οικογενειών παίζουν παιχνίδια μαζί.